课题研究方案-小学语文小组合作学习
小学年级一语文教学研究小组活动安排
小学年级一语文教学研究小组活动安排为了提高小学一年级语文教学质量,加强教师之间的交流与合作,我们特成立语文教学研究小组。
本小组将定期开展活动,共同探讨教学方法、分享教学资源,以提升教学效果。
以下是我们为本期学期制定的活动安排。
一、活动目标1. 分析小学一年级学生的学习特点,制定针对性的教学策略。
2. 探讨如何激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度。
3. 分享有效的教学方法与技巧,提升教学质量。
4. 建立教学资源库,实现教师间的资源共享。
二、活动时间每周五下午第三节课(15:00-16:30)三、活动地点学校会议室四、活动内容1. 教学方法分享:每位教师针对自己擅长的教学领域,分享教学方法与技巧。
2. 教学资源分享:教师互相传递教学素材、课件等资源,丰富教学内容。
3. 教学讨论:针对教学中遇到的问题,共同探讨解决方案。
4. 教学观摩:组织教师观摩优秀课堂教学,学习借鉴先进经验。
5. 学生学习特点分析:分析一年级学生的学习特点,制定针对性教学策略。
6. 教学实践与反馈:将研究成果应用于实际教学,观察效果,及时反馈。
五、活动组织与分工1. 活动策划:由组长负责,提前一周发布活动通知及主题。
2. 活动主持:由组长或指定教师担任,负责引导活动进程。
3. 活动记录:由指定教师负责,记录活动内容、讨论成果等。
4. 活动总结:由组长负责,对活动进行总结,并提出改进意见。
六、活动评估与反馈1. 活动结束后,教师需在一周内提交活动反馈,包括活动收获、改进建议等。
2. 组长定期收集反馈意见,对活动进行评估,并根据实际情况调整活动安排。
通过以上活动安排,我们期望能够提高小学一年级语文教学质量,激发学生的学习兴趣,为孩子们创造一个愉快的学习氛围。
希望每位教师都能积极参与,共同为小学语文教育贡献力量。
小学语文小组合作课题研究报告(合集5篇)
小学语文小组合作课题研究报告(合集5篇)第一篇:小学语文小组合作课题研究报告“小组合作学习的实效性研究”课题的研究报告一、核心关键词的界定。
小组合作学习:是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。
教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性:是指:通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。
即:1、通过小组合作学习,充分发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性,进一步提高他们的学习能力。
2、通过小组合作学习,培养学生的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习,培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好的心理品质。
二、研究目标的确定:1、学会沟通与合作,培养小组合作意识。
2、加强对学生尤其是对小组长的培训,培养学生小组合作的技能技巧。
3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工,培养小组长合作意识。
4、营造轻松快乐的学习氛围,提高学生的学习兴趣。
三、小课题研究的过程课题的准备阶段,我们做了以下工作:1、认真学习了学校课题研究方案和计划。
2、根据学校课题研究方案和计划,制定了个人课题研究方案和计划。
3、根据自己课堂教学中的实际情况,修改和完善了个人课题研究方案和计划。
4、御用问卷法,了解了学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
课题实施和正式实施阶段,我们做了以下工作:1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组,相对稳定地对合作小组进行分组。
在座位编排上根据知识和能力上的差异,将学生分成8----12个学习小组。
依据“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的原则,每小组四4----6人,有组长一人,负责小组讨论、学习,中心发言人轮流担任,力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
小学语文小组协作学习活动案例研究
小学语文小组协作学习活动案例研究介绍本文档将介绍一种小学语文小组协作研究活动的案例研究,旨在提供一种简单且没有法律复杂性的策略来促进小学生的语文研究。
活动背景小学语文研究是培养学生语言表达和阅读理解能力的重要环节。
然而,传统的教学方法往往以教师为中心,缺乏学生的积极参与和合作研究。
因此,设计一种协作研究活动,能够激发学生的兴趣,提高研究效果,是非常必要的。
活动目标- 提高学生的语文研究兴趣和积极性。
- 培养学生的合作研究能力和团队合作精神。
- 加强学生的语言表达和阅读理解能力。
- 激发学生的创造力和思维能力。
活动内容1. 分组合作:将学生分成小组,每个小组由4-5名学生组成。
每个小组内的学生互相协作,共同完成各项任务。
2. 主题选择:每个小组选择一个主题,例如古诗词、童话故事、科普知识等。
3. 资料收集:小组成员共同收集相关的资料和信息,并归纳整理。
4. 创作展示:小组成员根据收集的资料,合作创作出一份作品,如诗歌、故事、海报等。
5. 分享交流:每个小组向全班分享他们的作品,展示创作过程和成果。
6. 评价反馈:全班同学对每个小组的作品进行评价和反馈,提出建议和改进意见。
活动效果通过这种小组协作研究活动,可以达到以下效果:- 学生能够主动参与研究,提高研究兴趣和积极性。
- 学生通过合作研究,培养团队合作精神和沟通能力。
- 学生通过创作和分享,提高语言表达和阅读理解能力。
- 学生通过评价和反馈,加深对自己和他人作品的理解和认识。
结论小学语文小组协作研究活动是一种简单且有效的教学策略,能够促进学生的语文研究。
通过这种活动,学生能够在合作中研究,提高语言表达和阅读理解能力。
建议教师在教学中积极尝试和应用这种活动,以提高教学效果和学生的研究成果。
小学年级一语文教学研究小组活动安排
小学年级一语文教学研究小组活动安排
目标
通过开展语文教学研究小组活动,提升小学一年级语文教学质量,促进教师专业成长和交流。
活动安排
第一阶段:确定研究主题和目标(2周)
- 召开研究小组成立会议,讨论确定研究主题和目标。
- 研究小组成员独立思考并提出自己的建议。
- 在会议上进行讨论,最终达成共识。
第二阶段:收集资料和文献综述(3周)
- 研究小组成员根据研究主题,收集相关资料和文献。
- 每位成员撰写一份文献综述,对相关研究进行梳理和总结。
- 互相交流讨论,提出自己的见解和观点。
第三阶段:实施教学实验(4周)
- 根据研究主题,研究小组成员在各自班级中进行教学实验。
- 实施教学实验的过程中,记录学生的研究情况和教师的教学反思。
- 每周召开一次小组会议,分享实施教学实验的经验和问题。
第四阶段:数据分析和总结(3周)
- 研究小组成员整理和分析教学实验中收集到的数据。
- 根据数据分析结果,总结教学实验的效果和问题。
- 撰写研究报告,包括研究背景、目的、方法、结果和讨论等内容。
第五阶段:成果分享和交流(1周)
- 组织研究成果分享会,邀请其他年级教师和专家参加。
- 研究小组成员依次介绍自己的研究成果和心得体会。
- 接受其他参会人员的提问和建议,进行交流和讨论。
结束语
通过以上活动安排,我们的小学年级一语文教学研究小组将能够系统地进行教学研究,提高教师的专业水平和教学质量,为学生的语文研究提供更好的支持和指导。
希望每位研究小组成员都能积极参与,并取得良好的研究成果。
小学语文小组合作学习方式研究》课题研究报告
小学语文小组合作学习方式研究》课题研究报告摘要】在新课程教学改革的背景下,引入合作观念是现代社会和未来社会发展的需要。
教育工作者应转变教育观念,改革人才培养模式,激发学生独立思考和合作精神。
小组合作研究是一种有效的方法,可以充分发挥学生主体作用,引导学生主动研究。
在小学语文课堂教学中开展有效的小组合作研究活动,可以提高学生研究语文的自信心和积极性,培养学生的创新精神和实践合作能力,促进学生自主发展,同时提高教师优化师生关系的能力,促进教师与学生一起成长。
关键词】小学语文小组合作研究方式一、课题提出的背景1.时代需求___认为,人类要更好地实现自己的生存和发展就需要进行广泛的社会合作。
21世纪是全球一体化的市场经济时代,市场经济是广泛的交往经济,离不开与各种类型的人合作。
只有运用合作,才能有强大的力量,才能把蛋糕做大,把事业做大、做强。
这就迫切地要求我们每一个人都应具备合作精神和合作能力。
因此,小组合作研究既是一种良好的研究方法,又顺应时代发展的要求。
能善于与他人合作,具备良好的社交能力又是小学生心理健康的表现。
2.新课标改革的要求小学语文新课程标准》要求教师积极倡导自主、合作、探究的研究方式,发展学生的个性,培养合作精神。
这些新课标改革都指引着教师要建立一种新的研究方式——小组合作研究。
二、课题研究的意义1.通过课题研究,充分发挥学生的主体功能,激发学生的研究积极性,提高学生的研究能力和社交能力。
2.通过课题研究,让学生在小组合作研究中“学会研究”,在小组合作研究中学会“如何研究”。
教师需要根据教学内容和学生兴趣特点,设计适合小组合作研究的活动,并通过激励性的评价,让学生体验成功的喜悦。
此外,教师还可以有计划、有目的地安排、组织一些需要合作参与的语文实践活动,让学生在实践中进行合作,并在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的乐趣。
为了提高小组合作研究的有效性,教师需要训练学生的合作技能,包括倾听、讨论、表达和评价。
(完整word版)小学语文“小组合作学习”研究计划
小学语文“小组合作学习”研究计划新课程实施以来,合作学习的概念逐步深入人心,但实际的教学中,合作学习往往呗片面地理解为“小组学习”或“分组活动”。
这样的理解正确吗?答案是否定的,实际上,任何教学过程就是师生、生生合作学习的过程。
我们必须明确这么一点:合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式,其组织形式是多种多样的,小组学习只是合作学习的一种具体组织形式,师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。
但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中,小组学习是最常用也是最有效的。
因此,我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。
一、研究背景1、作为一名战斗在教育最前线的语文教师,在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式,不分年段的在进行着(包括我自己的教学),可是实际上的收益并不理想,孩子们对于小组的合作是一个条件反射,只要老师一叫合作学习,他们就统一的把小脑袋转过去,七嘴八舌,天南地北,高谈阔论,随意畅谈一番,无实质的效果。
特别是低年段的孩子更是不知所谓,所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。
2、开展小组合作学习是新课程标准的要求《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力,而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西,并能运用与实践中,小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
对于此课题的研究,我力图在培养学生的合作学习能力上把他做完善,为今后的教学灌入新鲜血液。
二、研究过程(一)走出小组时合作学习的弊端——无效参与新课程倡导的“小组合作”在语文教学中随处可见,相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。
可是在教学中,小组合作存在着很大一个弊端即无效参与。
例如:1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式,匆匆收场;2.学生水平的不同,出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学;3.在小组中不会组织语言,重复,无序的语言过多,不会倾听别人的言论,讨论结束后更是不会归纳。
小学语文合作学习课题研究实施计划
小学语文合作学习课题研究实施计划何湾小学语文教研组“语文课标”在阐述课程的基本理念时也特别提出“全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
倡导自主、合作、探究的学习方式,可见“语文课标”对合作学习也是十分重视的。
为此,我们选择了小学语文合作学习研究的课题。
目的旨在通过合作学习,使学生获得基本的语文素养。
2008年9月,课题作为校级课题被批准立项。
经过实验准备阶段的调查研究和理论学习,确定课题组成员及实验班级。
呈报课题研究方案与计划。
现已顺利进入第二阶段的研究当中,为了更加扎实有效地开展好课题实验,特将本学期试验工作计划如下:一、依托课堂教学、建立合作支架。
我校立足于科研兴校,以校本行动研究为指导,积极投入课题研究,使校内形成浓厚的教研教改的氛围,教师树立终身学习观,树立了“自主、合作、探究教育理念”,通过落实新理念,着力抓训练,促进合作学习。
1、学习小组实验班在本学期初,完成相对稳定地合作小组的分组,并对学生特别是小组长做好合作学习的培训,在座位编排上根据知识和能力上的差异,在实验班将学生分成5----8个学习小组。
依据“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的原则,每小组四4--6人,有组长一人,负责小组讨论、学习,中心发言人轮流担任,力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
以充分调动每个学生的积极性。
由此,小组成员可以互相促进,互相学习,以好带差,取长补短。
2、课堂教学。
课堂教学引路,本学期,通过公开课,研讨课,观摩课等交流研讨活动,全面开展评可议课,投入充足的时间集中精力,围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。
课堂教学中时时处处体现合作学习,培养他们合作精神。
比如:简单一些的内容、问题同桌之间交流,较难一些的内容、问题小组内交流讨论,对于难或有争议的内容,全班进行讨论,找到满意的答案。
学生在寻找的过程中充分体现着合作,而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。
小组合作学习课题方案
(一)课题研究的背景目前,随着新课程的全面实施,各地各校在深入学习领会课程标准的基础上,积极开展“自主、合作、探究学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质,让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助,使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面,充分发挥学生的主体作用,体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位,教师在教学过程中是“平等中的首席。
充分发挥了小组合作学习的群体功能,促进了个体学习,使合作学习与个性化自主学习有机结合,相得益彰。
“合作学习是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践,其成功的经验给了我们如下启示:合作学习应该是严密而有序的;合作学习应该是多方位的交流与互动,即交互式的;合作学习应该是有效的,即要求做到充分自主,有效合作,适度探究。
当然,在探索和实践中,也有一些所谓的“合作学习,学生犹如天马行空,表面热烈,实际收效甚微,诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫;有的课堂上的合作学习过于格式化,合作学习成了变相的“拉郎配等。
有鉴于此,教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施,为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围,结合本校实际情况,制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题,并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究,研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破,为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子,从而大大提高学习效率,从而达到大面积地提高教学质量。
(二)课题研究的意义1、开展“高效课堂语文小组合作学习模式的实践研究研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效率,提高学生学习效率。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究课题申报书
小学语文高效课堂小组合作学习教学模式的研究课题申报书本段落没有明显的格式错误,但是可以改写成如下:背景:新课程标准要求学生主动参与、乐于探究、交流合作的研究态度,这就要求课堂教学必须是情感、互动和高效的。
因此,本课题旨在研究小学语文高效课堂小组合作研究教学模式,以满足新课程标准的要求。
2、研究的目的、内容、方法和步骤等的论证一)研究目的本研究旨在探究小学语文高效课堂小组合作研究教学模式的有效性,为小学语文教学提供可行的教学模式。
二)研究内容本研究将重点研究小学语文高效课堂小组合作研究教学模式的设计、实施和评价等方面的问题。
三)研究方法和步骤本研究将采用文献研究、实验研究和问卷调查等方法,具体步骤包括:确定研究目标和问题、设计教学模式、实施教学实验、收集和分析数据、总结和评价教学模式的有效性。
3、预期成果及应用前景等的论证本研究的预期成果包括:设计出适合小学语文教学的高效课堂小组合作研究教学模式,并验证其有效性。
该教学模式的应用前景广阔,可以提高学生的研究兴趣和参与度,促进学生的思维和创新能力的发展,提高小学语文教学的质量。
2.本课题研究旨在让全体教师认识到高效课堂在现代教育中的重要性。
只有通过高效课堂,才能真正体现新课程理念并不断提高教学质量。
我们开展了一系列活动,提升学生素质,实现研究和活动的良性互补。
相反,如果没有高效课堂,学生可能会被残忍地推进题海,任由其自生自灭。
这样的教育是没有前途的。
3.本课题研究旨在提高学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力。
我们希望通过研究,真正提高学生的能力。
4.高效课堂小组合作探究研究是指学生在小组里从事研究活动,通过合作与交流自主建构知识,并获得社交技能的一种研究方式。
这种教学活动涵盖了教师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中,根据教学内容的需要,将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组。
小学语文小组合作课题研究计划
小学语文小组合作课题研究计划小学语文小组合作课题研究计划时光在流逝,从不停歇,前方等待着我们的是新的机遇和挑战,写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。
计划怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编精心整理的小学语文小组合作课题研究计划,希望对大家有所帮助。
小学语文小组合作课题研究计划1一、课题提出:语文,是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。
《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
”为了加强对语文素养的整体提升的研究,结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》,这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。
二、内涵界定:“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动,是指学生在课堂内外的语文实践中,搜集各种资料,储存各种信息,综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化,不断外显,从而不断提高自己的语文素养。
“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界,让它植根于生活,让他具有开放性、具有生命活力。
在研究中,强调实践、开放、自主,融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索,体现研究性学习过程,基于以上特点,在课题实施时,将多种学习方式相结合,更好的整合资源,深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中,学生的语文素养包括:培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
小学语文小组协作学习活动案例研究
小学语文小组协作学习活动案例研究
活动背景
在小学语文教学中,为了提高学生的学习效果和培养协作能力,小组协作学习活动被广泛应用。
本文将通过一个小学语文小组协作
学习活动的案例研究,探讨其实施过程和效果。
活动目标
本次活动旨在培养学生的合作意识和团队精神,提高语文学习
的兴趣和能力。
活动内容
1. 小组组建:根据学生的语文水平和性格特点,将学生分成若
干小组,每个小组人数不超过5人。
2. 活动主题:选择一个与语文课程内容相关的主题,例如《古
诗词欣赏》或《作文写作技巧》。
3. 学习资源准备:老师提供相关的学习资料和参考书籍,供学
生自行查阅和研究。
4. 学习任务分配:每个小组成员根据自己的兴趣和特长,选择
一个具体的子任务进行研究和准备。
5. 学习过程:小组成员之间进行交流和讨论,共同解决问题和完成任务。
可以使用小组讨论、角色扮演、合作写作等方式进行学习。
6. 学习成果展示:每个小组向全班展示他们的学习成果,可以通过口头报告、展示板、PPT等形式展示。
活动效果评估
1. 学习成果评估:通过小组展示和个人表现评估学生的学习成果,包括知识掌握程度、表达能力和合作态度等。
2. 学生反馈评估:邀请学生对该活动进行评价,收集他们的意见和建议,为以后的活动改进提供参考。
总结
小学语文小组协作学习活动对于提高学生的语文学习效果和培养协作能力具有重要意义。
通过合理的组织和实施,可以激发学生的学习兴趣和主动性,促进他们在语文学习中的全面发展。
然而,活动设计和实施需要综合考虑学生的特点和需求,确保活动的有效性和可持续性。
小组合作交流课题研究
小组合作交流研究计划同昱小学柴宁一、指导思想以新的课程观念深化课堂教学改革,根据语文学科教育的具体特点,认真开展好《小学语文课堂小组合作学习的研究》课题展开活动,对自身的课堂教学的有效性,并切实有效提高学生的语文素养及合作协调能力。
二、研究目标本学期是课题主项实施的第一个学期,我将遵循规律紧密结合课程改革,认真扎实开展课题工作,搞好课题研究的现实性与效益性。
三、工作措施及方法1、利用休息时间阅读教育书籍,并写好读书笔记。
2、积极进行课题研究,定班定人,上好研究课,积极邀请同行进行指导、研究,做到有计划、有记录。
将学生合理分成4人小组,让一名语文成绩好、组织能力强的学生担任小组长,学困生定为每组副组长。
3、抓住一切学习的机会,听同行们的课,积极捕捉课题研究信息,搜集教学资源。
4、及时总结课后的不足,制定好下一次研究的目标。
四、具体活动内容九月1、课题主项。
2、写好实施方案,写好计划,部署学期研究工作。
十月、十一月1、进行理论学。
2、多听同行的课,捕捉研究信息,搜集研究资料。
3、上好课题研究课。
十二月1、继续搞好理论学习。
2、写学习心得。
3、进行学期阶段性小结。
小组合作交流课题研究反思同昱小学柴宁新课改以来,小组交流讨论是教师组织上课的常用模式。
但是不同老师组织小组讨论其效果却是天差地别,有些能达到预期的效果,甚至更好;而有些却只有形而没有质。
下面是我研究小组合作交流以来的几点思考:一、小组讨论交流者首先需要独立思考,学生来不及独立思考,就不能进行有一定深度的讨论。
1、在讨论之前要留给学生独立思考的时间。
有问题时,老师不要急于组织讨论,先让学生独立思考,等学生有了自己的想法后再参与讨论,每个学生都有自己的主见,都为自己的观点进行讨论,促进学生主动地、富有个性地讨论。
而且会达到小组讨论较好的效果。
2、要鼓励学生表达自己的观点,不管讨论结果是对是错,在这个过程中学生充分表达自己的观点,而非盲目听从“优生”,最终就是受益者。
小学语文小组合作学习研究课题方案
小学语文小组合作学习研究课题方案一、课题研究的背景及研究意义(一)课题研究的背景目前,随着新课程的全面实施,各地各校在深入学习领会课程标准的基础上,积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质,让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助,使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面,充分发挥学生的主体作用,体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位,教师在教学过程中是“平等中的首席”。
充分发挥了小组合作学习的群体功能,促进了个体学习,使合作学习与个性化自主学习有机结合,相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践,其成功的经验给了我们如下启示:合作学习应该是严密而有序的;合作学习应该是多方位的交流与互动,即交互式的;合作学习应该是有效的,即要求做到充分自主,有效合作,适度探究。
当然,在探索和实践中,也有一些所谓的“合作学习”,学生犹如天马行空,表面热烈,实际收效甚微,诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”;有的课堂上的合作学习过于格式化,合作学习成了变相的“拉郎配”等。
有鉴于此,教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施,为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围,结合本校实际情况,制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题,并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究,研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破,为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子,从而大大提高学习效率,从而达到大面积地提高教学质量。
(二)课题研究的意义1、开展“高效课堂语文小组合作学习模式的实践研究”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效率,提高学生学习效率。
小学年级一语文教学研究小组活动安排
小学年级一语文教学研究小组活动安排目标本次小学年级一语文教学研究小组的活动旨在提高教师们在语文教学中的教学能力和教学质量,促进教学效果的提升。
活动安排第一阶段:确定研究方向和目标1. 召开研究小组成员会议,讨论确定研究方向和目标。
2. 每位小组成员根据自己的实际教学情况,提出一个研究问题,并与小组成员共享。
第二阶段:资料收集和整理1. 小组成员根据自己的研究问题,收集相关的教学资料和文献。
2. 将收集到的资料进行整理和归纳,为后续研究做好准备。
第三阶段:教学实践和观察1. 小组成员根据自己的研究问题,在教学中实施相应的教学方法和策略。
2. 在教学过程中,小组成员互相观察、交流和分享教学经验,并记录下关键的观察结果和教学效果。
第四阶段:数据分析和总结1. 小组成员将教学观察记录和教学效果进行数据分析。
2. 分析结果包括教学方法的有效性、教学策略的实施情况以及学生的学习表现等。
3. 小组成员根据数据分析结果进行总结和讨论,得出结论并提出改进意见。
第五阶段:成果展示和分享1. 小组成员准备根据研究结果进行成果展示和分享。
2. 在校内或校外举办教学研讨会,邀请其他教师参加,分享研究成果和教学经验。
时间安排- 第一阶段:确定研究方向和目标(2周)- 第二阶段:资料收集和整理(4周)- 第三阶段:教学实践和观察(8周)- 第四阶段:数据分析和总结(2周)- 第五阶段:成果展示和分享(1周)资源支持- 学校提供必要的教学资料和支持。
- 小组成员可以互相分享教学资料和经验。
评估与反馈- 每个阶段结束后,小组成员进行自我评估和互评,总结经验和教训。
- 校领导和专家可以对小组成员的研究成果进行评估和反馈。
其他注意事项- 小组成员需保持研究的独立性,不得抄袭和剽窃他人的成果。
- 小组成员可根据实际情况进行灵活调整,但需确保活动的顺利进行。
以上为小学年级一语文教学研究小组活动的安排。
希望通过这些活动,能够提高教师们的教学水平,为学生们提供更好的语文教育。
语文小组合作学习教学计划
语文小组合作学习教学计划一、教学目标1.培养学生团队合作与沟通能力。
2.提高学生语文素养和综合能力。
3.培养学生独立思考和解决问题能力。
二、教学内容本教学计划以学生合作学习为核心,结合语文课程内容,围绕语文素养、阅读能力、作文能力和表达能力等方面展开。
具体内容包括:阅读理解、课外阅读、写作训练、口语表达等。
三、教学方法1. 合作学习:学生组成小组,共同探讨问题,合作完成任务。
2. 导师辅导:老师对小组学习进行辅导和指导。
3. 自主学习:给学生一定的自主学习时间,鼓励他们独立思考和解决问题。
四、教学过程阶段一:团队组建1.以班级为单位组建小组,每个小组成员在学号、性别和学业水平上都有所差异,以便学生在小组内相互支持、合作学习。
2.学生通过小组合作学习,培养相互信任、合作沟通的能力。
阶段二:任务设置1.合理闭合小组,在学生欣赏多种文学作品的过程中,设计小组合作任务,包括书写读后感、合作进行某种创作等。
2.以小组学习任务为基础,设定小组合作成果评价标准。
阶段三:任务实施1.任务实施阶段,教师在一定程度上退出小组中学习过程,鼓励学生在小组内合作互助,完成任务。
2.教师通过指导让学生主动参与学习过程中,培养学生自主学习、思辨能力。
阶段四:成果汇报1.小组根据合作任务完成成果,进行汇报展示。
2.学生通过小组合作汇报,互评、评价小组合作所获成果。
五、教学评价1.对学生的团队合作能力和沟通能力进行评价。
2.对学生的语文素养和综合能力进行总体评价。
3.对小组合作学习过程和成果进行评价。
六、教学效果通过小组合作学习,学生不仅提高了语文课程成绩,还培养了团队合作、沟通和互助的能力,提高了语文素养和综合能力。
七、总结小组合作学习是一种有效的教学方法,可以在提高学生语文素养的同时,培养学生团队合作和沟通能力。
教师应根据学生的实际情况,合理设计小组合作任务,引导学生进行有效的合作学习。
同时,也要充分发挥学生自主学习的能力,鼓励他们独立思考和解决问题。
小学语文教学中小组合作学习的研究方案
“小学语文教学中小组合作学习的研究”课题实验方案一、课题提出的背景:1、新课程改革召唤“合作学习”《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习,死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐与研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变,即“自主、探究与合作”。
作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的“合作学习”,它不仅仅是一种学习方式,也是教学过程中的一个重要环节。
学习者在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流合作,例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等,从根本上能改善课堂的气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等。
合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
美国教育学者布莱总结到:“学生们在讨论时比听课时更集中注意力,更活跃,更深思熟虑。
”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。
”因此,培养小学生的合作意识和能力,全面提高学生的整体素质,也体现了时代和社会的要求。
2、小组合作学习需要实效,拒绝作秀小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同,它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。
但在小组合作学习热下,在具体的操作实践中走了样,许多教师更多地将合作能力的培养,合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求:变变教师讲授为小组讨论,变个别提问为小组汇报,变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放……课堂中,往往是老师一宣布讨论,教室里“嗡”成一片,热闹非凡,学生总能以最快的速度组合成组。
仔细一看,合作学习并不合作,要么,有的小组,个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;要么,你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见。
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教育教学课题研究方案如何提高小学作文小组合作学习第一部分:课题设计方案一、课题的提出小学作文教学,一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。
一是学生无话可写。
小学生的无意注意偏多,有意注意偏少,每天经历的事物虽说很多,但往往是一闪而过,并未去仔细观察和思考,这样,本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。
二是对写作的目标不大明确。
一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写,才能写出价值和趣味等;又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的,隐隐约约好象非常遥远,甚至于难于登月,因此望而生畏。
三是无“欲”而写。
小学生做事,都是重在一个“趣”字,有了前面两个“拦路虎”,他们自然觉得写作是一种无趣的事情,从而很不情愿去做,因此其作文总是难免“干巴”,毫无生趣,全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
因为无话可写,无“欲”而写,加之写作目标不大明确,因此学生是谈“作”色变,望“文”生畏。
和许多科目的教学一样,长期以来,作文教学重模式,轻个性;重灌输,轻自主;重接受,轻探究;重课内,轻课外等,甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往,学生的考分或许上来了,但学生的个性被抹杀,激情被浇灭,幻想被扼杀……因此,大大小小的语文考试中,我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”,即使没有雷同,也大多是没有真情实感的假话、套话、空话,全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。
基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程标准(实验稿)》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式,呼唤在教育教学中实行体验性学习。
多年来,我校语文教师积极尝试作文教学改革,但由于缺乏系统、广泛、深入的研究,散兵游勇式的探索难以取得明显的效果,甚至还有个别教师还停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。
无源之水终将成为死水,无本之木终将成为朽木。
对于上述问题我们应当从根本上着手,只有当学生有了表达的内容和欲望,才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。
因此,我们提出通过情景体验,摄取学生生活中的某一片段或某一景物,引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花,甚至“丢”马观花,从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣,每桩每件都是那么耐人寻味,从而觉得有趣而作,有话可写。
自然而然,他们会觉得作文原来只不过是如此而已。
从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。
一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”,与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰心丧气,我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等,让他知道人间美味到处都是,让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。
二、课题概念情景,亦名“情境”,在现代汉语词典中解释为“(具体场合的)情形,景象。
”其构词方式为联合式:情+景。
而所谓情景作文,可以理解为某种具体的情形、景象、境地等,激活作者联想和想象写下的文章。
体验,是亲身经历、联系自身的体味。
它具有亲历性、内发性和独特性,是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。
情景体验或再现生活的某一片段,或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程,是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程,是调动学生兴趣的过程,是激发学生漫天想像的过程,是学生反复体验成功的过程……情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。
情景体验的作文教学以观察情境为基础,激发情趣为核心;以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验,或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。
在观察情境的基础上指导学生写作,它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来,从课堂到课外,从封闭到开放,引导学生树立大作文思想,用心灵去感受,去体会写作情境,写出有个性的作文。
三、课题理论新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。
新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是:关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依据生活和知识的积累展开想象,使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为:“人对外界的认识之最初的中介就是活动。
”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人,这种人能有创造、发明和发现。
”布鲁克斯的“建构主义”理论认为:学生必须主动“投入学习”。
死记硬背的知识是“无用知识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须积极建构意义,通过内在对话与思考过程,与他人互动,来理解脉络与解决问题。
由此可见,情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要,符合文艺的基本原理,符合课程改革的新思想。
四、课题背景1、现实背景著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。
为了打破这一令人心痛的局面,不知有多少有志之士励精图治。
国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究,甚至先后出现了许多派系,如,包全仁的序列作文;周一惯的儿童化作文,吴立岗的层次性作文,最近一些教育专家提出生活作文,等等。
这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练,其核心思想是观察情境教作文,即在观察情境的基础上指导学生写作。
其操作过程大致可分为四步:①创设情境(生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现,语言描述等)②观察情境(指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等)③审美体验(感知美的表象、领悟美的实质)④开拓思路(启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导)。
深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式:①训练要求(明确作文教学所要达到的要求)②创设情境(让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.)③指导观察(教师针对学生的实际,按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.)④说写训练(在指导观察的基础上,让学生按照一定顺序进行口头写作练习)⑤评价调控(学生扮演老师角色,评价同学口头作文,教师点拨)⑥写作(让学生在观察事物的同时,写出一段话或写出一篇短文。
)五、课题目标(一)让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学,其内容来自学生的生活,每次写作追求‘语言的自然生成’。
学生无须去考虑教师和教材的要求,他在一定的情景中想表达什么,就表达什么,想怎么表达就怎么表达,表达的目的是为了交流思想,而不是为了给教师评分,接受老师的圈圈点点。
学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐,努力使学生再也不害怕作文,不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文,让作文真正成为学生的需要。
(二)真正实现个性化的表达在一个自然情景的体验下,真正实现“自然生成”、“自然表达”。
学生由此能悟到作文真谛,尽情表达自己的感受。
一次“主题式作文教学”,许多同学能写三篇以上的习作,从其个人来看,前后作文能没有一篇相同。
就全班来说,每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。
每篇习作都是一个鲜活的思想,每篇习作都是一个充满活力的生命,每篇习作都跃动着个性的灵光。
(三)使教师不再为教作文发愁以前“怕教作文,怕改作文”成了语文教师的通病,在情景体验的作文教学中,教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。
因此,作前教师无须进行详细的写作指导,作后无须对学生的作文进行精批细改。
他和同学们一样,是参与者,是听众,是读者。
只须认真倾听,平等对话,于不经意中点拨写作技法,把评改的时间还给学生。
于是教师就不会感觉教作文很累。
相反,学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生,走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。
六、课题内容(一)、生活体验1、自然生活。
远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。
杜甫《望岳》诗说:“造化钟神秀。
”大自然集中了无数神奇美好的精华。
学生有意识地走入自然,观察馥郁的山谷,五彩缤纷的原野;观赏蔷薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黄色的秋天,鹅毛色的冬天……触发他们的灵感,撩拨他们的诗情,培养他们的情趣。
2、家园生活。
开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.3、校园生活。
举行小发明、小制作、小考察等活动,参加田径运动会,进行升旗仪式,设立小小辩论会等;接触现代科技,学习和应用电脑,网络等技术,了解科技成果,体验巨大的科研力量,进行对话交流,增强对信息的收集和应用的能力,升华创新意识。
4、社会生活。
走进社会,走进村坊街道,关注社会生活,捕捉社会热点,扩大信息汇量,让源头活水滋润他们的心田。
接触各行各业的劳动者,调查访问。
清扫卫生,服务社会,了解劳动的含义,体验劳动的价值。
平时眼观六路,耳听八方,金口常开,这样使学生树立正确的人生观和价值观。
(二)、语言描述在情境出现时,老师或学生伴以绘声绘色的语言描述,以增强立体感,提高学生的感知效果。
(三)、听声想象提供各种音响,钩连思维,引发想象,让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。
可先说故事,再想象构思。
(四)、扮演体验游戏是学生的天性活动,表演是学生的本能使然,让学生进入游戏,课本剧等角色,激发情绪,增加亲切感,看演唱,细观察,增强趣味性。
(五)、实物演示以实物为主,配置必要的背景,构成一个整体,以演出某一特定的情景。
如出示“一张照片”,进行横向联想,想象起因,经过和结果。
(六)、图画用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境,可用几幅图组成不同形状的图案,或用几根小棒随意组图,再编造一个生动的故事,这样既发展了智力,又培养了创造能力。
以上六种是立体式,多维式的情景体验活动,能引导学生去寻找生活的源头,让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与,从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力,并极大地丰富写作素材,拓展写作思维,变“要我写”为“我要写”,变“我要写”为“我乐写”。
七、研究措施1、采用现代化信息技术手段,广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。