人教版八年级生物下教案 地球上生命的起源
人教版八年级下册生物全册教案7.3.1地球上生命的起源
35亿年前 形成原始生命。
教 学
准 备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
教
学
过
程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。
地球上生命的起源教案
地球上生命的起源教案地球上生命的起源教案「篇一」1．化学起源学说1）概念：非生命物质经过极其复杂的化学变化，逐渐演变为原始生命2) 四个阶段(1)从无机小分子物质生成有机小分子物质①原始大气：甲烷、氨、水蒸气、氢气、硫化氢和氰化氢等是由火山喷发的气体形成。
与现在的大气成分相比缺少氧气②米勒的模拟实验A过程：B证明：无机小分子物质可以生成有机小分子物质（2)从有机小分子物质生成有机大分子物质各种小分子长期积累、相互作用→缩合和聚合形成大分子物质（3)从生物大分子物质组成分子体系（4）从多分子体系演变为原始生命●生命起源的最关键一环，约距今36亿年前生命起源需要三个条件：①物质条件②能量条件③一定的场所温度降低后形成了原始海洋-----生命的摇篮【作用：为生命的诞生提供了安全的场所（避免受到宇宙射线和紫外线的伤害）；为原始生命提供了必要的空间；含有丰富的有机物，不含游离的氧（代谢类型：异养厌氧型）】多数学者认为:原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命，这一过程是在原始地球上进行2．原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气3．蛋白质、核酸是生命中重要的物质4.其他几种生命起源学说自然发生学说、神创说、生物发生说、宇宙发生说、生命起源来自太空5.科学的推测包括：确凿的证据、严密的思维和丰富的联想和想象【课堂练习】1、科学家米勒是（）A、法国人B、美国人C、英国人D、德国人2、关于原始大气的说法，不正确的是（）A、由火山喷发形成B、不含氧C、由水蒸气、氨、甲烷等组成D、温度比现在的大气温度要低3、地球上最早的生命诞生于（）A、温泉B、岩层C、原始大气D、原始海洋4、原始生命是在原始海洋中诞生的，主要原因是（）A、水中有氧B、许多生化反应离不开水C、水是营养物质D、水是生物体的组成成分5、在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于A、太阳的辐射能B、物质氧化分解提供的能量C、新陈代谢释放的能量D、宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量6、原始的生命形成于地球形成后的（）亿年A、10B、40C、80D、1007、下列各项是原始大气中所没有的是（）A、氢B、水C、氨D、氧8、原始生命形成过程中，保护原始生命不受紫外线伤害主要靠（）A、喷射的火山B、原始大气C、原始海洋D、原始陆地9、原始生命的摇篮是（）A、原始陆地B、原始海洋C、原始大气D、土壤10、下列各项不是原始大气的成分的是（）A、水蒸气、甲烷B、甲烷、氨气C、水蒸气、氨气D、氧气、二氧化碳11、在生命起源的初级阶段，水蒸气、氨和甲烷等气体在雷电、紫外线和高温的'作用下形成了A、原始生命B、微生物C、简单有机物D、单细胞生物12、米勒实验证明了（）A、生命是由上帝创造的B、地球上的生物来自宇宙C、生命起源于非生命物质D、生物是在不断进化的13、原始生命起源的过程可以简单概括为（）A.无机物→有机物→原始生命B. 有机物→无机物→原始生命C. 无机物→原始生命→有机物D. 无机物→有机物→原始大气14、原始生命的营养方式和呼吸方式是（）A.自养、有氧呼吸B.异养、无氧呼吸C.自养、无氧呼吸D.异养、有氧呼吸15、从陨石中含有能够生物体所需的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够（）A.在地球以外形成并被带到地球上B.在地球上形成并被带到地球以外C.在宇宙的任何一个星球上合成D.在宇宙的任何一个星球上形成生命16、如图所示为美国学者米勒设计的一个模拟装置，将装置内的空气出形成真空，然后模拟原始地球上的大气成分，将甲烷、氨气、氢气等气体从(a)泵入玻璃仪器内，再把B中的水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内放电7天，经(b)冷却后，产物沉积在C中，产物经检验含有包括氨基酸在内的多种有机物。
7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例人教版八年级生物下册
一、案例背景
本节内容探讨的是地球上生命的起源，这是人教版八年级生物下册的重点章节。通过学习，学生将了解到地球生命的诞生和发展过程，掌握生命起源的基本理论，并能够分析生命的起源对生物进化的影响。对于这个年龄段的学生而言，理解生命的起源不仅是对知识的积累，更是激发他们对生命科学探究兴趣的关键时期。因此，在设计教学案例时，我注重将抽象的理论知识与学生的生活实际相结合，通过生动有趣的导入、深入浅出的讲解和互动性强的实践活动，引导学生探索生命起源的奥秘，提高他们的科学素养。
2.问题导向：本案例中，我设计了一系列递进式的问题，引导学生深入思考生命起源的相关问题。这些问题环环相扣，由浅入深，使学生在思考中逐步理解生命起源的过程，培养他们的科学思维能力。
3.小组合作：我组织学生进行小组讨论和实验探究，鼓励他们动手操作、观察现象、分析问题，培养他们的实践操作能力和团队合作精神。在合作过程中，学生学会了观察、记录、分析实验数据，提高了他们的实验操作能力和科学探究能力。
反思与评价是学生学习过程中重要的一环。在本章节的教学中，我将鼓励学生在学习过程中进行自我反思，评价自己的学习成果和进步。同时，我将组织学生进行同伴评价和教师评价，让学生在评价中认识到自己的优势和不足，从而激发他们改进学习方法和提高学习效果的动力。例如，在实验探究过程中，学生可以反思自己的实验设计和操作过程，评价自己在实验中的表现，并根据同伴和教师的评价意见进行改进。通过反思与评价，学生将能够更好地认识自己的学习过程，提高学习效果。
二、教学目标
（一）知识与技能
本章节的教学旨在让学生掌握地球上生命起源的基本理论，包括原始地球环境、有机小分子物质的形成、有机大分子物质的产生以及原始生命的出现等方面。通过学习，学生应能够理解并描述原始地球条件下生命起源的可能过程，掌握生命起源的关键环节，并能够分析生命的起源对生物进化的影响。
人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
2.利用多媒体课件和教具，如生命的起源动画、化石图片等，为学生提供生动直观的学习材料，帮助他们建立清晰的认知。
3.设计具有启发性的问题，如“生命是如何从无生命物质中产生的？”“生物进化过程中，自然选择是如何起作用的？”等，引导学生思考和探索。
4.创设小组讨论的情境，让学生在小组内进行交流和合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
（三）学生小组讨论
将学生分成小组，让他们根据所学知识，讨论生命的起源过程和自然选择的作用。鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的科学思维和探究能力。
（四）进一步巩固所学知识，提高他们的知识运用和表达能力。同时，鼓励学生在日常生活中关注生物的起源和进化现象，培养他们的观察力和思考力。
5.知识与价值观的融合：在教学过程中，注重培养学生的科学观和道德素养，引导学生关注生物进化与人类生活的关系，培养了他们的社会责任感和使命感。
2.运用生动形象的教具和多媒体课件，以直观的方式展示生命的起源过程，帮助学生建立清晰的认知。
3.设计一系列具有启发性的问题和讨论，激发学生的思考，使他们能够更好地理解和掌握知识。
4.引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的科学思维和探究能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发他们学习生物学的热情。
2.使学生认识到生命的起源和进化是一个长期的过程，培养他们的耐心和毅力。
7.3.1人教版生物八年级下册教案地球上生命的起源
地球上生命的起源教学目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计学习内容 学生活动 教师活动导入：世界各地关于生命起源的神话传说阅读资料 展示《圣经》片段和“女娲造人”、“自然发生说”的古文，将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣 原始地球的形成 学生代表介绍宇宙大爆炸、星云假说，其余学生根据资料总结原始地球状况 帮助学生代表准备发言，提供视频和图片资料，指导学生推理、总结米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物 观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果 提供视频资料，指导学生观察、分析，简单讲解有关化学知识从有机物到细胞的过程观察小实验和图片，推理想象 将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴。
简单讲解由有机物组成细胞的可能性。
生命起源的其它观点 学生代表交流发言，介绍生命起源的其它观点。
其它学生分析这些观点分别组织学生交流，提供视频资料有什么证据支持，又有什么证据反对教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。
”（引自《太平御览》卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教案
7.3.1地球上生命的起源教学目标【知识与能力】1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
【过程与方法】1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。
3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
【情感态度价值观】1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重难点【教学重点】1.关注关于生命起源的不同观点。
2.米勒实验。
3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。
【教学难点】米勒实验。
课前准备课件等。
教学过程情境导入[课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。
盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。
提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。
学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。
学生回答问题，大胆解释其中的内容。
讲授新课一、原始地球的形成地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。
提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？[播放视频]《原始地球环境》。
组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。
二、米勒实验讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。
人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教学设计
b.强调保护地球环境对生命起源和生物进化的重要性，提高学生的环保意识。
5.教学评价：
a.课堂提问、讨论、实验报告等多种方式，全面评价学生的学习过程和成果。
b.关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习潜能。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，关注学生的思维发展，并及时给予反馈。同时，结合学生的实际情况，调整教学策略，使之更符合学生的需求。通过本章节的学习，使学生不仅掌握生命起源和生物进化的知识，而且提高科学素养，培养正确的价值观。
四、教学评价
（一）过程评价
1.观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2.评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力。
（二）成果评价
1.课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
2.实验报告的撰写，评价学生的实践操作能力和科学思维能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念和生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和生物进化这一章节充满好奇，但可能对生命起源的复杂学说和生物进化原理的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注以下几点：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示地球生命的奇迹，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为后续教学奠定基础。
2.分步骤教学，循序渐进：
a.引导学生了解生命起源的各种学说，通过对比分析，总结各自特点。
b.结合实例，讲解生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，让学生理解并掌握这些概念。
人教版八年级生物下册教案：3.1-地球上生命的起源
你们相信这种说法吗？理由是什么？
学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断。
结论：神创论的观点是完全不正确的。
推测判断二：宇生学说
同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？
学生代表介绍宇生学说资料，分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。
三、课堂检测：
1.关于生命的起源，叙述正确的是: ( )
A、原始生命肯定是在地球上起源的
B、原始的大气成分和现在的大气成分是相同的
C、最早的生物可能是由原始大气的成分先形成有机物，再在原始海洋中逐渐形成的
D、米勒模拟原始地球环境进行实验，产生了原始的生命
2、原始大气中不含（）
A、氢气B、氧气C、硫化氢D、二氧化碳
讲授法、探究法、实验法、观察法
教学过程
一、导入
广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑：地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？
推测判断四：自然发生说
有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤 腐肉生蛆 淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”
介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从而证明“自然发生论”是不可信的。
结论：通过技能训练的分析可以理解从有机小分子（氨基酸） 有机大分子（蛋白质）是完全可能的。
地球上生命的起源-人教版八年级生物下册教案
地球上生命的起源-人教版八年级生物下册教案一、教学目标1.掌握地球上生命的起源的基本知识。
2.理解生命起源的几种假说。
3.了解化石在生命起源中的作用。
4.培养探究和创新精神。
二、教学重难点重点1.地球上生命的起源的基本知识。
2.化石在生命起源中的作用。
难点生命起源的几种假说在实验上的证明。
三、教学内容A. 生命起源的三种假说1.神创说：生命是上帝创造的。
2.自然生成说：生命是通过自然过程产生的。
3.星际种子说：生命来自外太空，经过某种途径到达地球并在地球上繁衍生息。
B. 化石在生命起源中的作用1.化石是指保存在地质中的已经死去的生物或植物遗体或痕迹。
2.化石有助于我们研究生命起源的历史和演变过程。
本课程主要采用讲授法加互动探究教学法。
老师通过生动的案例和图表解释生命起源的几种假说，鼓励学生运用探究的方法，实验验证不同假说的可行性。
五、教学过程A. 导入老师可以准备一段关于生命起源的视频资料，引起学生兴趣，激发学生对生命起源的好奇心。
B. 学习1.生命起源的三种假说：分别介绍神创说、自然生成说和星际种子说，让学生理解每种假说的特点和可能性。
2.化石在生命起源中的作用：讲解化石的相关知识，并介绍生命起源的历史和演变过程中化石的作用。
3.实验探究：选择一些简单的实验，如通过氨基酸合成蛋白质等，让学生实验验证每种假说的可行性，并分享实验结果。
C. 总结对本节课所学内容进行总结，并鼓励学生提出自己的见解和观点，共同探究不同生命起源假说的可信度。
六、课后练习为了加深学生对生命起源的认识，可以布置以下习题：1.请以自己的语言简述生命起源的三种假说，并表达自己的看法。
2.神创说是不可证明的，但自然生成说和星际种子说又存在缺陷，请解释它们的缺陷是什么。
3.请以自己的语言描述化石在生命起源中的作用以及如何利用化石进行研究。
4.氨基酸是构成生物蛋白质的基本组成部分，但是氨基酸不足以构成完整的蛋白质，请尝试自己设计实验完整合成蛋白质。
人教版八年级下册生物教案设计：7.3.1地球上生命的起源
由于八年级学生已形成自觉预习新知识的习惯，对知识的掌握较为扎实牢固，学习方法还待提升，这就需要老师及时指导学生提前根据导学案预习
四、教学过程
情境导入（视频导入）
有关生命起源的几种假说（学生根据教师发的材料和教材进行探究活动）
质疑、思辨、交流（学生小组探究提出各学说的反对学说）
学生重点讲述弥勒实验（教师指导）
课题名称：地球上生命的起源
年级学科
八年级生物
教材版本
人教版
一、教学内容分析
地球上生命的起源源于人教版八年级下册生物第七单元第三章第一节地球上生命的起源内容，本节内容是生命起源与延续的一个重点。本届的学习将为后面的学习打下基础。
二、教学目标
知识目标
1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
课堂总结
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
情境导入（视频导入）
学生兴致勃勃的观看
积极思考
引起学生的学以兴趣
【合作探究】出示学习目标，让学生根据教师所给材料和课本教材探究地球上生命的起源。
老师用手机拍下学生讨论结果，上传白板
（小组探究）地球上生命的起源。
学生上台讲解
培养学生的合作探究能力
过程与方法
1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
3.培养自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
情感态度与价值观
1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
人教版生物八年级下册7.3.1《地球上生命的起源》 教案
第一节地球上生命的起源【教材分析】本节教材的核心内容是生物进化的历程。
生物进化经历了几十亿年，没有人能够亲历这一过程。
那么，人们是怎样知道生物进化的历程的？这可能是学生感到迷惑的问题。
因此，教材在介绍生物进化的历程之前，先介绍研究生物进化的方法以及生物进化的证据。
【学习目标】1．描述生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点。
3．尝试运用证据和逻辑作出推测。
【教学重难点】1．教学重点描述生命起源的过程；尝试运用证据和逻辑作出推测。
2．教学难点尝试运用证据和逻辑作出推测。
【教学准备】1.教师准备：PPT课件、视频、图片2.学生准备：课前预习【教学内容】（一）导入新课展示生命的多种多样素材，引导学生思考地球上如此多生机盎然的生物是怎么产生的。
关于生命的起源，同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。
提问学生：知道生命是由什么进化而来的吗？今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。
（二）分析推测有关生命起源的几种“学说”推测判断一：“神创论”不攻自破。
学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种学说，不攻自破。
推测判断二：化学进化论学说米勒实验。
分析原始大气用了哪学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。
然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。
许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。
推测判断三：宇宙起源学说学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。
（三）运用证据和逻辑作出推测【课外拓展】请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。
人教版八年级生物下册7.3.1地球上生命的起源教案
导学设计案例探究点一原始地球的条件[情景展示] 原始地球(左)和现代地球(右)比较。
[问题探究] 原始地球和现代地球有什么不同？你认为原始地球上有生命吗？原始大气和现在的大气成分有什么差别？[思考交流] ______________________________________________________________________________________________________________________________________[归纳提升] 地球大约是在46亿年前形成的，那时候地球的温度很高，环境与现在的完全不同，天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。
从火山中喷出的气体，如水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等，构成了原始的大气层，没有氧气。
原始地球上不存在生命，因为原始地球上没有生命存在的环境条件。
[课堂速记] ______________________________________________________________________________________________________________________________________探究点二米勒实验[情景展示] 下图是美国学者米勒模拟原始地球的条件和原始大气成分而进行的模拟实验。
[问题探究] 根据米勒的实验结果可以对生命的起源作出怎样的推测？米勒实验有什么局限性？[思考交流] ______________________________________________________________________________________________________________________________________[归纳提升] 米勒实验的结果是在烧瓶中收集到了一些氨基酸等简单有机物，实验表明了原始地球上尽管不能形成生命，但是能产生构成生物体的有机物。
人教版八下生物 7.3.1地球上生命的起源 教案设计
生命的起源一、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
二、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学方法及学法指导：生命起源的问题对学生们来讲具有强大的吸引力，这是学生们能够学好本节知识的最大优势。
教师可在适当的时间组织学生参观自然博物馆，观看有关生命起源的电影增强感染力；让学生们以小组为单位，利用课余时间通过不同途径，如络、报刊等，去获取有关生命起源的学说和证据的信息，然后进行信息的整理、汇集和课堂展示。
课前准备：教师准备：1、挂图：原始地球的想象图。
2、搜集生命起源和发展的图片以及米勒的实验装置图片，制作相关的多媒体课件。
学生准备：搜集关于生命起源的各种假说的资料或图片。
教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图激趣导入5分钟师：同学们，春天就要到了你们喜欢到大自然中郊游吗？（想，非常喜欢！）下面请同学们观看视频让我们再一次走进美丽的大自然吧！师：（播放视频通过多媒体创设地球万物繁衍不息的自然景象并解说）：同学们，现在地球上生活着150多万种的动植物，20多万种的微生物，还有60亿的人，构成了一个多姿多彩的生命世界，人类也是这个世界中的一员。
那么，地球上的生命是怎样发生和发展的呢？我们人类自身又是怎样起源和进化的呢？今天我们一起来探讨有关原始生命的诞生的问题。
1.观看视频：师生共同欣赏美丽的自然界。
2.激发学生学习激情，在轻松的气氛中进入学习状态。
从科学资料和学生的认知入手，引发学生思考生命起源和进化的问题，激发学生们探究学习的兴趣，在轻松的气氛中自然引入课题。
人教版八年级生物下册第七单元第三章《第一节地球上生命的起源》教学设计
1.培养学生对生命科学的热爱，激发学生对未知领域的好奇心与求知欲。
2.增强学生的环保意识，使其认识到保护地球环境、珍惜生命资源的重要性。
3.培养学生的集体荣誉感，使其学会尊重他人、团结协作。
4.引导学生树立正确的价值观，认识到科学发展的道路是曲折的，勇于面对困难，追求真理。
教学设计具体安排：
教学方法：运用生物进化树，结合实例分析，帮助学生梳理生物进化历程，认识生命多样性。
（三）学生小组讨论
1.主题：分析生命起源的假说，探讨生命化学进化过程。
2.分组：将全班学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织讨论。
3.讨论内容：
（1）生命起源假说的优缺点分析。
（2）生命化学进化过程中，无机物如何生成有机物，有机小分子如何合成有机大分子等。
第一课时：生命起源的假说与证据
1.导入：通过展示地球的图片，引导学生思考地球生命的起源问题。
2.基本概念：讲解生命起源的假说，如神创论、自然发生说、化学进化论等。
3.证据分析：介绍地质学、化学、生物学等方面的证据，支持生命起源的化学进化过程。
4.课堂实践：分组讨论，分析各种生命起源假说的优缺点。
第二课时：原始地球环境与生命化学进化
人教版八年级生物下册第七单元第三章《第一节地球上生命的起源》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握地球上生命起源的基本概念，包括生命起源的假说、证据及科学研究方法。
2.掌握原始地球的环境特点，了解地球生命的化学进化过程。
3.了解生物进化的大致历程，理解生命多样性的形成与演变。
4.能够运用所学知识，分析并解释有关生命起源的问题。
（3）组织小组讨论、课堂提问，促进学生互动交流，提高学生的表达与沟通能力。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
-培养学生的环保意识，使其认识到保护生物多样性和地球家园的重要性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用问题驱动法，引导学生思考以下问题：“生命是如何起源的？地球上的生命为什么会如此丰富多样？”通过这些问题，激发学生的好奇心，为学习新课奠定基础。
1.激发学生好奇心，引导他们主动探究生命起源及生物进化的奥秘。
2.强化基础知识，帮助学生建立系统的生物学知识体系。
3.注重培养学生的科学思维能力，提高其分析、解决问题的能力。
4.结合学生的生活实际，以生动、形象的事例进行教学，增强学生的学习兴趣和积极性。
5.关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生命的起源及生命在地球上的发展历程，掌握生命起源的基本学说，如化学进化论等。
2.了解地球上生命的多样性，认识不同生物类群的特征及其在生命树上的位置。
3.学会运用科学方法，通过观察、实验、分析等途径，探讨生命起源及生物进化的过程。
二、学情分析
八年级学生经过前一阶段的学习，已具备一定的生物学基础，对生物的形态、结构、功能等有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和进化充满好奇，但可能对相关概念和理论的理解尚显不足。此外，学生对科学探究的方法和过程有一定了解，但在实际操作中，可能缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在本章节的教学中，应注重以下几点：
4.掌握生物学基本概念，如细胞、遗传、进化等，并能运用这些概念解释生物现象。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生独立思考、合作学习的能力。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
3.课堂讨论：组织学生就生命起源的条件、制约因素等问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
4.实践活动：设计有关生命起源的实验或探究活动，让学生在实践中掌握科学探究方法。
5.知识巩固：通过课堂提问、课后作业等方式，检验学生的学习效果，巩固所学知识。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生命的起源与地球上生命的发展历程，掌握生命起源的基本学说及各自的观点。
2.理解地球上生命存在的条件，分析这些条件对生命起源与发展的制约和影响。
3.掌握有关生命起源的科学探究方法，培养学生收集、分析、综合信息的能力。
4.通过课堂提问、课后作业等方式，巩固所学知识，提高学生的知识掌握程度。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源与生命科学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，认识到保护地球环境、维护生态平衡的重要性。
3.引导学生树立正确的生命观，尊重生命、珍爱生命，关注生命的可持续发展。
1.学生对生命起源学说的认知程度，了解学生已掌握的知识点，为教学提供针对性的指导。
2.学生在科学探究方法方面的能力，以便教师在教学中适时给予引导和帮助，提高学生的实践能力。
3.学生的学习兴趣和动机，激发学生主动参与课堂讨论、实践活动的积极性。
4.学生在情感态度与价值观方面的需求，注重培养学生的环保意识、生命观等。
-通过对比不同生命起源学说，培养学生的批判性思维，提高学生的科学素养。
3.课堂教学设计：
-导入环节：通过展示地球上的生命现象，提出问题，引发学生思考。
人教版八年级生物下册教学设计：7.3.1地球上生命的起源
3.地球早期环境对生命起源的影响：分析地球早期大气、水体等条件如何促进生命的诞生。
（三）学生小组讨论
在小组讨论环节，我将安排以下任务：
1.让学生比较和分析不同生命起源假说的优缺点，培养学生的批判性思维。
4.学会运用科学探究的方法，收集和分析有关生命起源的资料，提高科学思维和论证能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下过程与方法：
1.通过导入性问题，引导学生思考生命的起源，激发学生的好奇心和求知欲；
2.利用多媒体教学资源，展示生命起源的各种假说和地球早期环境，帮助学生形象地理解生命起源的过程；
2.增强学生的环保意识，认识到地球环境对生命的重要性，从而珍惜和保护我们共同的家园；
3.树立科学的世界观，认识到科学发展的无限可能性，培养学生的创新精神和求真务实态度；
4.培养学生的团队合作精神，学会倾听他人意见，尊重不同观点，形成和谐的人际关系。
二、学情分析
八年级学生经过前两年的生物学习，已经具备了一定的生物学基础，对生命的多样性、生物的基本结构和功能有了初步的了解。在此基础上，学生对生命的起源和演化充满好奇，但可能对生命起源的具体过程和科学原理认识不足。因此，在本章节的教学中，教师需要关注以下几点：
（2）通过实例讲解和实验活动，让学生亲身感受化学进化过程中物质的变化，加深对知识点的理解；
（3）组织学生进行小组讨论，比较不同假说的优缺点，提高学生的批判性思维能力。
2.针对难点内容，采用以下教学策略：
（1）结合化学知识，讲解无机物与有机物之间的转化过程，降低学生的理解难度；
（2）通过模拟实验，让学生观察和记录实验现象，引导学生发现和探讨地球早期环境对生命起源的影响；
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物(人教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命科学的兴趣，激发探究生命奥秘的欲望。
2.树立科学的世界观，认识到生命的珍贵和生物多样性的重要性。
3.培养学生的环保意识，关注地球生态环境，积极参与保护生物多样性的行动。
4.培养学生尊重科学、追求真理的精神，培养严谨、客观、批判性的思维品质。
7.3.1地球上生命的起源教学设计八年级下册生物（人教版）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握生命起源的基本概念，了解地球上生命起源的假说和科学依据。
2.掌握生物进化的基本过程，了解自然选择、遗传和变异在生物进化中的作用。
3.能够运用所学知识分析地球上生命起源及生物进化的原因，提高解决问题的能力。
接着，简要回顾之前学过的生物多样性知识，为新课的学习做好铺垫。通过这样的导入方式，学生能够对生命起源及生物进化产生浓厚的兴趣，为接下来的学习打下基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知识环节，我将详细介绍生命起源及生物进化的相关理论。首先，讲述原始汤假说、热液喷口假说等生命起源的假说，并分析各自的科学依据。然后，详细讲解生物进化的基本过程，如自然选择、遗传和变异等，并通过实例进行分析。
在此过程中，我会强调生命起源及生物进化理论与实际生活的联系，引导学生关注生态环境保护、生物多样性保护等问题。此外，鼓励学生提出疑问，对课堂内容进行深入探讨，培养他们的批判性思维。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的知识运用能力和实践操作技能，特布置以下作业：
1.请结合本节课学习的生命起源及生物进化理论，思考并撰写一篇关于“生物多样性保护的重要性”的短文，字数在300-400字之间。要求：短文需包含生命起源、生物进化与生物多样性的关系，以及保护生物多样性的具体措施。
人教版八年级生物下册教案-7.3.1地球上生命的起源
第一节地球上生命的起源一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此我在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，让学生课前进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
3、情感态度、价值观目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行尊重热爱生命的教育。
（3）增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探索宇宙奥秘的兴趣。
四、教学重点、难点重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程五、教学准备教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。
（收集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道。
）③教师准备好学案④教师制作多媒体课件学生：以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道六、课时按排 1课时七、教学过程设计二、学习新课——地球上生命的起源生命起源的不同推测观点关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
7.3.1地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
7.结合课后作业和拓展阅读，巩固所学知识，拓宽学生的知识视野。教师可推荐相关书籍、文章，引导学生进行深入探究，培养学生的自主学习能力。
四、教学内以生动形象的语言描述地球上的生命奇迹，如繁星点点的生物种类、丰富多样的生态系统等，引发学生对生命起源的好奇心。
1.结合学生的生活实际，运用生动、具体的实例，降低学习难度，提高学生的兴趣。
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养学生的问题意识。
3.针对学生科学探究能力的差异，设计不同难度的探究活动，使每位学生都能在活动中得到锻炼和提升。
4.强调合作学习，培养学生团队协作精神，提高学生交流、表达的能力。
2.设计一份关于生命起源的知识问卷，包括选择题、填空题和简答题，要求学生自主完成，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
3.针对课堂讨论的某个生命起源假说，请学生进行深入研究，查找相关资料，撰写一篇研究报告，分析该假说的合理性、证据以及存在的问题，提高学生的科学探究能力。
4.组织学生进行小组合作，制作一份关于生命起源的科普海报，要求图文并茂，内容包括生命起源的过程、生物的共同特征等，以增强学生的合作意识和实践操作能力。
5.鼓励学生利用课余时间观察身边的生物，思考生物与非生物的区别，并尝试运用所学知识对生物进行分类，将观察结果和分类过程记录在作业本上，以提高学生的观察能力和应用能力。
6.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍或文章，如《生命起源的奥秘》、《生命的奇迹》等，要求学生在阅读过程中做好笔记，将所学知识与课外阅读相结合，拓宽知识视野。
3.鼓励学生继续探索生命起源的奥秘，树立科学探究的精神。
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7.3.1地球上生命的起源
教学目标
【知识与能力】
1.关注生命起源的不同观点。
2.描述地球生命起源的过程。
【过程与方法】
1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。
3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。
4.培养学生收集资料，分析问题的能力。
【情感态度价值观】
1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
教学重难点
【教学重点】
1.关注关于生命起源的不同观点。
2.米勒实验。
3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。
【教学难点】
米勒实验。
课前准备
课件等。
教学过程
情境导入
[课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。
盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。
提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？
讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。
学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。
学生回答问题，大胆解释其中的内容。
讲授新课
一、原始地球的形成
地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。
提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？
[播放视频]《原始地球环境》。
组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？
引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？
1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。
二、米勒实验
讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。
提问：科学家的猜想是否正确？在原始地球条件下能够生成有机小分子吗？如何验证？[课件展示]米勒实验。
提问：米勒实验装置各部分分别模拟什么？
讲授：1周后，在装置底部实验瓶的水溶液中，发现了多种有机小分子，其中有些是组成生命物质的必要成分。
提问：从米勒实验结果可以得出什么结论？
观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的资料，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。
在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。
回答：水蒸气、氢、氨、硫化氢和甲烷等混合气体模拟原始大气；沸水模拟原始海洋；电极模拟闪电和辐射等环境条件；冷凝器模拟降雨等。
回答：在原始地球条件下能够生成有机小分子。
三、生命起源学说
讲授：科学家进一步推测，有机小分子随着雨水汇入原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。
提问：1976年，我国吉林地区曾发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石表面发现了多种有机小分子物质，你以此能得出怎样的推测结论？
阅读：海洋化学起源学说。
提问：科学家的推测是否正确？在原始海洋能够形成原始生命吗？如何验证？
讲授：我国的科研成果展示。
(人工合成结晶牛胰岛素、转运RNA等)
提问：这些研究成果说明了什么？
讲授：所有的生物都有一个共同点——体内都含有蛋白质和核酸。
蛋白质和核酸是构成生命有机体的基本素材。
设问：有了基本材料在实验室里是否就可以制造出原始生命呢？
学生聆听、思考并回答：地球原始生命可能从外星球起源。
学生总结归纳：生命是复杂的，生命的起源的问题还需要我们进一步去探索。
四、反馈练习
分析：腐肉生蛆。
提问：有人根据自己的观察提出一些新的见解，勇于对“神创论”提出挑战，比如善于观察的人们看到腐肉生蛆、枯草化萤、青蛙从淤泥中跳了出来、臭水沟里突然出现了老鼠等，便提出了自然发生论，认为生命是由无生命物质自然产生的，在较短的时间内可以完成，甚至可以自然产生。
提问：你们是否赞同自然发生论？
分析：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验。
(出示实验装置图片)
提问：你能解释实验现象吗？
提问：如果不加热肉汤是否会变质？为什么？有无对照？还可以怎样设计对照？
讲授：直到20世纪60年代，在伦敦的一个研究所中，还一直保存着19世纪后期为否定自
然发生论所用的一些陈年肉汤，它们在70年后依然清亮如故。
讲授：巴斯德实验使人们坚信：“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发的产生新生命”。
课堂小结
教师提问：生命是怎样产生的？你个人支持哪一个观点？
总结：地球上的生命究竟如何诞生的？虽然说目前这一问题并没有确定的答案，但是相信在人们不懈的努力下，这一千古之谜终会水落石出。
希望同学们以后能够为这一谜底的揭晓做出自己的贡献！
学生自由发言。
各抒己见，总结归纳所学。
板书设计
第一节地球上生命的起源
一、原始地球环境
没有氧气。
二、生命起源的学说
1.米勒的实验：原始地球尽管不能形成生命，但能产生构成生命体的有机物。
2.其他观点：外星球起源说、海洋化学起源说等。
三、推测。