2014惠州教师招聘考试：中学《教育知识与能力》高频考点解读：课程理论流派

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教师资格证考试《教育知识与能力》

教师资格证考试:《教育知识与能力》知识点、纯干货(二)第二章中学课程一、课程理论流派及课程开发的影响因素(一)课程理论流派【简答题、单选题】1 、学科中心课程论(分科中心、知识中心)--最早出现影响最广的课程理论代表人物:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞主张:课程以分科设置;分科进行教学;掌握学科的基本结构与知识2 、活动中心课程论(学习者中心课程论)代表人物:杜威主张:以儿童的社会活动为中心;强调儿童的活动与参与;促进儿童经验的发展3 、社会中心课程论代表人物:布拉梅尔德、金帝斯主张:目标是培养学生的批判精神和改造社会现实的技能;内容是社会问题;课程组织是以解决社会问题为逻辑;学习方式是尽可能让学生参与社会生活中。

(二)课程的涵义及表现形式涵义:各级各类学校为实现培养目标而规定想学习内容及进程总和表现形式:课程计划--课程标准--教材【单选题】课程计划:依据是教育目的与学校培养目标构成有指导思想、培养目标、课程结构、课程实施与评价、课程管理课程标准:依据是课程计划构成:前言、课程目标、课程内容、实施建议教材:依据是课程标准(三)影响课程开发的因素【简答题】1、社会因素--政治经济、文化科技、人口环境2、个人因素--学生的身心发展规律3、继承与借鉴二、课程的类型【单选题、简答题】(一)根据课程性质分类--学科课程、综合课程、活动课程1、学科课程指分别从各门学科中选择部分内容，组织各种不同的学科特点】【简答题】:知识本位;以知识为逻辑编制课程;重视学科的理论知识2、综合课程指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科而构成的一门学科提出者--怀特海三种形式:融合课程:内在联系的学科广域课程:相邻学科核心课程:以问题为中心3、活动课程--杜威设计教学法--提出者是克伯屈实践者是杜威】特点【简答题】:儿童本位;以儿童心理发展顺序为中心编制课程;主张活动(二) 根据课程修习进行的分类--必修课程与选修课程(三) 根据课程管理进行分类(课程开发主体)--国家课程、地方课程、校本课程(四) 根据课程形态进行分类--显性课程、隐形课程(提出者杰克逊)三、我国当前基础教育课程课程改革的理念、改革目标及实施状况(一) 课程改革理念【简答题】1、三维目标观(知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标)2、综合课程观3、内容联系观4、学习方式观5、发展评价观6、校本发展观(二)基础教育课程改革的基本目标【简答题】1、转变课程功能2、优化课程结构3、更新课程内容4、转变学习方式5、改革考试评价6、深化课程管理(三)课程结构涵义:在学校课程体系中，课程科目按照一定比例或关系构成的有机统一体新课改课程结构的内容:小学以综合课程为主、初中以综合与分科相结合的课程高中以分科课程为主;高中课程有八大学习领域【单选题】课程结构有学习领域、科目、模块三个层次构成【单选题】新课程结构的基本特征:均衡性、综合性、选择性【单选题】(四)新课改中的教学观【简答题】1、全面发展的教学观--从教育目的的角度2、交往与互动的教学观--从师生关系的角度3、开放与生成的教学观--从教学过程与结果的角度(五)新课改中的学习方式--研究学习、合作学习、自主学习【单选题】(六)新课改的课程资源开发与管理1、课程资源的特点:潜在性、多质性、具体性【单选题】2、三级课程管理模式(七)新课改实施状况2001 年基础教育课程改革是我国第八次课改【单选题】。

中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总

中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总第一章教育基础知识和基本原理内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。

考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。

第一节教育的产生与发展高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。

第二节教育学的产生与发展高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。

第三节教育与社会的发展高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。

第四节教育与人的发展高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。

第五节教育制度高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。

第六节教育目的高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。

第七节教育研究的基本方法高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。

第二章中学课程内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。

考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲之中学课程

教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲第二章中学课程题型：单项选择题、简答题核心考点考点1：不同课程流派的基本观点课程流派包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等。

1.知识中心课程理论（学科中心课程理论）代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。

主张学科课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

主要观点：（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。

2. 社会中心课程理论（社会改造主义课程论）代表人物：布拉梅尔德主要观点：（1）社会改造是课程的核心；（2）主张学生尽可能的参与到社会中去；（3）课程知识应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；（4）以广泛的社会问题为中心，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

3. 活动中心课程理论代表人物：美国的杜威及其学生克伯屈主要观点：（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，课程应以儿童的活动为中心。

（3）学校教学应以学生的活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用。

补充：课程的类型1.按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程和活动课程；2.按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程；3.根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程；4.根據课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程；5.从性质上看，课程可分为显性课程和隐性课程两种类型；显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

考点2：课程开发的主要影响因素儿童、社会以及学科是制约学校课程的三大因素：1．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。

教师招聘考试之课程理论流派

教师招聘考试之课程理论流派（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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最新中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点：课程概述

中学教师资格证《教育知识与能力》高频考点：课程概述内容简介本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。

了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等；了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论；了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。

第一节课程概述【高频考点提要】1.课程的概念；2.课程的类型；3.课程理论流派。

【高频考点速记】一、课程的概念“课程”指课业及其进程。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

二、课程的类型(一)分科课程、综合课程与活动课程从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程。

分科课程又叫做学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

它由怀特海率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。

活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

活动课程的代表是杜威。

(二)必修课程与选修课程从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程。

必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。

其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。

惠州惠东县教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》小学考试试题及答案

惠州惠东县教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》小学考试试题及答案一、单选题1．（）是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

A.讲授法B.谈话法C.实验法D.读书指导法答案：：D解析：：题干描述的是读书指导法的内涵。

2．学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（）。

A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略答案：：B解析：：这是记忆术的一种方式，属精细加工策略。

3．列提纲属于( )。

A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.监控策略答案：：A解析：：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

列提纲属于组织策略。

4．首先对班级授课制给予系统描述和概括的是（）。

A.德国教育家赫尔巴特B.德国宗教改革领袖马丁路德C.美国教育家杜威D.捷克教育家夸美纽斯答案：：D解析：：1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。

该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

5．焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。

中学生常见的焦虑反应是（）。

A.生活焦虑B.睡眠障碍焦虑C.交友焦虑D.考试焦虑答案：：D解析：：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

6．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。

A.感情关系B.心理距离C.友谊关系D.互助关系答案：：B解析：：人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

7．孩子开始学会“说谎、察言观色”，根据皮亚杰的理论，在思维上处于( )。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：：C解析：：在具体运算阶段，儿童逐步摆脱了自我中心，能从他人的角度思考问题，记忆力也逐步发育，这是说谎和察言观色的思维基础。

惠州教师招考试题及答案

惠州教师招考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共10题，满分20分）1. 教育学中，强调个体发展受遗传和环境共同影响的理论是（）。

A. 行为主义理论B. 认知发展理论C. 遗传决定论D. 相互作用论答案：D2. 教师在课堂上使用多媒体教学，主要目的是（）。

A. 节省教学时间B. 提高课堂效率C. 增加学生兴趣D. 减少教学负担答案：B3. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7-11岁之间处于哪个发展阶段？（）A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C4. 教师职业道德规范中，要求教师必须做到的“三爱”是指（）。

A. 爱学生、爱教育、爱学校B. 爱学生、爱同事、爱学校C. 爱学生、爱教育、爱社会D. 爱学生、爱同事、爱教育答案：A5. 在教育心理学中，学习动机的内驱力和外驱力分别指的是（）。

A. 内在动机和外在动机B. 认知动机和情感动机C. 内在动机和外在动机D. 认知动机和行为动机答案：A二、多项选择题（每题3分，共5题，满分15分）1. 教师在进行教学设计时，需要考虑的要素包括（）。

A. 教学目标B. 教学内容C. 教学方法D. 教学评价答案：ABCD2. 根据布鲁姆的教育目标分类，认知领域的目标可以分为（）。

A. 知识B. 理解C. 应用D. 评价答案：ABCD3. 教师在班级管理中，可以采取的策略包括（）。

A. 制定班级规则B. 建立奖惩机制C. 增强学生自主性D. 定期进行家访答案：ABCD4. 教师在进行教学评价时，应遵循的原则有（）。

A. 客观性原则B. 发展性原则C. 激励性原则D. 公平性原则答案：ABCD5. 教师在课堂教学中，可以采用的教学方法有（）。

A. 讲授法B. 讨论法C. 合作学习D. 案例分析答案：ABCD三、判断题（每题1分，共5题，满分5分）1. 教育的目的是培养学生的全面发展。

（）答案：正确2. 教师可以完全依赖教科书进行教学。

2014年中学教师资格证考试《教育教学知识与能力》(中学)考前冲刺

2014年中学教师资格证考试《教育教学知识与能力》（中学）考前冲刺1课程开发的主要影响因素②经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度。

③占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向，特别是在政治、思想类课程的内容上，由统治阶级的意识形态所决定。

④社会经济政治对课程开发的影响，还体现在对人才的需要上。

（2学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构。

科学技术和学科越发达，课程的种类越多，课程内容越丰富。

②文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容以其表达方式。

③学科的特征和性质对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。

（3课程开发的方向。

②课程的门类、程度、编排形式等设计与开发，要考虑教育者的身心发展程度和水平，受人的身心发展规律所制约。

（4的影响。

一定；社会条件下形成的课程理论对课程的订制起着理论的指导作用，它是影响课程自身发展的一个重要的内在因素。

2 教学的意义及作用不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。

教具之一。

②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

3 教学过程的基本规律一间接经验和直接经验相统一的规律（1）该规律说明教学过程中学生掌握间接规律与直接规律的关系。

学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。

教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

（2）教学中，学生以学习间接经验为主。

①就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。

这是因为：a 间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效 b 学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接收过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度 c 还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的高峰。

2014年下半年教师资格考试《教育教学知识与能力(中学)》真题

2014年下半年教师资格考试《教育教学知识与能力（中学）》真题1、在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。

A 、《学记》B 、《论语》C 、《论演说家的教育》D 、《理想国》【答案】A【解析】春秋战国时期的《学记》是我国也是世界上最早专门论述教育问题的著作。

2、教育可以“简化”文化，吸取其基本内容；教育可以“净化”文化，消除其不良因素。

这体现了教育对文化具有（）。

A 、选择功能B 、发展功能C 、传递功能D 、保护功能【答案】A【解析】教育具有选择、提升文化的作用，体现在：第一，根据培养人的客观规律进行文化选择；第二，通过多种途径进行文化选择；第三，在发展中进行文化选择。

3、在教育目的价值取向上，存在的两个典型对立的理论主张是（）。

A 、个人本位论与社会本位论B 、国家本位论与社会本位论C 、全面发展论与个性发展论D 、国家本位论与个人本位论【答案】A【解析】解析：个人本位论与社会本位论是有关教育目的的两个典型的理论。

4、马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）。

A 、教育与生产劳动相结合B 、知识分子与工人农民相结合C 、普通教育与职业教育相结合D 、学校教育与社会教育相结合【答案】A【解析】马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。

5、教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具有（）。

A 、永恒性B 、依附性C 、时代性D 、独立性【答案】A【解析】解析：教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

这体现了教育的永恒性。

6、在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（）。

A 、人口分布B 、生产关系C 、政治制度D 、生产力水平【答案】D【解析】生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本、最内在的因素，因而也是教育发展的决定因素和根本因素。

7、从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）。

中学教师资格考试《教学教学知识与能力》高频考点辨析题

中学《教学教学知识与能力》高频考点选择题辨析题高频考点1、教育的概念广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

2、教育的属性(2018 ±)(1)教育的本质属性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。

④在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

(2)教育的社会属性①教育具有永恒性②教育具有历史性③教育具有相对独立性④教育具有民族性⑤教育具有历史继承性⑥教育具有生产性3、教育与经济的关系(1)经济(或生产力)对教育的决定和制约作用①经济水平决定教育的规模和速度②生产力水平决定了教育发展的水平③经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定④经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容⑤经济的发展制约学校结构⑥经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(2)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)①教育是劳动力再生产的手段②教育是科学知识再生产的最有效手段③教育生产新的科学知识和技术手段4、影响人的身心发展的因素(2019上)(1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

,(2)环境：孟母三迁、墨子提出的“染于苍则苍，染于黄则黄”。

作用：把遗传提供的发展可能性变成现实。

(3)个体的主观能动性：个体身心发展的特点、深度和广度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。

学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，(4)学校教育：①在人的身心发展中起主导作用。

②学校教育对个体发展的特殊功能。

对个体的发展方向与方面作出社会性规范，具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

【兴职网】中学教育知识与能力课程理论的主要流派

课程理论的主要流派（一）学科中心课程论学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等人是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。

学科中心课程论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。

但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

（二）活动中心课程论活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。

活动中心课程基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

活动中心课程论夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。

此外，活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材根据儿童的兴趣和需要而定，因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。

记忆小贴士：活动杜和克，主张在经验，强调做中学，又夸大经验。

经典例题1．主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（）。

A．学科课程B．活动课程C．分科课程D．综合课程1．【答案】B。

解析：活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动中心来设计课程，代表人物是杜威，B正确。

（三）社会中心课程论社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，是主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。

惠州教师招聘考试试题

惠州教师招聘考试试题惠州教师招聘考试试题通常包括教育学、心理学基础知识，教育法律法规，以及学科专业知识等部分。

以下是一些模拟试题的示例，供参考：一、教育学基础知识1. 教育的目的是培养人的全面发展，包括哪些方面？2. 请简述教育与社会的关系。

3. 什么是素质教育？素质教育的核心是什么？二、心理学基础知识1. 描述皮亚杰的认知发展阶段理论。

2. 什么是学习动机？请列举影响学习动机的因素。

3. 情绪智力与智力有何不同？三、教育法律法规1. 根据《中华人民共和国教育法》，教育的基本原则是什么？2. 请列举《中华人民共和国义务教育法》中规定的义务教育阶段学生的权利。

3. 教师在教育过程中应遵守哪些职业道德规范？四、学科专业知识1. 请以数学为例，解释“函数”的概念及其重要性。

2. 在语文教学中，如何培养学生的阅读理解能力？3. 英语教学中，如何有效提高学生的口语表达能力？五、教学设计与案例分析1. 设计一节初中物理课的教学计划，主题为“力与运动”。

2. 分析一个教学案例，指出其中的教学策略和可能的改进措施。

3. 如何利用多媒体技术提高课堂教学效果？六、教育实践与反思1. 描述一次你在教学实践中遇到的挑战及你是如何应对的。

2. 教学反思的重要性是什么？你如何进行教学反思？3. 请谈谈你对教师专业发展的看法。

七、面试题1. 你如何看待当前教育改革的趋势？2. 如果你被录用，你将如何快速融入新的教学环境？3. 描述一次你成功管理课堂纪律的经历。

请注意，这些试题仅为示例，实际的教师招聘考试试题可能会有所不同，具体内容需要根据考试大纲和要求来准备。

考生应关注当地教育局发布的最新考试信息和指南。

最新中学教师资格证《教育教学知识与能力》考点：课程

中学教师资格证《教育教学知识与能力》考点：课程上述的划分之外，还有其他多种划分。

如，按课程的呈现状态，将课程分为显性课程和隐性课程;按课程的综合程度，将课程划分为分科课程和综合课程;按课程内容的呈现形式，将课程划分为知识课程和经验课程;等等。

考点3 制约课程的主要因素课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。

也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求与提供的可能。

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平。

3.学生的年龄特征和知识、能力的基础。

考点4 课程设计课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

1.课程计划课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

2.课程标准课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程标准的结构(五部分组成)：(1)前言。

(2)课程目标。

(3)内容标准。

(4)实施建议。

(5)附录。

课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。

3.教科书教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。

教科书一般由目录、文本、习题、图表、注释、附录等部分构成。

教科书的编写原则：(1)体现科学性与思想性。

(2)强调基础性。

(3)注意适用性。

(4)做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

(5)表达确切。

(6)强化联系性。

考点5 课程实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

教师资格证中小学教育教学知识与能力—模块2—课程论—考点强化

(中小学强化班）模块二中学课程模块2课程论第一节课程流派与课程开发考点1：课程概述（什么是课程）课程有三层含义：1.教学科目2.有计划的教学活动3.预期的学习结果考点2：现代课程流派的基本观点学校课程设置的主要依据考点3：影响课程开发的因素课程开发模式：1.目标导向模式：2.过程导向模式：3.情境导向模式：考点4：第二节课程类型一、根据划分分别从各门科学中选择内容组成不同的学科。

•（；六艺、七技、语数外、夸美纽斯“泛智课程”等）打破传统学科知识的领域（合二为一）•包含：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程(理解)经验课程按儿童自己组织的活动。

（杜威：实用主义教育学，“做中学”）7二、根据划分培养共性，忽视个性。

根本特征：强制性发展个性，注重兴趣。

三、按课程划分一级课程（权威性、多样性、强制性）二级课程（地域性、民族性、针对性、适切性、灵活性、探究性、开放性）自主课程（科学性、多元化、自主性、适宜性、补充性、适应性、特色性）四、按照表现形式教材、课表的课程校园环境、附带学习、校园标语、教室布置等第三节课程目标、课程内容、课程评价一、课程目标1.知识与技能：基础知识、基本能力（）2.过程与方法：让学生“学会学习”3.情感态度与价值观：致力于教育的终极目的——考点5：考点6：课程内容（以往，称为“教学大纲”）（1）教科书的编写要体现；（2）教科书的编写要做到；（3）教科书的编写要；（4）教科书的编写；（5）教科书的编写；（6）教科书的编写考点8：课程评价目的：学生通过学习课程，实际结果是否达到预期（预设）的课程目标！简答题第四节基础教育课程改革考点9：改革（新课改）理念•（1）关注学生作为的发展•（2）统整学生的•（3）寻求学生主体对•（4）创建的学校文化创建富有个性的学校文化是课程改革的核心课题！学校文化的创建是课程改革的直接诉求和终极目标！考点10：基础教育课程改革目标（简答题）（1）总体目标：（2）具体目标：考点11：基础教育课程改革的实施状况24考点12：综合课程、综合实践活动课程简答题考点12：课程评价建立全面发展的评价体系，采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，考试只是学生评价的一种方式建立教师评价体系，建立“以学论教”的发展性教学评价模式建立课程评价体系，以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

2014教师资格中学教育知识与能力模拟试题及答案(4套)

2014年教师资格考试《中学教育知识与能力》全真模拟试题及答案（共4套）目录2014年教师资格考试《中学教育知识与能力》全真模拟试题及答案（1） (2)一、单项选择题 (2)二、辨析题 (7)三、简答题 (8)四、材料分析题 (10)2014年教师资格考试《中学教育知识与能力》全真模拟试题及答案（2） (12)一、单项选择题 (12)二、辨析题 (18)三、简答题 (19)四、材料分析题 (20)2014年教师资格考试《中学教育知识与能力》全真模拟试题及答案（3） (21)一、单项选择题 (22)二、辨析题 (27)三、简答题 (28)四、材料分析题 (30)2014年教师资格考试《中学教育知识与能力》全真模拟试题及答案（4） (32)一、单项选择题 (32)二、辨析题 (37)三、简答题 (39)四、材料分析题 (41)2014年教师资格考试《中学教育知识与能力》全真模拟试题及答案（1）一、单项选择题1.构成教育的基本要素是( )A.教育者和受教育者B.受教育者和教育内容C.教育者和教育内容D.教育内容和教育形式【答案】A。

2.( )是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

A.备课B.课外辅导C.布置作业D.考试【答案】B。

3.德育过程的基本矛盾是( )A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾D.受教育者与教育内容之间的矛盾【答案】C。

4.下列不属于课堂纪律类型的选项是( )A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.学生促成的纪律【答案】D。

5.孔子的教育著作是( )A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》【答案】B。

6.现代教学的辅助形式有( )A.个别教学B.复式教学C.特朗普制D.设计教学法【答案】A。

7.班主任工作总结一般分为( )A.学年总结和学期总结B.全面总结和专题总结C.班级总结和教学总结D.学习总结和活动总结【答案】B。

2014惠州教师招聘考试：中学《教育知识与能力》高频考点解读：课程的类型

课程的类型一、学科课程与经验课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

1.学科课程学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。

它是最古老、使用范围最广的课程类型。

其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

2.经验课程经验课程亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。

学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。

其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。

二、分科课程与综合课程根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

1.分科课程分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性。

其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。

2.综合课程综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。

其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。

三、国家课程、地方课程与校本课程根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。

1.国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。

它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

2.地方课程地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。

《教育知识与能力》必背知识点第二章

《知识教育与能力》必背知识点第二章中学课程第一节课程概述1.“课程”一词的由来1.1在我国，“课程”一词最早出现于唐朝，唐代课程称之为“寝庙”，寓意为伟业，含义远远超出了学校教育的范围；宋代朱熹在《朱子全书•论学》中提及“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。

1.2在西方，“课程”一词最早出现在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，它最早把“课程”作为一个专门的研究术语；博比特于1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域诞生，这是教育史上第一本课程理论专著。

2.课程的概念：广义的课程：是学校教育的核心，包括各门学科和课外活动；狭义的课程：指某一门学科，如：数学3.课程的类型（高频考点：单选为主、简答）4、课程理论流派（中等考频：单选、简答)5、制约课程开发的三大因素：学生、社会、及学科特征。

第二节课程组织1、课程设计：是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。

（单选)3、课程目标：是指整个课程编制过程中最为关键的准则3.1课程目标取向：✧普遍性目标取向－－对课程进行总概括和原则性规范与指导的目标。

如：《大学》提出的“格物、致志、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨✧行为性目标取向－－期待学生的学习结果具有导向、控制、激励与评价作用，行为目标具体、明确、便于操作、评价。

对学生以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。

如：给学生一篇文章，让他在五分钟内不靠参考书帮助，识别出它的风格。

✧生成性目标取向－－在教学情境中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，他关注的是学习活动的过程。

如：课文中提到樱花时，老师打破了原来的教学程序，让孩子去公园里赏樱花。

✧表现性目标取向－－在教育情景中，每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。

他关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

如：老师要求孩子参观完博物馆之后回来谈谈各自看到的事情。

2014惠州教师招聘考试：中学《教育知识与能力》高频考点解读：教学工作基本环节之备课

教学工作是由多种因素和多个环节组成的一个复杂系统。

从教师教的角度来看，一般包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学业成绩的评价等环节。

从学生学的角度看，则相应地有预习、听课、练习、复习与自我检查五个环节。

下面中公教育专家为广大考生详细讲解教学工作基本环节之备课。

所谓备课，就是教师根据课程标准的要求，结合学生的具体实际，对上课进行计划安排和设计准备的工作。

备好课是上好课乃至做好整个教学工作的基础。

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

1.备课的意义备好课是上好课的前提。

教师在课堂教学中如何传授知识，选择怎样的教学方法，怎样使教学适应学生年龄特征及个别差异，如何组织教学活动等，都有赖于课前备课。

教学实践证明，备课的好坏直接关系到上课质量的高低。

同样的教学内容，课备得好，则教学效果好，教学进展顺利；课备得差，教学效果就不好，教学进展就不太顺利。

同时，备课的过程也是教师学习的过程。

现代社会，科技发展日新月异，新学科、新知识不断涌现，并且随着信息媒介的增多，学生知识面也日益宽广。

在这种情况下，教师要上好课，就必须首先通过备课这条途径来丰富自己的知识，更新自己的知识结构，即“教育者必须先受教育”。

另外，备课的过程也是教师形成教学能力的过程。

在备课中，教师实现了以下三个转化：(1)通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；(2)通过钻研课程标准和教材，掌握教学目的、要求和重点，并转化为教师教学活动的指导思想；(3)通过研究教学目的、教学内容和学生实际情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教学目的的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。

正是在这三个转化中教师形成了教学的能力。

2.备课的方法概括地讲，备课要做好三项工作，制订好三种教学计划。

三项工作就是钻研教材、了解学生、选择教法；三种计划就是学期(或学年)教学进度计划、课题(或单元)教学计划、课时教学计划(教案)。