高职学生顶岗实习心理危机干预模型的构建
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高职大学生心理危机预警机制的模型建设高职大学生心理危机预警机制的建设，有助于缓解与释放高职大学生潜在的心理风险，将心理危机消融在萌芽状态，有助于提高高职大学生的自我保护意识，增强个体的危机承受能力，有助于高职大学生正确对待各种心理危机，在危机中获得成长；有助于高职工作者有效进行心理疏导，提高心理危机预防和干预的成功率，促进高职院校和谐、繁荣地发展。
1 高职大学生心理危机预警的组织机制1.1 预警机构这包括三级中心。
（1）一级中心。
一级中心为预警的领导小组，为领导决策机构，由分管院领导、学工部人员、心理咨询专家组成，其主要预警功能是指导审定高职大学生危机预警方案和相关制度，整合心理健康教育资源。
（2）二级中心。
二级中心以学院心理健康教育中心为核心，为执行机构，由具有高职大学生心理健康教育工作经验、并经过相关培训的专业人员组成。
其主要预警功能是收集、评估、反馈学生的心理危机信息、做到对学生的心理危机早发现，早预警。
（3）三级中心。
三级中心为信息提供机构，以班级为根基，主要由学生组成，在班级设立心理委员。
其主要预警功能密切关注本班同学的心理动态、心理健康状况，及时向二级中心汇报。
1.2 预警人员（队伍）（1）学院专门机构的专业人员。
这是预警机制的骨干力量，他们要对学生中可能发生心理危机事件的预警信息分析、筛查，并要对有心理危机的倾向学生做好来访心理干预，以降低心理危机事件爆发的可能性。
（2）各系党团书记和学生辅导员。
各系分管学生工作的党、团书记和学生辅导员是学院心理危机预警系统中最重要的组成部分，在危机预警中起着关键作用，是校园心理危机预警系统的核心队伍。
（3）班级心理委员。
班级设立心理委员是提高预警效能的必要措施。
他们发现有心理危机可能的同学时，应及时向相关部门反映，以做出心理危机预警的快速反应。
（4）班级团（党）员、学生干部。
班级团（党）员和学生干部在与同学交往中能及时发现心理危机的同学，并运用学到的心理辅导知识和技能去帮助他们，同时及时向相关部门反映。
高职院校学生心理危机干预体系构建探析——以北京培黎职业学院为例
高职院校学生心理危机干预体系构建探析——以北京培黎职业学院为例高职院校学生心理危机干预体系构建探析——以北京培黎职业学院为例随着教育体制的改革和社会发展的迅猛，高职院校的重要性日益彰显。
这些学校为学生提供了一条融合理论和实践的教育路径，培养了大量具备专业技能和市场竞争力的人才。
然而，高职院校学生面临的学业压力、生活压力以及就业压力等心理危机也日益凸显。
因此，构建一套有效的心理危机干预体系成为了高职院校的急需。
1. 心理危机干预的必要性心理危机是指在个体的心理过程中，由于自身缺乏心理卫生知识或心理养护技巧，导致心理问题严重堆积，并最终不能正常适应环境、学业和人际关系的现象。
目前，高职院校学生心理危机主要表现为焦虑、抑郁、失眠等症状，甚至还有极端情况下的自杀。
因此，及时干预和帮助成为了防止心理危机的最有效手段。
2. 心理危机干预体系的构建思路2.1. 多层次、全方位的心理卫生宣传教育通过开展各类心理健康知识讲座、心理成长培训班、心理健康宣传周等活动，提高学生对心理危机的认识和防范意识，积极引导他们树立正确的心理价值观和独立的解决问题能力。
2.2. 专业化的心理咨询服务建立学校心理咨询中心或心理健康服务中心，提供全天候、一对一的心理咨询服务。
配备具备心理咨询师资格的专业人员，开展个体咨询、小组辅导、心理测评等工作，为学生提供针对性的心理支持和解决方案。
2.3. 创新性的心理干预项目除了传统的心理咨询模式，还可以推行一些创新的心理干预项目。
例如，通过心理测评，为学生量身定制个性化的心理干预方案；开展心理舞蹈、心理书画等特色活动，通过艺术表达缓解学生的心理压力。
3. 北京培黎职业学院心理危机干预体系实践作为一所具有多年心理工作经验的高职院校，北京培黎职业学院在心理危机干预方面也进行了一系列实践探索。
首先，学院注重心理卫生宣传教育。
每学期在校园内开设心理健康知识讲座，邀请心理专家为学生讲解和分享经验。
同时，通过学生自发组织的心理协会、心理课程以及心理咨询岗位的设立，促进学生对心理健康的关注和学习。
高等职业院校积极心理危机干预系统的构建——“三个特殊、四层体
１ 相 关 概 念 概 述
法， 帮助学生尽快适应大学生活 ； 开展“ 新 生起航 ” 系列素质拓
展活动 ， 帮助学 生熟悉校 园环 境 ， 加 强团结与协作 ， 在轻 松愉 快的活动 中发现 自身的潜能 ； 开展新生心理委员培训 ， 帮助心
２ ． １ ． １ 特 殊群体 （ 大一新生 ） ： 新 生 的适应性 教育历来都是各 高校 的重 点工作 ， 面对生活环境 、 学习方式 、 人 际环境 的变化 ，
加之学生 的家庭经 济条件 、 消费观 、 亲情关等 因素的影 响， 新 生容易出现一些不适 ， 如果调节不当 ， 就会产生不 同程度 的心 理困惑。根据 ２ ０ １ １ —２ ０ １ ３年我院的心理 咨询情况统计 ， 一年
的。
生心理咨询情况统计 ， 在 ３月、 ｌ ０月 、 ｌ １ 月这 ３ 个月份学生咨
询 的问题和人次相对较高。３ 月份 ， 季节交替 ， 天气多变 ， 容易
影响人 的情绪 ， 大学生 容易产生情绪波动 ， 尤其 是敏感 、 多疑 、
有焦虑特质 的学生可能心生抑郁 ， 甚至产生轻生念头 。此外 ， 寒假 中学生 的各种情感冲突更加凸显 ，开学后新 的学 习压力 和人 际挫 折接踵而 至 ，会 进一步加重部 分学生 的心理 问题 。
级７ ３ ％， 二 年级 ４ ％， 三年级 ２ ３ ％； 新生 主动咨询 的人数 占了
此高等职业生 的心理健康教育显得尤为重要 。
根据大学生 心理危机 的特点及危机发生 的诱 因 ，许 多学
者对高 等职业 院校大 学生 心理危 机干预 模式 的构建 和策 略 等做 了大量研究 ， 而这 些研究大 多集 中在不 良的心理诱 因导 致 的危机事件 ， 以及危 机事件后 如何 处理消极 的情绪 。本 研
学校心理危机干预体系的构建
学校心理危机干预体系的构建
学校心理危机干预体系的构建，是指在学校内建立一套完整的心理危机干预机制，以应对学生可能出现的心理问题。
下面就具体介绍下学校心理危机干预体系的构建。
1. 确定负责人：首先要确定学校心理危机干预工作的负责人，这些负责人可以包括心理卫生团队、班主任、老师、护士等，他们将成为心理危机干预工作的核心力量，并负责组织和协调各方面的工作。
2. 建立诊断机制：其次，要建立一套及时诊断学生心理问题的机制，以此来及时发现学生潜在的心理危机，并采取相应的应对措施。
3. 建立危机干预机制：学校要建立一整套危机干预机制，由负责人组成的心理危机干预小组，在学生出现心理危机时，及时对学生进行干预。
4. 构建资源网络：干预小组成员可以与当地心理咨询机构、心理健康中心等机构建立起良好的合作关系，当学生心理危机严重时，可以及时将学生送往专业机构进行治疗。
5. 制定应急预案：学校应该制定一整套应对心理危机的应急预案，以便在学生出现突发性心理危机时，可以及时采取有效的干预措施。
以上就是学校心理危机干预体系的构建的具体内容，如果学校能够根据上述要求建立起一套完整的心理危机干预体系，就可以有效地保障学生的心理健康，为学校的发展提供更好的保障。
90后中职生顶岗实习期心理危机干预体系的构建
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心理危机及危机干预的概念
心理危机一般是指一 个人面临困难情景 ， 而他 先前的处理
危机 的方式 和惯 常的支持系统不足 以应对 眼前的处境 ，这个人
由于企业之 间在工作环 境 、 福利待遇 、 管理 制度之间存在着较
其他
； 注：此项为多选雹、
人际关 系 、 待遇等难题 ， 不是积 极地想 办法沟通 、 协调 ， 是将不满 失望 的心情埋藏在心理 。 虚心请教同事疑难问题却 受讥讽或 冷遇就灰心丧气 ；遇 到生 活不便或身体 不适 等情况 太愿 意找人沟通 或是根本不 知道和 谁去沟 通 ， 而 是 埋 在 心 里 工作 中有什么 问题也难 以主动请教 由于交往被动 ， 始终都是
的学 生则无法逾越危机状态 ，形成逃避和放纵等退 化的行为模
式， 甚 至采取 毁灭 自己或他 人的极端方式获得解 脱。
和操 作规程都很严格 ， 按时上班 ， 经常加班 ， 每天 的上 作时 间 １ ｔ
小 时左右。另外 ， 有些企业 采取 白夜班轮换制 ， 有些学生较难
为了探 索我校纺织类专业 学生在顶 岗实 习过程 中的心理状 应 ， 生物钟难 以调整过来 ， 出现焦虑症状 。再 加 ｆ ： 各个企业 的 态 变化 ， 及 时发现实 习中的问题 ， 不断改进 带教 工作 ， 提 高带教 住 条件不一 ， 对新来 的学 生又缺乏足够 的情感 关注 与心理辅 导
质量 ， 我们 对我校针 织 、 染 整专业 ０ ９级 、 ｌ ０级 １ １ ４名学 生进行 了一来 源 困素 工 作 适壹 环 境 适壹 学习 应列 ３ ７ 人数 所 占比 奎 （ 。 ｃ ） ６ Ｓ ４ ８ ％ ３ ２
高职学生心理危机干预体系构建
［摘要］最近伴随着教育的不断发展，学生接受到的教学质量也在不断攀升，学生在校接受的教育也就越来越全面，面对近年来时有发生的高职学生的心理危机事件，高职院校也逐渐重视学生心理危机干预体系的构建，从高职学生心理危机防御体系、预警体系的角度出发，对高职学生心理危机干预体系的构建做出了一些探讨。
［关键词］高职教育；心理危机；高职学生；干预体系［中图分类号］B844［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）28-0288-01心理危机干预体系就是帮助正在经历个人或者群体的心理危机，其在困境中做出危险性行为（比如自残、自杀）等处于心理危机状态的人恢复正常的心理平衡。
一、建立高职院校学生心理预防体系和预警体系（一）高职院校心理危机预防体系的构建第一，进行普遍性的干预，这就是传统意义上的提倡学生的心理健康教育，全面提升学生的身心健康素质，为学生营造出良好的校园生活氛围，在高职院校中，应鼓励学生积极参加体育锻炼，可以开展一系列的运动和心理健康结合的活动，让学生养成基本的心理健康预防意识，通过心理健康讲座普及心理健康知识。
第二，进行有目的的干预，有目的的干预的前提是明确干预对象以及心理干预的目的，教师可以通过对学生进行心理上的分类，对心理问题相同或者相似的学生进行具有主题性质的活动或者进行具有较强的针对性辅导。
第三，进行有针对性的干预，有针对性的干预就是将干预明确到个人身上，通过班长、同学等生活中观察的行为异常，然后进行进一步的咨询、辅导等，这种针对性的干预，就更能体现出告知学生心理危机预防体系的作用。
（二）高职院校心理危机预警体系的构建第一，建立高职学生心理危机预警监督网络，就是通过教师的不断督促，实现从班级到宿舍、从学院到家庭的层次型网络体系，通过学生之间的熟悉程度，很容易发现异常行为和心理的出现，通过家庭和学院的联系，更能加强教师了解学生心理变化的情况。
第二，通过学生心理的调查，对学生心理进行大体上的掌握。
高职学生顶岗实习心理危机干预模型的构建
高职学生顶岗实习心理危机干预模型的构建作者：鲁春燕来源：《科技经济市场》2010年第07期摘要:高职学生顶岗实习期间存在的各种心理危机可能严重影响他们的实习效果,构建顶岗实习期间心理危机干预模型具有一定的必要性。
本研究从其理论基础和现实需求出发,构建高职学生顶岗实习心理危机干预模型,并通过模型的信度和效度进行检验,证明了该模型具有一定的合理性。
关键词:高职学生;顶岗实习;心理危机干预心理危机一般是指一个人面临困难情景,而他先前的处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境,这个人就会产生暂时的心理困扰,这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。
[1]高职学生心理危机是高职院校心理健康教育的重点。
顶岗实习期间,许多高职学生会出现各种心理问题,这些问题在一定程度上影响了他们的实习效果和就业态度。
构建这一时期学生心理危机的干预模型,是培养高职学生健全心理素质的需要,也是完善高职院校心理健康教育理论与教学实践体系的需要。
1顶岗实习心理危机干预模型的理论基础明确心理危机干预方案的理论依据,是有效进行高职院校学生顶岗实习期间心理危机干预模型构建的前提。
有学者如蔡韦龄也曾对学生心理危机干预体系的依据进行了探讨,他认为心理危机干预内容的确定依据主要有:目标依据、年龄特征及心理发展水平、时代背景、社会要求。
[2]因此,科学构建高职学生顶岗实习期间的心理危机干预方案既要考虑学生团体的年龄特征,也要考虑学生顶岗期间心理发展的现实需要。
1.1依据心理现状研究构建心理危机干预体系对高职学生心理现状进行调查的结果是心理危机干预模型构建的首要依据。
据调查显示,心理危机现状在年级、专业、性别及生源上主效应不显著;在年级和专业背景之间存在显著的交互作用;在年级之间存在极其显著差异;性别之间虽然并不存在显著差异,但在个别维度上却有显著差异;农村学生和城市学生之间有显著差异。
这就要求在构建心理危机干预方案时必须考虑到不同专业、不同年级、不同生源及不同性别的学生分别分层构建相应的危机干预方案。
高职学生心理危机干预体系的构建
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心理 危 机 干预 的 内涵
惑， 心理 危机 干 预也 不 同 于普 通 意 义 上 的 心理 健 康 教育 ， 它 需要 有 专 业 人 员 参 与 ， 并 经 过 专 门 的 心 理
危机 干 预培训 后方 可开 展 此 项 工 作 ， 如 果 非专 业 人
４５ ． ． ． ． — —
康 问题 ， 但 当校 园心 理 危 机 事 件 发 生 时 ， 诸 多 高 职 院校仍 然将 此 当作 普 通 的校 园 突发 公 共 安 全 事 件 进行 处 理 ， 以 至 于表 面 上 看 得 到 的 问题 都 解 决 了 ， 却 忽视 了学生 的 心理 发 展 规 律 。例如 ： 校 园 内发 生 学 生 自杀事件 ， 危 机处 理 不 应该 仅 仅 聚 焦 于 自杀 学
心 理危 机干 预 一词 最 早 出现 在 美 国 、 荷 兰 等 西
方 国家 机 干 预 的研 究 也 越 来 越 热 。林
员发 现 问题 贸然行 事 ， 很 可 能帮 不 上 忙 甚 至延 误 时 机， 使 问题 严 重 化 。 目前 ， 高 职 院校 普 遍 缺 少 专 业
关键词 ： 高职 学生 ； 心理 危机 ； 危机干预体 系 中图分类号 ： Ｂ ８ ４ ９ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２— ２ ６ ０ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ ４ ５— ０ ０ ３
高职 学 生 既 具 有 普 通 高 校 学 生 的 一 般 心 理 特 点， 又有其 特殊 性 。他 们 面对 的是 职 业 教 育 和 学 历 教 育并 举 的教 育模 式 ， 承 受 着 来 自就 业 和 求 学 的 双 重竞 争压 力 ， 加 之 其 中相 当一 部 分 学 生 尚未从 高 考
团体辅导对顶岗实习期高职生心理韧性的干预策略
团体辅导对顶岗实习期高职生心理韧性的干预策略团体辅导是一种集体心理治疗的形式，它可以通过集体讨论、互动交流等方式，帮助参与者理解和解决心理问题，提高心理健康水平。
在顶岗实习期间，团体辅导可以为高职生提供一个交流和分享的平台，帮助他们克服困难，提升心理韧性，更好地适应实习环境。
以下是团体辅导对顶岗实习期高职生心理韧性的干预策略。
一、建立团体辅导机制为了有效干预顶岗实习期高职生的心理韧性，学校可以建立团体辅导机制，制定相关的规章制度，明确团体辅导的具体目的和内容，确保团体辅导工作的顺利开展。
通过学校的统一组织和安排，为高职生提供参加团体辅导的机会，让更多的学生能够受益于团体辅导，提升心理韧性。
二、组织专业的团体辅导师资力量团体辅导师是团体辅导工作的核心力量，他们需要具备良好的心理专业知识和丰富的实践经验，能够有效地帮助高职生提升心理韧性。
学校可以组织心理学或心理咨询专业的老师或心理咨询师担任团体辅导师，通过培训和考核，提高他们的专业水平，确保团体辅导的质量和效果。
三、开展多样化的团体辅导活动团体辅导活动可以以讨论、角色扮演、小组互动等形式展开，通过各种方式激发高职生的参与热情，帮助他们增强团体合作能力，提高心理韧性。
团体辅导的内容可以包括适应实习环境的技巧、应对挫折和压力的方法、沟通与人际关系的建立等，通过系统的团体辅导活动，为高职生提供全面的心理干预和支持。
四、加强团体辅导效果的评估为了更好地了解团体辅导的实际效果，学校可以通过问卷调查、访谈等方式进行团体辅导效果的评估，了解高职生的心理韧性提升情况，及时发现问题并加以调整。
通过评估，可以发现团体辅导的优点和不足，及时进行改进，提高团体辅导的工作质量和水平。
五、建立心理健康档案学校可以在高职生报到时，建立心理健康档案，记录学生的心理健康状况和团体辅导的参与情况，以便及时掌握学生的心理变化，为他们提供更有针对性的心理干预和支持。
学校还可以对团体辅导的参与情况予以表彰和奖励，激励更多的学生参与团体辅导活动，提高心理韧性。
(完整word版)浅谈顶岗实习中职学生心理危机干预的开展-最新教育资料
二、关于心理危机等基本概念
结合相关研究，可以把心理危机定义为：心理危机是指当个体在生活中突然面临自己所不能承受的重大事件时的心理失衡状态，即当事人在经历主观上认为遇到凭借个人资源无法解决的重大事件时所引发的无助感和心理困扰。这种情况如得不到及时疏导，就会导致当事人在认知、情感、行为等方面的功能失调，有的会导致极其严重的后果。
我国中职学生顶岗实习期一般年龄在十七八岁，这个时期学生从生理和心理上都尚处于不成熟时期。在顶岗实习中遇到生理、心理和社会适应等方面的问题时，心理冲突时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突等。这些矛盾冲突若得不到有效疏导、合理解决，久而久之就会形成心理障碍，严重影响学生的健康成长，对学生今后走向工作岗位十分不利。
一般认为危机有三种，即发展性危机、境遇性危机和存在性危机。发展性危机是个人在成长和发展过程中，急剧的变化和转变所产生的异常反应;境遇性危机是个人无法控制或预测的突发或超常事件;存在性危机是人生一些重要而根本问题导致的个人内心冲突与焦虑。
“干预”是指制止或过问，在心理学领域中，心理危机干预是指对处在心 理危机状态下的个人采取明确有效的措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。
高职酒店管理专业学生顶岗实习期心理危机干预模式
高职酒店管理专业学生顶岗实习期心理危机干预模式摘要本文旨在探讨高职酒店管理专业学生顶岗实习期心理危机干预模式。
以往的研究已经表明，顶岗实习期对于学生的心理健康有着较大的负面影响，因此对于其心理危机的干预变得尤为重要。
本文通过文献综述的方式，对相关研究进行梳理，总结了目前已有的心理危机干预模式，并提出了一种适合高职酒店管理专业学生的心理危机干预模式——“定期心理卫生课程+情绪管理工作坊+主动回应机制”，认为该模式能够有效减轻学生的心理负担，提高他们的心理健康水平。
关键词：顶岗实习期、心理危机、干预模式、酒店管理专业AbstractThe purpose of this paper is to explore the intervention model of psychological crisis for vocational college students majoring in hotel management during their internship period. Previous studies have shown that the internship period has a significant negative impact on students' mental health, thus the intervention of psychological crisis is particularly important. This paper summarizes the existing psychological crisis intervention models through literature review, and proposes a psychological intervention model suitable for vocational college students majoring in hotel management - "regular mental health course + emotional management workshop + active response mechanism". It is believed that this model can effectively reduce students' psychological burdens and improve their mental health.Key words: internship period, psychological crisis,intervention model, hotel management major1.前言随着社会经济的不断发展，酒店业逐渐成为人们消费和就业的重要领域之一，越来越多的年轻人选择酒店管理专业作为自己的求职方向。
团体辅导对顶岗实习期高职生心理韧性的干预策略
团体辅导对顶岗实习期高职生心理韧性的干预策略随着高等教育改革的推进，越来越多的高职学生需要进行顶岗实习，这既是对他们专业知识和技能的考验，也是对他们心理素质的挑战。
在顶岗实习期间，高职生往往面临着来自现实环境、工作压力、自我期望等多方面的心理压力，这极易影响他们的情绪和心态，进而影响到实习表现和职业发展。
因此，团体辅导在顶岗实习期高职生心理韧性培养中具有一定的优势和实践价值。
1、帮助高职生正视挑战。
顶岗实习对高职生来说，既是机遇也是挑战。
在实习期间，他们需要承受来自外部环境和内心的各种压力，如时间紧迫、任务繁重、人际沟通等。
这些压力容易让高职生感到沮丧、困惑和无助，进而影响到实习表现和自我评价。
团体辅导可以通过引导高职生理性地认识到情境中的挑战性，帮助他们有效处理实习中的问题和困惑。
2、提高高职生的自主调节能力。
心理韧性是指个体面对逆境时的精神素质，同时也是一种自我调节能力。
高职生的心理韧性越高，就越具备抵御挫折的能力，能更好地适应工作、学习和生活等各方面的压力。
团体辅导可以通过多种形式和方法，如认知重构、情绪调节、行为干预等，帮助高职生提高自我批评、自我意识和自我控制等自主调节能力。
3、促进高职生的自我成长和职业发展。
团体辅导不仅可以帮助高职生解决心理问题，还可以激发他们的内在动力和潜能，促进个体的自我成长和职业发展。
通过团体辅导，高职生可以获得更广泛的社交体验、职业技能和知识积累，同时也可以与其他同学进行交流和分享，增强彼此的自信和鼓励。
二、团体辅导的干预策略1、构建合作共赢的团队氛围。
团体辅导的核心理念是协作、共享和合赢。
在团队氛围中，高职生可以与团队成员互相认识、相互合作，建立起自己的人脉圈子和支持体系。
团体辅导可以通过一系列的活动和任务，打破高职生原有的心理壁垒和社交障碍，建立起团队间的互信和互助。
2、激发高职生的自我意识和意义感。
高职生在团体辅导中可以通过自我反思和思考，发掘出自己的价值和意义。
高职学生心理危机干预机制的建构
高职学生心理危机干预机制的建构一、心理危机现状分析该生来咨询室后，经初诊接待，咨询师给出的初步诊断是大学新生适应不良导致的一般心理问题。
“新生适应不良综合症”，是对新生不能很好地适应学校新的环境，由此引起的心理上的焦虑感、罪恶感、疲倦感、烦乱感、无聊感、无用感和行为上的不良症状的一种心理学概念。
根据来访者的临床表现，对周围的人和事都非常的敏感，常常因为他人的一句无心的话表现出易激惹的情绪，无端的哭泣，经常性的酗酒。
总感觉大学同学太难相处，每个人的心思太复杂，习惯性的怀念原来的学习坏境和生活方式。
通过与来访者的室友以及其辅导员进行深入沟通和了解后，初步推断产生其社会适应不良的一些原因可能有以下几个方面：一是家庭教育方式。
来访者在家中是独子，开学初期，父母每天都会给他打个电话询问学校学习和生活情况，长期的娇生惯养导致来访者人格发展的不健全。
二是认知方式。
刚入大学，因为学习模式和人际交往模式与高中存在很大的不同，来访者感到不适应。
在他的思维模式中，身边的人就应该主动关心他，帮助他。
三是应对方式。
大学期间，一旦出现与自己意志相违背的情况，他就会出现烦躁易怒的情绪。
不与任何人打交道，总认为周围的人都很冷漠，坚决要求不住校。
二、心理危机干预方案（一）及时发现，主动干预了解到阚某的反常表现后，辅导员主动多次找到他沟通和交流，积极实行人文关怀，不断给予他正面的暗示和肯定，尝试缓解其心理压力。
并嘱咐寝室其他同学主动关心阚某，对于他的敏感易怒情绪，尽量顺着他的思维模式，保持手机畅通，及时反馈该生的夜不归宿情况。
（二）及时反馈，商讨对策从来访者刚入学开始，辅导员了解情况后，第一时间和系领导汇报，介绍阚某的表现情况，分析存在的困难和原因，商讨解决方案。
并及时与来访者家长取得联系，寻求积极有效的解决办法。
（三）及时跟踪，寻求咨询针对阚某出现的心理问题，系领导、辅导员、宿舍室友分别从各自的角度予以关注，辅导员在于其沟通中，详细介绍学院心理健康与咨询中心情况，并推荐相应的心理咨询师。
高职学生顶岗实习期心理危机干预体系的构建
基金项 目：０ ８ ２ ０ 年重庆市高等教育教学改革研究项 目《 高职学生顶 岗实 习期心理危机 干预研究与实践》 编号 ：８ ７ １ ） （ ０３０６ ，
主持 人 ： 继 红 。 唐
育 的 方 法 有 一 定 的差 异 ， 机 干 预 危
（ ） 一 实证 依 据 ： 状 调 查 的 现 现 实 需要
２ １ 年 第 ５期 ０１ 第３ ２卷
总 ６ ９期 ３
职 业 技 术 教育
ＶＯＣ ＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ Ｉ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ．， ０１１ ５ ２
Ｖｏ ．２ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．３ ｎ ｒ ｌＮｏ６ ９
高职 学 生顶 岗实 习期 心理 危机 干预 体 系 的构 建
预 理 论
定 程 度上 拓 宽传统 心 理危 机干 ２ 心理危 机 干预理 论 的系统 ．
（ ） 进 个体 心理 素质 的健 二 促
全 发展
预研究 的学术视 野 。
整 合
１ 提 高心理健 康教 育 的针对 ．
性 和实 效 性
１ Ｓ 危 机 干 预 科 学 内涵 的 ． ， ｉ理
唐 继 红 张 ，
（． 庆 工 程 职 业 技 术 学 院 ， 重庆 １ 重
骞。
４ １４ ） ０ １７
４ ０ ３ ；２西 南大 学 应 用 技 术 学 院 ，重 庆 ００７ ．
摘
要 高 职 学 生顶 岗 实 习期 心 理 危 机 干 预 体 系 的 构 建 需 要 遵 循 一 定 的 理 论 基 础 ，体 现 出层 次 性 、 连
体模 型。
关键词
高职 生 ； 岗 实 习 ； 理 危 机 干 预 体 系 顶 心
高职学生顶岗实习心理危机干预模型的构建
最大限度地开发 自己的心理潜能 ， 实现 自我价值 。 １３ 依据目标体系构建心理危机干预体系 ． 心理危机干预体系的 目标体系是开展整个心理健康教育工 作的方向盘。 无论是 总体心理危机方案的确定 ， 还是不同年级具 体预案 的划分都脱离不了总 目标及各子 目标 。学生心理危 机干 预的内容不仅受心理健康教育 目标的制约 ，也受学生心理发展 的实际状况制约 ， 以应 当选择 与学生 的学 习、 所 人际交往 、 身心 发展等问题展开工作 。高职学生顶岗实习期 间心理危机方案的
１ 依 据 心理 发 展 需 求构 建 心 理 危机 干 预 体 系 。 ２
通过访谈与问卷调查发现 ，要根据高职学生的年级分段和 地域需求进行心理危机干预体系的构建 ，不 同的年级确定不 同 层次 的心理危机干预内容 。 ： 如 大一主要以适应新 的学习生 活环 境等为内容 ； 大二 主要 以实习方法指导等 为内容 ； 大三 主要 围绕 职业导向 、 提高就业力等为内容 。可以通过活动 、 体验 、 调适 、 指
就会产生暂时的心理 困扰 ，这种暂时性的心理失衡状态就是心
理危机。 离职学生心理危机是高职院校心理健康教育的重点。
顶岗实习期间 ， 许多高职学生会出现各种心理问题 ， 这些 问题在 定程度上影响 了他们的实习效果和就业态度 。构建这一 时期 ，
一
学 生 心理 危 机 的干 预 模 型 ，是 培 养 高 职学 生 健 全 心 理 素质 的需 要 ，也是完善高职 院校心理健康教育理沦与教学实践体系的需
导等方式 开展 ，并提倡实习前与实 习后的教育指导与咨询服务 紧密配合 。 最后对访谈和调查 的结果加以分析归纳 ， 将其概括为
高校心理危机干预策略模式构建
高校心理危机干预策略模式构建心理危机在高校学生中日益普遍，对学生个体和整个学校社区的健康发展产生了重大影响。
因此，构建一种有效的高校心理危机干预策略模式，对于帮助学生应对心理困境、促进他们的身心健康具有重要意义。
本文将介绍一种可行的高校心理危机干预策略模式，旨在为高校提供借鉴和参考。
首先，高校需要建立一个完善的心理危机干预体系。
这一体系应包括学校领导、教师、辅导员和专业心理人员等各个角色的参与。
学校领导要高度重视心理危机干预工作，并制定针对学生心理问题的政策和措施。
教师要了解学生的心理状态，及时发现潜在的心理危机，并参与学生的危机干预工作。
辅导员要发挥重要作用，与学生建立信任关系，提供必要的心理支持和指导。
专业心理人员则需要进行专业培训，提高其心理援助的能力。
其次，高校应建立健全的心理咨询服务体系。
学校可以设立心理咨询中心，提供免费和保密的咨询服务。
心理咨询中心应当拥有一支专业的心理咨询团队，包括临床心理学家、心理治疗师、心理咨询师等，以满足不同学生的需求。
此外，为了提高服务效果，心理咨询中心可以开展一些面向全校师生的心理教育活动，增强学生的心理健康意识和心理适应能力。
再次，高校应建立有效的心理评估机制。
心理评估是心理危机干预的重要环节，能够帮助学校及时发现高风险群体，并制定针对性的干预措施。
学校可以通过开展心理问卷调查、面谈和观察等方法，对学生进行综合性的心理评估。
通过评估结果，根据学生的特点和需要，为其提供个性化的心理干预。
另外，高校还需要积极建立合作网络。
与其他机构和社会资源的合作，对于提供全面的心理危机干预十分重要。
学校可以与医院、社区心理服务机构、警方等建立合作关系，共同应对心理危机事件。
合作网络可以提供额外的专业支持和资源，帮助学校更好地处理心理危机。
最后，高校的心理危机干预策略模式还应强调预防为主。
预防心理危机的发生，比事后干预更为重要。
学校可以开展心理教育和心理健康促进活动，提高学生的心理韧性和应对能力。
高职院校学生心理危机干预体系建构
躁狂症
躁狂状态的主要临床症状是心境高涨，思维奔逸和精神 运动性兴奋。
典型表现有： 表现轻松、愉快、兴高采烈，洋洋自得，喜形于色的神态。 情绪反应不稳定、易激惹，可因细小琐事或意见遭驳斥，要求未满 足而暴跳如雷，可出现破坏或攻击行为， 口若悬河、滔滔不绝，并且眉飞色舞，表情异常丰富、生动。 自我感觉良好。感到身体从未如此健康， 精力从未如此充沛。才思敏捷，一目十行。
三.心理危机的严重程度的评估
对当事人心理危机的严重程度进行评估主要通过晤谈掌握情况。一般 从认知、情感和行为三方面功能入手。 比如，了解当事人对危机的认识、解释，把握其某些不合理或模糊的 想法；了解当事人是否表现出过度的情绪化和失控，或严重的退缩和孤 立，情绪反应和行为表现是否与危机环境协调一致，是否出现情感否认 或回避现象。注意观察每个人的表现，形成初步判断。尤其对沉默不语、 精神恍惚的人要重点观察，掌握其情绪行为表现的异常特征。 根据评估结果对相关人员进行筛选分类。通常相关人员的表现有三类： A类影响程度较轻，该类人自身心理免疫系统强，其情绪承受力和应付 能力都比较好，具备独立化解心理危机的能力。此类人可建议休整数日， 不做后续辅导，数周后随访。B类影响程度较重，情绪反应较为激烈， 情绪、行为尚在可控范围之内；此类人员建议休假调整，并实施短期内 心理危机干预，安排适当心理康复训练，定期随访。C类影响程度严重， 该类人群是心理危机干预的重点人员，他们在此事件中，心理受到巨大 的冲击，应激障碍的症状表现显著，无法独立应付，极有可能病情迁延， 转为慢性或复发性心理疾病。这类人群往往需要较长时间的干预，通过 系统的干预措施，帮助他们消除无助感和绝望感，重新确立新的应对模 式，以摆脱目前的危机。
分裂样人格障碍是日常生活中和医学心理咨
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高职学生顶岗实习心理危机干预模型的构建摘要:高职学生顶岗实习期间存在的各种心理危机可能严重影响他们的实习效果,构建顶岗实习期间心理危机干预模型具有一定的必要性。
本研究从其理论基础和现实需求出发,构建高职学生顶岗实习心理危机干预模型,并通过模型的信度和效度进行检验,证明了该模型具有一定的合理性。
关键词:高职学生;顶岗实习;心理危机干预心理危机一般是指一个人面临困难情景,而他先前的处理危机的方式和惯常的支持系统不足以应对眼前的处境,这个人就会产生暂时的心理困扰,这种暂时性的心理失衡状态就是心理危机。
[1]高职学生心理危机是高职院校心理健康教育的重点。
顶岗实习期间,许多高职学生会出现各种心理问题,这些问题在一定程度上影响了他们的实习效果和就业态度。
构建这一时期学生心理危机的干预模型,是培养高职学生健全心理素质的需要,也是完善高职院校心理健康教育理论与教学实践体系的需要。
1顶岗实习心理危机干预模型的理论基础明确心理危机干预方案的理论依据,是有效进行高职院校学生顶岗实习期间心理危机干预模型构建的前提。
有学者如蔡韦龄也曾对学生心理危机干预体系的依据进行了探讨,他认为心理危机干预内容的确定依据主要有:目标依据、年龄特征及心理发展水平、时代背景、社会要求。
[2]因此,科学构建高职学生顶岗实习期间的心理危机干预方案既要考虑学生团体的年龄特征,也要考虑学生顶岗期间心理发展的现实需要。
1.1依据心理现状研究构建心理危机干预体系对高职学生心理现状进行调查的结果是心理危机干预模型构建的首要依据。
据调查显示,心理危机现状在年级、专业、性别及生源上主效应不显著;在年级和专业背景之间存在显著的交互作用;在年级之间存在极其显著差异;性别之间虽然并不存在显著差异,但在个别维度上却有显著差异;农村学生和城市学生之间有显著差异。
这就要求在构建心理危机干预方案时必须考虑到不同专业、不同年级、不同生源及不同性别的学生分别分层构建相应的危机干预方案。
[3]1.2依据心理发展需求构建心理危机干预体系不同年级的学生在心理需求上一样,应从纵向上分层制定心理危机干预方案,以强调内容的动态性和连续性。
这样由低到高分别设定目标。
然后通过制定不同难易程度的危机方案逐步实现与其相应的目标。
鉴于这种观点,可以对高职学生顶岗实习期间的心理危机干预方案进行相应构建,总体上涵盖三个方面的内容:初级预案,主要考虑适应,要求学生掌握并积极应对学习、生活、交往和生理发育中出现的各种心理变化;中级预案,主要考虑发展,帮助学生发展心理防预能力,健全心理素质;高级预案,主要考虑创造,预期学生已经具备良好心理素质的相关知识和技能,并能最大限度地开发自己的心理潜能,实现自我价值。
1.3依据目标体系构建心理危机干预体系心理危机干预体系的目标体系是开展整个心理健康教育工作的方向盘。
无论是总体心理危机方案的确定,还是不同年级具体预案的划分都脱离不了总目标及各子目标。
学生心理危机干预的内容不仅受心理健康教育目标的制约,也受学生心理发展的实际状况制约,所以应当选择与学生的学习、人际交往、身心发展等问题展开工作。
高职学生顶岗实习期间心理危机方案的构建是目标体系的具体化,二者存在一致性。
因此,心理危机方案的确定,要以目标体系为直接依据,最终实现既定目标。
2顶岗实习期间心理危机干预模型的现实需求高职院校的学生和教师所了解的顶岗实习期间心理危机现状及干预情况以及对干预的需求是正确有效地构建干预模型的现实基础。
我们通过半结构式问卷对学生工作者进行了调查,主要包括:主管学生工作的校级领导(4名)、就业中心工作人员(4名)、学生处工作人员(4名)、心理辅导老师(4名)、辅导员(4名)。
对以上人员进行了深入的问卷调研和访谈,内容主要包括:高职学生顶岗实习期间,不同年级学生心理危机干预方案的主要内容是什么;如何实施顶岗实习期心理危机的具体干预等问题。
通过访谈与问卷调查发现,要根据高职学生的年级分段和地域需求进行心理危机干预体系的构建,不同的年级确定不同层次的心理危机干预内容。
如:大一主要以适应新的学习生活环境等为内容;大二主要以实习方法指导等为内容;大三主要围绕职业导向、提高就业力等为内容。
可以通过活动、体验、调适、指导等方式开展,并提倡实习前与实习后的教育指导与咨询服务紧密配合。
最后对访谈和调查的结果加以分析归纳,将其概括为以下三个方面,分别为:2.1环境创设环境包括物质环境、人际环境和心理环境三方面。
其中,实习单位领导、学校老师及辅导员对高职学生心理危机干预具有至关重要的作用。
学生进入实习以后,随着年龄、社会阅历和知识经验的增长,已经具备了一定的自制能力与独立意识,他们道德认知有了较大发展。
但他们内心仍然存在着一些困惑,诸如现实与理想、独立与依赖、主动与被动、积极与消极等多种矛盾,不仅影响他们的身心健康,也影响了顶岗实习的效果。
因此从外围人际到内在心理进行考虑,创设适宜的环境,帮助学生真正成长。
2.2心理健康维护首先,对学生进行学习心理指导,帮助学生正确认识学习的目的,端正学习态度,以养成一定的职业规划意识;训练学生养成良好的学习习惯,来适应新的学习环境。
其次,对学生进行情感教育,让学生学会有效控制、调节和合理宣泄自己的情绪,体验各种积极的情感,并在此基础上,做到能体察与理解别人的情绪情感。
再次,对学生进行人际适应指导,指导学生正确认识和把握各种复杂的人际关系,掌握处理人际交往中遇到的各种问题的技巧,如冲突解决等的交往技巧;最后,对学生进行自我心理修养指导,通过训练和辅导帮助学生正确认识自己,并较好地悦纳自己,以建立良好健康的自我形象。
2.3预防、发展和补救通过调查分析得知,顶岗实习心理危机干预方案应体现层次性差异,具体表现为:首先,帮助全体学生适应顶岗实习期的工作和生活;其次,协助学生个体成长,改善人际关系;再次,对存在心理困惑的学生进行专门辅导。
发展和补救措施可以在一定程度上保障心理健康教育功能得以发挥。
主要措施包括:专业辅导,主要是通过心理辅导来帮助学生个体成长、建立良好的人际关系、并能很好地适应工作;同时为那些在实习过程中有特别需要的学生安排额外辅导,以提高他们应对实习中所遇困难的能力;预防工作,主要是通过系统指导、专题讲座、情境模拟等活动,让学生对实习中存在的问题有正确认识,并提升他们对问题的解决和应对能力。
3构建心理危机干预模型[4]上述理论基础和现实需求对构建高职学生顶岗实习心理干预模型具有一定的启示。
一方面,由于学生心理发展水平参差不齐,要求模型构建时要体现个体心理危机的差异性;另一方面,高职学生顶岗实习期间心理危机状况呈现出阶段性和连续性的特征,这要求构建模型时要体现动态发展性,即要考虑实习前、中、后不同时期心理危机状况及应对。
为此,我们提出以下两种心理危机干预模型。
3.1按照年级阶段及心理需求的分层分级结构模型该模型体现了高职学生顶岗实习心理危机干预方案构建所遵循的分层分级原则。
分层解决的是不同程度的心理困惑和问题;分级体现的是心理危机干预方案确定的年级特征,以高职不同年级学生的心理需要为前提。
该模型涵盖了高职三个年级阶段的干预方案,体现了一定的差异性和连续性。
如图1:图1心理危机干预的分层分级模型3.1.1 分级进行心理危机干预方案的模型构建大一的心理危机干预方案构建。
(1)主要对学生进行入学新环境适应能力的训练;(2)主要对学生进行情感教育,并进行相关技巧的训练;(3)主要对学生进行人际关系指导,掌握一定的人际沟通技巧。
大二的心理危机干预方案构建。
(1)主要对学生进行处理同伴关系的技巧的训练;(2)主要对学生自我激励能力的训练;(3)主要对学生进行心理潜能的开发与创造力的培养。
大三的心理危机干预方案构建。
(1)通过各种途径提升学生的就业能力;通过专题讲座及咨询的方式舒缓学生由于就业造成的心理压力;(2)对一些存在心理困惑(包括情绪低落、生活迷茫、自卑抑郁等)的学生进行专门辅导;(3)帮助学生做好就业准备,提高学生的自我就业心理调适能力,做好从学生角色向职业角色的转换。
3.1.2 分层进行心理危机干预的模型构建对全体学生的心理健康进行维护。
主要内容有:(1)智能训练,针对智力的不同内容开展不同的训练活动;(2)情感教育;(3)开展大学生心理健康教育课程及心理咨询活动,对学生群体存在的不同类型不同程度的心理困惑,针对性的进行辅导和治疗。
对部分学生的心理行为问题矫正。
主要内容有:(1)学习适应问题。
(2)情绪问题。
主要包括影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪。
(3)常见行为问题。
主要包括不良的行为特征,如多动、说谎和逃课。
学校应定时开展针对性的咨询活动,并结合一定的治疗方式对学生的问题行为进行矫正。
对学生心理潜能和创造力开发。
在心理危机干预的分层分级模型中,这一项也作为最高级的教育内容。
主要包括:①对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等认知能力训练;②对学生进行自我激励能力的训练;③对学生进行非智力因素的培养。
3.2按照顶岗实习前后的现实需求构建的立体模型心理危机干预方案的构建是多因素共同作用的结果。
因此,该模型的构建要涵盖实习前、实习中和实习后三个阶段的内容。
如图2:图2心理危机干预的立体模型该模型显示,危机干预方案重点服务的对象主要是实习前、中、后三阶段的学生。
顶岗实习前学生的心理危机干预方案内容有:在校学习期间面临的主要困难及应对;学习生活中人际关系处理;独立生活的能力状况;自律意识和抵制外界不良诱惑的情况;日常学习生活中的情绪状态;对顶岗实习有哪些预期;对职业有无规划等。
顶岗实习过程中的学生心理危机干预方案内容有:由于学习场所的变化及角色的转换,不可避免的会引起一些心理变化,产生一定的心理困惑,甚至导致心理危机的出现,因此要对这一阶段的学生进行问卷调查,明确其典型的心理危机表现,有利于危机干预方案的建立。
顶岗实习后的学生心理危机干预方案内容有:解决顶岗实习过程中遇到的最大困难;明确顶岗实习过程中关注最多的问题;分享顶岗实习过程中最大的收获;体验顶岗实习过程中最为伤感的事情;解开顶岗实习过程中留下的心结等。
4模型的验证为了验证顶岗实习心理危机干预模型的信度和效度,研究者对广东省肇庆市高职院校的学生心理健康教育专职工作者(20名)、辅导员(20名),高职学生(50名)进行了结构式问卷调查并进行了如下分析。
4.1单变量分析通过对心理危机方案干预模型进行分析,结果如表1所示:表1 心理危机干预模型评判分数分布表上表数据显示,两种心理危机干预模型分数指标的定量描述,比较符合统计学意义上的正态分布,对该模型的效果评判较好。
4.2分组比较与双变量分析按评判者的身份进行分组,分别对心理危机干预方案的满意度评价分值做了比较。