作文教学的难点与对策

作文教学的难点与对策
在语文教学中,教师对于课文讲解的教学活动往往是非常重视的,从遣词造句到布局谋篇,从主题思想到表达方式,无不一一精心分析讲解。

在教学设计上更是具有详细的计划与教案。

然而对于作文教学,虽然也制定了一些教学计划,但是往往具有一定的随意性,教学过程中缺乏系统性。

经验告诉我们,学期伊始,老师们都会有自己的详细的教学计划,可这计划当中往往只针对课文教学,一般不会有系统的专项的作文教学计划。

其原因何在呢?主要是课文教学与考试分数关系明显,只要是平时老师讲到的内容,学生如果在考试中遇到就会立竿见影,这也就能体现老师的教学水平了,于是课文教学也就始终成了重中之重。

而对于作文教学来说,因为它并不是一日之功,学生的作文成绩很难在短时间内得到提高,其难度和风险也就不言而喻。

另外就作文成绩来说,无论学生写的作文如何不好,也能得到一些分数。

更何况现在的考试,就作文阅卷而言,主观随意性较大,同样水平的作文在分数上可能就有较大的差异,这也增加了提高作文成绩的风险性,从而进一步压抑了教师作文教学的积极性。

于是作文教学一般情况下是一个题目一节课,一个分数定结果。

按照命题、习作、批改这样的方式来组织作文的教学活动,甚至还会总结出一些捷径,以各种固定的模式让学生模仿训练,以达到提高应试成绩的目的。

在这样的类似八股文的速成教学模式中,教师往往会忽视了学生的主动性,忽视了教学的互动作用,过于强调教师的主导作用,不能有效地激发学生的写作兴趣。

在作文教学过程中,许多教师也在片面地信奉多多益善的理念,只注重其中的“量”,而不能兼顾到“质”。

认为只要加大了写作的量,就可以快速提高学生的作文写作能力。

于是每天一小作,每周一大作,这样不仅加重了学生的学习负担,也使得作文教学流于了一种形式。

于是,为了完成老师布置的作业,学生往往没有过多的时间进行构思与布局,更提不到润色与加工,只是一味地凑字数,甚至改写和抄袭,导致教师要求的初衷与实际成效大相径庭。

另外,由于应试教育的影响,也造成了作文教学的一些误区。

教师的教学重点一般主要针对各种考试所要求的文体、字数、格式、主题等,学生的作文学习活动也会沿着这一方向进行,于是出现了一大批毫无真情实感的“谎言作文”。

综上所述,作文教学问题已经成为了一个亟待解决的问题。

那么如何解决这些问题呢?
首先,在作文教学中,教师要有意识地唤醒学生的敏感心,要激励学生用心生活。

作文的实践性极强,它需要社会生活的砺炼,它是一个由信息输入到信息加工到信息输出的过程。

因此教师要鼓励学生投身生活,做生活的实践者、参与者。

要使学生懂得生活中到处有美,只有用心才能发现、才能有所收获的道理。

学生们仅靠浓厚的写作兴趣还是不够的,很多同学在作文时,拿笔就头痛,总觉得没有东西可写,有时在头脑里想好了,一下笔又不知道从哪写起,脑子变成一片空白。

这说明不知道写什么的问题始终困扰着学生。

那么教师在布置作文题后,学生是不是真的无素材可用呢?其实不然。

实际情况是,学生每天都生活在学校、家庭这两点一线上,对周围的客观世界开始变得麻木,甚至漠不关心,写作时才会觉得无话可说。

这就要求教师要不遗余力地引导学生做生活的有心人。

当你发现学生身上的闪光点时,一定要及时唤醒学生的注意力,让他们感受身边的真善美,使他们体会到作文的素材就在身边。

久而久之,就会有了素材的积累,写起文章来也就不会无话可说了。

其次,要让学生加大阅读量。

千字左右的文章,每天读他四五篇。

语文课上,每节课占用五分钟,让学生介绍他读的文章,可以畅所欲言,不为说得精彩,只求扩大听闻,开阔视野。

若能坚持,定有收获。

俗话说:熟读唐诗三百首,不会做诗也能吟,说的就是这个道理。

许多喜欢读课外书的学生,一般情况下作文水平就高的原因,就是由于课外知识丰富,所以才能做到遇难不惊,提笔成文。

如果把读到的东西拿到课堂上来交流,受益面岂不更广。

一定要让学生明白只有厚积才能薄发的道理,同时懂得作文的灵感也是来自于平时勤奋阅读的道理。

再次,要适当开展课外活动。

实践证明,开展各种课外活动,带领学生走出课堂,通过参观、访问、搞社会调查等活动能够开拓学生的知识领域, 开阔学生的视野,丰富
学生的生活,培养学生的各种兴趣和爱好,从而进一步激发学生的创作冲动。

同时,还要使学生有机会把自己学到的知识运用于实践,这样也可以促进课内知识的掌握。

总之,课内课外是相辅相成的关系,协调好了就有利于培养学生追求新知识和勇于创造的精神。

在作文教学中,最令教师头痛的就是作文批改。

一坐半天,头晕脑胀,问题成山。

其实作文的批改形式可以是多种多样。

从批改者的角度来看,作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改等形式;从批改的方式来看,教师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改等形式;学生批改也可以分成自己批改、相互批改和分组批改等形式。

根据学生的实际情况,积极倡导精批细改,允许只批不改和不批只改。

批语针对性要强,要生动形象、力求新颖,使学生乐于接受。

但在学生批改中,教师绝不能撒手不管,因为学生中会欣赏和评价作文的同学毕竟不多。

教师要做的就是指导学生首先要纵观全篇,整体评判,包括文体、主旨、选材、结构等。

其次着眼局部,重在推敲遣词造句、表达方式、修辞方法及标点符号的运用等。

通过这样的具体指导,使学生有步骤地、有目标地进行修改,减少了批改时无从下手的被动局面,降低了学生活动的难度,也体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。

同时,同学之间也增强了团结,加深了理解和友谊。

通过这样的互评互改,使学生们明确了作文应该怎样改,从而也明确了自己在写作中怎样写,如何才能引起读者的共鸣。

学生一般都有很强的表现欲,都非常渴望得到同学的认可,因此,其结果就能激发学生写作的积极性,长期坚持下去一定能提高学生的写作水平。

总之,作文教学是一项长期而艰苦的系统工程。

这就要求我们在教学实践中不断探索和创新,走出一条适合自己学生的行之有效的作文教学之路。