青少年行为障碍
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
通常在童年和青少年发病的行为和情绪障碍病例
在童年和青少年发病的行为和情绪障碍中，常见的病例包括：
1. 注意缺陷多动障碍(ADHD)：表现为持续注意力不集中、多
动和冲动行为，常在学龄前或学龄期出现。
2. 自闭症谱系障碍(ASD)：表现为社交互动和沟通困难、刻板
重复行为和兴趣有限，常在幼儿期或童年初期出现。
3. 学习障碍：包括阅读障碍(阅读困难症)、写作障碍和计算能
力障碍(数学困难症)等，常在学龄期发现。
4. 抑郁障碍：表现为持续沮丧、兴趣丧失、自我评价下降等症状，常在青少年期出现。
5. 焦虑障碍：包括广泛性焦虑障碍、强迫症、社交焦虑障碍等，常表现为过度焦虑、恐惧和担忧，常在青少年期出现。
6. 反社会行为障碍：表现为违反他人权益、冲突行为、激怒和攻击性行为，常在青少年期出现。
7. 过动症和冲动控制障碍：表现为冲动行为、情绪不稳定、暴躁和易激惹，常在青少年期出现。
这些行为和情绪障碍可能对儿童和青少年的日常生活、学习和社交产生负面影响，因此早期识别和适当治疗非常重要。
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
02
心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
01
02
03
情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
05
预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
01
通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
02
教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
03
教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
03
心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
青少年的三大心理障碍——学习、情绪和行为障碍
青少年的三大心理障碍——学习、情绪和行为障碍所谓青少年的三大心理障碍，从医学的角度而言，并不是三种疾病，而是三组疾病。
同时，这三组疾病有时互为因果，成为影响青少年心理的“公害”。
（一）学习障碍1、定义：学习障碍又叫学习困难或学习技能发育障碍。
这类青少年往往表现为智力基本正常，但学业成绩明显落后。
根据不同的分类方法，学习困难包括了不同的问题，如根据发生时期分类，在10岁以前的学生，主要处于掌握技能阶段，因此，主要是基本学习技能获得性障碍，而后期出现的学业失败，则主要是学习动机损害和基本技能应用障碍。
2、发生原因：学习障碍的发生原因主要和环境因素、心理因素相关。
从环境因素来讲，国内外许多研究发现，发生学习困难的青少年，大多家庭不和睦，矛盾冲突多；此外，对于父母教养态度不一致，娇纵溺爱，或过于严厉的孩子，都容易出现学习困难。
从心理因素来讲，国内有调查提示，87.8%的学习困难儿童都有精神卫生问题，比如情绪与行为问题、精神障碍、学习动机问题、学习认知问题等都是影响儿童的心理因素。
当然，也有部分青少年是由于神经心理功能出现了问题。
3、常见表现：1）阅读障碍：这类患者常在阅读理解时发生困难，省略、替代、歪曲或添加单词，不能回忆阅读的内容，或阅读时速度很慢等等。
老师的体会是这类青少年语文成绩差，数学的应用题差。
2）拼写障碍：这类患者主要表现为拼写技能显著受损。
其口头或书写单词的能力均受损，常常不能正确的拼读单词。
3）计算技能障碍：这类患者主要表现为经常难以理解数学术语或符号，不能辨认数字符号，难以进行标准数学运算等等。
伴随着上述问题的是患儿的情绪和行为问题，而家长有时感觉孩子反应挺快，也很聪明，而将孩子的问题归咎于“贪玩、不用功等”，致使延误了诊治。
4、案例：林，男，12岁，小学五年纪学生，因学习困难，主要是语文偏差就诊。
家长反应孩子数学还可以，主要是语文差，有时认字、造句、作文怎么教都教不好，也不喜欢朗读，即使朗读，也不是很流畅，似乎心不在焉的。
儿童青少年精神障碍特点、表现与治疗
3、治疗方面：首先改善环境、家庭气氛和教育方 法。
4、预后方面：品行障碍、精神障碍预后差。 5、临床实践：考虑年龄，儿童的语言表达能力差，
精神检查主要观察儿童行为，其次通过交谈。Leabharlann 儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
小结
儿童精神障碍的分类
精神发育迟滞 心理发育障碍 行为障碍 情绪障碍
开展儿童心理保健的意义 国泰、家安、人健
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
精神发育迟滞 (Mental Retardation)
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
一、精神发育迟滞
（一）定义 精神发育迟滞：是发育阶段、(发育成熟前,18岁以前）由于遗传因素、环境
病因学
遗传因素
单基因遗传病 :
结节性硬化 苯丙酮尿症 半乳糖血症 黑朦性痴呆
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
病因学
遗传因素
o多基因遗传疾病： 肢体畸形、小头畸形、脑积水、神经 营养缺陷
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
病因学
孕期不良因素
感染：风疹、巨细胞、弓形体 o中毒：抗癌药、镇痛解热剂、抗癫痫药、磺胺药、抗 精神病药、类固醇、抗菌素等 o孕妇酒精中毒、吸毒、吸烟 o铅中毒或其他急住和慢性中毒 o营养不良：营养不良、缺碘-先天性甲状腺功能减低 o物理和化学因素：电离辐射、强烈噪声、震动、射频 辐射等
病因学
社会心理因素
在婴幼儿发育阶段
严重社会隔离、缺乏社会 交往 缺乏良好环境刺激 丧失学习机会缺乏 贫困
原因不明
儿童青少年精神障碍特点、表现和治疗
青少年儿童常见心理行为障碍
青少年儿童常见心理行为障碍心理健康是一个人全面发展的重要组成部分。
然而，随着社会的不断变化和发展，心理行为障碍在青少年和儿童群体中越来越常见。
这些障碍可能对他们的日常生活、学习和人际关系产生负面影响。
本文将介绍一些常见的心理行为障碍，并探讨可能的解决方法。
一、注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是一种常见的心理行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
青少年和儿童在学校和家庭环境中可能遇到困难，无法专注于任务，容易分散注意力。
他们可能会表现出过度活跃、坐立不安以及冲动行为。
这种障碍可能会影响他们的学习成绩和人际关系。
解决方法：1. 医学干预：如果症状较严重，就需要寻求专业医学干预，如药物治疗。
常见的药物包括盐酸哌甲酯和草酮。
2. 行为疗法：行为疗法可以帮助青少年和儿童控制冲动和提高注意力。
例如，制定日常任务列表，以帮助他们集中注意力。
二、焦虑障碍焦虑障碍是一种常见的心理健康问题，它可以表现为过度担心和恐惧。
青少年和儿童可能经历各种焦虑症状，如恐慌发作、强迫行为和社交焦虑。
这些症状可能会影响他们的日常生活，包括学校、社交和家庭生活。
解决方法：1. 谈话疗法：谈话疗法是一种常见的治疗焦虑障碍的方法。
通过与心理咨询师的对话，青少年和儿童可以了解他们的焦虑来源，并学会应对和减轻焦虑情绪。
2. 放松技巧：学习一些放松技巧可以帮助缓解焦虑情绪。
例如，深呼吸、渐进性肌肉放松和冥想等技巧可以帮助他们平静下来。
三、抑郁障碍抑郁障碍是一种常见的心理行为障碍，青少年和儿童可能出现情绪低落、失去兴趣和无法享受日常活动的症状。
抑郁障碍可能影响他们的学业、睡眠和人际关系。
解决方法：1. 心理治疗：心理治疗可以帮助青少年和儿童探索他们的情绪并找到应对方法。
认知行为疗法和亲情疗法是常见的治疗方法。
2. 身体锻炼：适度的身体活动可以促进大脑产生有益的化学物质，如多巴胺和血清素，从而提高情绪状态。
四、自闭症谱系障碍自闭症谱系障碍是一种神经发育障碍，表现为社交交往和沟通困难、刻板和重复性行为。
青少年的三大心理障碍学习情绪和行为障碍
青少年的三大心理障碍学习情绪和行为障碍青少年的三大心理障碍：学习、情绪和行为障碍青少年时期是个体心理发展的关键阶段，也是人格形成和塑造的时期。
然而，青少年面临着各种各样的心理障碍，其中包括学习、情绪和行为障碍。
本文将深入探讨这三大心理障碍，了解其对青少年发展的影响，并提出相应的解决方案。
一、学习障碍学习障碍是指个体在学习方面存在的困难和问题，包括阅读困难、写作障碍、注意力不集中等。
这些问题常常给青少年带来沮丧和挫败感，严重影响他们的学习成绩和自我价值感。
1. 阅读困难：青少年面临的阅读困难主要包括阅读速度和理解能力的问题。
他们可能会遇到词汇量不足、阅读理解困难等挑战。
这种情况下，可以通过辅导和培训来提高阅读技巧和理解能力。
2. 写作障碍：青少年的写作能力在学习中起着重要的作用。
然而，一些青少年可能会面临写作障碍，如组织不当、语法错误等。
针对这些问题，可以通过写作练习和反馈来提高他们的写作技巧。
3. 注意力不集中：集中注意力是学习的基本要素之一。
青少年在学习中可能会遇到注意力不集中的问题，容易分心和失去兴趣。
为了解决这个问题，可以通过专注训练和营造良好的学习环境来培养他们的注意力。
二、情绪障碍情绪障碍是指个体在情绪管理方面存在的困难和问题，包括焦虑、抑郁和情绪波动等。
这些问题会对青少年的身心健康和社交关系造成严重的影响。
1. 焦虑：许多青少年在面对学业压力和人际关系时会感到焦虑。
长期的焦虑可能导致身体不适和学习能力下降。
对于焦虑问题，可以采取放松技巧和情绪管理训练来帮助青少年缓解焦虑情绪。
2. 抑郁：抑郁是青少年常见的心理问题之一，他们可能会出现情绪低落、丧失兴趣和自卑等症状。
在处理抑郁问题时，应提供积极的支持和关爱，并鼓励他们参加运动和社交活动来改善情绪状态。
3. 情绪波动：青少年时期的情绪波动常常使他们难以控制自己的情绪，易怒和情绪失控成为常态。
为了解决这个问题，青少年可以学习情绪管理技巧，如深呼吸和积极心态的培养。
心理治疗对青少年行为障碍的治疗效果研究
心理治疗对青少年行为障碍的治疗效果研究
心理治疗对青少年行为障碍的治疗效果是许多研究者关注的重点。
心理治疗是通过改
变个体的心理过程和行为，以达到改善心理健康和增强自我调节能力的目的。
在青少年行
为障碍的治疗中，心理治疗可以起到重要的作用。
一项研究对122名青少年行为障碍患者进行了心理治疗的效果评估，使用了行为评估
量表和自我报告问卷来评估患者的行为问题和心理症状。
研究结果显示，经过六个月的心
理治疗后，患者的行为问题和心理症状明显改善。
有77%的患者在治疗后表现出明显的行
为改善，71%的患者表现出减少的心理症状。
这些研究结果表明，心理治疗可以有效地改善青少年行为障碍患者的行为问题和心理
症状。
心理治疗通过提供情绪支持、认知重构、问题解决和行为训练等方法，帮助患者掌
握自我调节的能力，改善问题行为和情绪困扰。
心理治疗的有效性可能与治疗的内容和方式有关。
有些研究发现，认知行为疗法和家
庭治疗在青少年行为障碍的治疗中具有良好的效果。
认知行为疗法通过帮助患者调整思维
方式和行为反应，改变问题行为和心理症状。
家庭治疗则是通过改变家庭系统的互动方式，减少家庭冲突和提高家庭支持，帮助患者改善行为和情绪问题。
治疗的持续时间和频率也可能影响治疗效果。
一些研究发现，较长时间的治疗和定期
的治疗会取得更好的效果。
心理治疗的效果可能需要时间来展现，而定期的治疗可以帮助
患者保持治疗效果并防止问题的复发。
儿童青少年行为障碍的识别与干预
儿童青少年行为障碍的识别与干预在儿童青少年的成长过程中，我们期望看到他们健康快乐、积极向上地发展。
然而，有时一些孩子可能会出现行为障碍，这给他们的学习、生活以及社交带来了困扰，也让家长和老师们感到担忧。
了解如何识别这些行为障碍，并采取适当的干预措施，对于帮助孩子回归正常的成长轨道至关重要。
儿童青少年行为障碍的表现形式多种多样。
比如，注意力缺陷多动障碍（ADHD）的孩子常常表现出注意力不集中、多动、冲动等行为。
他们在课堂上难以长时间集中精力听讲，做作业时容易分心，还可能经常打断别人的谈话或活动。
再比如，对立违抗障碍的孩子往往情绪不稳定，容易发脾气，故意违抗家长或老师的要求，与他人发生冲突。
此外，还有自闭症谱系障碍、焦虑障碍、抑郁障碍等，也都有各自独特的表现。
那么，如何识别这些行为障碍呢？首先，要密切观察孩子的日常行为。
注意他们在学校、家庭和社交场合中的表现，是否与同龄人存在明显的差异。
比如，其他孩子能够安静地坐在教室里听讲，而某个孩子总是坐立不安、小动作不断；或者在与小伙伴玩耍时，某个孩子总是孤僻不合群，不愿意参与集体活动。
其次，要关注孩子的情绪变化。
如果孩子经常情绪低落、焦虑不安、容易哭泣或者过度恐惧，这可能是心理问题的信号。
另外，学习困难也是一个重要的线索。
如果孩子在学习上付出了努力，但成绩仍然不理想，并且出现阅读、书写、计算等方面的困难，这可能不仅仅是学习方法的问题，还可能与行为障碍有关。
除了观察孩子的外在表现，与孩子进行有效的沟通也非常重要。
家长和老师要耐心倾听孩子的想法和感受，了解他们内心的困惑和压力。
有时候，孩子的行为问题可能是由于家庭环境、学校压力或者人际关系等因素引起的。
通过沟通，可以更好地发现问题的根源。
一旦发现孩子可能存在行为障碍，及时干预是关键。
对于注意力缺陷多动障碍的孩子，可以通过行为训练、药物治疗以及环境调整等方法来帮助他们提高注意力和自控能力。
行为训练包括制定明确的规则和奖励机制，让孩子知道什么是可以做的，什么是不可以做的，并且在他们表现良好时及时给予奖励。
青少年情绪与行为障碍识别
四、青少年情绪与行为障碍的临床特征
青少年的一般心理问题 学习问题 人际问题 情绪问题 性心理问题 青少年期较严重的心理障碍 药物滥用 心境障碍（抑郁症） 神经性厌食症与贪食症 精神分裂症 人格障碍
青少年心理问题处理中的常见误区 重视攻击行为，忽视退缩行为 重视学业成绩，忽视不良学习行为 重视外在原因，忽视内在原因 重视品德问题，忽视人格成长 ——品德问题（如逃学、打架、破坏财物） ——人格问题（如自卑、敏感、多疑、依赖）
品行问题多于情绪问题；
男孩心理问题多于女孩；
男孩品行问题总患病率高于女孩；
女孩情绪问题总患病率高于男孩；
与女童和少年期女性相比，处于青春中期 的女孩有较高的品行障碍、违拗障碍和重 度抑郁患病率；
男孩长到10-20岁阶段，各种障碍的患病率 都逐渐下降（除抑郁症外）。
3.情绪与行为障碍的各种相关因素评估
争辩，寻求注意，言语和语言障碍，由儿
违抗，恐惧，活 童虐待和忽视导致的问
动过度，不愿睡 题，焦虑障碍（如恐怖
觉
症）
争辩，不能集中 注 意 缺 陷 多 动 障 碍
注意力，自我意 (ADHD)，学习障碍，学
识，炫耀
校恐怖症，品行问题
争辩，自吹自擂 厌食症，贪食症，违法， 自杀企图，药物和酒精 滥用，精神分裂症，抑 郁症
与丧亲合危重疾病相伴的悲伤
童年和青少年期障碍的性别比例
障碍
性别比例
男性更多的障碍 智力落后 阅读障碍 语言障碍 口吃 自闭症 注意缺陷多动障碍 品行障碍 对立违抗性障碍 抽动－秽语症 功能性排泄障碍 遗尿
女性更多的障碍 进食障碍 青春期抑郁症 焦虑障碍 选择性缄默症
男女一样多的障碍 童年期抑郁症 喂食障碍
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
阐述心理行为障碍对儿童青少年的身心健康、学习和社交等方面的负面影响。
目的和意义
1 2
提高儿童青少年心理健康意识
通过本次课件的学习，使参与者了解儿童青少年 心理行为障碍的普遍性和危害性，提高对心理健 康的重视程度。
促进早期识别和干预
帮助参与者掌握识别和处理心理行为障碍的方法， 以便在早期阶段采取有效措施，避免问题恶化。
专业治疗
在严重情况下，可能需要寻求专业 治疗师的帮助，包括认知行为疗法 和药物治疗等。
05 预防和干预策略
提高儿童青少年的心理素质
培养自信心
鼓励孩子参与各种活动，支持他 们在自己擅长的领域发挥所长，
从而建立自信心。
增强抗挫能力
教育孩子面对挫折时保持乐观心 态，学会从失败中吸取经验教训，
提高抗挫能力。
忽视其他活动
他们可能不再参与其他兴趣爱好或与家人朋友的互动。
案例三：网络成瘾的识别和处理
• 身体和心理健康问题：网络成瘾可能导致睡眠不足、眼睛疲劳、焦虑和抑郁等问题。
案例三：网络成瘾的识别和处理
时间管理
设定合理的上网时间限制，鼓励 孩子参与其他有益的活动。
家庭和学校支持
家长和老师需要了解网络成瘾的表 现和影响，提供适当的指导和支持。
儿童青少年常见心理行为障碍识别 和处理ppt课件
目录
• 引言 • 儿童青少年心理行为障碍概述 • 识别和处理心理行为障碍的方法 • 案例分析 • 预防和干预策略 • 结论和建议
01 引言
主题介绍
儿童青少年心理行为障碍概述
介绍儿童青少年心理行为障碍的定义、类型和常见表现，为后续内容的展开打 下基础。
影响因素
01
儿童行为障碍的发展轨迹和预后
儿童行为障碍的发展轨迹和预后引言：儿童行为障碍是指一系列与正常儿童行为模式不符的行为特征，包括注意力不集中、冲动、好斗、违反规则等。
这些行为障碍会对儿童的学习、社交和家庭功能产生负面影响。
了解儿童行为障碍的发展轨迹和预后对于早期干预和治疗至关重要。
一、早期表现和风险因素儿童行为障碍的早期表现可以从幼儿期开始观察到。
这些表现包括过度活跃、易冲动、注意力不集中和情绪不稳定等。
早期表现往往与遗传因素、家庭环境和社会因素有关。
有研究表明，家庭的不稳定、父母的教养方式以及暴力或虐待经历等都会增加儿童发展行为障碍的风险。
二、发展轨迹儿童行为障碍的发展轨迹可以分为三个阶段：早期、中期和青少年期。
1. 早期阶段（3-5岁）：在这个阶段，儿童行为障碍主要表现为过度活跃、冲动和情绪不稳定。
这些儿童常常难以集中注意力，容易对规则和指令产生反抗。
他们可能表现出攻击性行为，对同伴和家人的关系也会受到影响。
2. 中期阶段（6-11岁）：在这个阶段，儿童行为障碍的症状可能加重。
他们可能表现出更多的违反规则行为，如逃学、偷窃和说谎等。
与同伴的关系可能进一步恶化，学校表现也会受到影响。
3. 青少年期（12-18岁）：在这个阶段，儿童行为障碍可能进一步发展为行为问题和心理问题。
他们可能表现出更严重的攻击性行为、违法行为和药物滥用等。
学业成绩可能下降，家庭关系也可能进一步破裂。
三、预后儿童行为障碍的预后受多种因素影响，包括早期干预、家庭支持和社会环境等。
1. 早期干预：早期干预对于改善儿童行为障碍的预后至关重要。
通过提供行为治疗、家庭教育和学校支持等，早期干预可以帮助儿童发展适应性行为模式，并减少不良后果的发生。
2. 家庭支持：家庭支持是儿童行为障碍预后的重要因素。
家长的教养方式、家庭环境和亲子关系都会对儿童的行为发展产生影响。
提供积极的家庭支持和建立良好的家庭氛围可以帮助儿童建立积极的行为模式。
3. 社会环境：社会环境也对儿童行为障碍的预后起着重要作用。
情绪和行为障碍儿童的案例分析
情绪和行为障碍儿童的案例分析案例描述：小明是一名六岁的男孩，平时喜欢独自玩耍，不愿与其他儿童互动。
他经常表现出暴躁、易怒、情绪不稳定的行为，对维持规则和自我控制感到困难。
他经常在家中和学校中故意破坏物品，并对他人进行攻击，例如打击、踢或咬人。
他还经常打断他人的谈话，并不遵守成年人的指示。
小明似乎没有意识到自己的行为对他人造成了伤害，并对自己的行为不感到内疚。
这些问题导致小明在学校中遭受了同龄人的排斥和教师们的不满。
小明的案例表明他可能患有情绪和行为障碍，可能是具有注意缺陷多动障碍（ADHD）和双相情感障碍（BPD）特征的儿童。
1.注意缺陷多动障碍：小明表现出注意力不集中，缺乏自控能力，且喜好孤独。
这些特征与ADHD的症状类似，这可能是他的一部分问题所在。
2.双相情感障碍：小明情绪不稳定，易怒，暴躁，并对他人进行攻击。
这些特征与BPD 的症状类似，这可能也是他的一部分问题所在。
干预措施：针对小明的情绪和行为障碍，可以采取以下干预措施：1.组织多学科评估：2.药物治疗：如果诊断为注意缺陷多动障碍或双相情感障碍，医生可能会考虑药物治疗。
金针菇、甲基苯丙胺（Adderall）等药物可用于控制过度活动和改善集中注意力。
3.心理疗法：认知行为疗法（CBT）和行为疗法可以帮助小明改变负面思维和行为模式。
这将有助于他学会控制情绪、处理挫折、改进社交技巧以及遵守规则。
4.家庭参与和支持：小明的家庭应参与治疗过程，并学习如何与他建立积极互动。
家长在家庭中的规则和纪律上给予支持，并提供安全、结构良好、稳定的环境。
5.学校支持：学校可以为小明提供特殊教育和行为支持服务，通过个别辅导或小组辅导帮助他改进学习和社交技能。
同时，学校教师可以使用积极行为增强措施和奖励系统来激励小明。
结论：对于情绪和行为障碍的儿童，专业评估和早期干预是非常关键的。
通过综合采用药物治疗、心理疗法、家庭参与和学校支持等多元化的干预措施，可以帮助儿童改善情绪和行为问题，提高他们的生活质量和社交技能。
十类特殊困难类型学生
十类特殊困难类型学生一、学习障碍型学生学习障碍型学生是指在学习过程中遇到较大困难的学生。
他们可能存在学习能力低下、记忆力差、注意力不集中等问题，导致学习成绩不佳。
对于这类学生，教师应根据他们的特点，采用个别化的教学方法，提供更多的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，取得进步。
二、情绪障碍型学生情绪障碍型学生是指情绪不稳定、易激动或情绪低落的学生。
他们可能因为家庭问题、人际关系等原因而产生情绪问题，影响到学习和生活。
教师应关注这类学生的情绪变化，提供情绪支持和引导，帮助他们调整情绪，积极面对学习和生活。
三、行为障碍型学生行为障碍型学生是指在行为表现上存在问题的学生。
他们可能表现为冲动、攻击性行为、违反纪律等，给学校和家庭带来困扰。
教师应通过制定明确的规则和纪律，引导这些学生建立正确的行为模式，培养良好的行为习惯。
四、沟通障碍型学生沟通障碍型学生是指在语言表达和交流方面存在困难的学生。
他们可能面临口语表达不清晰、语言理解困难等问题，影响到与他人的交流。
教师应采用多种形式的沟通方式，如图示、手势、文字等，帮助这些学生克服沟通障碍，提高交流能力。
五、自闭症学生自闭症学生是指在社交和行为表现上存在障碍的学生。
他们可能表现为社交能力差、刻板行为、重复性动作等，对于他们来说，适应新环境和社交交往都是一种挑战。
教师应提供温暖的学习环境和支持，以个别化的教学方法帮助他们改善社交能力和行为表现。
六、多动症学生多动症学生是指在注意力集中和行为控制方面存在困难的学生。
他们可能表现为注意力不集中、过度活跃、冲动行为等，影响到学习和社交。
教师应通过疏导情绪、锻炼注意力、规范行为等方式，帮助这些学生掌握自我控制的技巧，提高学习效果。
七、视觉障碍型学生视觉障碍型学生是指在视觉感知和运动能力方面存在困难的学生。
他们可能面临视力模糊、视野受限、眼球运动障碍等问题，影响到阅读和学习。
教师应提供适合他们视觉需求的学习材料和教学环境，帮助他们获取信息和参与学习活动。
ad名词解释
ad名词解释AD是行为障碍（Attentive Deficit），也被称为注意力不足多动障碍（ADHD，Attention Deficit Hyperactivity Disorder）。
行为障碍是一种常见的儿童和青少年心理疾病，其特征包括注意力不集中、多动和冲动。
这些症状可能会持续到成年，并对个人的学业、职业和社交功能产生负面影响。
注意力不足是AD的一个主要特征，表现为注意力不稳定、容易分心、难以长时间集中注意力和完成任务。
儿童常常不能保持在任务上的持久注意，他们可能会频繁失去兴趣，容易被外界的刺激吸引走。
多动是另一个常见的AD症状，表现为不断的身体活动，无法保持安静。
儿童可能会踢腿、摇晃、不停地跑来跑去，或者无法在课堂或其他静止环境中坐下。
这种行为不适当和过多的活动可能会给儿童的学习和社交生活带来困扰。
冲动是与AD相关的第三个主要症状，表现为缺乏对社会约束和后果的考虑和控制。
这可能导致儿童在决策和行动上缺乏自律和自制力。
他们可能会过于冲动地做出决定，不考虑后果可能给自己和他人带来的影响。
AD的确切原因尚不清楚，但可能与遗传因素、神经化学和大脑发育相关。
AD可能会与其他心理健康问题如学习困难、焦虑、抑郁和行为问题相伴而生。
治疗AD的方法包括药物疗法和行为疗法。
药物疗法常常包括用于控制注意力和冲动的刺激性药物。
行为疗法通过教导儿童和家庭适应性的行为技巧，以促进自我控制、提高注意力和改善社交技能。
总而言之，AD是一种常见的注意力不足多动障碍，表现为注意力不集中、多动和冲动。
这种心理障碍可能持续到成年，并对个人的学习、工作和社交产生不良影响。
通过药物和行为疗法的组合治疗方法，AD的症状可以得到有效管理和改善。
青少年期儿童行为障碍的病程和转归
青少年期儿童行为障碍的病程和转归引言：青少年期是人生发展的关键时期，而儿童行为障碍对于青少年的身心健康和社交发展都会产生重要影响。
本文将探讨儿童行为障碍的病程和转归，旨在增进对该领域的理解，并为儿童行为障碍的干预和治疗提供参考。
1. 儿童行为障碍的定义和分类儿童行为障碍是指儿童在社交、学习和家庭环境中出现持续和显著的行为问题。
根据国际疾病分类（ICD-10）和美国精神疾病诊断与统计手册（DSM-5），常见的儿童行为障碍包括注意缺陷多动障碍（ADHD）、行为障碍（CD）和孤独症谱系障碍（ASD）等。
2. 儿童行为障碍的病程2.1 ADHD的病程ADHD是一种常见的儿童行为障碍，表现为注意力不集中、多动和冲动。
ADHD的病程多样，有些儿童在成年后症状会减轻或消失，而另一些儿童可能会持续受到影响。
长期追踪研究发现，未经治疗的ADHD患者在学业、职业和社交方面可能面临困难，甚至增加患抑郁症、焦虑症等心理健康问题的风险。
2.2 CD的病程CD是一种表现为反社会行为、攻击性和违反社会规范的行为障碍。
研究表明，CD的病程常常从幼儿期的行为问题开始，逐渐发展为青少年期的反社会行为。
未经治疗的CD患者可能在成年后继续表现出违法犯罪、成瘾和人际关系问题。
然而，早期干预和治疗可以显著改善CD患者的转归。
2.3 ASD的病程ASD是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、刻板重复行为和兴趣。
ASD的病程因个体差异较大，有些儿童在成年后能够适应社会生活，而另一些可能需要长期支持和康复服务。
早期干预和个体化的治疗方案对于改善ASD患者的病程和转归至关重要。
3. 儿童行为障碍的转归3.1 预后因素儿童行为障碍的转归受多种因素影响，包括个体特点、环境因素和干预措施。
个体特点如智力水平、性别和遗传因素等可以影响病程和转归。
环境因素如家庭支持、学校环境和社会支持等也对转归产生重要影响。
此外，早期干预和治疗措施对于改善儿童行为障碍的转归具有重要意义。
儿童和青少年的注意力不足障碍诊断与治疗
儿童和青少年的注意力不足障碍诊断与治疗注意力不足障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童和青少年行为障碍，其特征包括注意力不集中、多动、冲动等症状。
ADHD对儿童和青少年的学习、社交和情绪发展造成了严重的影响。
本文将介绍儿童和青少年的注意力不足障碍的诊断与治疗方法。
一、注意力不足障碍的诊断1. 症状评估注意力不足障碍的诊断主要依据症状评估，包括了家长、教师和医生的观察和报告。
孩子的注意力、多动、冲动等症状应该持续存在，并且对其日常生活造成明显的障碍，才能被诊断为ADHD。
2. 详细的询问和观察医生会通过与孩子和家长的面谈来了解症状的出现频率、严重程度以及持续时间。
此外，医生还会向教师征求意见，以了解学校中是否存在多动、冲动和注意力不集中等问题。
3. 辅助检查为了排除其他潜在的身体或心理问题，医生可能会建议进行一些血液或神经影像学检查。
这些辅助检查虽然不能用来明确诊断ADHD，但可以帮助排除其他疾病的可能性。
二、注意力不足障碍的治疗1. 行为疗法行为疗法是儿童和青少年注意力不足障碍的首选治疗方法之一。
这种治疗方法旨在通过教授孩子和家长适应性行为技巧，帮助他们管理症状，改善学习和社交能力。
行为疗法通常包括设定目标、建立奖励制度、提供结构化的日常活动和教育家长和老师如何管理孩子的行为等。
2. 药物治疗在某些情况下，医生会考虑使用药物来辅助治疗注意力不足障碍。
常用的药物包括甲基苯丙胺（Methylphenidate）和阿莫西林（Atomoxetine）。
这些药物可以帮助改善儿童和青少年的注意力、冲动和多动症状。
然而，药物治疗应该由专业医生根据患者的具体情况来决定，并且需要监测用药时可能出现的不良反应。
3. 家庭支持和教育家庭支持和教育是治疗注意力不足障碍的重要组成部分。
家长需要理解ADHD的症状和特点，并学习如何与孩子建立有效的沟通和管理方式。
如何应对学生的行为障碍与特殊教育需求
如何应对学生的行为障碍与特殊教育需求学生的行为障碍和特殊教育需求是教育工作者在学校管理和教学过程中经常遇到的问题。
行为障碍可能包括情绪不稳定、冲动行为、注意力不集中等，在教学中给学生和教师带来挑战。
特殊教育需求是指学生可能因为身体或智力上的差异需要额外的支持和资源。
本文将讨论如何应对学生的行为障碍与特殊教育需求，以提供更好的教育环境和更有效的学习支持。
一、了解学生的特殊需求要有效地应对学生的行为障碍和特殊教育需求，首先需要充分了解学生的状况和需求。
这包括与学生及其家长进行沟通，了解他们的观察和意见，观察学生在学校和课堂环境中的行为和表现，以及与学生相关的专业人士的评估结果。
通过了解学生的特殊需求，教育工作者可以更好地制定教学计划和支持方案，以满足学生的需求并帮助他们克服障碍。
二、提供个性化的支持和教学针对学生的特殊需求，教育工作者应提供个性化的支持和教学。
这包括根据学生的学习风格和能力调整教学方法和内容，为学生提供额外的学习资源和辅助工具，以及配备专门的支持人员或教育助理。
个性化的支持和教学可以帮助学生更好地参与学习，提高学习成绩和自信心，并减轻学生可能面临的挑战和困难。
三、建立积极的学习环境和行为管理对于学生的行为障碍，建立一个积极的学习环境和行为管理是至关重要的。
教育工作者应积极鼓励学生的积极行为，并提供清晰的规则和期望。
同时，教育工作者也应设立适当的奖励和惩罚机制，以帮助学生树立正确的行为模式。
行为管理还应包括与学生的个体会谈和辅导，了解他们的观点和需求，并帮助他们找到解决问题的方法。
此外，教育工作者还可以利用团队合作和同侪支持的方式，帮助学生改善行为和处理情绪问题。
四、加强协作与合作成功应对学生的行为障碍和特殊教育需求需要教育工作者与家长、学生、学校和社区之间的协作和合作。
家长是学生重要的支持者和观察者，在了解学生需求方面可以提供宝贵的信息和意见。
与学生合作，建立良好的师生关系和信任，可以鼓励学生积极参与学习和合作。
多动症的诊断标准
多动症的诊断标准多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童和青少年行为障碍，也可能持续到成年。
多动症患者通常表现出注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
在临床上，医生会根据一系列的诊断标准来确定一个人是否患有多动症。
以下是多动症的诊断标准：1. 注意力不集中，患者表现出难以持续关注细节、做事经常出错、容易分心、忘记日常任务等症状。
这些症状需要在不同环境下都能够观察到，如学校、家庭和社交场合。
2. 过度活跃，患者表现出过度活跃、难以安静、经常动来动去、不能坐稳等症状。
这些症状也需要在不同环境下都能够观察到。
3. 冲动行为，患者表现出冲动、不能等待、不能自我控制、说话过多等症状。
这些症状也需要在不同环境下都能够观察到。
4. 症状持续时间，这些症状需要在6个月以上持续存在，且在6岁之前就已经出现。
5. 症状严重程度，这些症状需要对患者的日常生活、学业或工作产生明显的负面影响。
6. 排除其他可能，医生需要排除其他可能引起这些症状的因素，如情绪问题、学习障碍等。
根据以上诊断标准，医生可以对患者进行全面的评估，包括详细的病史、行为观察、认知测试等。
在评估的过程中，医生还需要与患者的家人、老师等进行沟通，以获取更全面的信息。
除了以上的诊断标准，医生在诊断多动症时还需要考虑到患者的年龄、性别、发育水平等因素。
同时，医生还需要排除其他可能引起类似症状的情况，如焦虑障碍、抑郁症等。
总的来说，多动症的诊断是一个综合性的过程，需要全面的评估和考虑。
只有在符合一系列的诊断标准后，医生才能确定一个人是否患有多动症，并制定相应的治疗方案。
希望通过本文的介绍，能够帮助大家更好地了解多动症的诊断标准，及时发现并帮助患者。
青少年儿童常见心理行为障碍
健康的定义
身体健康 心理健康 社会适应良好 道德健康
心理健康的两大指标
⑴适应性指标——一切不适应社会的心理现象和行为表 现都属于不健康。 △嫉妒 △自卑 △任性 △孤僻 △焦虑 △逆反心理 △社交困难…
⑵发展性指标——个体在成长过程中，智力和人格的发 展出现受阻也属于不健康。 △智力发展得不到及时的促进 △社会化发展不够积极而稳定
ADHD对人生的不同阶段造成的损害
行为紊乱
学习问题 社会交往困难 自尊问题 法律问题，吸烟和外伤
职业失败
自尊问题 社会关系问题 外伤/事故 物质滥用
学龄前
学龄
青少年
成人
大学阶段
行为紊乱 学习问题 社交困难 自尊问题
学业失败 职业困难 自尊问题 物质滥用 外伤/事故
Barkley RA. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder Handbook, Third edition. 2005.
儿童多动症筛查量表
项目
无
0
1、动个不停
2、容易兴奋和冲动
3、打扰其他同学
4、做事有头无尾
5、坐不住
6、注意力只能短暂集中，容易随环 境转移
7、要求必须立即得到满足
8、好大声叫喊
9、情绪改变快
10、脾气暴躁，有不可预料的行为
程度（以√表示）
有一点 较多 很多
1
2
3
治疗目标
近期目标
症状减轻或消失 学习成绩上升 人际关系改善
我国孙凌、苏林雁等于2000年对长沙市中小学 生调查显示ODD的患病率7.98%（男11%,女 5%）。以男孩多见，男女之比约为2：1。
情绪与行为障碍儿童的特征
情绪与行为障碍儿童的特征情绪与行为障碍（Emotional and Behavioral Disorders, EBD）是指儿童和青少年在情绪和行为方面存在严重的障碍，这些障碍对他们的学习和人际关系产生了负面影响。
下面将探讨情绪与行为障碍儿童的特征。
儿童的情绪问题表现为焦虑、抑郁、愤怒等。
他们可能经常感到焦虑和不安，容易紧张和担心。
他们可能表现出病理性的担心和恐惧，对新的或陌生的事物感到不安。
抑郁情绪会影响他们的兴趣和乐趣，导致他们对学业和社交活动失去兴趣。
此外，儿童可能经常出现暴怒和情绪爆发。
他们可能无法控制自己的情绪，常常发脾气或对他人进行攻击。
除了情绪问题，行为障碍儿童可能表现出注意力不集中和冲动的行为。
他们可能难以集中注意力，容易分心。
这可能导致他们在学校中表现出学习困难，无法完成任务。
儿童也可能表现出冲动的行为，缺乏自我控制能力。
他们可能会在没有思考后果的情况下做出决策和行动。
挑衅和抵抗性行为是情绪与行为障碍儿童的另一个特征。
他们可能对他人表示敌意，拒绝遵守规则和指导。
他们可能会挑衅和反抗教师和其他学生。
这种行为可能会影响他们与他人的关系，并导致他们在学校中受到惩罚。
自伤行为是情绪与行为障碍儿童的另一个特征。
他们可能以自我伤害的方式来应对负面情绪。
这种行为可能包括自残、切腕或咬自己。
自伤行为可能是他们试图寻找情感释放和情感控制的方式。
攻击行为是情绪与行为障碍儿童的另一个常见特征。
他们可能对他人施以暴力，包括其他儿童、教师和家庭成员。
这种行为可能是他们试图控制他们环境的一种方式，或者是他们对自己情绪的不良处理方式。
情绪与行为障碍儿童的特征可能因个体而异，每个孩子的表现可能有所不同。
因此，早期识别和干预是至关重要的。
儿童需要适当的支持和指导，以帮助他们改善情绪和行为问题，提高他们的学习和人际关系能力。
学校和家庭应提供支持和资源，以满足这些孩子的特殊需求，并确保他们获得适当的教育和治疗。
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4．不符合品行障碍的标准，如果病人年龄在1 8岁及其以上，也不符合反社会 人格障碍的标准。
病因
心理社会因素
①发育理论认为,ODD是个体发育固着于“个体从所依恋的 对象分开期”和“认同危机”期，反映了个体适应的失 败；②学习理论认为,ODD的症状是负性强化的结果。③挫 折-攻击理论认为，当目的行为受阻或被迫中断时产生挫折 感，从而产生对立违抗行为。
注意
1、那些经常惹麻烦的,比较具有侵犯性的、反社会的、不诚实的孩子,容 易引起教师的关注,而安静的、退缩的青少年则往往被忽视,甚至给予较 高的评价。心理学研究表明,过分善良、服从,特别是退缩的孩子常潜伏
03 着更为严重的适应不良,其出现心理异常的可能性往往高于常惹麻烦的孩
子。那些常惹麻烦的青少年所采取的适应方式是强烈的、OPT明ION显的,而那些 驯良、退缩、羞涩的孩子所遇到的心理困扰和情绪压抑可能更甚,只不过 是在暗中发展,不易察觉,直到问题变得严重才引起人们的注意。因此,教 师应对两类孩子予以同样重视:一类是那些用攻击、反社会的方式表现出 适应不良的孩子;一类是用表面的驯顺把问题压抑下去的孩子。 2、青少年的适应不良往往是有连带关系的:如有行为障碍的青少年往往 有人际关系障碍,人际关系障碍又会带来情绪障碍和加剧行为障碍。
个体本身的 性格
原因
标题文字
环境压力太大
如家长过于苛责,望子成龙心切,对孩子有过高的 要求;教师强横专制,对学生简单粗暴,引起儿童的 恐惧情绪和敌对行;新环境与原环境差异过大,孩 子旧有经验不能解决面临的新问题。
独生子女在生活中受到无微不至的关 怀照顾,自理能力低,独立性差;因为从 小在关注和赞扬中长大,缺乏对挫折 的承受能力;没有兄弟姐妹,缺乏和同 龄伙伴，不会处理与同学关系
巧，利用阳性强化方法促进良好行为健 N
康搜索的建立和巩固健康搜索并且使不
良的对立和违抗行为消退使家长认识到
这种社会学习理论在儿童行为发展中的
重要性，让他们掌握阳性强化技术，并
用之于儿童与家长的交往、生活中。
消除日常生活可能影响儿童行 为的因素
增加亲子间的交往，互相理解各 自行为的意义而不是以敌意和对 抗的方式进行交往；保持父母教 育观点的一致性要求家庭成员之 间相互平等
攻击行为
攻击行为必须具备以下特点: 1)具有“有意伤害性”，即攻击行为是行为者有意向所为的; 2)最终对被攻击者造成的伤害并不局限于身体上的，还包括精神上的; 3)被攻击者有回避攻击的倾向。
敌意性攻击
由情绪引起-目的 是伤害别人
攻击行为类型
工具性攻击
以伤害他人作为手段---目的是通过攻 击获得与价值的东西
对攻击者的影响
青少年攻击行为会对攻击者同伴 关系产生影响。攻击者者一旦减 少自己的攻击行为，同伴积极评 价就会增加; 反 之，同 伴 的 积 极 评 价 就 会 减 少。
攻击行为后果
对被攻击者的影响
参与欺负的学生(欺负者、受欺负 者、欺负 － 受欺负者)的抑郁和自 杀意念都高于未参与欺负的学生;另 外，欺负 －受欺负者的抑郁和自 杀意念水平显著高于受欺负者，而 受欺负者与欺负者的抑郁和自杀意 念水平无显著差异。
03 对症下药
对学习适应不良的学生--减轻他们的学习负 担与心理压力,培养学习兴趣,保证学生有充 足的休息和睡眠,使学生有参加体育运动和游 戏的机会。 对情绪有适应不良的青少年,帮助学生发泄不 良情绪。帮助学生减轻焦虑、紧张,给学生以 情感和心理方面的支撑,帮助学生形成健康的 心理防卫机制,学会主动调节自己的情绪。
品行障碍指18岁以下儿童青 少年期出现的持久性反社会
型行为、攻击性行为和对立
违抗行为。这些异常行为严
重违反了相应年龄的社会规
范，与正常儿童的调皮和青
少年的逆反行为相比更为严
重。国内调查发现患病率 1.45%～7.35%，男性高于女 性，男女之比为9：1，患病 高峰年龄为13岁。英国调查 显示，10～11岁儿童中患病 率约为4%。美国18岁以下人 群中男性患病率为6%～ 16%，女性患病率2%～9%， 城市患病率高于农村。
04 在此添加标题
点击添加文字说明或复 制文本黏贴自此内容要 言简意赅
添加标题
02 大众媒体因素
儿童观看暴力节目的时间与其在青春期和成 年早期表现出暴力行为的可能性存在显著相 关，并且对其他无关变量(如父母忽视、早 期攻击行为等) 进行控制后，该相关仍然显 著。
03 认知因素
攻击水平高者对攻击词做出判断的反应时均长于攻击水平较低的学生 表现出显著的优先选择倾向。攻击行为与个体敌意归因偏向有关。未 成年犯的攻击和敌意归因偏向得分显著高于普通学生，在去除普通学 生样本后，结果显示敌意归因偏向对攻击行为有显著影响。
主要针对患者进行，根据患者的年龄和 临床表现，可选用阳性强化法、消退法 和游戏疗法等。治疗目的逐渐消除不良 行为，建立正常的行为模式，促进社会 适应行为的发展。
认知疗法
重点在于帮助患者 发现自己的问题、 分析原因，考虑后 果，并找到解决问 题的方法。
药物治疗
品行障碍尚无特殊药物治疗，可视具体情况分 别给予对症治疗。冲动、攻击性行为严重者选 用小剂量氯丙嗪、氟哌啶醇、卡马西平等药物。 合并注意缺陷多动障碍者可选用哌甲酯、托莫 西汀等药物。对伴有抑郁焦虑者可服用抗抑郁 药与抗焦虑药物。
攻击行为理论
挫折 －攻击假说
那些经历过挫折、阻碍、伤害的人会表现出攻 击行为，并且表现出攻击行为的人总是受到挫 折、阻碍和伤害
五种 办法
认知 － 新联结模型
该模型由 Berkowitz（2003)提出，以挫折 － 攻击假说为基础———厌恶刺激(即挫折) 引起最初的负性情绪反应(情绪唤醒)，经过 个体认知加工，产生攻击行为。但该模型认 为攻击的行为倾向并不是厌恶刺激导致的唯 一结果，其还可能导致另一种反应倾向，即 逃避。
焦虑、恐惧、抑郁
表现
添加标题
人际关系障碍
儿童因为缺乏安全感,缺 乏交往技巧,缺乏自信心等原因,面 对陌生的环境,面对新的老师和同 学,不知如何交往
行为不良
包括多动症和其它行为问题,如,说谎、 欺骗、偷窃、横行霸道、破坏、对抗 和犯罪行为。
内向、胆小、自卑的孩 子容易产生适应不良。 个体成熟水平低,不知如 何认识、排解不良情绪
品行障碍
主要表现为经常说谎，逃学， 打架，破坏性行为，攻击他 人，偷窃、欺诈等品行问题， 严重时会触犯法律，导致青少 年犯罪。
• 反社会行为：指一些不符合道德规范及社会准则的行为表现，如 多次在家中或在外面偷窃贵重物品或大量钱财；勒索或抢劫他人
钱财或入室抢劫；强迫与他人发生性关系或猥亵行为；对他人进
行躯体虐待（如捆绑、刀割、针刺、烧烫等）；持凶器故意伤害
他人；故意纵火；经常说谎逃学，擅自离家出走或逃跑；不顾父
母的禁令常夜不归宿；参与社会上不良团伙一起干坏事、故意破 坏他人财物或公共财物。
诊断
• 品行障碍的诊断并不困难,若患者同时具有反社会性行为、攻击 性行为和对立违抗性行为的临床表现持续半年以上，并且严重影 响了同伴、师生、亲子关系或学业可诊断为反社会性品行障碍。 若患者在10岁以下仅表现有对立违抗性行为，而没有反社会性行 为和攻击性行为，则诊断为对立违抗性障碍。
治疗
30%
50%
80%
100%
家庭治疗
协调家庭成员之间,特别是亲子间的关系；纠正 父母对子女不良行为采用的熟视无睹或严厉惩 罚的处理方式；训练父母学习用适当的方法与 子女进行交流,用讨论和协商的方法,正面行为强 化辅以轻度惩罚的方法对子女进行教育，减少 家庭内的生活事件及父母自己的不良行为。
行为治疗
攻击行为一般模式( GAM)
特定情境下发生的攻击行为是一个 循环过程: 输入变量→个人、情境 过程→内部认知过程 结果→评价 社会性遭遇(又可视为再循环中的 “输入变量”)
影响因素
01 家庭因素
家庭因素--父母教养方式、家庭环境 攻击行为青少年父母较多采用惩罚严厉、 拒绝否认、过分干涉等不良教养方式;另 外，攻击行为青少年的家庭矛盾性得分 高于无攻击行为青少年，而亲密度与知 识性得分低于无 攻 击 行 为 青 少 年。
社会学习的观点 人类的攻击行为是在后天的成长环 境中习得的，即用观察学习的理论 来解释人类的攻击行为。
心理动力学和习性学的观点 认为人的攻击行为源于死的本能， 人类的攻击能量从出生起就在不 断积累，并且必须在这个能量到 达危险水平之前释放和排解。 攻击是人类和动物的一种遗传性本 能，其目的在于保护自己的领地
青少年行为障碍
目录
01
适应不良
02
03
品行障碍
对立违抗障碍
适应不良
所谓适应,是指一个人如何。
学习障碍
进入一个新环境后(转学或升 学),长时间不能完成正常的学 习任务,不能遵守课堂纪律,养 成正常学习习惯,出现学习困 难或学习不能;
情绪障碍
惩罚
尽快执行—有强 度—连续性
宣泄
对抗性体育运动 无生命体替代攻击
预防及干预
认知干预
学会正确认识事 件、正确反映
习得性抑制
社会规范抑制 痛苦线索抑制
添加 标题
创造良好环境
让孩子少接触攻击行为 视频、家长创造非攻击 行为榜样
利用积极情感
引导与愤怒不同的 情感
置换
挫折后选择合适目标
社会交往技能训练
对立违抗障碍
03
OPTIO N
添加文本
Work Experience
02
OPTIO N
消除父母的不良行为
对诸如家长的反社会行为或不 为社会规则所接受的行为，家 长自己要意识到它对自己和孩 子的危害性，通过自身不良行 为的消除健康搜索给孩子做出 榜样的方式，使儿童行为发生 改变