非常的境遇可以显出非常的气节——解读人教版五年级上册第四组第十三课《钓鱼的启示》

非常的境遇可以显出非常的气节
——解读人教版五年级上册第四组第十三课《钓鱼的启示》
天津市南开区中营小学王振刚
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组第十三课，细细地阅读题目，便可猜读出文章由两部分组成，一部分是叙事，讲述钓鱼的经历；另一部分是感悟，讲述获得的启示。

由此看来，这是一篇叙事说理文。

一篇文章，通过“起、承、转、合”的过程，基本形成了一篇文章的主题、立意。

最吸引读者眼球、吊起读者胃口的莫过于情节上的“突转”。

《钓鱼的启示》中的“突转”，便是介于“钓鱼”与“放鱼”中的那一句不引人注意的句子：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

这也正是父亲让孩子必须放掉那条鲈鱼的唯一理由。

由此，故事情节发生了突转——必须把鱼放回湖中；人物心情发生了突转——由“得意”转为“急切”“难过”“乞求”“不舍”。

文中的孩子为什么如此不情愿地放掉鲈鱼？细细咀嚼第一至第九自然段，便会发现至少有四条理由——从未见过、来之不易、无人知道、只差两小时。

那父亲有没有犹豫过？“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”，这“好一会儿”，父亲想了很多内容，至少有两条内容在父亲的脑海里思虑着。

那就是，放，还是不放？放，该怎样跟孩子说。

父亲想了好一会儿后，仅对孩子说了两句话。

他没有用“必须”而用“得”；没有据理力争而是安慰孩子。

这两处语言描写带给读者的是，同一个意思——必须把鲈鱼放掉；同一种情感——自然地流露出了对孩子的爱。

这种爱既包含了一位父亲对孩子严格的要求——无论何时何地何种境遇，都要无条件地遵守规则，还包含了他对孩子无尽的理解与期待。

父亲仅说的两句话，便成了全篇中最精彩的描写。

难道说真的“无人知道”吗？文章中三次描写“月光”，多么美的月夜！月光下抛竿，月光下垂钓，月光下欣赏鲈鱼，月光下放回鲈鱼。

环境本身就是具体内容中的一部分，作者借助环境烘托人物心理和渲染气氛。

更重要的是，父子俩的一举一动被美丽的月光紧紧地注视了，这三次对月光的描写，也呼应了这篇文
章的原题——《做得对与做得好——天知地知》。

“月光”所表现的意象，所传达的意味，所起到的作用，耐人寻味。

正是因为孩子如此不情愿地放掉到手的鲈鱼，所以父亲发出了这样的感叹：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

三十四年前的那天晚上，孩子躺在床上，辗转反侧，依然在体会着父亲的话语；三十四年来，孩子常常体会着父亲说的这句话；三十四年来，每当孩子再次遇到本该不属于自己的利益的时候，他就想到了父亲说的这句话。

三十四年来，他对童年中钓鱼的经历也有了自己的体会——把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

当我们翻开《语文课程标准》，在第三学段中，会看到这样的学段目标：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

依据文本特点，依据《语文课程标准》，在本课的教学中，教师要抓住文本中的细节，让学生体会“我”的心情变化和父子之间的矛盾冲突；读懂父亲曾告诫孩子的话及孩子从钓鱼这件事中所获得的启示；感悟篇章结构，领悟将事与理融为一体的写作方法，提高表情达意的能力。

学生喜欢阅读故事性极强的文章，被文中的“突转”的情节所吸引，易于学生走进文本。

他们能够独立读懂文本内容，从描写作者语言、动作、神态的语句中体会人物心情，但体会这则故事背后的“启示”，对于学生来说，由于年龄、阅历所至，是个难点，也是教学中的重点。

通过幻灯片，教师出示父亲告诫孩子的那句话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

学生理解这句话有一定的难度，前一分句说“道德是个简单的问题”，后一分句又说“实践起来很难”，只有让学生在第一分句前添上三
个字“说起来”，这样学生再读这句话，很容易理解其意思了，当然，也不会再引发前后分句间的自相矛盾了。

这仅是初步理解了这句话的意思，教师还要深入引领学生体会这句话的含义。

教师要引领学生抓住重点词语“是”与“非”，这是显而易见的，学生知道“是”就是对的，“非”就是“错”的。

但教师要再次引领学生浏览全文，联系前文所讲的“钓鱼的过程”，说说怎样做是对的？怎样做是错的？
这是在全篇的背景下，引导学生前后联系起来深入思考问题，这样的阅读教学过程才能提高高段学生的阅读能力。

学生通过阅读，一定能说出“把鲈鱼放掉是对的”“把鲈鱼留下是错的”，显然，学生读懂了这篇课文。

但是，他们在表达上是有欠缺的，缺少了一个至关重要的前提条件。

要再一次引导学生表达出“当没到开放捕捞鲈鱼的时间，钓上来的要放掉，就是对的”，培养了学生缜密的思维，准确的表达。

继而再联系前文，体会从哪看出来“道德实践起来却很难”？再通过教师声情并茂地引读，加深学生对这一句的深刻体悟。

这样一来，就突破了教学中的第一个难点。

“感悟篇章结构，领悟将事与理融为一体的写作方法”，是教学中的第二个难点与重点。

说它是难点，是因为这是学生独立阅读所不能得，需要教师的阅读引领与点拨；说它是重点，是因为在第三学段中，要引领学生“初步领悟文章的基本表达方法”，课标中强调的是在这一学段中要引导学生领悟谋篇的方法，而不是写句的方法，更不是造段的方法。

在这篇文章中，谋篇的方法上可谓有三：一是钓鱼与放鱼间，在情节上发生了“突转”，看似不轻易的一笔，却造成了事件的波折性，给人事情急转直下的感觉；二是环境描写与叙事相结合，环境描写有三次，前两次可谓烘托人物心情，而第三次增加了鲈鱼对我的诱惑力，也是对父亲是否依然坚持原则提出了严峻的考验，更是对凸显文本的主题起到了有力的背景支持，其烘托作用可谓大也；三是事与理之间，巧妙地联接在一起的，这对于叙事说理文来说，决定着整篇文章的成败。

语文教学是一门舍得的艺术，三种写法选择哪一种作为教学内容？这要依据教材特点，哪一种写法是这篇文章所独有的，就选择那一种。

这样一比较，教师
应确定课堂上要引领学生感悟事与理之间，是如何巧妙地联接在一起的。

通过幻灯片，教师出示第十自然段。

转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。

我再没有钓到过那样大的鱼。

但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

这一段一共四句话，作者表达了三层意思。

第一句是第一层，讲的是“人”；第二句是第二层，讲的是“事”；第三层是第三句和第四句，讲的是“理”。

制作幻灯片时，教师要将每一层设定一种颜色。

这样引导学生反复朗读这一段时，通过颜色的变化，很自然地了解了段落层次。

再通过问题引领，进一步指导学生细读：在这三层中，哪些是讲三十四年前的内容？哪些是讲钓鱼以后的内容？这时，学生一定会恍然大悟：原来，在每一层中，都是先写三十四年前的，再写钓鱼以后的。

然后，按照人、事、理的顺序交织在一起。

当我们的学生掌握了若干篇谋篇的方法，学生笔下的作文一定会新颖别致，恐怕难见“起因、经过、结尾”这样三段式的作文了。

课至尾声，教师神情地告诉学生：三十四年过去了，文中的“我”长大了，成为了著名的建筑设计师。

他，就是詹姆斯·兰费蒂斯。

他还骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代。

有两句话，他会印刻在子孙后代的心里。

此刻，齐声朗读父亲告诫我的话和我若干年后体悟出的那句话。

我想：这两句话也一定会深深地印刻在了学生的心中。

在这一课的教学中，教师要通过引导学生自主阅读，诱发感悟，探求表达之秘妙，做到得意，得言，得法，得能。