幼儿园男教师在英语游戏教学中个性特征的渗透
幼儿教师在英语教学中的方法与思考
幼儿教师在英语教学中的方法与思考在幼儿英语教学中，教师扮演着至关重要的角色。
一个优秀的幼儿英语教师，不仅要掌握丰富的教学知识，还要具备创新的教学方法和独特的教学思考。
本文将从实际工作经验出发，探讨幼儿教师在英语教学中的方法与思考。
一、教学方法1.游戏化教学幼儿天生喜欢游戏，将英语教学融入游戏中，能让孩子们在愉快的氛围中学习。
例如，教师可以设计一些英语单词卡片游戏，让孩子们在游戏中记住单词；或者通过角色扮演，让孩子们在模拟情境中运用英语。
2.生活化教学将英语教学与生活紧密结合，让孩子们在日常生活中自然而然地学习英语。
比如，在幼儿园的日常活动中，教师可以用英语与孩子们交流，让他们在真实的语境中学习英语。
3.情景教学创设丰富的教学情景，让孩子们在特定的情境中学习英语。
例如，教师可以设计一些英语故事，让孩子们在听故事的过程中学习英语；或者通过英语歌曲、舞蹈等形式，让孩子们在音乐、舞蹈中感受英语的魅力。
4.互动式教学鼓励孩子们积极参与课堂活动，培养他们的英语口语表达能力。
教师可以设计一些小组讨论、角色扮演等活动，让孩子们在互动中学习英语。
5.多元化评价采用多元化的评价方式，关注孩子们的全面发展。
除了传统的笔试，还可以通过观察、访谈等方式，了解孩子们在英语学习过程中的表现。
二、教学思考1.关注个体差异每个孩子的学习兴趣、能力和需求都不尽相同，作为幼儿英语教师，我们要关注每个孩子的个体差异，因材施教。
在教学中，要尊重孩子的个性，给予他们足够的时间和空间去探索、发现、创新。
2.培养兴趣3.注重实践英语是一种实践性很强的语言，教师要注重培养孩子们的实践能力。
在教学中，要多给孩子们提供实践的机会，让他们在实际运用中提高英语水平。
4.创新思维作为幼儿英语教师，我们要具备创新思维，不断探索新的教学方法，让孩子们在英语学习中有所收获。
同时，要关注孩子们的创新思维，鼓励他们在学习过程中提出问题、解决问题。
5.家园共育幼儿教师在英语教学中的方法与思考其实，当你走进幼儿园，听到孩子们奶声奶气地说着英语，那份成就感真是无法用言语表达。
幼儿园男性教师的教学经验总结
幼儿园男性教师的教学经验总结一、前言幼儿园男性教师的教学经验对于幼儿教育的发展具有积极的推动作用。
男性教师具有独特的教学风格和思维方式，可以更好地补充女性教师在幼儿教育领域的不足。
本文旨在总结男性教师在幼儿教育中的实践经验，分享男性教师的教学心得，为幼儿教育事业的发展做出贡献。
二、男性教师的优势1.独特的教育理念与女性教师相比，男性教师在思维方式上更倾向于逻辑思考和分析问题，更注重教育的目的性和实效性。
男性教师在教学过程中常常运用科学的教育理念，注重启发幼儿的思维，培养幼儿的探究能力，使幼儿在玩中学，学中玩。
2.亲密的交流方式男性教师在与幼儿沟通时，表现出热情、直率、真诚等特点，这种交流方式更容易引起幼儿的兴趣，有助于建立亲密的关系，提升教学的效果。
3.多元化的课程设计男性教师在课程设计上往往采用多元化的教学手段和方式，注重培养幼儿的综合素质和实践能力。
例如，男性教师经常会安排户外探险活动、动手制作、团队合作、文化体验等教育活动，这有利于激发幼儿的兴趣和积极性。
三、男性教师的教学技巧1.管理课堂男性教师具有领导能力和组织能力，可以更好地管理课堂，保持教学秩序。
男性教师可以采用威望、规则、奖励等方式控制课堂，使幼儿在轻松的氛围中接受教育。
2.尊重幼儿男性教师在与幼儿交流时，尤其要注意尊重幼儿，不歧视性别、种族、文化等差异。
男性教师要以平等、理解和支持的态度对待幼儿，让幼儿在欢声笑语中成长。
3.创造活动氛围男性教师可以通过丰富多彩的教育活动，创造活动氛围，激励幼儿的学习热情。
男性教师可以在课程中增加竞赛元素，激发幼儿的好奇心和积极性，使幼儿在轻松愉快的氛围中乐于学习。
四、男性教师的成功案例1.吴老师吴老师是一名年轻有为的男性幼儿教师，他的教学风格深受家长和学生的喜爱。
吴老师常常将日常生活和学习相结合，通过实践活动和故事讲解等方式激发幼儿的兴趣，打破教学的枯燥性和单调性，让幼儿在轻松的氛围中学习。
2.张老师张老师是一名经验丰富的男性幼儿教师，他擅长管理课堂，维护教学秩序。
幼儿园英语教学中的游戏化教学总结
幼儿园英语教学中的游戏化教学总结幼儿园英语教学中的游戏化教学总结随着时代的发展，教育领域的科技和理念也在不断更新。
游戏化教学作为一种趋势成为了幼儿园英语教学中的一种常见教学方式。
下文将从游戏化教学的定义、特点、优势和实施方法等方面解析幼儿园英语教学中的游戏化教学。
一、定义游戏化教学是指在教育中采用游戏化元素和技术，以激发学生的兴趣、提高其学习积极性，达到更好的学习效果和学生的全面发展的教学方式。
二、特点1.趣味性：游戏化教学注重“以娱乐为主、以学习为辅”的理念，运用游戏本身的趣味性吸引学生的兴趣。
2.交互性：游戏化教学不再是老师一味地灌输知识，而是将学生和学习环境融为一体，提升学生的参与度和学习效果。
3.个性化：游戏化教学强调教育个性化，满足不同学生的需求和学习风格。
同时游戏本身也是根据不同阶段和不同难度的特点设计的，方便教学和学习。
4.实用性：游戏化教学的设计目标是在教学上达到一定的效果，教学的目标性和实用性更强。
三、优势1.提高学习效果：游戏化教学把学习场景变成了互动新颖、贴近生活的场景，教学目标变得更为形象化，激发学生的学习积极性。
2.降低焦虑：游戏化教学讲究的是以学生为中心，提高学生的参与度，减少刻板的、压抑的教学模式的不利影响。
3.增强情感体验：游戏化教学中的成果展示和互动过程，可以让学生获得更多的情感陶冶和体验。
4.加强信息交流：游戏化教学引入互联网和新技术，在教学中加强信息交流和资源共享。
四、实施方法1.游戏的设计游戏设计是游戏化教学的核心。
游戏的难度、游戏流程、关卡设置等设计决定了游戏化教学的效果。
2.游戏化教学的教学方法教学方法要根据学生的特点和教学的目标进行灵活的选取。
游戏化教学中常用的教学方法有：实验教学、倒排教学、情境教学等等。
3.游戏化教学的评价评价是测试游戏设计和效果的一个重要环节。
评价要从教学基本步骤、游戏难度、游戏效果、学生反馈等方面进行综合考虑。
结语游戏化教学是一种寓教于乐、充满趣味性的教学方式，在幼儿园英语教学中应用越来越广泛。
教师在幼儿英语教学中的角色与技巧探讨
教师在幼儿英语教学中的角色与技巧探讨2023年，随着全球教育的发展，英语教育逐渐成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
而在幼儿英语教学中，教师的角色和技巧更是至关重要。
本文将从教师的角色和技巧两方面，对幼儿英语教学中的教师角色与技巧进行探讨。
一、教师的角色教师在幼儿英语教学中扮演着多重角色，既是知识的传授者，也是引导者和启发者。
教师的角色主要体现在以下几个方面。
1.知识传授者教师是幼儿英语教学中知识的传授者，他们需要具备扎实的英语知识基础，将英语知识以幼儿易懂的方式传授给幼儿，帮助幼儿掌握基本的英语语音、词汇和句型等知识。
2.引导者教师是幼儿学习英语的引导者，需要引导幼儿正确学习英语，激发他们对英语学习的兴趣，通过游戏、音乐、绘画等方式激发幼儿学习英语的积极性，帮助幼儿更好地理解和掌握英语知识。
3.启发者教师不仅要传授英语知识，还需要成为幼儿的启发者，通过启发性问题的提出和训练，让幼儿在学习英语的过程中，发现问题、感受乐趣、有所启发，提高幼儿的思维能力和创造力。
二、教师的技巧除了角色的不同外，教师在幼儿英语教学中还需要具备特定的技巧，正是这些技巧的运用，才能使幼儿在学习英语的过程中更好地掌握知识。
1.体验式教学教师在幼儿英语教学中应采用体验式的教学方法，通过游戏、绘画、互动等方式，让幼儿置身于学习英语的情境中，自然而然地掌握英语知识。
2.差异化教学每个幼儿的学习能力和学习习惯都不同，教师应根据幼儿的不同程度和个性特点，对学习内容以及教学方法进行个性化的调整和处理，采用差异化教学的方式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习。
3.多元化教学教师在幼儿英语教学中应该采用多元化的教学方式，将英语知识融入到各种形式的游戏、活动、故事中，创造具有吸引力的学习情境，增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。
4.鼓励性反馈教师应该采用及时、正确的反馈方式，用鼓励性的话语激励幼儿，帮助幼儿树立自信心和学习动力，同时发现幼儿的不足之处，及时提出改善建议，帮助幼儿完善学习计划。
幼儿园教师幼儿英语游戏设计
幼儿园教师幼儿英语游戏设计幼儿园教师在教授幼儿英语时，游戏是一种有趣且有效的工具。
游戏可以激发幼儿的兴趣和好奇心，同时也可以激发幼儿的学习能力。
游戏设计应该是有目的和计划的，教师应该从幼儿的特点和兴趣出发，制定适合的游戏计划。
一、幼儿英语游戏的设计原则游戏是幼儿学习英语的重要方式，下面是一些设计游戏时应该遵循的原则：1. 游戏应该与幼儿的年龄、能力和兴趣相关。
幼儿的游戏方式和成人不同，幼儿在游戏中会表达自己的感情、想象和好奇心。
因此，游戏的主题、材料和规则应该符合幼儿的认知水平和游戏经验。
2. 游戏应该关注幼儿的发展需求。
幼儿学习英语的目的是为了发展语言沟通能力。
因此，设计的游戏应该满足幼儿的语言需求，关注幼儿语言能力的发展和提高。
3. 游戏应该有足够的挑战性和互动性。
游戏应该在一定程度上挑战幼儿的能力，以激发幼儿的好奇心和求知欲；游戏也应该有足够的互动性，让幼儿在活动中尝试探索、交流和合作。
4. 游戏应该培养幼儿的社会技能。
游戏不仅是个人的探索和成长经验，也是社会交流和合作的经验。
设计游戏时应该鼓励幼儿在游戏中互相交流、协作和支持，并为教师提供观察幼儿社交技能的机会。
二、幼儿英语游戏的设计策略为了培养幼儿学习英语的兴趣和能力，设计幼儿英语游戏需要有一定的策略。
1. 创造有趣的主题主题是幼儿英语游戏的核心。
好的主题可以吸引幼儿的兴趣和好奇心，让他们在游戏中尝试探索新知识。
例如，以动物为主题的英语游戏，可以通过学习不同类型的动物来扩大孩子们的动物识别能力。
一些儿歌也可以把这个主题应用到游戏中。
幼儿可以学唱一些儿歌、看一些动物的图片，然后用英语去描述他们。
2. 通过视觉和听觉建立联系年轻的幼儿更注重视觉和听觉探索，所以游戏设计师可以根据幼儿的兴趣来设计视觉和听觉活动，帮助他们探索英语。
例如，你可以根据不同的动物形状设计一个拼图游戏，还可以制作一些卡片游戏，幼儿可以通过卡片学习新单词，并把它们与不同的图片匹配。
幼儿园男教师在英语游戏教学中个性特征的渗透word精品文档3页
幼儿园男教师在英语游戏教学中个性特征渗透对于心智等各方面发展都很不完善幼儿园阶段儿童来说，要想实施双语教学与贯彻全面提高幼儿综合素质理念，将游戏教学落实到幼儿英语教育中并充分发挥游戏教学激发兴趣作用是无可厚非。
[1]然而不容忽视是儿童正处于性别角色认知关键时期，根据社会学理论原理，处于模仿学习最佳年龄段儿童更要注意对不同性别行为模仿，因此在其成长过程中需要男教师引导，尤其是在英语游戏教学中，男性有别于女性“刚硬之气”、顽强意志力、充沛体力、活泼阳光游戏精神等都能对幼儿人格健全产生有利影响。
幼儿园男教师如何在英语教学中充分发挥自身个性特征优势就成了新时期幼儿教学研究一个重点问题。
一、新形势下在幼儿英语教育中引进游戏教学意义毋庸置疑，游戏是幼儿基本活动组成，把幼儿教学与游戏相结合有助于吸引孩子注意力，在玩中获得教育启发，提高智力。
对于幼儿来说，游戏价值还在于提供了一个相当宽松自由认知环境，让他们有更多机会去尽情模仿周边动作，养成自己独立行为与性格等。
幼儿英语开展意在帮助幼儿学龄儿童运用简单词汇、短语等进行初步英语交际。
[2]在学习英语过程中，幼儿不仅能对英语有一个基本印象，为日后正规英语深入学习打下坚实基础。
与此同时，还能获得积极情感体验，促进身心发展。
幼儿英语游戏教学是建立在习得理论基础上开创新教学模式，它在兼顾游戏教学对幼儿学习发展产生作用同时，也具有明显优势。
英语游戏教学最终落脚点是增强英语语言应用水平与英语学习学习技能。
幼儿通过游戏参与，感受游戏娱乐性与趣味性，于嬉戏无意识状态中去捕捉蕴含在游戏中英语知识，最终完成英语目标。
既缓解了理论知识学习带来紧张气氛与消除陌生感，又能克服某些心理障碍，提高合作意识与发散创造性思维。
二、幼儿园男教师个性特征与游戏优势对幼儿成长学习影响幼儿园男教师以其自身明显偏于阳刚个性特征弥补了传统幼儿园女教师在幼儿教育中“偏柔”个性缺陷，在幼儿园游戏活动中，男教师以大胆灵活、创新有力等游戏指挥特点发挥着个性特征方面优势，更符合幼儿身心全面健康发展需求。
第七章 幼儿园渗透性英语教育活动的设计与组织PPT课件
英语词汇
英语句子
英语对话
英语歌谣 和歌曲
三、渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动设计和组织要点
根据游戏种类不同，渗透性的英语教育活 动设计和组织的要点也有所差异。
角色 游戏
表演 游戏
以社会角色 交往的常用 英语为核心
以发展幼儿 英语交流能 力为目的
创设轻松、 自由的心理 环境和丰富 的物质环境
提供丰富的 表演机会和 多样化的表 演形式
03 渗透于幼儿游戏活动的 英语教育活动设计与组织
一、渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动环节
通过各类游戏，开展渗透性英 语教育活动。如：角色游戏， 通过娃娃家、小医院、理发店 、商店、餐厅等主题，进行角 色扮演，教师可结合幼儿角色 游戏的开展，自然渗透英语。
二、 渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动内容
宜多采用小组及个别化的 组织形式
精心预设欲渗透的英语内 容
提供具有适度挑战性的、 丰富的英语输入
注重幼儿对英语的理解
鼓励和促进幼儿英语的 表达
PART ONE
02 渗透于幼儿运动的英语 教育活动的设计与组织
一、 渗透于幼儿运动的英语教育活动环节
幼儿运动，具体包括队列、 律动、体操（徒手操、器械 操）、集体体育游戏、分散 器械活动、体育教学活动， 都可成为渗透性英语教育活 动的重要环节。
第七章 幼儿园渗透性英语教育 活动的设计与组织
01 渗透于幼儿生活活动的英语教育活动
的设计与组织
02 渗透于幼儿运动的英语教育活动的设计
与组织
03
渗透于幼儿游戏活动的英语教育活动设 计与组织
PART ONE
01 渗透于幼儿生活活动的 英语教育活动的设计与组织
一、渗透于幼儿生活活动的英语教育活动环节
浅谈英语教学中教师的人格渗透
浅谈英语教学中教师的人格渗透发表时间：2009-07-06T15:07:04.950Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第13期供稿作者：孙碧玉[导读] 在教学过程中，教师要注重培养学生的社会主义思想道德和爱国主义精神，提高他们的思维品质、审美能力和文化品位。
浅谈英语教学中教师的人格渗透孙碧玉摘要：在教学过程中，教师要注重培养学生的社会主义思想道德和爱国主义精神，提高他们的思维品质、审美能力和文化品位。
而要完成这些任务，教师的人格渗透有着重要的作用。
关键词：英语教师；人格渗透；意义作者简介：孙碧玉，任教于江苏省姜堰市励才实验学校。
在教学过程中，我们要注重培养学生热爱祖国语言的思想感情和民族共同语的规范意识，以及社会主义思想道德和爱国主义精神，提高他们的思维品质、审美能力和文化品位，进而发展其健康个性并使其形成健全人格。
而要完成上述任务，英语教师的人格渗透有着重要的作用。
一、人格渗透的意义所谓的人格，即是人的性格、气质、能力等特征的总和。
新课标对英语学科的性质作了重新界定：英语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
它告诉我们，指导学生学习英语，实际上也是在学习国外的文化。
英语学科的这种人文性，要求教师在传授英语知识的同时，还要对学生进行人文教育。
而人文教育必须从教师自身做起。
因为教师具有了高尚的人格才能教育学生、影响学生，调动学生的非智力因素，使他们具有良好的习惯、坚强的意志、正确的观念。
美国学者伊尔文?斯通认为人文精神就是“我们要把世界还给人，把人归还给自己，人不再是邪恶的，而是高尚的。
我们不能因为他的永恒的灵魂而摧残他的身体，一个没有自由的、活跃的、创造性的心灵，便不过是一只野兽，也只能像一只野兽一样浑浑噩噩地死去，根本谈不上什么灵魂，我们要把人的艺术、文字和科学，还有作为个体的独立的思想感情都归还给人”。
由此我们可以看出，人文的回归、人格的回归其关键在于教师，只有驾御课堂的教师真正做到了，才能使英语教学反璞归真，才能让人文和人格找到合适的场所，从而形成人文的课堂、人性的课堂。
幼儿园老师的英语教育探索
幼儿园老师的英语教育探索近年来，随着中国的国际化程度不断提高，家长对于幼儿英语教育的需求也越来越高。
而作为幼儿英语教育的第一线教师，幼儿园老师在探索如何更好地进行英语教育方面扮演着非常重要的角色。
一、幼儿英语教育的特点1.幼儿阶段语言能力的特点幼儿学习语言的能力在0-6岁这个阶段内发展最为迅速，也最为敏感。
因此，在这个阶段内，幼儿学习英语的效果也最为明显。
2.幼儿学习习惯和动手能力幼儿园的学习方式主要是以游戏、玩耍为主，幼儿学习英语也应该以游戏、歌曲、绘本等互动性强的方式为主，帮助幼儿更好地掌握英语知识。
同时，幼儿的动手能力也非常重要，老师可以通过教授一些简单的手工制作，让幼儿更好地理解英语知识。
3.培养学习英语的兴趣幼儿学习英语的最终目的是提高和提升幼儿的英语综合能力，而要达到这个目的，首先要培养幼儿学习英语的兴趣，让他们在学习中感受到乐趣和成就感。
二、幼儿英语教育的方法1. 掌握语言基础知识在进行幼儿英语教育的过程中，老师要先掌握一定的基础知识，了解英语语音、语法等方面的知识，这样才能更好地教授幼儿英语。
2. 游戏活动教学幼儿英语教育要以游戏和活动为主要方式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习英语。
教师可以通过唱歌、跳舞、拼图等方式帮助幼儿学习英语，这样更容易引发幼儿的兴趣。
3. 创造性地教育在教育中，老师要创造和创新课程，让学生在学习中保持好奇心和激情，培养学生的主动性，同时也更好地激发幼儿的学习兴趣。
4.引导幼儿成为积极学习者在教育中，老师要慢慢引导幼儿成为独立思考和积极学习的人，从而不断提高他们的英语学习水平。
5. 注重交流和体验在幼儿英语教育中，老师不仅要注重让幼儿掌握语言知识，还要让他们发展交流的能力，让他们有多种渠道去体验英语语言，例如与外教如何进行日常生活交流等。
三、英语教育的课堂实践1. 选择适合不同年龄段的教材虽然都是幼儿，但是不同年龄段的幼儿的英语基础和学习能力都不一样，因此需要根据不同年龄段的幼儿选择适合他们的教材和教学方式。
幼儿英语渗透活动的类型
（二）渗透于幼儿园各领域中的 正规化的英语教育
在教学活动中，教师将英语作为教 学用语，使英语贯穿幼儿学习的全 过程，突出和强调各领域学习的内 容和要求，并鼓励幼儿用英语来表 达自己的学习过程和结果。
（二）渗透于幼儿园各领域活动中 的正规化英语教育
用英语组织的科学教育活动 用英语组织的社会教育活动 用英语组织的语言教育活动 用英语组织的艺术教育活动 用英语组织的健康教育活动
二、幼儿英语渗透活动的类型
渗透于幼儿日常生活中的 非正规的英语教育
渗透于幼儿园各领域活动 中的正规化英语教育
（一）渗透于幼儿日常生活中的 非正规的英语教育
1、听一听
指在饭前饭后、午睡前后、离园前等生活环节中，让幼儿 倾听、欣赏优美的英语动画片、英文儿歌、有趣的英语故事等 在组织此类活动时，教师应该注意： 选择的动画片、儿歌、故事等是幼儿根据已有的经验能大概理 解的或者是他们用中文早已熟悉的。 要多次重复同一内容，在幼儿熟悉了前一内容后，再更换其他 的内容。 在幼儿欣赏前后不宜提出过多的问题，把重点放在他们听的兴 趣上，对内容的理解放在次要地位。
接下来请观看视频
2、说一说
是指利用一日生活中的各种等待或过渡环节，给 幼儿提供说英语的机会。
在组织此类活动时，教师应该注意： 不宜过多地关注幼儿的语言形式，而应更多地关
注其讲述的内容。 多支持、鼓励和引发幼儿，特别是那些胆小、平
时言语不多的幼儿与教师或同伴进行个别交流， 使每一个幼儿都有自我表现的机会。
也需要调动其非语言经验的参与，使他们的语言经 验和其他领域的经验发生互动。
（一）渗透于幼儿日常生活中的 非正规的英语教育
活动的形式是非正式的，无需占用正 式活动时间，对幼儿学英语来说是自 然的、无意识的潜移默化的习得过程， 幼儿在其中是无压力、无负担的。在 活动过程中，英语口语成为幼儿注意 的一个中心
研究论文：谈幼儿园男教师在英语故事教学中冒险精神和幽默品质的传递
84969 学科教育论文谈幼儿园男教师在英语故事教学中冒险精神和幽默品质的传递已有的研究表明，因为男性比女性更活跃、更愿冒险、更富于支配性和竞争性，女性比男性更胆小、更易焦虑、更易情绪化、更易服从等。
所以，男女教师这种心理特征上的明显差别，必然以各种形式影响幼儿的发展。
这种影响主要表现在幼儿的认知发展、交往和行为的发展以及性别角色的形成等方面。
由于女性的言语能力通常强于男性。
因此，在人们的固有观念里，幼儿园的语言类教学活动是女教师的强项，男教师只适合体育健康类教学活动。
事实上，在幼儿园英语故事教学活动中，男教师还具备一些女教师难以替代的优势，那就是冒险精神和幽默品质的传递。
英美文化本身具有强烈的冒险意识，在大量的英美文学作品中，冒险几乎是一个永恒的主题。
我们可以看到，从经典作品《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《老人与海》到现代作品《飞屋历险记》《里约大冒险》，冒险主题的作品比比皆是。
同时，幼儿英语故事的语言相比中文故事更多些诙谐幽默。
而冒险精神、风趣幽默正是男性性格特征中具备的强项。
因此，男性幼儿教师在幼儿园英语故事教学活动中，选对了素材和方法，就可以更好地演绎和传递故事中的冒险精神和幽默品质。
一、故事素材的选择幼儿园男教师在英语故事素材选择的时候，要挑选自己擅长且适合男教师表达的作品。
我们以经典英文绘本故事《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）为例：这本故事书入选了全球“100本最棒绘本”，中文引进版本的书名为《我们要去捉狗熊》。
We are going on a bear hunt原本是一首英国非常古老的歌谣，朗朗上口、节奏感很强。
诗人、剧作家Michael Rosen把这首歌谣重新演绎成了一个现代版的捉狗熊故事。
一位父亲带着四个孩子和一条狗在一个风和日丽的日子出发去猎熊！四个孩子里有两个女孩，两个男孩，最小的一个甚至刚刚会走路。
一路上，父亲和孩子们经过了一人高的大片草地、冰凉刺骨的河流、满是泥泞的沼泽地、阴森恐怖的森林以及几乎能把人吹走的暴风雪，终于来到了大狗熊所在的山洞。
渗透性教学法在幼儿游戏中潜移默化地进行教学
渗透性教学法在幼儿游戏中潜移默化地进行教学随着教育理念的不断进步，教育者们对于幼儿教育也提出了更高的要求。
传统的教学方式单一枯燥，不能满足幼儿个性化的需求。
为了更好地培养幼儿的综合能力，渗透性教学法应运而生。
本文将探讨渗透性教学法在幼儿游戏中如何潜移默化地进行教学。
渗透性教学法是指将教育活动渗透在日常事务之中，给予幼儿自主探索、体验的机会，由此达到无意识中教育幼儿，引导幼儿充分发展自身潜能的教学方式。
不同于传统教学法的强制性和刻板形式，渗透性教学法注重幼儿的主动参与和自主学习。
在幼儿游戏中，渗透性教学法具有独特的优势。
首先，渗透性教学法能够激发幼儿学习的兴趣。
在日常游戏活动中，教师可以巧妙地设计一系列与学习相关的场景，让幼儿在游戏中逐渐领悟相关知识。
例如，设置一个小商店的游戏环节，通过购物、结算等过程，引导幼儿了解货币的概念和加减法的运算方式。
在游戏中，幼儿可以享受到自主选择的乐趣，同时也能够在充满趣味性的环境中不知不觉地学到知识。
其次，渗透性教学法能够促进幼儿的综合能力发展。
在游戏中，教师可以安排一系列任务，让幼儿在完成任务的过程中锻炼语言表达、社交沟通、动手能力等多种能力。
通过游戏的方式进行综合能力培养，不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强幼儿的自信心和自主能力。
例如，在一个建筑师游戏中，幼儿需要自行设计并建造一个小房子，这样的游戏既能锻炼幼儿的空间想象能力，又能培养他们的动手实践能力。
此外，渗透性教学法能够培养幼儿合作意识和团队协作能力。
在游戏中，形成小组合作的机会是很自然而然的。
教师可以设置一些团队活动，让幼儿在游戏的过程中学会和其他小伙伴一起解决问题，提高他们的合作意识和团队协作能力。
例如，在一个拼图游戏中，每个幼儿得到一部分拼图，他们需要互相交流合作，才能成功拼接出完整的图案。
通过这样的游戏，幼儿能够学会倾听他人的观点，并培养尊重他人意见的态度。
综上所述，渗透性教学法在幼儿游戏中起到了潜移默化的作用。
幼儿园老师的英语教学
幼儿园老师的英语教学幼儿园是孩子启蒙教育的重要阶段，英语作为一门国际通用语言，越来越得到人们的重视。
幼儿园老师在英语教学中扮演着关键角色，他们需要尽力创造一个富有趣味和活跃氛围的学习环境，激发孩子对英语学习的兴趣和积极性。
本文将深入探讨幼儿园老师的英语教学，并提供一些有效方法和技巧。
首先，幼儿园老师应该注重英语学习的趣味性。
孩子们在幼儿园阶段的关键特点是喜欢玩耍和探索。
因此，老师可以利用游戏和音乐等活动形式来引导孩子学习英语。
例如，老师可以设计语言角，让孩子们用英语进行角色扮演，如“医生和患者”、“老师和学生”等。
这样的活动可以让孩子们在轻松的环境中自然地运用英语，培养他们的语感和口语表达能力。
其次，幼儿园老师需要注重英语教学的多样性。
每个孩子的学习方式和兴趣不尽相同，因此老师需要采用多种不同的教学方法和资源来满足每个孩子的需求。
老师可以利用课件、图片、玩具等多种教具来辅助教学。
同时，老师还可以运用故事、诗歌、游戏等形式为孩子们传授英语知识，以增强他们的学习兴趣和记忆能力。
此外，幼儿园老师应该鼓励孩子的参与和积极性。
在英语教学中，老师应该给孩子们提供充分的机会来表达自己。
可以鼓励孩子们用英语回答问题、讲述自己的想法和故事。
同时，老师还可以组织英语角、英语比赛等活动，让孩子们展示自己的英语能力，并通过奖励和表扬来激励他们的学习积极性。
另外，幼儿园老师需要根据孩子的年龄和能力来设置合适的教学目标和内容。
比如，对于年龄较小的孩子，老师可以先从简单的词汇和常用短语开始教学，如数字、颜色、问候等。
对于年龄稍大的孩子，可以引入更复杂的语法知识和句子结构，并进行更多的口语交流练习。
此外，老师还可以结合孩子们的兴趣和实际生活经验来设计教学内容，使他们更易于理解和接受。
最后，幼儿园老师应该注重英语教学的持续性和跟进。
英语学习需要长期的坚持和练习，孩子们在幼儿园只是起步阶段，需要继续在后续的学习中巩固和提升。
因此，老师可以给孩子们布置合适的家庭作业，如跟读短文、背诵歌曲等，以巩固所学知识。
幼儿园英语教师的教学风格与独特见解
幼儿园英语教师的教学风格与独特见解引言作为一名幼儿园英语教师，教学风格与独特见解是影响教学质量的关键因素。
本文旨在探讨幼儿园英语教师在教学过程中如何运用多样化的教学风格和独特见解，以激发幼儿研究英语的兴趣，提高他们的语言能力。
教学风格1. 互动式教学互动式教学是幼儿园英语教学的基础，教师应充分运用游戏、角色扮演等互动形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中研究英语。
通过互动，幼儿可以更好地理解和记忆英语单词和句型，同时培养沟通能力和团队协作精神。
2. 情境教学情境教学旨在模拟真实的语言环境，让幼儿在具体的情境中研究英语。
教师可以创设各种生活场景，如购物、就餐、旅游等，引导幼儿用英语进行交流。
情境教学有助于提高幼儿的口语表达能力，增强他们对英语的实际运用能力。
3. 游戏化教学游戏是幼儿的天性，将英语教学与游戏相结合，可以有效提高幼儿的研究兴趣。
教师可以设计各种英语游戏，如单词接龙、卡片游戏、拼图游戏等，让幼儿在游戏中轻松研究英语。
4. 个性化教学考虑到幼儿的年龄特点和个体差异，个性化教学至关重要。
教师应关注每个幼儿的研究需求，制定适合他们的研究计划。
针对不同幼儿的兴趣、特长和薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高他们的英语水平。
独特见解1. 跨文化教学英语是一种国际化的语言，教师应注重跨文化教学，让幼儿了解和感受不同国家的文化。
通过介绍英语国家的风俗惯、节日庆典、美食等，激发幼儿研究英语的兴趣，拓宽他们的国际视野。
2. 多元化评价体系评价幼儿英语研究成果不应仅限于考试成绩，而应采用多元化的评价体系。
教师应关注幼儿在课堂互动、小组讨论、角色扮演等方面的表现，全面评估他们的英语水平。
此外，鼓励家长参与评价，了解幼儿在家庭环境中的英语运用情况。
3. 家园合作幼儿园英语教学需要家长的支持与配合。
教师应与家长保持密切沟通，分享幼儿在学校的英语研究情况，并给予家长在家辅导幼儿英语的建议。
通过家园合作，共同促进幼儿英语能力的提升。
浅谈幼师英语教学中的“四个渗透”
浅谈幼师英语教学中的“四个渗透”摘要：《英语课程标准》明确指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。
关键词：幼师英语情感德育学习方法语言能力是一个人最重要的素质之一，一个人能够多掌握几种语言，就有利于他自身素质的提高和个人的发展。
随着改革开放的不断深入和信息科技的迅猛发展，国家对英语人才的需求日渐迫切，教育要从娃娃抓起的观念也越来越受青睐，家长们愈加重视孩子的早期教育特别是英语的早期学习。
从目前的情况来看，许多幼儿园为了迎合家长的需求并突出办园特色，都陆续开设了幼儿英语课。
但由于幼儿园缺少师资——幼儿专业英语教师（据了解，幼儿英语老师专业目前尚未设置，即使是拥有良好英语水平的幼儿教师也十分缺乏），因此，许多幼儿园只好以高薪聘用英语教师。
在实际的教学中，这些教师大多不了解孩子身心发展的特点，教学内容、形式、方法等也不符合幼儿的认知规律和特点，因此，在职中幼师专业中开设专业英语课、为幼儿园提供英语师资是非常必要的。
然而，目前职中幼师学生英语学习的现状令人担忧：一方面，学生的生源情况不容乐观。
他们来自不同地区，英语水平相差较大。
大部分报读幼师的学生，英语基础相对较差，有的甚至连26个英语字母都没有掌握，英语是他们的死穴；此外，还有少部分是想报读高中，但落榜后才报读幼师的学生，他们的英语基础不错，这就形成了两极分化。
所以，常出现差的学生听不懂，好的学生觉得教得太少、太慢的现象，这就给教学带来了一定的困难。
另一方面，学校对幼师专业的英语课程不太重视，有的学校英语学科周课时只有2～3节，且没有统一的幼师教材，这也是英语教学的难点。
同时，随着经济社会的不断发展,幼师生面临的社会环境、家庭环境和校园环境日益纷繁复杂,幼师学生在学习、生活、自我意识、人际交往、求职择业等方面可能遇到或产生各种心理问题。
幼儿英语教育与活动指导第七章--幼儿园渗透性英语教育活动的设计与组织
二、 渗透于幼儿户外活动的英语教育活动内容
为幼儿户外活动选择渗透性英语教育活动内容时， 教师要根据该户外活动项目的目标、性质和特点，选 择幼儿容易理解并且自然结合户外活动环节目标和要 求的英语内容，在此基础上进行英语教育活动的自然 渗透。 具体而言，渗透于幼儿户外活动的英语教育活动 内容主要包括以下方面：
三、渗透于幼儿生活活动的英语教育活动设 计和组织的要点
（一） 以生活活动目标为基点，弱化英语知识和技 能 在日常渗透性的幼儿英语教育活动中，英语主要 是作为教师的一种活动组织媒介、教师与幼儿之间 的一种交流工具，而不是简单的语言学习科目。
教师要避免舍本求末，过于强调英语的渗透、 语言知识和技能的掌握而忽视生活活动本身追求 的目标，否则，容易将幼儿自然习得英语的途径 变异为教师正式的英语教学，给幼儿造成过重的 学习负担。
第二节 渗透于幼儿户外活动的英语教育活动的 设计与组织
户外活动成为教师开展幼儿园渗透性英语教育的重要 途径。渗透于幼儿户外活动的英语教育，同样能够在正 式的英语教学活动之外，提供幼儿丰富的英语输入，同 时，也为幼儿创设更多的英语输出机会，促进幼儿英语 表达和英语交流的能力。
一、 渗透于幼儿户外活动的英语教育活动环节
（七） 鼓励和促进幼儿英语的表达
在渗透性英语教育活动中，教师要善于运用各种方式，鼓 励幼儿在生活活动中主动模仿英语并用英语与教师和同伴进 行互动和交往。
为促进幼儿英语的表达，教师可根据幼儿喜爱音乐的天性， 将一些生活用语和英语指令儿歌化，让英语语句带有一定的韵律 感，便于幼儿的模仿，激发幼儿的听说兴趣，促进幼儿英语的表 达。如洗手要求“Wash your hands”，对小班幼儿发出该英语指 令时，教师可以说成“Wash, wash, wash my hands”；整个洗手环 节的英语要求，教师也可以将其儿歌化，以鼓励幼儿在洗手环节 中迁移和运用，促进幼儿英语的表达。
如何开展幼儿园渗透性英语教育活动
如何开展幼儿园渗透性英语教育活动作者：董睿娜来源：《幸福家庭》2020年第12期渗透性英语教育有机整合了幼儿的一日生活、游戏与学习活动，体现了幼儿学习与发展的整体性。
教师可制订活动目标，以及采用有效活动策略等方面开展幼儿园渗透性英语教育活动。
幼儿英语教育具有启蒙作用，它不是单纯地进行英语发音、词汇以及语法等知识与技能的学习，而是让幼儿在参与形式多样的英语教育活动中，培养他们学习与使用英语进行表达的兴趣与习惯，调动他们的多种感官参与到英语学习中，提高幼儿在英语教学中的参与度。
渗透性英语教育活动的目标是隐性的，它是渗透于日常生活中的非正规英语教育，让孩子在潜移默化中习得英语知识。
教师要筛选教育内容，选择适当的活动题材，以此调动幼儿的参与积极性。
活动题材要满足幼儿的兴趣需求，符合幼儿的身心发育特点及学习规律，最好具备游戏元素。
在渗透性英语教育活动中，教师要选择幼儿易于理解的英语内容，既要选择一些他们学习过、熟悉且已经基本掌握的内容，也要选择一些他们刚接触或从来没有接触过的，让他们感到陌生的内容。
为了激发幼儿的学习与应用“陌生”英语的兴趣，教师要选择幼儿感兴趣的题材，并通过幼儿喜欢的形式多次呈现知识点，如通过中英文穿插、具体的场景、实物、卡通图片以及教师的肢体语言等手段，幼儿把单词、句子和这些场景、实物、卡通图片以及肢体语言等建立有机联系，从而使语言学习更具直观性与形象化。
多种手段的运用有利于幼儿理解与记忆英语，同时还可以使活动变得丰富多彩，生动活泼。
例如在围绕幼儿感兴趣的“动物”主题课程开展的区域活动中，教师找来一个大纸箱，将每一面都封住后，留一个小口，这样就做成了一个magic box;然后往纸箱里放一些幼儿熟悉的小动物模型，让大家一起玩有趣的Magic Magic Go。
魔术游戏情境的创设，激发了幼儿的参与兴趣，他们轮流做魔术师，“变”出各种小动物，并要求合作伙伴用英文说出小动物的名称。
教师在开展游戏时，要根据不同年龄段幼儿的认知水平以及英语知识掌握程度，使用不同的玩法。
幼儿园男性教师角色探究
幼儿园男性教师角色探究幼儿园男性教师角色探究引言：幼儿园男性教师在幼儿教育中扮演着重要的角色。
过去，幼儿园教师以女性为主导，但随着社会的变化，越来越多的男性开始进入幼儿教育领域。
男性教师在幼儿园中与女性教师拥有不同的教育风格和教学方式。
在本文中，将对幼儿园男性教师的角色进行详细探究。
一、幼儿园男性教师的背景1. 教育背景：幼儿园男性教师通常需要接受与女性教师相同的教育背景，包括幼儿教育学、儿童发展心理学等方面的专业知识。
他们通过学习和实践，掌握了适应幼儿成长的教育方法和技巧。
2.性别角色认同：作为幼儿园男性教师，他们在性别角色认同上可能面临一些挑战。
传统上，教育行业被认为是女性的天地，但现在男性教师通过扩大自己的专业知识和能力来改变这种看法，并为幼儿提供不同的角色模型。
二、幼儿园男性教师的作用与意义1. 提供男性角色模型：幼儿园男性教师通过自己的行为和表现，向幼儿展示男性角色模型的特点和价值观。
这有助于幼儿形成全面的性别认知，理解男性与女性在社会生活中的不同角色和责任。
2. 增加学生多元化体验：男性教师与女性教师在教学上拥有不同的风格和方法。
男性教师常常注重实践、动手能力的培养，他们可能会更加强调体育、科学、技术等领域的教育，为幼儿提供多样化的学习体验。
3. 促进性别平等：有男性教师在幼儿园中存在，能够促进性别平等的观念。
在幼儿成长初期，性别认同和性别刻板印象的形成对于孩子们的发展非常重要。
男性教师的存在可以减少对性别角色的固化观念，让幼儿更加自由地探索和发展自己的兴趣和能力。
4. 提供亲情关爱：男性教师在幼儿园中不仅扮演教育者的角色，还会给予幼儿一种亲情关爱。
对于一些缺乏父亲陪伴的幼儿来说，男性教师的存在可以帮助他们建立起一种稳定的关系，提供情感支持和安全感。
三、幼儿园男性教师的挑战1. 社会观念的影响：男性教师在幼儿园工作仍然面临一些社会观念的挑战。
某些人认为照顾幼儿是女性的职责，因此对于男性教师的存在持有质疑的态度。
浅谈英语教学中教师的人格渗透
Ｎｏ．１ Ｐ８ ３ ５－Ｐ８６
浅 谈 英 语 教 学 中教 师 的 人 格 渗 透
孙 碧 玉
摘要 ： 在教 学过程 中 ， 师要 注重培 养 学 生的社 会 主 义思 想道 德和 爱 国主 义精 神 ， 高他 们 的思 维 品质 、 教 提 审 美能力和 文化 品位 。 而要 完成这 些任务 ， 师的人 格 渗透 有 着重要 的作 用 。 教 关 键词 ： 英语教 师 ； 格 渗透 ； 义 人 意
一
、
一
３ 教 师 在教 学 中要 有 人 文 的课 堂 观 、 性 的学 生 观 ． 人 （） 语 课 堂 是 学 生 乐 学 、 学 的 快 乐 天 地 。 师 要 １英 善 教 树 立 大 学 习 观 ， 学 生 的学 习看 作 是 学 生认 识 规 律 的 形 把 成过程 ， 看作 是学 生 智 力 、 能力 各 因 素协 调 发 展 的过 程 ， 看作是学生对事物发展 、 变化 规 律 的 认 识 过 程 ， 师 要 教 设 法 激 活 学 生 的思 维 ． 动 学 生 的 主 动 性 。 使 所 有 学 调 促 生 都 能 在原 有 的水 平 上得 到 最 大 限 度 的提 高 ． 而使 他 从 们感 受 到 成 功 的喜 悦 。 （） ２让英 语 课 堂成 为 师 生 对 话 、 流 思 想 的 平 台 。 交 教 师要深人学生 、 了解 学 生 、 心 学 生 、 握 学 生 ， 而 启 关 把 进 迪 学生 ， 点燃 学 生 智 慧 的 火 花 。 与 学 生 建 立 动 态 的 合 要 作关 系， 以情 感 为 纽 带 建 立 师生 关 系 ， 学生 自觉 、 让 自主 参 与 到 教 学 过 程 中 ， 而 把教 育 教 学 过 程变 成 学 生 与 自 从 己共 同 猎求 知 识 、 现 真 理 的 过 程 ， 学 生 掌 握 人 类 认 发 使 识 事 物 的规 律 。 ｆ） 师 要 还 学 生 主 人 翁 地 位 ， 起 “ ” ３教 扬 爱 的风 帆 。 学 生 是 人 ， 活生 生 的 人 。 是 有 思 想 、 感 情 、 个 性 、 是 人 有 有 有 精 神 世 界 的 。 苏 联 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 在 《 相 前 要 信孩子》 中说 ： 在 影 响学 生 的 内 心世 界 时 不 应 挫 伤 他 们 “ 心 头最 敏感 的一个 角 落—— 人 的 自尊心 。 教 师必 须 杜绝 ” “目中无 人 ” 大 吹 大 擂 ， 关 爱 学 生 、 注 学 生 。 学 的 要 关 爱 生 。 能 尊 重 、 解 学 生 ， 等 、 主地 对 待学 生 。 是 阳 才 理 平 民 爱 光 ， 融化冰雪 ， 是春雨 ， 能 爱 能济 生 万 物 ， 是桥 梁 ， 沟 爱 能 通 师 生 的 心 灵 。 了 爱 ， 生 才 能 以诚 相 见 、 心 相 印 。 有 师 心 以 教 师 的真 诚换 取 学 生 的 信 任 ， 以教 师 的爱 心换 取 学 生 的尊 重 。 有 这样 才 能 充 分体 现 教 师 的 人 文关 怀 和 自身 只 的人 格 素养 。 三 、人 格 渗 透 的 方 式 １ 挖 掘教 材 中蕴含 的人格 教 育 因 素 ． 英语 教 学 毕 竟不 同 于专 门 的 人格 教 育 ， 语 文 教 材 在 中 。 格教 育 的有 关 内容 是 零 星 地潜 隐在 一 篇 篇具 体课 人 文之中的。 因此 ， 想 在 英 语 教 学 中渗 透 人 格 教 育 ， 要 教师 就 必 须 首 先 将 这 些 潜 在 的 因素 挖 掘 、 理 出 来 ， 融 会 整 并
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幼儿园男教师在英语游戏教学中个性特征
的渗透
【摘要】本文从英语游戏教学对幼儿的意义、男教师的个性特征对幼儿的影响、幼儿园中英语游戏教学的合理实施对策三个方面，探讨了幼儿园男教师在英语游戏教学中男性个性特征的渗透表现。
主张男性教师设计并参与体育类、表演类、竞争类的英语游戏，与女教师一起实现优势互补，促进幼儿英语教学。
【关键词】男教师；幼儿英语；游戏教学；个性特征；渗透；意义；策略
对于心智等各方面发展都很不完善的幼儿园阶段的儿童来说，要想实施双语教学和贯彻全面提高幼儿综合素质的理念，将游戏教学落实到幼儿英语教育中并充分发挥游戏教学激发兴趣的作用是无可厚非的。
[1]然而不容忽视的是儿童正处于性别角色认知的关键时期，根据社会学理论的原理，处于模仿学习最佳年龄段的儿童更要注意对不同性别行为的模仿，因此在其成长过程中需要男教师的引导，尤其是在英语游戏教学中，男性有别于女性的“刚硬之气”、顽强的意志力、充沛的体力、活泼阳光的游戏精神等都能对幼儿人格的健全产生有利的影响。
幼儿园男教师如何在英语教学中充分发挥自身个性特征的优势就成了新时期幼儿教学研究的一个重点问题。
一、新形势下在幼儿英语教育中引进游戏教学的意义
毋庸置疑，游戏是幼儿基本的活动组成，把幼儿教学与游戏相结合
有助于吸引孩子的注意力，在玩中获得教育的启发，提高智力。
对于幼儿来说，游戏的价值还在于提供了一个相当宽松自由的认知环境，让他们有更多的机会去尽情模仿周边的动作，养成自己独立的行为和性格等。
幼儿英语的开展意在帮助幼儿学龄的儿童运用简单的词汇、短语等进行初步的英语交际。
[2]在学习英语的过程中，幼儿不仅能对英语有一个基本的印象，为日后正规英语深入学习打下坚实的基础。
与此同时，还能获得积极的情感体验，促进身心的发展。
幼儿英语游戏教学是建立在习得理论的基础上开创的新的教学模式，它在兼顾游戏教学对幼儿学习发展产生作用的同时，也具有明显的优势。
英语游戏教学的最终落脚点是增强英语语言的应用水平和英语学习的学习技能。
幼儿通过游戏的参与，感受游戏的娱乐性与趣味性，于嬉戏的无意识状态中去捕捉蕴含在游戏中的英语知识，最终完成英语目标。
既缓解了理论知识学习带来的紧张气氛和消除陌生感，又能克服某些心理障碍，提高合作意识和发散创造性思维。
二、幼儿园男教师的个性特征和游戏优势对幼儿成长学习的影响
幼儿园男教师以其自身明显的偏于阳刚的个性特征弥补了传统幼儿园女教师在幼儿教育中的“偏柔”的个性缺陷，在幼儿园的游戏活动中，男教师以大胆灵活、创新有力等的游戏指挥特点发挥着个性特征方面的优势，更符合幼儿身心全面健康发展的需求。
[3]具体体现在以下几个方面：
1、男性角色特征对幼儿性别的认同、分化感知有引导作用
目前幼儿园以女教师居多，这对幼儿性别区分能力的培养产生一定
的阻碍。
男教师鲜明健全的性别优势对处于性别角色定位形成关键期的幼儿带来有利影响。
因为儿童此时对性别的差异认知不应当停留在简单的生理上的男女性别特征的辨识，还应当充分理解由男女性别不同造成的体质、性格、行为、表现等更深内涵的不同，因此，男性教师以良好的人格心理特征能引导培养幼儿对性别的认同与分化能力。
2、男性性格特征有利于幼儿意志品质与情感心理的健全
以往社会传统舆论对男性幼儿教师这一职业存在偏见和不解。
而从幼儿园实际教育情况来分析，男性教师性格上顽强、坚韧等刚性特征对幼儿成长学习发挥着不可替代的重要作用。
一方面，由于女性天性温柔和善，所以在从事教育活动中，虽然耐心、细心、爱心是她的优势，但表现出对幼儿关心过度、魄力不足甚至放纵幼儿的行为风格就成了女教师开展教学活动的制约性因素。
[4]幼儿往往因为刚脱离家人的呵护不久，所以容易意志薄弱、性格娇柔。
男教师通过严格的纪律约束能培养幼儿坚定的意志，提高幼儿的自信心和独立性。
另一方面，男教师在活动中打破了幼儿园儿童过去只与女教师单一交往的模式，男性身上承担的是父亲的角色，因此他施加的教育是威严的、活泼的，这与女教师的擅长的安慰式教学形成很好的性格上的优势互补。
各施所长，共同对幼儿情感心理的塑造产生深远的影响。
3、男性行为特征利于促进幼儿好奇心的培养和主动性的增加
通过分析一些学前教育的教学现象发现，好奇心比较强大的幼儿，也意味着对各项外部运动和周围人事有较强烈的兴趣。
他们这种对事物浓厚兴趣的心理，能够激发对问题的探寻和追求。
因此，在教师组
织的游戏中，要充分抓住这一点全力发挥幼儿的学习潜能，从而学习更多的知识与技能。
在幼儿园教学活动的开展中，与广大的女教师比起来，男教师更具有现身示范的行动优势，通过引导参与活动的幼儿的行为，观察他们的表现；或者直接参与到他们的游戏活动中去，切身体验幼儿活动的乐趣和沉浸其中的愉悦，来针对性地纠正幼儿的行为举止，从而提高活动能力，增加学习的主动性。
此外，有些幼儿动手能力强，喜爱运动，具有冒险性，男教师此时更能理解他们的一些“异于常人”的行为，起到沟通鼓励、保护其创造性和好奇心的作用。
[5]
三、幼儿园男教师在英语游戏教学中渗透个性特征优势的策略
根据以上分析的男教师有别于女教师的个性特征在幼儿教学中的作用，结合英语游戏的特点，要充分发挥幼儿园男教师个性特征优势在游戏中的作用，促进英语教学的有效开展，可以从以下几个方面提出可行策略。
1、设计并参与体育类的英语游戏
体育类的游戏，顾名思义，以体育常见的项目为依托而开展游戏活动，男教师可以结合基本的跑、跳、走等简单体育动作设计出相关的游戏，在游戏环节中适当融入英语知识。
比如要让幼儿学会阿拉伯数字“1―12”的英文表达，可以让男教师扮演“大灰狼”站在幼儿分成的小组前面，游戏开始时，全体幼儿们与扮演大灰狼的男教师一起往前走，并齐声问道：“老狼老狼几点了？”“大灰狼”用英语回答说：“一点了（One o'clock）。
”以此类推继续下去，直到“大灰狼”
回答“12点了（12 midnight）”时，幼儿就转身往回跑，“大灰狼”转身追捕。
男教师的体力比较好，而且通过体育运动的参与，敢于冲到队伍的前头，营造了浓郁的游戏氛围。
让幼儿在掌握英文单词的同时，提高身体素质和训练了灵敏度。
2、设计并参与表演类的英语游戏
男教师胆量大，思维活跃，幽默风趣。
不止停留在游戏规则的讲解层面上或者照搬已有的陈旧的游戏，而是会创新游戏形式，让游戏活动变得更丰富，更能满足幼儿的心理需求。
同时，男教师可以用夸张、有力的动作生动引导幼儿游戏，让幼儿在主动模仿中享受英语学习的乐趣。
例如要教会幼儿认清各种小动物并且掌握常见动物的英文名称，男教师可以在班上开展“动物的小聚会（The animal's party）”的游戏，男教师通过发出不同动物的声音，做出代表性的动作，让台下的幼儿进行辨认并且用英文大声说出来。
如“dog”、“cat”、“sheep”等。
如此，培养了幼儿的参与集体游戏的积极性。
3、设计并参与竞争类的英语游戏
很多幼儿的好胜心比较强，男教师可以利用这一心理锻炼他们的荣誉感和竞争意识，让他们在享受到胜利的喜悦时，有意识地调整自己的行为，从而提高学习效率。
[6]因此可以结合英语知识设计出带有比赛性质的团体游戏，例如在室内可以开展仿效“萝卜蹲”的游戏方式，改编出”五官蹲”、“文具蹲”等游戏，为了让幼儿更好投入游戏中。
可以联合其他两三位男教师先在讲台前面为幼儿示范，并用英语点名下一位“蹲”的“五官”或者“文具”，如“nose蹲完，ear
蹲”，代表耳朵的那位教师就要继续接力下去。
开展游戏时，教师可以把幼儿分为若干小组来进行比赛。
在室外，教师可以组织幼儿开展“螃蟹来了”的游戏，将幼儿分成几个小队，并且让教师手持写有各种色彩的英文单词的卡片站在最前方，谁先说出单词，谁可以向前方横着迈进一步，最终先到达教师处的一队获得胜利。
教师可以在开展游戏之前为幼儿表演双脚弯曲、半蹲式横着走的“螃蟹”姿势，这样原本拘束的小朋友心理顾忌被打消，乐意参与其中。
四、结束语
总之，幼儿男教师要认准自己的角色定位，充分发挥自己个性特征上的优势，与女教师一起，实现优势互补，设计有利于幼儿学习和发展的游戏活动并参与其中，让幼儿英语教学变得充满乐趣。
从而强化他们的学习自主性，提高学习英语的兴趣。
进而完善身心健康的发展。
【参考文献】
[1] 李奕.谈幼儿园男教师在体育游戏中的教育价值[J].教师，2014（24）55-55.
[2] 曹丽.园长的声音：支持和等待他的成长――关于幼儿园男教师专业发展的叙事研究[J].幼儿教育：教育科学，2012（7）29-32.
[3] 高寿山，柳倩.审视幼儿园男教师专业发展的支持系统――从一位幼儿园男教师从业经历视角出发[J].早期教育：教科研版，2014（2）24-28.
[4] 邢林宁，秦东方.幼儿园男教师培养方式研究与探索――以一名幼儿园男教师专业发展为例[J].昌吉学院学报，2015（6）78-81.。