浅谈高职高专法学教育发展的出路

浅谈高职高专法学教育发展的出路
[摘要]高职高专法学教育是高等法学教育的重要组成部分，为社会提供了大批合格的法律人才，但由于种种原因，现在其生存和发展面临困境，要改变这种状况，唯一的出路就是改变培养目标，深化教学改革，以适应我国的经济社会发展。

[关键词]高职高专法学教育培养目标教学改革
随着我国社会政治、经济的发展，越来越多的问题需要用法律手段解决。

法学教育不仅要为国家提供更多高层次、高素质的法律人才，还要为社会提供各种应用型人才，因此，必须重视高职高专法学教育，大胆实行改革，以促进其发展。

一、高职高专法学教育面临的困境
（一）高职高专法学教育与我国司法体制将会出现脱轨的趋势
由于司法考试的改革，今后能参加司法考试资格的考生必须具有本科学历，这样高职高专法学教育毕业生就被排除在司法考试的门槛外，要改变这种劣势，高职高专法学生必须要继续深造，提高自己的学历，其实现途径主要通过“专升本”教育和自学考试，而这两者的难度让许多学生遥不可及，因此也大大降低了他们与本科院校生的竞争力。

（二）高职高专法学教育不能很好地满足社会对人才的要求
由于人才的培养目标不明确，课程的设置缺乏实践性和应用性，教学方法陈旧，实训的条件差、高水平的“双师型”师资短缺等因素的影响，高职高专法学教育所培养的人才不能很好地满足社会对应用型人才的要求。

实习实训是培养应用型人才的关键环节，但是目前绝大多数学校的实训条件还不能满足人才培养的目标。

此外，高职高专教育需要的高水平的“双师型”教师数量还很少。

而无论是实训基地的建设，还是师资培训都需要大笔资金的投入，学校往往缺乏这样的财力来支持。

（三）高职高专法学教育的毕业生就业压力大
由于我国人口众多、经济体制改革等原因，劳动力市场供大于求。

加上一些用人单位盲目追求高学历，双学位、硕士生和博士生成为用人单位首选，这样高职高专生难免受到冷遇，再加上一些高职院校在办学机制上缺乏长期规划，专业设置、招生数量缺乏科学预测，人才重复培养较多，基于以上因素，高职高专法学教育毕业生在就业时困难重重，压力大。

二、树立高职高专法学教育的新的培养目标
由于高职高专院校以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才为根本任务，因此，高职高专法学教育应是以素质教育为中心，以培养适应社会发展需要的，有竞争力、创造力的应用型的法学专门人才为目标。

培养模式应具有以下特征。

以适应社会需要为目标、以培养法学应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有法律基础理论知识适度、应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；
以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，注重培养学生的合作能力、独立思考能力、创新能力及解决问题的能力，即以能力为主，围绕着法律职业岗位，培养实际操作能力；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，使学生熟悉常用法律法规，并能熟练地运用法律知识，解决各种纠纷，能够撰写各种法律文书，为当事人提供法律帮助，培养良好的职业道德和敬业精神。

为此，要求在教学计划中占有较大比重。

三、高职高专法学教育的教学改革措施
根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：高职高专教育人才培养是根本任务，教学工作是中心，教学改革是核心，提高质量是永恒的主题。

因此，要想培养出能够适应未来社会发展需要的，有竞争力、创造力的应用法律人才，必须着手进行教学改革，而改革具体可以从以下几方面着手：
（一）围绕人才培养目标，完善课程设置
由于高职高专法学教育在培养上的特殊性，因此，其课程的设置必须充分体现以学生为中心，适应社会对知识、能力等的要求，有利于学生的全面发展和实践能力的培养，鉴于此，首先，课程的设置分为基础理论、专业技术知识和实践能力培养，同时应考虑人文知识，以支持个人融入社会和发展的空间。

其次，在教学计划中参照国家司法考试所涉及的14门课程，作为教学计划的基础与核心。

同时考虑到有部分同学对学历的追求，可将部分自考课程列入辅修课程。

最后，课程内容与市场经济接轨，强调民商法、经济法等课程设置中的比重。

同时为培养学生的实际操作能力，增开司法实务、法律工作技能训练等课程，并加大实践教学学时。

（二）改革传统的教学形式，强调实践教学方法
长期以来，我国的法学教育存在课堂教学与法律实务相脱节的现象，这样很难达到高职高专法学教育的人才培养目标，因此有必要引进美国的诊所式法律教育模式。

诊所式法律教育是仿效医学院学生在诊所实习的形式，设立法律诊所，使学生在接触真实当事人和处理真实案件的过程中学习、运用法律的教学训练，其教学目标是培养学生从事法律工作必备的职业道德，帮助学生学会怎样从实践中学
习法律知识、办案经验和综合处理问题的能力。

目前已在我国部分高校应用，效果不错。

诊所式法律教学的主要方式有以下几种：
1．案例教学法
案例教学法是诸多教学法中运用最广的一种教学方法，它是通过对一个含有问题在内的具体案件情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行思考和讨论的一种教学方法。

案例教学对案例进行分析和反思，帮助学生理解教学中出现的两难问题，大大地缩短了教学与实际生活的差距，达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。

2．讨论式教学法
讨论式教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见、互相探讨、弄清问题的一种教学方法。

在讨论过程中，通过教师的提问和学生的争辩，达到培养学生思考和批判能力以及语言表达能力。

这种方法可运用在课堂教学和课外辅导中。

3．角色模拟教学法
角色模拟教学法是通过在教师的指导下，让学生充当或扮演某当事人来体会社会角色的心理，从而达到提高学生的思想认识和加强其内心体验的过程教学法。

通过模拟训练，把学生带入一个虚拟的情景中，特意制造多种复杂疑难的情节，让学生去克服困难、矛盾和冲突，单独去处理、解决矛盾，培养学生应对突发事件和解决疑难复杂问题的能力。

4．单独指导教学法
单独指导教学法是由具有办案经验丰富的老师对具体案件采用一对一的单独指导方式，使学生直接接触真实的当事人和案例，直面各种社会冲突和纠纷，把理论与实践真正结合在一起运用。

老师在指导学生办案的过程中，师生成为平等的讨论者和分析者，学生真正成为学习过程中的主人和责任者。

通过这种指导方式，使学生得到更多的具体关注和实际指导，不仅利于因材施教，还可使学生增强责任感和社会正义感以及良好的职业道德修养。

（三）提高教师的业务素质，加强学校与社会的实践联系
教师在教学过程中是必不可少的组成部分，教师队伍的数量足、质量高是培养高素质学生的关键。

但长期以来，我国高校从事法学教育的教师，其精力主要在理论研究中，本身参与法律实务的机会较少，获取的法律实务知识有限，因此，学校要重视“双师型”教师队伍的建设，同时，也可到法律实务部门聘请一些教师，这些特聘教师主要由实践岗位的专家、能手构成，其主体主要是知名的法官、检察官、律师等。

此外，学校还可到校外建立起固定或相对稳定的法律实践和见习基地。

（四）重视培养学生的实际工作能力，建立实训教学基地
要培养学生的实际工作能力，最好的方法就是建立实训教学基地，帮助学生完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训和鉴定的重要基地、实训基地，包括校内实训基地和校外实训基地。

校内的模拟法庭、法律援助中心等可以作为校内实训基地，通过有组织、有计划地进行系统、模拟实际岗位群的基本技能操作训练，有以培养学生的法律专业技能、语言技能、社交技能等，以达到教学的需要。

而校外实训基地的选择可与教师实践基地、学生实习基地、毕业生基地之中进行考虑，有以作为训练学生职业养成的场所。

（五）重视德育，提高学生的心理素质
要培养全面发展的社会主义高素质的应用型人才，必须重视学生的思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的法律职业道德教育。

确定一批职业教育德育工作基地，选聘一批优秀法官、警官、律师作为德育辅导员。

加强职业院校党团组织建设，积极发展学生党团员。

要发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用，为学生健康成长创造良好社会环境。

尽管我国的高职高专法学教育面临着新的挑战，但是也展示出其极为广阔的发展空间，蕴涵着巨大的发展潜力，只要我们抓住机遇，深化改革，不断努力，我坚信随着我国经济和社会发展，高职高专法学教育必将出现勃勃生机。

参考文献：
[1]关迎霞，论高职高专诊所式法律教育教学模式的构建，《河南教育学院学报》，2006年第4期。

[2]谭建淋，高职高专法学实践教学模式的改革与创新，《湖南税务高等专科学校学报》，2006年5月第3期。

[3]张莹，浅议高职法学教育的创新，《中华女子学院山东分院学报》，2006年第2期。

[4]马品懿，王政，朴光洙，论高职高专法学专业实训教学体系的建设，《中国高教研究》，2006年第8期。

[5]谭建淋，高职高专应用型法律人才培养模式的构建，《新疆教育学院学报》，2006年6月第2期。