KWL教学模式在氧化还原反应教学中的构建与应用

合集下载

巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式

巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式KWL教学法是一种常用于课堂教学的有效教学方法，它通过明确学习目标、激发学生的学习兴趣、帮助学生掌握学习的方法和技巧，从而提高学习效果。

今天我们将探讨如何巧用KWL教学法来丰富“生本”课堂形式，帮助学生更好地获取知识和提高学习能力。

一、KWL教学法的介绍KWL教学法是一种由美国教育学家奥利弗·巴尔共同提出的教学方法，它的基本思想是通过学生的先前知识和经验，引导学生建立新知识的框架和理解。

KWL分别代表了三个英语单词：Know(知道)、Want to know(想了解)和Learn(学到了)。

教师在课堂上可以根据学生已有的知识和想了解的内容进行教学设计，帮助学生主动参与到课堂中来，促进学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。

二、KWL教学法与“生本”课堂的结合“生本”课堂是指以学生为主体，以学生的需求为出发点和归宿，以学生的活动为中心的课堂。

它强调学生的参与性、经验性、探究性和合作性，为学生提供了更加积极主动的学习环境。

KWL教学法与“生本”课堂的结合有以下几点好处：1. 引导学生探究问题KWL教学法通过“想了解”的环节，引导学生提出问题并主动参与问题的探究。

在“生本”课堂中，学生可以通过组织讨论、实验研究等形式，积极参与问题的解决过程，提高学生的探究意识和问题解决能力。

2. 激发学生学习兴趣KWL教学法可以根据学生的兴趣和需求来设计教学内容，使学习更加有针对性和针对性。

在“生本”课堂中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择感兴趣的话题展开学习，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

3. 提高学生学习效果KWL教学法可以帮助学生建立知识框架，提高学生的学习效果。

在“生本”课堂中，学生可以根据自己的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，提高学习效果，彻底完成“学到了”的环节。

1. 调整教学内容，符合学生需求在“生本”课堂中，教师可以在KWL教学法的“知道”环节中，设置学习目标，让学生明确知道自己的学习目的。

K―W―L策略引领下的高中物理课堂教学探析共5页word资料

K―W―L策略引领下的高中物理课堂教学探析KWL策略是一种有效的物理教学策略，在开展教学的过程中，教师通过让学生了解教学知识、提出教学目标，通过教学环节作出教学总结，来建构完整的课程体系，提高教学效率.在KWL教学策略的基础上，笔者补充了课后的思考环节，以完善提升KWL教学模式.一、K-借助课前讨论开展教学预习（what I know）KWL教学环节中的K是指“what I know”，在这一环节中，主要考察学生对于课程的掌握程度，学生在课前预习的过程中对于本课的基本内容有了一定了解后，便于教师开展教学，提高效率.在K环节中，教师可以布置预习任务为学生提供预习方向，并采取课前讨论的方式帮助学生开展课前预习.例如在进行电场强度一课的学习时，教师为学生设计预习任务如下：课程回顾（1）回忆我们初中所学过的磁场的知识，并回答同名和异名磁极间的相互作用是如何实现的？我们采用什么样的方法来加以证明的？（2）回忆上节课所学习的库仑定律的内容和公式.设计目的：在这一环节中，通过磁场来类比电场，为学生的类比学习提供基础；复习上一节课的知识，为本节课的学习做好准备.课程预习阅读课文，并回答下列问题（1）两个距离很远的物体间存在万有引力吗？（2）电荷之间的相互作用是如何实现的？能否采用实验的方式加以证明？（3）电场基本性质，类比电场、磁场、重力场.（4）电场强度是如何定义的？电场强度是由什么产生的？电场强度的公式、单位、方向.设计目的：通过设置问题，让学生对于本课的学习内容有大致的了解，通过小组讨论的方式来解决问题，为下一环节的学习做好准备.预习反馈默写电场强度的公式，判断下列描述是否正确：（1）在E=Fq中，q越大，电场强度越小.（2）在E=Fq中，E的方向和F相同.在预习任务的布置时，教师要进行问题筛选，选择有引导性的问题作为预习任务，提高预习的效率.在预习结束后，学生将自己所存在的问题记录下来，便于下一个环节的学习.二、W-通过课间提问提出教学目标（what I want to know）KWL教学环节中的W是指“what I want to know”，在这一环节中，主要由学生进行提问，学生针对于课堂预习内容提出自己想要了解知识，在接下来的教学环节，教师对问题作出回答.W环节旨在通过学生自主提问的方式提高他们的学习主动性，做好从简单预习到深层次教学的过渡.例如在进行完平抛运动一课的预习后，学生针对于教学内容提出了以下问题：（1）在平抛运动中如果没有重力，而采取其他力，小球还会做平抛运动吗？（2）平抛运动的速度方向对小球运动轨迹有什么影响？（3）希望在教学环节中能够做平抛运动的小实验？（4）平抛运动和其他的曲线运动有什么不同？（5）平抛运动的应用.通过对学生提出的问题进行分析，我们可以发现，学生已经掌握了平抛运动的重点，懂得从初速度、受力等方面来了解平抛运动，同时也希望通过实验来验证平抛运动的理论.在开展课堂教学的过程中，教师在讲解的过程中穿插解决学生的问题.如在讲解了平抛运动的相关概念后，教师可以引导同学解决问题在此过程中，采取学生自主提问的方式提高了学生的课堂主动性，在其后解决问题的环节学生也能够全心投入学习.三、L-凭借课堂学习作出教学总结（what I have learned）KWL教学环节中的L是指“what I have learned”，是指学生在进行课堂内容的学习后，对于所学的内容进行概括总结，通过总结环节，学生梳理了课堂的学习内容，加深了对于课堂内容的理解.在课堂总结环节，教师可以先让学生自行总结，培养他们对于知识总结萃取的能力，在学生总结结束后，提出课堂重点，让学生对于没有考虑到的问题进行补充.如在进行电场和磁场一课的教学后，教师布置总结的任务，让学生比较电场和磁场的相互关联.如三名同学对于课堂总结内容如下：对着三名同学的总结情况进行点评，并提出教师的总结重点.通过对学生的总结分析，教师提出总结补充：将电场线和磁感线的分布图进行对比分析.同时为学生布置课后作业：从以上几个方面对于自己的总结内容进行完善补充.这三名同学都对电场和磁场中的关系进行了有效的总结，总结的内容均有待完善，在学生总结结束后，教师选择有代表性的学生总结通过多媒体进行展示，并分析学生在总结过程的成功点和不足之处.通过学生总结、小组讨论、教师点评，提高了学生对于知识主动获取探索的能力，有效提高了课堂效率.四、W-依托课后思考进行教学反思（wandering further）W环节是对KWL教学环节进行的补充，W环节是指“wandering further”，是指在整个教学过程结束后，学生对于课堂内容更深层次的思考.在这一环节中，可以由学生自己提出想要深入了解的问题，也可以由教师布置课后思考内容，对课堂内容展开知识拓展.如在进行完带电粒子在磁场中的运动一课的教学后，教师可以布置如下问题：（1）根据带电粒子在磁场的运行轨迹，我们可以发现，运行轨迹是圆，那么我们是否能够设置电场和磁场的存在位置以及粒子的初速度等来使粒子运动轨迹成为“0”或者“8”？（2）如图1所示，我们建立xoy坐标系，并将其分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个区域，在三个区域的场强分别为B1、B2、B3，其中B2=2B1=2B3.其中Ⅱ区域的左右两侧存在着匀强电场，当带电粒子q从A点沿y轴发出时，轨迹为“0”，试分析E1、E2的大小、方向.（3）如果例子按照“8”字所示的运动轨迹运行时，在Ⅱ区域的场强该如何设计？本次课后任务的布置，旨在帮助学生强化对于课堂内容的理解，课后任务布置与传统作业布置不同，将运行轨迹设计成“0”、“8”等，将物理教学贴近了生活，增加了物理学习的趣味性，更有利于学生的学习.同时，教师也可以鼓励学生自行设计电场、磁场，使粒子的运动轨迹呈现多种形式.KWL教学模式应用于高中物理，能够有效提高教学效果，通过课前、课中、课后三个阶段的自主学习和教师引导，有效提高了学生的自主学习能力.高中物理教师要不断创新KWL教学方法，让KWL教学模式成为物理高效课堂开展的新助力.希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。

KWL策略--高中生物教学中培养学生科学思维的有效途径

KWL策略--高中生物教学中培养学生科学思维的有效途径发表时间：2019-07-26T10:04:14.383Z 来源：《中国教工》2019年第7期作者：甘信付[导读] 在开展高中生物教学中，应用KWL策略将原有的一般化教学结构打破，根据教学的重点和难点，建立新的教学体系，通过有组织性的开展KWL教学，提升学生在一个时间段内的学习效率。

在集中化教学过程中，让学生集中提升某项生物科学思维，提升自身的综合能力。

具体到不同生物教学内容中，KWL有着具体的应用策略。

甘信付东莞市东华高级中学摘要：在开展高中生物教学中，应用KWL策略将原有的一般化教学结构打破，根据教学的重点和难点，建立新的教学体系，通过有组织性的开展KWL教学，提升学生在一个时间段内的学习效率。

在集中化教学过程中，让学生集中提升某项生物科学思维，提升自身的综合能力。

具体到不同生物教学内容中，KWL有着具体的应用策略。

关键词：KWL策略；高中生物；科学思维；教学创新；人教版生物科学思维包括多种层次，其中有理论研究能力、自主挖掘能力、动手实践能力，知识变通能力等，在教学中，要认识到科学思维的内涵，通过提升KWL教学策略的创新程度，满足学生的生物学习需求[1]。

一、KWL教学的概念、特点与价值意义（一）KWL教学模式的概念与特点在高中生物教学实践中，要想实现KWL教学策略的有效融入，首先要搞清楚这一现代教学概念的关键点。

作为一种现代教育理念，KWL教学策略是KNOW、WHAT、LEARN的缩写，是Ogle 于1986年提出的一种指导阅读的策略。

K 是"What I know"集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识；W是 "What I want to know？"引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识；L是" What I Learned "学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案。

英语kwl教学设计如何写

英语kwl教学设计如何写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：KWL教学设计是一种经典的教学方法，它可以帮助学生提高学习的效率和深度理解知识。

在英语教学中，KWL教学设计也被广泛应用。

本文将介绍KWL教学设计的基本理念、步骤和具体操作，帮助教师更好地利用这一教学方法。

一、KWL教学设计的基本理念KWL教学设计的核心理念是激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程，提高学习效果。

KWL分别代表了三个英文单词：Know（已知）、Want to know（想知道）、Learned（学到了），这三个步骤构成了KWL教学设计的主要框架。

在开始学习新知识之前，教师可以引导学生先了解他们已经掌握的知识（Know），然后引导他们提出自己感兴趣的问题或想要了解的内容（Want to know），最后在学习过程中总结所学到的知识（Learned）。

1. Know（已知）：在本课程开始之前，教师可以通过提问、讨论或测验的形式了解学生关于这个话题的已有知识。

这一步骤旨在帮助学生回顾和扩展已有的知识，为后续学习提供基础。

2. Want to know（想知道）：在了解了学生的已知知识之后，教师可以引导学生提出问题或感兴趣的话题。

学生可以写下自己的问题或者进行小组讨论，激发学生的好奇心和求知欲，为后续的学习提供方向。

3. Learned（学到了）：在学完本课程之后，教师可以让学生总结所学到的知识，回答之前提出的问题，并进行讨论。

这一步骤旨在帮助学生巩固所学知识，加深理解，并培养他们对知识的整合和运用能力。

1. 开始之前，教师可以准备一个KWL图表，包括三栏：Know、Want to know、Learned。

学生可以通过填写这个图表来记录自己的学习过程。

2. 在整个学习过程中，教师可以通过讲解、小组讨论、示范等多种形式来引导学生完成KWL表格，鼓励学生积极参与，锻炼他们的阅读、写作和表达能力。

3. 在结束本课程之后，教师可以让学生展示他们的KWL图表，总结所学知识，并进行评价和反思。

浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式

浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式【摘要】本文主要浅析了核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式。

首先介绍了KWL阅读教学模式的概念，然后探讨了核心素养与KWL阅读教学模式的关系，接着分析了KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用。

随后详细阐述了KWL阅读教学模式的实施步骤，并通过案例分析展示了其实际应用效果。

在结论部分对文章进行了小结并展望未来，指出KWL阅读教学模式将在小学英语教学中发挥越来越重要的作用。

通过本文的研究，有助于教师更好地理解和应用KWL阅读教学模式，提高学生的英语阅读水平和核心素养。

【关键词】小学英语，KWL阅读教学模式，核心素养，教学应用，实施步骤，案例分析，引言，背景介绍，概念，关系，小结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍KWL阅读教学模式通过引导学生在阅读前（Know）、阅读过程中（Want）、阅读后（Learn）分别了解自己已有的知识、激发学习兴趣，以及总结和反思所学内容，从而促进学生对知识的深入理解和应用。

这种教学模式既注重学生的主动参与和思考，又能够根据学生的实际情况进行灵活调整，使学生在学习过程中获得更多的启发和反思。

在现代小学英语教学中，KWL阅读教学模式已经被广泛应用。

教师们通过引导学生提出问题、展开讨论、开展实践等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习能力，从而提高整体教学效果。

KWL阅读教学模式也能够有效促进学生的核心素养的培养，使他们在学习过程中得以全面发展。

KWL阅读教学模式在小学英语教学中的应用对于促进核心素养的培养具有重要意义。

致力于培养学生的综合能力和素养，将会成为未来教育发展的重要方向。

2. 正文2.1 KWL阅读教学模式的概念KWL阅读教学模式是一种启发式的教学方法，其名称来源于英语单词"Know", "Want to know"和"Learned"的首字母缩写。

高中化学教学方法总结氧化还原反应的概念讲解与案例分析

高中化学教学方法总结氧化还原反应的概念讲解与案例分析高中化学教学方法总结：氧化还原反应的概念讲解与案例分析化学教学是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。

在高中化学教学中，氧化还原反应作为一个重要的学习内容，其中的概念讲解和案例分析的教学方法引起了广泛的关注。

本文将结合教学实践，对高中化学教学中氧化还原反应的概念讲解和案例分析的教学方法进行总结和探讨。

一、概念讲解对于概念讲解，化学教师在教学过程中需要注重以下几点。

1.引导学生理解概念首先，教师应该引导学生通过观察实验现象、解释化学符号、分析化学反应方程等方式，逐步理解氧化还原反应的概念。

例如，通过观察电池中金属箔的变化，学生可以体会到金属通过与氧气发生反应转变为离子的过程，从而理解氧化还原反应是指化学物质失去或获得电子的过程。

2.运用生活案例教师可以利用生活中的案例，将氧化还原反应概念的讲解与学生的实际经验相结合，增加学生的兴趣和理解度。

例如，通过讲解金属的生锈过程，引入氧化反应的概念，让学生在实际生活中感受到氧化还原反应的普遍性和重要性。

3.请学生举例在概念讲解过程中，教师可以请学生举一些常见的氧化还原反应的例子，让学生能够运用所学知识，巩固概念的理解。

二、案例分析案例分析是教学中培养学生实际应用化学知识和解决问题能力的重要方法。

针对氧化还原反应的案例分析，教师可以采用以下方法。

1.选取典型案例教师可以选取一些与学生生活经验相关的典型案例，将氧化还原反应与实际问题相联系，以激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，讨论食物腐败、金属腐蚀、电池反应等案例，引导学生分析其中的氧化还原反应过程，理解反应的原理和作用。

2.思维导图法在案例分析中，教师可以采用思维导图法，将案例中的问题和反应过程进行分类和梳理，帮助学生建立起对氧化还原反应的整体认识。

这样不仅可以提高学生的思维能力，更能够让学生在解决实际问题中更好地理解和运用氧化还原反应的概念。

3.小组合作学习在案例分析的教学过程中，教师可以进行小组合作学习，让学生共同讨论和解决问题。

kwl教学模式在氧化还原反应教学中的构建与应用

反应被称为氧化还原反应。
（2）W 环节——合作探究，讲解新知
【投
影】Fe 2 O 3
+
3CO
高温
=======
2Fe
+
3CO 2；H 2
+
CuO
=
Cu + H2O，C + 2CuO = 2Cu + CO2。［讲解］请同学们标出各物质的化合价并指出相
同点。
【小
组
讨
论】标
出
正
确
的
化
合
价
，C+2书写】Fe2O3 + 3CO =高===温=== 2Fe + 3CO2；H2 +
CuO = Cu + H2O；C + 2CuO = 2Cu + CO2。
【投影】C + 2CuO = 2Cu + CO2。
【讲解】氧化反应：C
+O
→
CO2；还原反应：CuO
-O
→
Cu。
像这样在一个反应中氧化、还原反应同时进行的化学
请写出相应的反应方程式。
【学生思考】铁与氧气及水发生化学反应，生成新
物质：4Fe + 3O2 + nH2O = 2Fe2O3 ⋅ nH2O。【讲解】从上述反应中可以看出，铁得到氧生成了
Fe2O3，在初中我们把这种得氧的反应称为氧化反应，而失氧的反应称为还原反应。请同学们写出几个关
于失氧的还原反应。
59
中学教学参考 2020·2 中旬
化学·课例研探
2Ag，它是否属于氧化还原反应？【小组讨论】有学生认为这个反应中铜元素和银
元素的化合价均发生了变化，可能是氧化还原反应；也有学生认为反应过程中没有氧的参与，不是氧化还原反应。

“KWL”教学模式,让学习真正发生

“KWL”教学模式,让学习真正发生
李琳
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】2022()2
【摘要】学习的主体是学生,教师的"教"永远替代不了学生的"学"。

从关心"教"到关注"学"势在必行,"KWL"教学模式就是这种教学改革下的有效探索。

本文从"基于学情设计教学,力促学习发生""关注个体真实所需,激发学习兴趣""归纳总结学以致用,巩固学习效果"三个方面对这种教学模式进行具体阐述。

【总页数】2页(P54-55)
【作者】李琳
【作者单位】江苏省南京市溧水区第三小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.让学习真正发生——主题活动在信息技术教学中的教学模式探究
2.让学习真正发生--主题活动在信息技术教学中的教学模式探究
3.KWLS教学模式对学生英语阅读学习的影响研究
4.深度学习 , 让学习真正发生——以小学数学教学为例
5.深度学习,让学习真正发生———小学道德与法治深度学习教学策略例谈
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

《病理学》教学中KWL―PBL教学模式剖析

《病理学》教学中KWL―PBL教学模式剖析《病理学》是医学专业一门必修课，在医学基础课和临床医学科中起着承上启下的桥梁作用，是一门桥梁学科，在医学本科教学中占有重要地位。

目前，国内病理学理论课教学普遍采用传统“灌输式”教学方法，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式。

该教学模式被动、陈旧，培养的学生既缺乏学习兴趣，又缺乏自主学习、归纳总结及创造能力，与目前提倡的培养创新型人才的教育思想相悖。

PBL，即“以问题为基础的学习法”，是“Problem-Based Leaning”的简称，意译为“解难为本学习法”。

PBL教学法是一种与传统教学方法完全不同的教学方法。

该方法强调以学生主动学习为主，能有效激发学生学习兴趣及积极性[1，2]。

目前，国内较多医学高等院校在病理学教学中推行PBL。

我校临床医学本科教育系统中，病理学课程率先在实验课教学中采用PBL教学模式实行教改，且获取优良的教学效果。

但是，PBL教学实施中存在一些问题。

PBL是一种讨论式教学，学生从小未经过自主学习培训，缺乏讨论技巧及文献查阅技巧，因此讨论比较空乏，不够具体实际，缺乏逻辑性及目的性，影响PBL教学效果。

KWL是一种学习策略，1986年由D.M.Og le[3]提出，是一种帮助学生通过阅读获得主要信息的方法，KWL是“what we know”，“what we want to know”，and “what we learned”中“know”，“want”，和“learned”首字母的缩写[4]。

KWL教学模式是欧美国家课堂教学中常采用的一种教学模式。

该教学模式以KWL表格为线索，将学生已学到的知识、预计学到的知识构建成表格形式指导学生获取新知识。

该教学模式的特点[5]是逻辑性强、目的性强，正好弥补PBL教学的缺陷。

因此，笔者尝试将二者有机结合，在本校2010级临床医学本科班病理学教学实践中，创建一种新型教学模式：“KWL―PBL”教学模式，以适应现代医学教育病理学教学模式的转变。

新教材高中化学2.3.2氧化还原反应的应用教学设计(1)鲁科版必修第一册

- 及时反馈：及时将作业评价反馈给学生，让学生了解自己的学习效果，鼓励学生继续努力。
教学反思与总结
这节课的教学让我有了很多收获和反思。在教学过程中，我注重启发学生的思维，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握氧化还原反应的知识。同时，我也发现了一些不足之处。
首先，我发现部分学生在氧化还原反应方程式的书写和配平方面存在困难。这提示我，在今后的教学中，需要更加注重基础知识的讲解，加强学生的练习，提高他们的实际应用能力。
- 《金属腐蚀与防护》：阐述金属腐蚀的原因及防护方法，以氧化还原反应的角度分析腐蚀过程，增强学生的知识应用能力。
2. 课后自主学习和探究
- 研究性学习：鼓励学生针对某一氧化还原反应的应用，如燃料电池、金属冶炼等，进行资料搜集和整理，撰写研究报告。
- 实践活动：组织学生进行氧化还原反应实验，如铁与硫酸铜反应、锌与硫酸反应等，让学生在实践中掌握氧化还原反应的原理。
- 探究性问题：设计一系列探究性问题，如“氧化还原反应在生物体内有何作用？”、“如何利用氧化还原反应解决环境问题？”等，引导学生深入思考。
知识点拓展：
- 氧化还原反应在生物体内的作用：介绍生物体内氧化还原反应的基本过程，如细胞呼吸、光合作用等，让学生了解氧化还原反应在生物体内的应用。
- 氧化还原反应与环境问题：分析氧化还原反应在环境治理中的作用，如废水处理、废气净化等，提高学生的环保意识。
举例：结合电池、腐蚀与防护等实际案例，分析氧化还原反应的原理，使学生能够将其与实际情境联系起来。
（4）氧化还原反应方程式的书写与配平：学生书写氧化还原反应方程式时，容易出错，需要掌握配平方法，并进行反复练习。
举例：讲解并练习常见的氧化还原反应方程式配平方法，如离子-电子法、半反应法等。

kwl阅读教学法的设计意图

kwl阅读教学法的设计意图阅读是学习的基本技能之一，而教师在课堂上如何引导学生有效地阅读，并提高他们的阅读理解能力，一直是一个关键问题。

在教学实践中，kwl阅读教学法被广泛应用于提高学生的阅读能力。

那么，kwl 阅读教学法的设计意图是什么呢？kwl阅读教学法是一种以学生为中心的教学方法，其设计意图主要体现在以下几个方面。

一、激发学生兴趣kwl阅读教学法的设计意图之一是通过调动学生的学习兴趣，激发他们对阅读的主动性和积极性。

在教学开始之前，教师可以鼓励学生谈论与阅读主题相关的经验和观点，引发学生对待阅读的渴望和好奇心。

这种兴趣的引导可以使学生更加主动地参与到阅读任务中，提高他们的学习动力。

二、建立前置知识kwl阅读教学法的设计意图还在于帮助学生在阅读前建立起相关的前置知识。

在教学开始时，通过提问学生“你已经知道什么？”（K），教师可以帮助学生回顾和整理已有的知识，并与新的知识建立联系。

这样可以提高学生对所学知识的理解和记忆，并为接下来的阅读活动做好准备。

三、培养阅读策略kwl阅读教学法的设计意图也在于培养学生的阅读策略和技巧。

在教学中，教师可以引导学生思考“我想知道什么？”（W），从而激发学生思辨和探究的能力。

通过预测、推测、设想等方式，学生可以主动地构建问题和寻找解决问题的策略。

这样，在学生进行实际阅读时，他们会更有目的性地寻找信息，提高阅读理解能力。

四、促进后续学习kwl阅读教学法的设计意图还在于通过回顾和总结来促进后续学习。

在学生完成阅读任务后，教师可以引导学生总结“我学到了什么？”（L），让学生回顾所获得的新知识和理解。

这样可以帮助学生巩固所学内容，并将其应用到更广泛的学习和实践中。

最后，kwl阅读教学法的设计意图是为了优化学生的阅读学习过程。

通过激发学生兴趣、建立前置知识、培养阅读策略和促进后续学习，kwl阅读教学法可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判思维能力和问题解决能力，让学生在阅读中不仅获取知识，还能发展自主学习的能力。

基于KWL策略的高中化学项目教学模式

作者：林川滟[1];楚刚辉[1]
作者机构： [1]喀什大学化学与环境科学学院,新疆喀什844008
出版物刊名：教育观察
页码： 80-82页
年卷期： 2020年第43期
主题词：知识体系;核心素养;项目教学;KWL策略;高中化学
摘要：基于KWL策略的项目教学是将项目教学与KWL策略有效结合,充分发挥各自优势,帮助学生有意义地建构系统化知识的一种教学模式。

此模式以项目教学活动为明线,将KWL策略作为暗线,隐藏于项目活动中,把教学进程分为"基于素养确定目标""情境导入引出问题""拆解任务实践探究""成果展示评价反思"四个环节。

以"探究酸雨"的教学案例为例,基于KWL策略的项目教学能够在激发学习兴趣的同时,帮助学生有效建构知识体系,发展学生化学核心素养。

K-W-L教学策略在高中化学教学中的应用

K-W-L教学策略在高中化学教学中的应用作者：王晓军牛丽亭原雁翔刘子沐来源：《化学教学》2022年第04期摘要：以鐵及其化合物为例，基于K-W-L（know-what-learn）教学策略开展教学分析，确定教学重难点。

从科学性和学科性角度对情境素材进行深入分析，围绕情境素材设计教学活动突破教学重难点。

利用K-W-L记录表，记录学生的学习过程，实践与探索过程性评价，促进全体学生化学学科核心素养的进阶发展。

关键词： K-W-L教学策略; 教学评一体化; 铁及其化合物; 补铁剂文章编号： 10056629（2022）04003906中图分类号： G633.8文献标识码： BK-W-L是Ogle基于建构主义观点发展的一种教学策略，可应用于教育教学的各种领域，是教育创新的一种尝试，也是激发学生学习热情的一种有效手段。

K-W-L由3个字母K、W、 L构成，其涵义分别是： K： What do I know？（我知道了些什么？）;W： What do I want to learn？（我还想学些什么？）;L： What have I learned？（我学到了哪些东西？）[1]。

K-W-L策略下的教学，学生可以通过完成表格中的相应内容，以做笔记的形式回忆旧知识、记录新知识，让学习不再仅限于听的层次。

这个策略对促进学生手脑并用地参与课堂学习，特别是对于激发学困生学习的主动性具有现实意义[2]。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）重视开展“素养为本”的教学，倡导基于化学学科核心素养的评价，明确指出：教师应充分认识化学日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养发展的重要性，积极探索开展化学日常学习评价的有效途径、方式和策略[3]。

教师通过制作K-W-L表格，探查学生的知识储备，记录学生的学习过程，进而评价教学效果与进行教学改进。

1 教学背景分析1.1 学生情况分析根据K-W-L策略，探查和分析学生的应知（know）、想知（what）和学知（learn）状况，如表1所示。

基于“KWL+”策略，建构教学新模式的实践与探究

基于“KWL+”策略，建构教学新模式的实践与探究萧山区临浦镇第一幼儿园浙江杭州 311200摘要：“KWL+”教学是一种以幼儿为导向的教学模式，即学习是引导幼儿从原有经验出发，建构新的经验，它指引我们用不同工具获取幼儿已有经验（孩子的已知），基于不同视角进行价值判断，融多形式的支持策略和反思为一体, 支持幼儿多元探究、动态的建构新经验，调动幼儿学习的兴趣和主动性。

KWL+模式是以KWL记录单为导向，建构的新教学模式，包括3种模式：KWL+M（more）、KWL+H（how）、KWL+E（evaluate）,笔者从幼儿的兴趣出发，致力于将KWL+模式和幼儿项目活动有机融合，引导幼儿有充分探索与学习的空间，可以自主地创作,在不断发现问题解决问题的过程中产生深度学习。

关键词：KWL记录单 KWL+ 教学新模式一、研究缘起：聚焦情景，生发问题（一）“闻”其声，“顺”其趣孩子与格子的缘分起源于一次美术欣赏活动，我带孩子们欣赏了蒙德里安《红黄蓝的构成》，初遇“大师”作品，孩子们有了很多有趣的发现。

孩子们通过欣赏、对话、讨论这些最直观的表现来表达自己的想法，在格子画中初步对画面的内容进行感知，能从颜色、分布、图形来观察画面，过程中孩子们也生发了很多的小问号。

（二）“察”其色，“引”其趣小小摄影师们通过走进生活，用拍照的方式记录身边的一切事物，当孩子们把照片带来幼儿园分享的时候，我一直在旁边用心观察，倾听孩子们的对话、关注孩子们的发现。

在孩子们的对话中，他们都能发现图片中的“格子”，并能从形状、颜色、大小观察到这些“格子”所蕴含的意义。

这个过程中我们始终以支持者、合作者、引导者的身份参与到他们的活动中。

（三）“追”其行，“延”其趣以孩子的兴趣为出发点，联系幼儿实际生活，我们发放了调查表，利用“KWL”记录表通过我知道的—我想知道的—到我学到了，根据这三方面来了解孩子们目前阶段的需求。

根据KWL记录表，形成任务驱动后，我们将在活动中找寻答案，在教学过程中通过幼儿所知和所需而开展的一种有针对性的教学，能够更好地满足学生的需求，我们将利用“KWL+”教学模式，在学习过程中更加注重幼儿的感受，引导幼儿自己去总结与反思，更加凸显学生主体地位。

浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式

浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式1. 引言1.1 介绍核心素养在英语阅读教学中的重要性在英语阅读教学中，核心素养扮演着非常重要的角色。

核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。

在英语阅读教学中，核心素养能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和解决问题的能力。

具体来说，核心素养可以帮助学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们独立思考和批判思维的能力。

1.2 介绍KWL阅读教学模式KWL阅读教学模式是一种基于核心素养理念的有效教学方法，它由美国教育学家Donna Ogle在20世纪80年代提出。

KWL即Know （知道）、Want to know（想知道）、Learned（学到的），是这一教学模式的核心概念。

在KWL阅读教学中，学生首先整理自己已有的知识，在此基础上提出他们想要了解的问题，然后在阅读过程中不断迭代更新这三个部分。

KWL阅读教学模式以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和独特性，激发学生的学习动机和自主性。

通过激发学生的探究欲望和自主学习能力，KWL阅读教学模式能够有效提高学生的阅读理解能力和思维能力，促进他们的知识积累和认知发展。

KWL阅读教学模式注重启发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，帮助他们建立起积极的学习态度和学习习惯。

通过参与KWL阅读教学，学生能够更好地理解和应用知识，提高自主学习和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。

KWL阅读教学模式的灵活性和多样性，使其成为小学英语阅读教学中不可或缺的重要方法之一。

2. 正文2.1 核心素养在小学英语教学中的地位核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本素养和能力，包括批判性思维、合作与沟通、创新与解决问题、信息素养等。

在小学英语教学中，核心素养扮演着至关重要的角色。

核心素养是学生全面发展的基础，能够促进学生的认知、情感、态度和价值观的综合提升。

KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用研究

KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用研究KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用研究摘要：随着教育理论的不断发展，各种教学模式被应用于不同学科的教学中。

本研究旨在探讨KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用效果。

通过对比实验组和对照组学生的学习成绩和学习兴趣，研究发现KWL教学模式可以帮助学生在化学实验教学中提高学习成绩和学习兴趣。

这一研究对于高中化学实验教学的改进具有重要意义。

关键词：KWL教学模式，高中化学，实验教学，学习成绩，学习兴趣引言高中阶段是学生进行化学学科学习的重要时期，化学实验是化学学科的重要组成部分。

传统的实验教学模式往往过于侧重于实验步骤和结果的掌握，而忽视了学生对实验目的和意义的理解。

为了提高高中化学实验教学的效果，教育学者们不断研究和探索新的教学模式。

KWL教学模式以其良好的效果在教学实践中广泛应用，本研究旨在探讨KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用研究。

一、KWL教学模式的理论基础KWL教学模式是一种帮助学生构建知识框架的有效方法。

KWL模式由Ogle（1986）提出，包含三个环节：K（Know）、W （Want to know）和L（Learned）。

K环节用于学生展示已有的知识，W环节可以帮助学生提出问题和疑惑，L环节则是学生对已学知识进行总结和输出。

通过这三个环节的设计，教师可以帮助学生在学习过程中调动其已有知识，培养其学习兴趣和自主学习能力。

二、KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用在高中化学实验教学中引入KWL教学模式的过程中，我们将学生的思考和学习引导到实验目的和实验情境中。

在K环节，教师可要求学生列举他们在化学实验方面已经了解的知识点，例如实验器材和实验步骤等。

在W环节，教师可以让学生讨论实验中存在的问题、疑问和兴趣点，从而激发他们的学习兴趣。

在L环节，教师引导学生对实验过程和结果进行总结，促进他们对实验内容的深入理解。

三、KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用效果研究为了研究KWL教学模式在高中化学实验教学中的应用效果，我们设计了实验组和对照组，分别应用传统教学模式和KWL教学模式进行教学。

KWL模式剖析及其在氧化还原反应教学中的运用

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.07.072ＫＷＬ模式剖析及其在氧化还原反应教学中的运用◆骆艺马雪肖俊杰摘要概述KWL 模式，提出KWL 模式在化学课堂的具体构建流程，并以“氧化还原反应”为例进行教学流程设计，以期为高中化学教学改革提供参考和借鉴。

关键词 KWL 教学模式；高中化学；氧化还原反应；自主学习中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)07-0072-04１　引言　新课程改革不断深入，课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，关注学生发展。

《基础教育课程改革纲要》也指出，要注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，转变学生的学习方式，引导学生提问、分析、探索并解决问题。

教师在教学中要引导学生自主学习，逐渐转变学生的学习方式[1]。

这充分说明，教师在教学过程中应采取多样化的教学手段，以实现学生学习方式的转变和师生互动方式的变革。

改变被动接受式的学习方式，提升学生的主体地位，加强师生间合作与交流，调动学生积极性，是新课程改革的核心内容。

而KWL 是一种可以构建高效化学课堂、及时反馈教学信息、引导学生提出问题、对中学生自主学习具有积极作用的教学模式，与新课程教学理念十分契合。

KWL 教学模式改变了传统的灌输式教学，倡导以学生为本，鼓励学生思考并提问，节省了教学时间，减少了教师的无效劳动，提升了学生在课堂中的主体地位。

本文通过建立KWL 表格、设计KWL 模式的一般流程、并将KWL 模式应用到氧化还原反应教学中，探索如何将KWL 模式与化学课堂有效结合，帮助学生转变学习方式，体会学习的乐趣，从而提升课堂教学效率和学生学习的效率。

２　ＫＷＬ教学模式概述KWL 教学模式是美国唐娜·奥格尔（Donna M.Ogle）在1986年提出的一种以图式理论为基础来指导学生阅读的教学策略，最初主要运用于欧美语言教学[2]。

基于学习进阶理论的高中化学教学策略——以氧化还原反应为例

基于学习进阶理论的高中化学教学策略—以氧化还原反应为例郭文羽（宜兴市和桥高级中学江苏无锡214200）摘要：学习进阶理论为高中化学教学提供了新视界，教师要深入理解学习进阶理论，合理设计教学活动，提升学生的学科认知和学习能力，并为后续的教学活动提供参考，从而发展学生的思维能力，提高学生的学科素养。

关键词：高中化学学习进阶理论氧化还原反应教学策略学习进阶理论认为,学习是一个循序渐进、前后勾连的过程,教师要让学生在主动学习中有所为、有所获，同时要发挥教师在学生思维进阶过程中的引导作用。

在高中化学教学中，作为学生的引导者，教师应对课前预习、课堂交流、课后总结等一连串内容进行梯度性优化,通过教学视频、实验展示等内容相互配合,积极提升学生的化学表达能力和化学学科学习能力。

一、理顺流程，温习前经验知识建构主义学习理论认为,学生的认知发展是基于自己的已知经验逐步开始的。

在传统教学模式下,教师开展教学工作习惯于“单刀直入”，并不会关注学生是否接触过相关概念，是否深刻理解了化学知识,对学生认知结构的“内存”知之甚少，只能凭着自己的感觉教学。

在这种情况下，学生常常需要在教师教学过程中超负荷接受知识，时而对已知和未知混淆不清，造成学习难度增大、学习任务繁重等现象。

教师在教学过程中较多的“陌生化”教学在一定程度上影响了学生学习的自信心。

在学习进阶理论下,教师可积极制定由浅入深、由简入繁的教学制度,帮助学生开展课前预习,掌握理论知识，为后续教学工作做铺垫。

以《物质的分类与转化》的相关教学为例,在这一章节,学生初步接触到氧化还原反应的相关定义,教师可为学生规定复习流程,巩固其所掌握的理论知识。

在教学活动中,教师可要求学生围绕氧化还原反应的基本特点、氧化还原反应的化学定义、生活中的氧化还原反应三大板块知识进行回顾性论述，利用课前预习掌握对应的化学知识。

与传统的教学方式相比,学习进阶理念要求学生掌握化学定义、化学应用等基本知识，对其个人学习能力的约束性与要求较低，由此而培养的表达意识更为出色。

英语kwl教学设计如何写

英语kwl教学设计如何写
KWL教学设计是一种基于认知心理学的教学策略，旨在帮助学生通过提问、思考和讨论来提高他们的阅读理解能力。

下面是写一份KWL教学设计的步骤：
1. 确定教学目标：首先，你需要明确教学目标，例如提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力等。

2. 制定教学计划：根据教学目标，制定一个详细的教学计划，包括教学步骤、教学方法、教学资源等。

3. 设计KWL表格：KWL表格是一种教学工具，用于引导学生通过提问、思考和讨论来提高阅读理解能力。

表格包括三个列：
K（What I know）：这一列用于记录学生已经知道的内容。

W（What I want to know）：这一列用于记录学生想要知道的内容。

L（What I learned）：这一列用于记录学生通过学习学到的新内容。

4. 实施教学：在实施教学的过程中，你需要引导学生使用KWL表格进行提问、思考和讨论。

可以采取小组合作、角色扮演、案例分析等多种教学方法，鼓励学生积极参与。

5. 评估教学效果：在完成教学后，需要评估教学效果，以确定学生是否达到了教学目标。

可以通过测试、问卷调查、学生反馈等方式进行评估。

6. 总结反思：最后，你需要总结反思整个教学过程，找出优点和不足，为下一次教学做准备。

以上是写一份KWL教学设计的步骤，希望能对你有所帮助。