初中语文_《老王》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计教学目标：1、研读课文，把握人物形象。
2、品味语言，体味作者情感。
情感态度与价值观：1、关注像老王这样的弱势群体，献出自己的爱心和同情心。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
过程与方法：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
一、学生进行每节课课前五分钟诵读（注意点评）二、导入同学们，当你们走地繁华的街头，或许会碰到这样的些人：顶着烈日换送液化气的工人，冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人……你知道他们生活的艰辛，他们的无奈吗？他们是否曾触动你的心灵？师：今天我们和杨绛女士一起走近一位小人物――老王。
板书课题。
三、教学过程（一）、明确学习目标1、研读课文，把握人物形象。
2、品味语言，体味作者情感。
3、关注像老王这样的弱势群体，献出自己的爱心和同情心。
（二）、了解作者杨绛及写作背景。
1、介绍杨绛、钱钟书及相关作品；鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范。
她和丈夫钱钟书先生一生都在从事文学工作，在学术界德高望重。
2、照片；写作背景介绍——介绍文革及干校。
那时候的知识分子是要被打倒的，所有人都不工作了，整人、抄家，是个混乱的年代。
（三）、扫清文字障碍——点明读，强调重点；（四）、初读课文——感知人物形象；先总结出来两个方面。
分别研读苦与善。
身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。
生活之苦：塌败小屋，三轮为生。
精神之苦：孤独无亲，备受轻视（五）、精读课文——体会作者情感。
两个问题：别人是如何对待老王？我们一家人是如何对待老王？总结出善、关爱、极富爱心。
哪件事最为感动？该是老王临终前来送香油和鸡蛋这件事。
从文章可以看出，这是作者最后一次见老王。
老王是在一种什么情况下来送鸡蛋和香油呢？病了。
病的怎么样呢？非常严重。
请同学们自由读这一部分揣摩探讨。
我们知道，对于人物形象的塑造经常要用一定的人物描写方法，你所知道的人物描写方法有哪些？从那些句子中可以看出呀？“直僵僵”、“镶嵌”。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计（一）课标分析在《初中语文新课程标准》提出：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”鉴于此我将采用互动性阅读来引导学生走进文本,解读文本,感悟文本,借助这样一种开放型的阅读活动,激起学生身上的文化素养与文本之间的碰撞,促进学生实现文化的构建和再建（二）教材分析本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题因而处理教材时我将“爱的教育”作为目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求（三）学情分析从生源上看，我们的学生处于城乡交界处，语文基础较差，尤其是学法、语言表达、理解能力又因为当今中学生阅历浅显，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心（四）教法分析根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体（五）学法分析1、自主悟读通过自己的个性阅读来促进主动学习2、比较换位思考3、合作交流，分享感悟（六）教学目标：1．（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高（2）“过程与方法目标”全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情（3）“情感态度与价值观目标”：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操2．教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人（七）教具：多媒体（八）课时安排：一课时二、教学过程（一）导入新课：多媒体展示袁枚古诗《苔》，简要分析引入课题（二）介绍作者杨绛（三）出示学习目标1概括主要内容，体会文章结构的巧妙2理解老王的“善良”和“苦境”，从而理解老王的性格特点3理解作者的善良，学会尊重、理解、关心他人（四）整体感知老王是一个的人？同时积累下列字音伛偻(yǔlǚ) 惶恐（huánɡ）荒僻(pì) 塌败(tā)取缔(dì) 骷髅（kūlóu）滞笨(zhì) 愧怍(kuìzuò)眼翳(yì) 凑合còuhe镶嵌（xiāngqiàn）攥着（zuàn）杨绛（jiàng）（五）走进文本，探究学习（一）阅读文本勾划文中描写老王不幸的句子，体会老王的不幸。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
老王杨绛教学设想：1、理念：构建本色课堂，突出语文味道。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。
2、过程：语文课的味道在于“细读品味”，在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界，在反复涵咏的过程中碰撞情感的火花。
教学目标引导学生抓住文章重点语句深入理解作者写此文时的情感，运用多种阅读方法，引导学生从作者质朴的文字中品读出老王的形象以及作者对老王的同情照顾。
通过此文的学习，培养学生关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等的情感态度。
教学重点难点1、朗读重点语句，细细品味作者遣词造句的匠心。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
学法指导抓住重点语句，反复体会，从读中揣摩作者表达的感情。
教学过程一、导入今天，老师给大家介绍认识两个人。
一个名叫杨绛，另一个我也不知道他到底叫什么名字，只知道大家都称他为老王。
杨绛是著名作家，学者，评论家，翻译家。
她翻译的《堂吉柯德》是至今为止最好的译本。
她的先生钱钟书给她一个最高的评价“最贤的妻，最才的女。
”这样一位蜚声海内外的大学者，曾与73岁高龄时写下一篇文章《老王》。
记叙了她与一位普通的三轮车夫之间一段鲜为人知的故事。
是什么原因使杨绛在时隔20多年后，为这样一位小人物记事呢？今天，让我们一起走进这篇文章《老王》，一起去感悟杨绛的别样心境！(板书课题)二、走近作者（屏显）了解作者取得的伟大成就，激发学生对课文的兴趣。
三、字词检测四、整体感知思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感？“愧怍”关键词是理解文章的一把钥匙。
齐读文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
很显然，这里杨绛把自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。
五、不幸的老王1、请同学们大声朗读课文，看一看老王的不幸表现在哪里？2，如此不幸的老王，人品，心地怎么样呢？善良文章哪里能体现老王的善良？六、幸运的杨绛文章第八段的描写，让我们嗅到老王死亡的气息。
初中语文_七年级语文下册老王教学设计学情分析教材分析课后反思
【导入新课】生活中我们总是习惯于仰慕那些有耀眼光环的明星，津津乐道于他们的新闻，却很少留意生活中这样一些人。
他们身份卑微处在社会的底层，今天我们要认识的老王就是这样的人。
【初步感知】出示老王画像。
面对这幅画像你想用什么词语来形容他？作者用了什么词语来形容他呢？【感受老王的不幸】老王的不幸具体变现在哪些方面？点拨：1、他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
（引导学生理解“活命”）2、有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
（引导学生感受老王没有亲人的苦）3、老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
4、有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。
（追问：老王为什么说住那儿多年了而不说那是他的家呢？）【感受老王的善良】老王虽然生活不幸，但他却很善良。
请概括出文中哪些事可以看出他很善良？点拨：1、老王给我们家带送冰，车费减半。
2、他送的冰比前任送的大一倍，冰价相等。
3、老王送默存上医院，坚决不肯拿钱。
4、老王给我送香油、鸡蛋。
【感受世人的冷漠】对于这样一个不幸却如此善良的人，社会上的人是怎样对待他的呢？点拨：有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
（这句话婶婶的刺痛了我们的心，面对弱者我们没有给予他们关爱、同情却将白眼留给他们，这正是这个社会的疼痛。
【感受杨绛的善良】然而生活中并不都是这样的人，杨绛一家是如何善待老王的？点拨：1、“我”常坐他的车；12、女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；33、“我”关切询问他是否能维持生活；74、老王再客气，“我”也付给他应得的报酬；5、65、“我”不让老王白送香油鸡蛋，也给了钱。
8至16【沉思作者理解愧怍】“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”这句话中谁是幸运者，谁是不幸者？那么杨绛真的就是大家说的那么幸运吗？（设计说明：适时加入背景介绍，帮助学生更深层次理解课文的内容）在文化大革命期间，中国人停止了思考，失去了理智，而那些仍然坚持真理的人，却被打到，受到批判，所以中国社会上很多的知识分子都受到了不同程度的迫害，当时，杨绛的专职就是扫女厕，钱锺书被人剃成“十”字头，她则被剃成只有半边头发的“阴阳头”，不得不连夜做假发套以及后来的挂牌游街，独生女儿身患重病，女婿自杀……过渡：事实上杨绛也是一个非常不幸的人。
初中语文_《老王》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》第二课时教学设计课型:新授课学习目标：1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
学习重难点：1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
学法指导：体验阅读法。
学习过程：一、创设情境，导入新课师：同学们在小学时就已经背过三字经，三字经的第一句就是“人之初，性本善”。
可见善良乃为人之本。
今天我们就来走进善良老王。
二、解读目标师：首先看学习目标：1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
这是本课学习的重点和难点。
三、温故知新师：通过第一课时的学习，同学们来回顾一下，围绕着老王作者写了哪几件事情？（学生回答）教师出示课件，对三件事情进行总结“三送”。
师：那么作者到底做了什么事情使得老王能够在病入膏肓的情况下还来送鸡蛋香油呢？（学生回答）师：由此我们看出作者及家人也是很善良的人。
现在大家来看老王的这几件事中哪些事是详写，哪些是略写？（学生回答，前两件事是略写，最后一件是详写）为什么详写最后一件事情？因为这样可以更好的突出人物形象，展示文章主题。
所以我们在写作时也应该这样选取典型事例来突出人物性格品质，经这些实例合理安排，做到详略得当，这样才会使文章结构紧凑。
四、细腻品读师：其实平时的写作中我们还可以通过多种描写方法来展现人物形象。
现在请同学们细细品读文章的8-16段，找出对老王描写的语句，并分析其作用。
试着有感情朗读课文。
（学生小组交流讨论）（学生展示，教师指导描写方法作用，并指导学生有感情朗读课文，注意朗读时的语速、语气等。
）（教师待学生展示完之后总结。
）师：这些都是对老王的直接描写，可以说是对老王的正面描写。
那么文章中除了对老王的描写还写了谁？作者。
那么现在请同学们找出描写作者的一些语句分析并有感情朗读。
（学生展示）师：文章中对作者的描写属于是侧面描写，目的是为了更好地突出老王的人物性格品质。
所以，我们不仅可以运用多种描写方法。
还可以正侧面相结合来展现人物。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计教学目标：1、知识技能目标：整体感知课文内容，体会文章如何刻画人物形象。
2、过程方法目标：（1）以读促悟，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
（2）深入文本品析语言，合作探究语言内涵3、情感态度价值观目标：学会善待他人，关爱生活中的弱势群体。
第二课时的教学目标定为：第二课时的学习重点定为：1 细读文本，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
2 结合时代背景，解读老王临终之前赠送香油、鸡蛋的丰富内涵3 探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和伤感教学过程：一、导入新课：1、做一个选择题，引出作者杨绛及一家简介，导入第二课时2、梳理课文内容，找出文中描写作者在老王去世后想起老王时作者心理活动以及作者对心理活动解释的话（板书课文主要人物“老王”和“我”）生答后（每想起老王，心上总觉不安。
解释：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）师指导重读。
（板书“愧怍”）二、梳理研讨A作者把老王归结为一个“不幸者”，读（1-4）自然段，走近老王，感知老王的不幸从哪里体现出来？1（生找出并品析相关句子）2学生回答相关句子3在学生分析的基础上归纳老王的不幸职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体——眼睛残疾,生意受影响。
居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋老王的不幸用一个字概括为“苦”（板书“苦”）B思考：作者与老王有交往，更能了解老王的不幸，她又是如何对待老王的呢？回答问题：作者对老王的友好表现在哪里？1、照顾老王的生意，坐他车；2 、老王再客气，也付给他应得的报酬；3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
感受作者品质：善良，极富爱心，具有人道主义精神（板书“善良爱心”）C面对充满善意的作者一家，老王又是如何回报这一家人的呢？细读5-8段，总结事例，从这些事例中看出老王是一个什么样的人？带送冰快，车费减半忠厚老实，载病人看病，坚决不要钱重感情讲仁义临死给我送来香油、大鸡蛋知恩必报用一个字来概括老王的这些表现为“善”（板书“善”）D总结分析，生活在社会底层的小人物老王在不幸的境遇中依然不改他的善良淳朴，懂得知恩必报，折射出一种人性之美；“我”，一个高级知识分子，面对弱者能够做到理解并伸出援助之手。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计【教学目标】1.筛选关键信息，梳理主要内容，分析人物形象。
2.紧扣愧怍一词，锤敲关键词句，体悟作者情感。
【教学过程】一、梳理内容问题：读过这篇文章的同学请举手。
谁能用简洁的语言概括这篇文章的主要内容。
明确：这是一篇写人叙事的散文，应从从人和事的角度概括内容。
二、品析人物问题1：研究者评价，杨绛的散文名副其实是记叙散文——她尽量多地运用描写和叙述，而不大议论，尤其很少抒情。
但是文章中却有一句话直接进行了议论和抒情，你能找出来吗？明确：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
问题2：这句话中有三个关键词：幸运的人、不幸者、愧怍。
你能结合文章的内容，谈谈对哪个词语的认识？【投影】那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
预设：1.不幸者①（第2段）他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（活命）体现老王生存的艰难。
（只是）是仅仅、不过，表示强调，一个副词将老王艰难的生存状态强调了出来。
（第7段）老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮（只）是不得不，写出了老王被逼无奈，艰难的生存状态。
（第3段）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
（只）是仅仅，表强调，（瞎的）用倒装的形式来强调，更让人感觉出老王的不幸以上内容写了老王身体残疾，生存艰难。
②（第2段）有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
老王无亲无靠。
③（第4段）荒僻的小胡同破破落落的大院塌败的小屋形容词荒僻（荒凉偏僻）破破落落（败落）塌败（塌陷破败）这三个形容词将老王的住处形象地描绘了出来。
老王仅有一个落脚的地方而已。
追问：除了不幸，你还能从文中读出老王是一个怎样的人？①送冰（老实厚道）②送医院（善良：心地纯洁，没有恶意。
）③送香油鸡蛋知恩图报（杨绛一家对老王有什么恩？——照顾他生意、跟他闲话家常、给他鱼肝油、不在金钱上亏待他）（遇到如此善良的杨绛一家人，老王怎能不感恩，于是他在临终之前将他积攒下的、在那个年代令我们无法想象的金贵物品送给了杨绛。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计【课标解读】《语文课程标准》说到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作者的思想感情倾向，能联系写作背景，做出自己的评价，对作品中感人的情景或形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”，即要求学生能够在欣赏文学作品时，通过品读重点词句，理解人物形象，联系写作背景体味作者的写作意图，在此基础上产生独特的体验，从而获得对自己有益的启示。
【教材分析】《老王》是七年级下册第二单元的一篇课文，本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，让学生从课文中感悟“爱”这种博大的情感，从而陶冶自己的情操。
本课写了杨绛与老王交往的几个生活片断以及老王死后她愧怍的心理，人物形象丰满，主题深刻。
体会特定背景下老王的善良以及杨绛高贵的自省精神是学生学习本文的重难点。
【学情分析】初二学生能够概括文本的主要内容，但仍缺少深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。
尤其是学生距离作品的写作年代较久远，所以对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有一定的难度。
【学习目标】1.通过品读关键词和感人细节，能够说出人物的“幸”与“不幸”。
2.品味富有表现力的词语，分析杨绛愧怍的原因，解读其人格魅力。
【评价设计】1.通过品读关键词，概括老王的“幸”与“不幸”。
2.通过品读第八段富有表现力的词语，读出老王的病入膏肓，进一步感受老王对杨绛的真情。
3.通过品读8——21段，分析杨绛愧怍的原因。
4.通过背景资料的补充，解读杨绛高贵的自省精神。
【学习过程】一、设疑导入咱们同学坐过出租车吗？有没有司机给你留下很深的印象？但有一位叫老王的人力三轮车夫，却被著名教授、学者的杨绛深深地记住，并常常地想起，这节课我们走进《老王》，去聆听老王与杨绛之间的故事。
二、检查预习你认为文章中哪个词最能表达作者的情感？作者在文章中写道：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？三、识人物（一）在作者眼中，老王是“不幸者”，你能不能从文中找出老王的“不幸”具体体现在哪里？预设：1.身体残疾2.无依无靠：品析“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。
初中语文_老王教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 <<老王>>一、教学目标1、准确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章所表达的思想感情。
3、学习人物描写的方法，以善良体察善良，培养社会爱心。
二、教学重难点重点：理解文章所表达的思想感情，学习人物描写的方法。
难点：以善良体察善良，培养社会爱心。
三、教学过程(一)导入生活中，我们喜欢关注明星，因为他们有耀眼的光环；我们喜欢关注伟人，因为他们做出了非凡的贡献；我们喜欢关注亲人，因为我们知道血浓于水的意义，今天，让我们把目光投向这样的人群，他们处在了可能被我们遗忘的角落。
让我们一起来学习——<<老王>>。
（二）整体感知1.有关作者：杨绛，杨季康的笔名，生于1911年， 2016年5月25日凌晨，杨绛在北京协和医院病逝，享年105岁，钱钟书的夫人，著名作家、评论家、翻译家、学者。
祖籍江苏无锡。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉诃德》等。
写作背景：文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……2.检查下列生字新词的读音(用订正错误拼音和生字的方法)。
塌败(tā) 取缔(dì) 伛(yǔ) 翳(yì)骷髅(kūlóu) 绷(bēng) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò)3.本文写了一个什么故事？(三)合作探究走近老王1.请同学们自读课文1～4自然段，了解老王的基本情况。
找出相关句子画下来（填写下表）。
(目的有二：一是习得用图表来整理课文中基本信息的方法;二是大致了解老王的基本情况。
)明确：1.这是一种最简易的梳理文章中人物信息的方法。
2.了解老王是一个普通的身有残疾的贫苦人，他孤苦，还有着不大好的声誉(有人说，这老光棍大约年轻时不大老实)。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_《⽼王》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计⼀、教学⽬标1.把握课⽂内容，理解⽼王的“苦”与“善”。
2.品味作者平淡简洁⽽富有表现⼒的语⾔。
3.体会作者的“善”与“愧”，关爱⽣活中的不幸者。
⼆、教学重点学习作者⽤平淡简洁⽽富有表现⼒的语⾔刻画⼈物形象的⽅法。
三、教学难点引导学⽣理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，树⽴平等观念，学会以善良体察善良。
四、教学⽅法：主要采⽤品读法、合作探究法、拓展法、谈话法。
教具准备：多媒体课时安排：1 课时教学过程⼀、激趣导⼊1.播放歌曲《爱的奉献》，出⽰歌词2.导语：同学们，正如歌曲中呼唤的“只要⼈⼈都献出⼀点爱，世界将变成美好的⼈间。
”如果我们在⽣活中能以真诚的感情对待别⼈，那么⼈世间就会多⼀份温暖，少⼀些冷漠，多⼀份善良，少⼀些残酷。
爱是⼀种情感，更是⼀种美德！杨绛⼥⼠在她的作品《⽼王》中为我们诠释了这⼀并不深奥的道理。
今天让我们⾛进《⽼王》，⼀起去感受特殊年代⾥⼤段时间的真情。
板书《⽼王》杨绛⼆、明确学习⽬标（多媒体），指⽣读。
三、作者简介（多媒体），指⽣读。
四、检查预习（多媒体）给画线字注⾳，读⼀读，写⼀写惶（）恐愧怍（）取缔（）塌（）败伛（）着⾝⼦滞（）笨攥（）着荒僻（）五、认识⽼王（⼀）初识⽼王，感受命运之苦请阅读课⽂1—4⾃然段，完成下表：阅读要求：1.轻声朗读。
2.画出关键语句。
3.简单批注。
回答要求：1.指明段落。
2.朗读句⼦。
3.分析评价。
（⼆）⾛近⽼王，体会善良之⼼请阅读课⽂5—22⾃然段，思考以下问题：1.概括出⽼王与“我”交往的三件事，并且分出略写事件和详写事件。
2.你认为⽼王是⼀个怎样的⼈？请结合具体语句加以分析。
事件⼀：⽼王给我们家送冰1.愿意给我们家带送，车费减半。
2.⽼王抱着冰上三楼，代我们放⼊冰箱。
3.他送的冰⽐他前任送的⼤⼀倍，冰价相等。
4.他从没看透我们是好欺负的主顾，他⼤概压根⼉没想到这点。
分析得出：忠厚⽼实的善良⼈事件⼆：⽼王送钱先⽣看病⽼王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
3 .“我”和家人又是怎样关爱帮助老王的？体现出作者怎样的品质？①女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症；②照顾老王的生意，坐他的车；③老王再客气，也付给他应得的报酬；④关心老王的生计：三轮车改装后，关切询问他是否能维持生活；⑤老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
善良，极富爱心，有平等观念和人道主义精神。
4、既然作者已经帮助过老王，为什么她在几年后仍然对老王感到愧怍？学生展示，师总结：自己对老王的尊重还不够，对他的关爱还不够，反而得到老王太多的报答，因此心中有愧。
六、小组合作探究速读8－22段，小组合作讨论以下问题。
1、老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？学生展示，师总结：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。
体现了老王的朴实善良、善解人意。
2、“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。
”十个、二十个鸡蛋并不是特别多，为什么“在我的记忆里多得数不完”？学生展示，师总结：鸡蛋代表的是老王对我们的真诚和关心，体现了他的善良，是无法用个数来计算的。
3、找出揭示全文主旨的句子（即“文眼”），你是怎么理解的？学生展示，师总结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。
作者回想起来，觉得对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。
4、找出你认为最精彩的词句加以赏析。
学生展示师小结：示例1：“镶嵌”一词运用夸张的修辞手法，强调老王形体消瘦、僵直的状态，暗示老王生命将逝。
示例2：外貌描写。
“直僵僵”“面色死灰”“僵尸”“干皮”等词语，具体形象地表现了老王的病情及其严重，身体极度虚弱，为下文写老王去世做铺垫。
示例3：动作描写。
“拿”“攥”“滞笨地转过身子”“直着脚一级一级下楼去”，这些词句生动地描写了老王离开时的情景，说明老王的病情很严重，为下面写我的担心做铺垫。
七、拓展升华，思想教育1、在社会生活中，应愧怍的仅仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？学生看图片后发言明确：对普通人,尤其是对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们帮助，这样一来社会就更加和谐文明。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《老王》第二课时教学设计课型:新授课学习目标：1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
学习重难点：1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
学法指导：体验阅读法。
学习过程：一、创设情境，导入新课师：同学们在小学时就已经背过三字经，三字经的第一句就是“人之初，性本善”。
可见善良乃为人之本。
今天我们就来走进善良老王。
二、解读目标师：首先看学习目标：1、学会如何成功的塑造人物形象。
2、体会本文要表达的思想感情。
这是本课学习的重点和难点。
三、温故知新师：通过第一课时的学习，同学们来回顾一下，围绕着老王作者写了哪几件事情？（学生回答）教师出示课件，对三件事情进行总结“三送”。
师：那么作者到底做了什么事情使得老王能够在病入膏肓的情况下还来送鸡蛋香油呢？（学生回答）师：由此我们看出作者及家人也是很善良的人。
现在大家来看老王的这几件事中哪些事是详写，哪些是略写？（学生回答，前两件事是略写，最后一件是详写）为什么详写最后一件事情？因为这样可以更好的突出人物形象，展示文章主题。
所以我们在写作时也应该这样选取典型事例来突出人物性格品质，经这些实例合理安排，做到详略得当，这样才会使文章结构紧凑。
四、细腻品读师：其实平时的写作中我们还可以通过多种描写方法来展现人物形象。
现在请同学们细细品读文章的8-16段，找出对老王描写的语句，并分析其作用。
试着有感情朗读课文。
（学生小组交流讨论）（学生展示，教师指导描写方法作用，并指导学生有感情朗读课文，注意朗读时的语速、语气等。
）（教师待学生展示完之后总结。
）师：这些都是对老王的直接描写，可以说是对老王的正面描写。
那么文章中除了对老王的描写还写了谁？作者。
那么现在请同学们找出描写作者的一些语句分析并有感情朗读。
（学生展示）师：文章中对作者的描写属于是侧面描写，目的是为了更好地突出老王的人物性格品质。
所以，我们不仅可以运用多种描写方法。
还可以正侧面相结合来展现人物。
五、感悟情感师:作者写这篇文章不仅仅是为了写这个人，更多的是为了抒发自己的情，什么情感呢？找出文章中的这句话。
（学生齐读文章最后一句话）师：作者为什么会愧怍？学生回答：为老王同情，自己没有真正的关心老王；等等。
师：老王是不幸的人，那么幸运的人就是指作者。
作者就真的幸运吗？请看写作背景。
（学生自读）师：作者当时也受到了很大程度的迫害，但是认为自己比老王善良都是源于他内心的那种人道主义精神和平等观念。
现在同学们再来齐读这句话，感受一下作者的情感。
（学生齐读）六、拓展提升师：同学们想一下你身边有没有这样的老王？我们该如何对待他们呢？学生互相讨论交流，并展示。
七、作业1、阅读杨绛先生有关的作品。
2、运用正面描写与侧面描写相结合的写法写人物片段，100字左右。
《老王》第二课时学情分析尽管学生已经从阅读的角度学习了《老王》，也对文革从材料中、历史课上有所了解，但学生对“文革”的发生原因、生活现象仍然非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难真正地理解。
黑格尔曾指出，同一句格言，在一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和从一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，含义是根本不同的。
以此类推，初中生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛的一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。
尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，难以理解杨绛怎么会对老王等底层“小人物”那么关注。
比如，我曾经询问学生，你们敢为了泄私愤而打老师一顿吗？学生都说不会的。
当我问，文革中的学生为什么会这样做时，学生就解答不了了。
再比如，笔者在课下和学生交流时，曾问学生怎样看文革中一些子女举报自己的父母，有学生甚至说我可以选择离家出走，甚至和家长打一架，但我绝对不会让我的父母因我的错误举报去蹲监狱。
《老王》第二课时效果分析学生听课情况：认真听课，专心专注，基本没有走神、讲闲话等现象；小组讨论、学生展示、教师点拨时，同学们能认真倾听，随时做好记录。
学生合作学习情况：组长能较好地组织和管理本组的讨论，使讨论有秩序、有速度、有质量；小组成员能积极发言，认真倾听，运用双色笔及时修正自己的导学案；小组讨论时气氛热烈，能在一对一讨论的基础上就自己的疑难问题在组内进一步进行交流讨论。
学生展示点评情况：口头展示能积极参与，答题准确、规范。
点评同学吐字清楚、思路清晰、有详有略，其他同学能配合点评同学，就点评中没有涉及到的知识点进行补充。
课堂检测预习情况：积累词语检测，学生回答准确、流利。
课中学生谈对课文的发现时，对于主人老王的形象感知、修辞的运用和正侧面描写的作用分析很全面到位。
学习目标完成情况：在学生的课前自主学习的基础上，在课堂上学生的认真参与积极思考的基础上，特别是通过小组的合作学习，较好地完成了本节课的学习目标。
《老王》第二课时教材分析杨绛的《老王》，是人教版八年级《语文》上册第二单元的一篇人物传记式课文。
本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。
文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。
这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。
所以，教学这篇课文要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。
《老王》一文可分析的知识点很多，可以让学生很好的感受不分贫贱的友谊和对社会对弱势群体的关注。
在这堂课中，让学生抓住几个人物进行详略得当、立体而有针对性的分析。
文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。
比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。
自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。
在课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，不受限制地表达个人看法，老师只是引导与总结并不在其中参与个人主观意愿。
这样，整堂课就显得积极而热烈。
学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。
在课堂学生合作探究过程中，全面贯彻课改新理念，改变过去“教师教，学生学”的填鸭式教育，充分发挥学生的主观能动性，实行以“教师为主导，学生为主体”的教、学双方互动，充分体现学生的学习主体地位。
在教学过程中老师就好比是引路人，具体实施、操作还要靠学生通过自己的认真思考来完成，并且还要调动、启发学生，培养学生对社会弱势群体产生同情，进一步激励学生为“他们”做力所能及的事，实现从“说”到“做”的转变，使课改新理念得以真正的落实，在教学过程中切实做到“改”、体现“新”，淡化呆板的知识灌输，强调人文精神。
《老王》第二课时评测练习一、双基积累1.下列加点字注音有误的一项是( )A.滞．笨(zhì) 伛．身(yǔ) 凑．合(còu)B.愧怍．(zhà) 攥．着(z uàn) 惶．恐(huánɡ)C.眼翳．(yì) 塌．败(tā) 镶．嵌(xiānɡ)D.骷．髅(kū) 荒僻．(pì) 取缔．(dì)2.找出下列语句中的错别字并改正。
(1)老王常有失群落武的慌恐,因为他是单干户。
改为, 改为。
(2)我女儿说他是夜盲证,给他吃了大瓶的鱼杆油,晚上就看得见了。
改为, 改为。
3.选词填空。
(1)我们夫妇散步,经过一个(A.偏僻 B.荒僻)的小胡同。
(2)我们从干校回来,载客三轮都(A.取缔 B.取消)了。
4.仿写句子,感悟“爱心”。
仿句:爱心是一片洒落在旱地上的甘霖,使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。
爱心是,。
5.综合性学习。
在开展以“让世界充满爱”为主题的综合性学习活动中,你班准备举办一次“向孤寡老人献爱心”的活动,请你完成下面任务。
(1)请你为你班举办的活动拟一条宣传语,号召大家积极参与到活动中去。
答:(2)请把下面的活动步骤补充完整,要符合实际情况。
A:商量如何帮助孤寡老人。
B:C:D:活动结束后写活动体会与感想。
(3)你认为怎样做才能让孤寡老人老有所养,老有所乐?请你向民政部门或社会写几条建议,至少两条。
答:二、课内阅读阅读课文8～16段,回答问题。
6.选文写了一件什么事?用简洁的语言加以概括。
答:7.对老王的外貌描写用了“面如死灰”“僵尸”“骷髅”“白骨”等词,让人感到可怕。
作者为什么要这样写?答:8.第11段中“我强笑说……”,这里的“强”应怎样解释?“强笑”表达了“我”怎样的心情?答:9.“他一手拿着布,一手攥着钱”中的“攥”表达了人物怎样的心情?这里运用了什么描写? 答:三、美文品析(2012·重庆中考)阅读下面的文章,完成10～14题。
①街路划一条漂亮的弧线,探进公园深处。
公园绿意盈盈,却有桃红粉红轻轻将绿意打破。
柳絮纷飞,落满松软的一地。
鸽子们悠闲地散步,孩子们快乐地追逐,空气里弥漫着沁人心脾的花香。
春天属于山野,属于城市,属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑．．的小花。
②公园的小径上走着一位女孩。
女孩的棍子畏畏缩缩,慌乱且毫无章法。
棍子戳戳点点,碰到了毫无防备的老人。
③老人轻微地“嘘”了一声。
④“对不起,”女孩急忙停下来,“对不起……戳痛你了吧……真的对不起,我是一个盲人……”⑤“没关系的,”老人轻轻地笑,“我知道,你只是有些不便。
”⑥“只是有些不便?”女孩的神情霎时黯淡．．下来,“可是我看不见了,永远看不见了……就像现在,每个人都可以在这里欣赏春色,我却不能……”⑦“可是孩子,春色只是为了给人看吗?春天里的一花一草,只是为给人欣赏而存在吗?”⑧“难道不是吗?”⑨“当然不是。
”老人说,“比如我面前就有一朵花。
这朵花很小,淡蓝色,五个花瓣。
也许它本该六个花瓣吧?那一个可能被蚂蚁们吃掉了……花瓣接近透明,里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花,然而你看不到。
可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗?还有那些有残缺的花儿,比如被虫儿吃掉花瓣,啃了骨朵,比如被风雨所折断,被石块所挤压,它们可曾因为它们的残缺和大自然给予它们的不公就拒绝开放吗?”⑩“孩子,你要知道,当秋天来临,所有春天开过的花儿,都会结成种子。
就像我眼前的这朵小花,它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿,勇敢的花儿都是快乐和幸福的。