河北教师招聘考试教师期待效应在授课中的应用
论教师期望在教学过程中的运用
论教师期望在教学过程中的运用作者：李丽来源：《内蒙古教育·理论研究版》2009年第10期关于教师期望效应的研究一直是教育学家与心理学家所关注的问题,很多教师为取得更好的教学效果,将期望效应运用于教育教学实践,但在应用中有很多不容忽视的问题,本文将探讨一些有关教师期望在教学过程中运用的问题。
一、教师期望的产生与体现教师期望是指教师在对学生的直觉感受的基础上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知,而由教师的期望引起的对学生的学习效果的影响就是期望效应。
教师期望是老师对学生未来的行为或学业成绩的推演,是建立在教师对学生现状的了解的基础上的。
此外,教师自身的特点也会影响到对学生期望的产生,例如教师的性格、文化背景及其经历等,都会因其不同而对学生产生不同的教师期望。
教师在与学生的学习与生活的接触中会体现出自身对学生的期望值,有一些传达期望的方式是明显的,有些则不是很明显。
教师期望通过不同的方式得以体现:教师的提问对象:教师总是倾向于提问学习稍好的或自己比较喜欢的学生,一些班级活动也会交给学习和能力都不错的学生,在学习与生活中显然多了很多相处的机会;而对于学习不好或者不喜欢的学生,则很少提问也很少有生活中的接触,没有师生间的相互作用也不会使学生感受到教师对他的期望,因此教师与学生的相互作用量就是教师向学生传达期望的一种方式。
教师的激励和暗示量:在教学过程中,教师的激励与暗示也会渗透出他对学生的期望,例如教师会在启发学生思考的时候说到“我相信大家都在积极地思考问题,而且有的同学已经有了自己的答案”,这样的激励会使每一个同学参与到思考中来,感觉自己是被注意的。
有的时候教师也会说到大家应该向某某同学学习刻苦的精神等,这些都是教师通过激励与暗示在向学生传达自己的期望,试图通过这种方式得到更好的教学效果。
教师赞赏和支持的发言量:教师的支持与肯定同样也会体现出对学生的期望,在课堂中当学生回答完问题时,教师会给予一些回复,例如:“好”“不错”“有进步”,类似于这样的回复都能表现教师对学生的某些肯定与赞扬,激发学生学习的信心与潜力。
期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用【摘要】本文主要探讨了期望效应在小学教育教学中的应用。
首先介绍了期望效应的定义和原理，指出了其对学生学习的积极影响。
其次阐述了期望效应在小学教育中的重要性，以及如何利用期望效应激发学生学习动力。
接着详细说明了教师如何运用期望效应提升教学质量，包括建立积极的期望、提供支持和鼓励等方法。
最后通过实例分析展示了期望效应在小学教学中的具体应用，进一步说明其有效性和实用性。
通过本文的研究可以帮助教师更好地利用期望效应，提高教学效果，激发学生学习兴趣和潜力。
【关键词】期望效应、小学教育、教学、学生、动力、教师、教学质量、应用1. 引言1.1 引言在小学教育教学中，期望效应是一种被广泛关注和认可的教育心理学原理。
通过对学生的期望和信任，教师可以影响学生的学习态度、学习动力和学习成绩。
期望效应的实际运用，可以帮助教师更好地引导学生、激发学生的学习热情，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在小学阶段，学生的认知能力、心理特点和学习习惯正在逐步形成和发展。
在这个阶段，教师的期望和评价对学生的发展起着至关重要的作用。
教师如果对学生能力充满信心，相信他们的潜力是无限的，那么学生也会受到激励，更有动力去充分发挥自己的潜能。
了解并运用期望效应是教师们提高教学效果的重要途径之一。
在本文中，我们将深入探讨期望效应的定义和原理、期望效应在小学教育中的重要性、利用期望效应激发学生学习动力的方法、教师如何运用期望效应提升教学质量以及具体应用实例。
通过对这些内容的分析和讨论，我们可以更好地理解和应用期望效应，从而对小学教育教学起到积极的促进作用。
期望效应在小学教育中的应用，将有助于培养学生的自信心和学习动力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 期望效应的定义和原理期望效应是指人们或组织对某人或某事的期望会影响到该人或该事的表现。
在教育领域中，期望效应通常指老师对学生的期望会影响学生的学习成绩和表现。
这种效应有时被称为“自我实现的预言”，即人们的信念或期望会影响他们的行为，使之符合这些期望。
教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应在写作教学中的意义教师期待效应是指教师的期望能够影响到学生的表现和结果。
在写作教学中，教师期待效应起着至关重要的作用，对学生的写作表现和写作能力的提升具有重要作用。
教师期待效应对学生的影响主要体现在以下几个方面：第一，提高学生的自我期望。
教师期待的高低不仅影响着自己的态度和行为，而且还会影响到学生的自我期望。
如果教师期望高，市场去，学生自然会认为自己有能力完成这一要求，并且会更加自信地去完成任务。
相反，如果教师期待低，市场去，学生自己认为自己无法完成任务，从而导致学生的自我期望水平降低。
第二，增强学生的学习动机。
教师期待高可以激发学生的学习动机，促进他们的学习热情，同时也会激发学生学习的热情。
教师期待低则会降低学生的学习动机，并使他们失去学习的兴趣。
第三，改善学生的表现和结果。
教师期待高可以提高学生的表现和结果，这是因为教师期待高的时候，他们会提供更好的指导和支持，激励学生努力提高。
相反，教师期待低则会对学生的表现产生负面影响，导致学生的学习受到限制。
第四，塑造积极的教师形象。
教师期待高不仅可以促进学生的学习，还可以树立积极的教师形象。
学生的表现和结果将反映出教师的教学力量，教师的好的期待会影响学生的印象和信任，进而增强学生对教师的信赖。
在写作教学中，教师期待的高低不仅影响学生平时写作的表现和结果，还会影响到学生写作的兴趣和自信。
因此，教师需要在教学过程中适当提高期待，给学生充分的鼓励和扶持，激发学生的写作热情，帮助他们提高写作能力。
同时教师也需要注意不要过度期待，否则会造成学生的负能量心理压力，不利于学生健康成长。
简言之，教师期待效应不仅是写作教学中重要的因素，更是教学过程中不可或缺的因素，正确地引导期待高效应可以产生正面的影响，提高学生的写作能力和表现。
教师期望效应在课堂教学中的应用
教 师期 望效 应 （Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｘｐｅｅｔａｔｉｏｎｓ ｅｆｅｅｔ）指 教 师 的 期 望 对学 生 的学 习成 绩 和行 为 表 现所 产 生 的影 响 ．这 种 影 响 可 能 以两 种不 同 的方 式 表 现 出来 ，一 是 强 化学 生 原 有 的某 些 特 性 （强 化 效 应 ）．二是 诱 发 某 些 过 去 所 没 有 的 行 为 （自证 预 言 效 应 ）。
一 教 、 师 期 望 效 应 的 概 念 和分 类 （一）概 念 期 望效 应 又称 作 “皮 格 马 利 翁 ”效 应 （Ｐｙｇｍａｌｉｏｎ ｅｆｆｅｃｔ）， 皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻 的国王 ，由于他 把全部热情 和希望放在 自己雕刻的少女雕像身 上 ．后来 竞使 这 座雕 像 活 了 起 来 。心 理 学 家 罗 森 塔 尔 （Ｒ。Ｒｏｓｅｎｔｈａ１）和 雅 各 布森 Ｌ。Ｆ。Ｊａｃｏｂｓｏｎ）称 之 为“皮 格 马 利 翁效 应 ”。 这 个 神话 故 事 告 诉 我 们 ，把 全 部心 血灌 注在 学 生 身 上 会 起 到 极 好 的效 果 。［ ］
教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应是指教师对学生期待的表态会对学生的表现产生影响的现象。
在教育领
域中，教师期待效应被认为是一种非常重要的现象。
教师期待效应在写作教学中的意义十
分重大。
下面将从以下几个方面详细阐述教师期待效应在写作教学中的重要性。
一、教师期待效应可以提高学生的动机和自信心
教师期待效应直接关系到学生的动机和自信心。
当教师对学生有高期望值时，学生会
感受到这种期待，从而对自己的表现会更加自信和有动力。
而一旦教师对学生没有期望值，学生会感到失望和丧失动力，对自己的表现也会降低信心。
在写作教学中，教师如果能够
正确表达出高期望值，鼓励学生相信自己的写作能力，会极大地提高学生的动机和自信
心。
综上所述，教师期待效应在写作教学中具有非常重要的意义。
通过正确表达高期望值，可以提高学生的动机和自信心，促进学生的表现，改变学生的态度和行为。
教师应该在写
作教学中重视教师期待效应，正确表达出期望值，让学生充满信心和热情地面对写作任务，从而取得优异的写作成绩。
_教师期望效应_及其在教学中的有效运用[1]
![_教师期望效应_及其在教学中的有效运用[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/82b85b15cc7931b765ce15c0.png)
江西教育科研２００７年第４期美国著名心理学家罗森塔尔教授在小白鼠的试验中发现，试验组的老鼠的学习行为会受到试验人员态度和行为的影响而出现不同的结果。
１９６８年罗森塔尔（Ｒ．Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ）和雅各布森（Ｌ．Ｆ．Ｊａｃｏｂｓｏｎ）教授在学校里也进行了同类试验。
他们从一所学校一至六年级中各选出三个班，对这１８个班的学生进行了一个“预测未来发展的测试”，其实只是普通的智力测验，然后随机抽取２０％的学生作为实验组，告诉老师这是班级里最具发展潜力的学生，要求老师注意观察。
８个月后进行第二次智力测验，发现实验组的学生的学习成绩与智力真的比控制组的学生有很大提高。
一年后进行第三次测验，实验组学生的ＩＱ提高幅度更大。
这个实验表明，教师期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望影响教师对学生的态度和行为，这种态度和行为有意或无意地影响学生的成就动机和归因方式，从而影响学生的学习积极性和学业成绩，使学生朝着教师期望的方向发展。
罗森塔尔把这种由于高期望而产生的积极性反馈的因果关系命名为“皮格马利翁效应”，后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
期望是指个体基于过去经验和当前刺激而对学习未来事件的预料和预想。
期望效应是指因期望作用于某一事件或活动，引起相应结果的变化。
教师期望效应是指由教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。
当教师将某种教育期望以言语或非言语的方式传递给学生后，学生感受到教师的期望，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期望。
期望效应影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。
一、教师期望效应实施过程中存在的问题新的课程体系在课程目标的设置上，除了强调知识技能的培养外，更注重强调培养学生对事物的情感、态度、价值观，强调把学生培养成为素质和谐发展、具有创新意识和创造能力的一代新人。
无数事实证明，教师对学生充满爱心、期待，会使他们受到鼓励，往往能使他们的智力、情感、个性顺利成长。
教师期望效应在课堂教学中的应用
教师期望效应在课堂教学中的应用
教师期望效应――它是教育工作者经常遇到的一个现象，是一种双向影响关系，是指学生被老师对他们的期望而做出相应反应，从而改变学生的行为、思想和接受能力的影响力。
许多课堂教学过程中，教师期望效应和学习态度是影响学习效果的重要因素，一个好的教师，他不仅要全面了解学生的情况，有能力将学生做所领会的内容讲清楚，也要把握好学生的情绪，正确的把握教师的期望效应，以此提高学生的学习效果。
作为一名教师，要知道在课堂教学中如何调动学生的积极性，运用教师期望效应的原则，来帮助学生提高学习的成效：
一是树立正确的期望。
有的老师总是把期望设定得非常高，认为学生能承受，甚至将自己不可能实现的梦想强加给学生。
其实，这样做只会使积极性和激情受到抑制，因为学生感到很沮丧，以至于他们不再想发挥自己的能力。
老师应该根据不同学生的学习情况和能力程度来确定自己的期望水平，并给学生适当的肯定和安慰，从而使学生更有信心。
二是适当使用肯定性装扮。
教师布置任务时，应尽可能使学生感到高兴，积极参与学习任务，适当地运用肯定语言，如：你们能完成任务！加油！鼓励学生，让他们感受到老师对他们的信任和关心。
三是强调学习成果。
很多情况下，学生可能没有完全明白老师讲的，但老师如果耐心的把考虑问题的过程引导学生，让他们从自己的视角看待问题，了解老师对他们期望的成果，可以有效地唤起他们的学习动力，增加学习的兴趣。
教师期望效应对于学生的学习起到重要作用。
如果老师能够正确的认识学生的能力，尊重学生的个性，调动学生的积极性，把握教师期望效应在课堂教学中的应用，恰当地使用肯定语言和奖励激励，一定会受到学生的高度评价并产生良好效果。
期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用期望效应是指人们对一件事情的期望会影响他们对这件事情的行为和结果。
在教育教学中，期望效应被广泛关注和研究，因为它对学生的学习和发展具有重要的影响。
通过合理利用期望效应，教师可以提高学生的学习动力、促进积极行为和提升学习成绩。
本文将浅谈关于期望效应在小学教育教学中的应用。
一、期望效应对学生学习动力的影响学习动力是学生学习的内在驱动力，是学习兴趣和动机的表现。
期望效应对学生学习动力产生重要影响。
教师对学生的期望越高，学生的学习动力越强。
一项研究表明，当教师抱有高期望时，学生会更加努力地学习，更加自信地面对学习困难，从而取得更好的学习成绩。
因此，在小学教育教学中，教师应该充分利用期望效应，积极培养和提高学生的学习动力。
1.建立正面期望教师应该积极向学生传递正面期望，即相信学生能够取得进步和成功。
当教师表达对学生的信任和赞许时，学生会感受到来自教师的期望，并受到鼓舞而更加积极主动地学习。
教师可以通过表扬、鼓励和亲切的语言来建立正面期望，例如称赞学生的努力和成绩，提供积极的反馈等。
2.设定可达目标教师要为学生制定切实可行的学习目标，确保学生能够达到和超越这些目标。
当学生感觉到自己可以达到目标时，他们会更加有动力去努力学习。
教师可以适时调整目标的难易程度，以保证学生的学习过程和成果与自己的能力相匹配。
3.提供支持与引导教师应该给予学生适当的支持和引导，帮助他们克服学习困难，提升学习效果。
当学生感受到来自教师的支持和鼓励时，他们会更加自信，更加有勇气面对学习挑战。
教师可以通过提供适当的教学材料、组织有趣的学习活动、提供辅导和指导等方式来支持学生。
二、期望效应对学生积极行为的促进期望效应不仅对学生的学习动力产生影响，还对学生的积极行为产生重要影响。
教师对学生的期望越高，学生的积极行为越多。
一项研究显示，当教师对学生有积极期望时，学生的纪律表现和课堂参与度都会得到显著提升。
因此，在小学教育教学中，教师应该利用期望效应，促进学生的积极行为。
如何在教学中运用教师期望 教育论文
论文目录1 定义2 简介3 来源4 运用5 小结如何在教学中运用教师期望作者：麦德勇[内容提要] 教师期望是教学过程中运用“皮格马利翁效应”，引导学生朝着教师期望的方向发展，过程中施以“马太效应”，不断强化学生的学习动机，产生一种积累优势，使学生有更多的机会取得更大的成功和进步。
著名心理学家华生曾说过，给我几个初生的婴儿，我可以把他们培养成科学家、小偷或艺术家诈骗犯。
这种说法有点偏激，但确实是教师期望的有力论证。
结合前人总结经验，我提出以下方式论述教学过程中如何运用教师期望。
[关键词] 教师期望皮格马利翁效应马太效应教学运用1 定义皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。
由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。
它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。
“皮格马利翁效应”又称为教师期望，是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。
教师期望效应是一种情感效应，教师期望能引起“自我实现预言”效应，即教师对某个学生的认知形成一定的期望，促使该学生朝着教师是期望的方向发展，而最终是语言成为现实，主要表现为对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。
马太效应（Matthew Effect），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。
《道德经·七十七章》：“天之道，损有余而补不足；人之道则不然，损不足以奉有余。
”我国古代老子已经很透彻的将其运用到最早期的教育当中。
浅谈“期望效应”在教学中的应用
浅谈“期望效应”在教学中的应用发表时间：2012-07-31T14:40:58.473Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第113期供稿作者：丁慎兵[导读] 如果我们在每一位学生的心理都播撒上希望的种子，就一定会收获他们成功的果实。
丁慎兵山东省淄博市周村区第一中学255300 1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔精心设计了一个心理学实验：一天他来到一所美国小学，从1至6年级里各选了三个班，对18个班的学生作了发展预测。
对一部分“有优异发展可能”的学生表示了真诚的赞赏，并把这部分学生的名单通知了有关老师，并以异常肯定的口吻说名单上的孩子都有优异发展的可能。
其实，被赞赏的学生完全是随机抽取的，有的很优秀，在老师的意料之中，有的却不然，平时表现平平，甚至水平较差。
对此罗森塔尔解释说：“请注意，我说的是发展，而非现在的情况。
”鉴于罗森塔尔是这方面的专家，教师从内心接受了这份名单。
然后罗森塔尔反复叮嘱教师不要把名单外传，只准自己知道，声称不这样的话就会影响实验结果的准确性。
八个月后，他又来到了这所学校，对这18个班进行了复试，结果，他们向老师提供的名单里的学生，各方面的提高都比其他同学快，并且活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情比较深厚。
为什么会出现如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
人们将这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期望效应”。
它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
在学校教育中，教师的作用是重要的。
真诚的关爱和科学的激励，有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长。
教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应在写作教学中的意义教师期待效应指的是教师对学生的期待会影响学生的表现，学生倾向于达到教师对他们的期待。
这一效应在教育中具有重要的意义，尤其是在写作教学中。
教师对学生的期待能够激发学生的学习动力，影响他们的学习态度和行为，进而提高他们的写作表现。
本文将从教师期待效应对学生学习的影响、教师如何正确引导学生的写作期待以及实践中如何提高教师期待效应等方面展开探讨，探究教师期待效应在写作教学中的意义。
教师期待效应对学生学习的影响教师对学生的期待能够影响学生的学习态度和行为。
当教师对学生的表现期待较高时，学生会感受到来自教师的挑战和鼓励，从而更加努力地学习。
相反，当教师对学生的表现期待较低时，学生可能会对学习失去兴趣，甚至放弃努力。
研究表明，教师对学生的期待会对学生的自我期待产生影响，即学生认为教师对自己的期待越高，自己也会越有信心完成任务。
教师期待效应对学生的学习动机和学习成果都有着深远的影响。
在写作教学中，教师的期待对学生的写作表现同样起着至关重要的作用。
教师的期待能够激发学生对写作的兴趣和热情，增强他们完成写作任务的动力。
教师的期待也会促使学生更加努力地去思考、查找相关资料、反复修改作文，从而提高他们的写作水平。
教师期待效应在写作教学中具有非常重要的意义。
教师如何正确引导学生的写作期待教师在写作教学中如何正确引导学生的写作期待，是十分重要的。
正确引导学生的写作期待，能够激发学生对写作的兴趣，提高他们的学习动力，从而有效提高他们的写作水平。
以下是一些引导学生写作期待的方法：教师应该对学生充满信心。
面对不同水平的学生，教师应该根据学生的实际情况，制定合适的目标和期望。
对于优秀的学生，教师可以提出更高的要求，给予更多的挑战；对于成绩一般的学生，教师可以给予更多的鼓励和支持，激发他们对写作的兴趣。
教师可以通过积极的语言来传递对学生的期待。
教师的语言对学生的影响是深远的，所以教师在对学生进行写作指导时，应该尽量使用积极的语言，给予学生鼓励和支持，让学生感受到来自教师的期待。
期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用随着教育理念的改变以及教育教学研究的不断深入，越来越多的教育者开始关注学生的期望效应。
期望效应是指个体对自己的期望和他人对自己的期望对个体自身产生的影响。
而在小学教育教学中，期望效应具有重要的作用。
本文将讨论期望效应在小学教育教学中的应用，并探讨如何引导学生积极利用期望效应，提高学习成绩和发展潜力。
一、期望效应对学生的影响学生的期望是指学生对自己学习成绩和发展潜力的期待。
而他人的期望则是指周围人对学生学习成绩和发展潜力的预期。
研究表明，学生的期望和他人的期望对学生自身有着明显的影响。
1.学生的期望影响学习动力学生对自己的学习成绩和发展潜力的期望越高，他们就会更加努力地学习。
因为他们相信自己有能力取得好成绩和展现自己的潜力，于是会更加专注于学习。
相反，如果学生对自己的学习成绩和发展潜力没有信心，那么他们可能会失去学习的动力，从而导致学习成绩的下降。
2.他人的期望影响学生自信心学校教育中，老师、家长和同学的期望对学生的心理状态有着重要的影响。
如果学生感受到周围人对自己的高期望，他们会觉得自己被认同和重视，从而增强自信心。
而如果学生感受到周围人对自己的低期望，他们可能产生自卑和无助的感觉，对学习产生负面影响。
3.学生的期望影响学习策略学生对自己的学习成绩和发展潜力的期望会对他们的学习策略产生影响。
如果学生对自己的能力有信心，他们可能会选择更有效的学习策略，如积极参与课堂讨论、主动寻求帮助、合理安排学习时间等。
而如果学生对自己的能力没有信心，他们可能会采用消极的学习策略，如回避挑战、依赖他人等。
二、期望效应在小学教育教学中的应用1.建立积极的学习期望学校教育应该注重培养学生对自己学习成绩和发展潜力的积极期望。
教师可以通过鼓励学生、给予正面评价和提供成功经验来促进学生对自己的能力和潜力有信心。
例如，教师可以充分表扬学生的努力和进步，给学生创造成功的机会，帮助他们建立积极的自信心。
浅谈期待效应在教学中的运用
浅谈期待效应在教学中的运用文章根据小学英语教师在教学中所遇到的实际问题，探讨了期待效应在教学中的运用。
由此，合理运用期待效应则可以达到培养学生兴趣，催生高效课堂的目的。
标签：期待效应;皮格马利翁效应;课堂效应期待效应又叫“皮格马利翁效应”，它起源于一则古希腊的神话。
远古时代，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁非常喜爱雕塑，他曾经成功地塑造了一个美女的雕像，这个雕塑可以说是活灵活现，眼神、气质如真人一般栩栩如生。
于是，他自己情不自禁地爱上了她，每天观赏不止，甚至茶饭不思。
他的痴情竟然感动了昼斯，宙斯便把这尊石像变成真正的美女。
这则神话故事说明这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。
生活在新时代的学生，他们有优质的遗传基因，有万能的网络，有取之不竭的社会资源……于是，他们的潜能被遗忘，他们没有必要，也没有机会去挖掘自己的潜能。
作为现代老师的我们只有在教学中学会挖掘学生的潜能，才会取得事半功倍的效果！皮格马利翁效应在教学实践中的运用，就是指教师根据学生的认知情况形成相应的期待，并以此来激发学生内在的潜力，从而使学生取得老师所期待的进步。
皮格马利翁效应最早是由美国的两位心理学家罗森塔尔和雅各布森提出来的。
1968年，他们亲自率领一组实验小组走进了一所普通的小学校，他们对毫无准备的学生进行了“发展潜力”的测试，一进学校，他们便随意抽取了一些学生，还把这些学生的名字写在了一张表格上，又把表格交给了校长，他们郑重其事地对校长说：“这些同学经过科学地测定，他们都是当今社会最有发展潜力的人才，在将来肯定会取得很大的成功。
”半年后，罗森塔尔一行再次来到这所学校，他们惊奇地发现这些学生在很多方面都取得了很大的进步，因此实验罗森塔尔提出了“罗森塔尔效应”。
为什么会出現如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对学生的信心。
虽然教师把名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过一言一行滋润孩子的心田。
由此可见，教师对学生的关怀、爱护和良好期待，的确能获得戏剧性的教学效应。
期望效应在班主任工作中的运用
期望效应在班主任工作中的运用期望效应在班主任工作中的应用班主任工作的积极期望是班主任对班上人和事的未来抱有期望和期望。
它通过课堂教师与学生之间的心理融合，体现了道德教育的效果，表现为心理效应。
班主任从学生的不同情境出发，为不同的学生设计道德教育的期望，然后通过师生之间的各种活动对学生进行行动。
“随风飘荡的夜晚，东西安静而沉默”，学生们惊呆了，他们将内化是学生努力学习和激励的动力。
他们逐渐接近班主任的期望。
为了回应过去几年我接手的班主任的工作，我怎样才能有效地发挥预期的效果，提高班主任的工作效率呢？我认为我们应该从以下几个方面入手：首先，要了解学生 - 有效发挥预期效果的前提。
学生是独特而独特的人，有灵魂，有血有肉，每一个人都是独特的风景。
它们具有无限的经验魅力和无限的挖掘潜力。
他们的个性非常不同。
班主任必须彻底和系统地了解每个学生（心理特征，行为表现，爱好，价值观等）并进行分析研究，以捕捉学生个性的积极因素，并以此为出发点来设定学生的个性。
通过学生可以实现的努力，他们逐步引导他们前进，体验成功的喜悦。
1.要了解学生，就要相信并尊重每一位学生。
学生的个性非常不同。
这要求班主任以深入系统的方式了解每个学生的心理特征，行为表现，爱好和价值观，并捕捉学生个性的积极因素。
从出发点出发，设定学生的个性，学生可以通过他们所能达到的努力逐步推进。
2.了解学生，即在师生互动的过程中，班主任应该相信每个学生都有很大的发展潜力，有独特的兴趣，爱好，专业，并有积极的愿望和要求。
成功。
有自我实现的需求和自我发展的创造潜力。
我们必须善于发现每个人的禀赋，兴趣，爱好和专业，平等对待每个学生，并为每个学生的表现和发展提供条件。
3.了解学生，即当班主任管理班级达到“不管”的最终目标时，应善于培养学生的自我管理能力，调动学生的内部动力，使学生可以自我推动和自我动员，实现既定目标。
在自我管理的过程中，逐步实现班主任的期望。
二，情感教育 - 有效发挥预期效果的关键。
浅谈教师期望效应在教学中的运用
浅谈教师期望效应在教学中的运用潘琦新课程改革中提出要建立积极的教师期望效应，教师对学生的期望不仅会对学生的学业产生影响，也会对学生人格发展产生影响。
本文基于教师期望效应的相关理论，探讨教师期望效应在教学中的运用。
1 教师期望效应的内涵意义与特点解析所谓的教师期望，实际上指的就是在教学过程中，教师对学生知识积累、个人能力、治理发展、心理素质等方面能力发展所设定的预期目标。
教师对学生所提出的目标期望，会给学生的学习心理和行为带来一定影响，这就被称为教师期望效应。
这种期望效应，给学生带来的影响也是多样化的，可能会产生正面积极的影响，也可能产生负面消极的影响。
1.1 暗示性从实际来讲，教师期望效应具备暗示性的特点，教师对学生信息形成把握，并且对学生提出具体的看法和期望。
但是，这种看法和期望，并不会直接表现出来或者是传达给学生，会在和学生的沟通中潜移默化传达出来，对学生形成一种暗示。
教师期望的暗示性，不仅仅是体现在对学生的暗示，也会体现在自我暗示这个方面。
也就是从教师教学的角度讲，会自我暗示学生具备某些能力或者是素养，加以引导便可以促进学生的发展。
通过这种暗示，增强对学生的认可，从而在教学中对学生更加关注。
1.2层次性教师期望效应具有很强的层次性，具体表现在几个方面：（1）年龄层次。
不同年龄的学生可能有不同的期望。
（2）基础层次。
这由学生的能力素养、性格品质、行为表现、生活环境、爱好兴趣等方面各有差异，教师期望与学生已有发展基础密切相关。
（3）时间层次。
即使同一个学生的不同时期，也会存在不同的期望。
1.3情感性教师对于学生的期望，并非是凭空产生，而是基于一定的情感基础出现的，对于学生表达期望的过程，也是一个情感活动的过程。
教师在其中的情感融入和体现，能够影响到学生对教师的认可。
教师的情感真挚深沉，可以吸引学生靠近，也更加容易接受教师的期望。
1.4激励性教师期望除了以上几个方面的特点之外，还具有激励性的特点，那就是能够对学生的内生动力形成激发，促进学生在学习过程中更加强烈地表现自我，进而成为学习过程中的积极性。
论教师期望效应在大学课堂教学中的运用策略
‘
１ ． 师 生 关 系疏 远
有别于 中学教育的是 ， 大学课堂中教师与学生的关系不 那么紧密 ， 究其原因， （ １ ） 学时问题 。 有 的课程只开一个学 期 ，学生在几年的大学生涯 中，虽说接触的课程与老师多， 但与每一门课的任课教师接触的时间却很短。 （ ２ ） 体制问题 。 大学教师在完成教学工作量的同时 ，承担着很大 的科研压 力， 有的教师甚至把主要精力放在科研 的提升上 ， 而把教学 当成一种任务去完成。基于以上原因， 大学课堂中师生关系 疏远 ， 教师在课堂中只注重知识的灌输 ， 疏于与学生的交流 ， 造成课堂气氛沉闷，教学效果与预期存在差距。
一
从小学到高中， 教师和家长都是训练学生以学业为重 ， 以 便他们能Ｊ 嘶 ０ 通过—个又—个考试， 这样做的目的是为了下一 个 阶段 的更 好学 习 ，以致考入好 的学校 。而一旦进 了大学 ， 学 生便没有了这种压力 ，在学习上他们便不如之前那么努力 ， 对学习也不再那么重视 。大学中花费大量时间玩游戏导致大 部分 科 目 不及 格 的学 生也有很多 。 这种 缺乏学 习动 机 的原 因 ， 方面可能是大学转专业困难 ，学生对所学专业不感兴趣。 另一方面可能学校传递给学生的一种低期望值 ，相应地导致
试 与反 思。
【 关键词 】 教师 期望效应
课堂教学 策略
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ５ １．
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） １ ９ —０ ０ ２ ２ —０ ２
２ ． 中庸 文化 的影响
教学活动不是单 向的灌输 ， 而是教与学的结合。在大学 课堂 中 ，师生 关系在 一定 程度 上影 响着教 与学 的有 效结 合 。 教师的期望， 教师对学生投人的热情成为影响教学效果 的重 要因素。 高等教育越来越需要能够灵活高效地解决课程问题 的教学能师， 教师期望问题也越来越受到广泛关注。在心理
期望效应在教学中的双向运用
期望效应在教学中的双向运用摘要：当学生获得老师的信任、赞美时，他会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。
同时，当老师以自身广博的知识和高尚的人格魅力吸引学生时，学生就会主动追求知识从而获得知识。
这便是期望效应在教学中的双向性体现。
关键词：期望效应人格魅力师爱美国心理学家罗森塔尔于1968年做过一个著名的实验。
他从加州旧金山市奥克学校（Oak School）随机选择三个班的儿童进行所谓的“预测未来发展的测验”，测验后，他给这个学校的老师提供了一份学生名单，并告知名单上的学生是最具有发展潜能的学生。
但实际上，这个名单是随机抽取的。
他以“权威性的谎言”暗示教师，调动了教师对名单上的学生的期待心理。
8个月后的智能测验结果表明，名单上的学生成绩普遍提高。
这个实验取得了奇迹般的效果，被称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
在实践中，笔者发现“教师期望效应” 在教学中的应用具有双向性，即正向和逆向。
本文中，笔者将分别从这两方面提出建议。
一、在教学中如何正向利用“教师期望效应”所谓正向性，是指教师要以极大的热情和高度的责任感引导、教育学生，使他们感到教师对他们的殷切期盼，从而对学习产生浓厚的兴趣，进而提高学习成绩。
（一）要相信每一个学生都是可以栽培的。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“学生是有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。
”作为教师，应该努力去发掘学生身上所具有的潜能，因地制宜地对之启发和培养。
而不应该以一时成绩的好坏片面地作出否定性评价，进而对其放任自流，渐渐地学生就会自暴自弃，最终放弃了自己。
这不得不说是教育的一种悲哀！我们应该相信，每一个学生都有自身的闪光点，关键在于教师如何去发掘，去培养。
美国电影《自由作家》中的女教师艾琳，她的学生大部分来自社会底层，其中许多都和帮派有往来。
因父辈受到种族歧视，他们憎恨白人、憎恨社会，用怀疑的眼光打量着周围的一切，但又自甘堕落，自暴自弃。
教师期望效应在教育中的实施策略分析
教师期望效应在教育中的实施策略分析作者：杨烁来源：《文学教育》 2020年第18期杨烁内容摘要：美国心理学家罗森塔尔在实验中得出教师的期望行为能够有效促进学生发展的结论，但在实际教育过程中仍有很多因素阻碍了教师期望的有效实施，很大程度上削弱了期望行为本身所应有的教育作用。
本文旨在通过从当前教育现状的分析中找出影响教师期望效应实现的若干因素，进一步探索发挥教师期望效应的可行性路径。
关键词：教师期望效应期望效应教学在注重教学高效率、高质量的信息化时代里，好的教学无疑是综合运用人力、物力和精力唤出学生最大的发展潜力、能力和动力。
这给教师的教学带来一系列挑战，要求教师从传统知识教授的课堂中解放出来，以全新的人本方式教导学生，使教师从单纯的教授者转变为引路者，从学问领导者转变为情感交流者。
在这其中，对期望效应的正确运用成为了教师开展人本教育、提高教育能力的迫切需要。
因此，看清教师期望效应对学生的重要影响及找出最大限度发挥教师期望效应的实施策略成为当下亟需面对和解决的教育问题。
一.教师期望效应概述教师期望效应是教育心理学概念，又称为皮格马利翁效应和罗森塔尔效应。
是指由教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。
1968年，著名哈佛心理学家罗森塔尔展开实验，结果表明，学生的智力和兴趣发展与教师的关注程度成正比，教师会有意或无意地影响着学生的归因方式，使其向教师所期望的方向发展。
由于教师的期望行为会影响学生的观念、意志及动机，因此，教师不同的期望会对学生产生不同的影响，教师期望效应的影响结果有正效应和负效应。
“正效应是指教师对学生的热情关心和真情期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育效果。
负效应是指学生对教师的期望产生反感、对抗或不予理睬的态度和行为。
”[1]正效应会对学生学习产生积极影响，而负效应将在很大程度上阻碍学生的个人发展，对学生产生消极影响。
因此，教师不仅要重视期望效应，更要充分了解不同的期望行为可能对学生造成的教育影响及后果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
河北教师招聘考试教师期待效应在授课中的应用更多复习资料：/html/jszp/zlfd/xx/6.html?wt.mc_id=bk10487
远古时候，有一位国王皮格马利翁非常喜爱雕塑。
有一天，他雕刻了一个美丽女子，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。
后来终于感动了爱神，美丽女子竟然变活了，这个故事后来被称为“皮格马利翁效应”。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
但这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生，这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。
这个实验，后来被誉为“罗森塔尔效应”。
中公讲师马小芳告诉我们，以上的例子体现了期望的巨大能量，运用在教学中，被称为教师的期待效应。
教师的期望会自觉不自觉地传给学生，并且他们会感受到这种期待，久而久之就会对学生产生极大的影响。
因此在与学生的互动或对学生进行评价时，一定要懂得，每一位学生都是有巨大潜力、具有主观能动性的人，作为教师要善于给予学生积极的期待，只要期待就会成真。
教师要有意识地告诉学生对他们的期望，并把这些期望演变成学生的“自我期望”，只有学生感受到教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会让自己变得更好。
“皮格马利翁效应”说明了暗示的力量，人会自觉不自觉地受到暗示的影响。
所以教师要对学生形成积极的暗示，引导他们进行积极的自我暗示，这样他们的世界就可能产生奇迹。
中公讲师马小芳解析。