生物教学中注重学法指导
生物教学中的学习方法指导
外 ，老师 可 以应邀 参加学 生 的讨论 和研 究 。同时 ，学 生也 可 以用 老 师 的 口吻 去点 评 同学 的作 文 ，老 师也 可 以用 同学 的语气 赞 美 学生 。 平 时 老 师 和 家 长最 不 放 心 的 网络 聊天 变 成 了学生 学 习和 讨 论 的形 式 ，Ｑ 成 了 现代 化 的学 习 软 件 。“ 其师 信 其 道 ” Ｑ 亲 。老 师 和 学 生 在 互 动 中拉 近 了情 感 距离 ，没有 了平 时 的师生 隔膜 ，作 文教 学 的实效 性 大 提高 。
点 间 的联 系 。提 纲法适用 于单 元 总结 ，而列 表法 则更适 应于 期 中或 期 末 复 习 。学 生掌 握并 实 际 应 用 这 些方 法 就 可将 所 学 知识 进 行 归 纳 、整理 ，使 所 学知识 系统 化 、条 理化 ，增 强学 习效果 。 ５ 、科 学记 忆 法。生 物概 念 和用 语 等记 不住 是造 成某 些 学生 学 习被 动 、学 习效率低 的一 个重 要原 因 ，因此 ，有必 要让 学生 掌握 一 些科 学 的记忆 方法 ，提高 学生 的记 忆 能力 。方法 之一是 采取 先密 后 疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因 此 ，记 忆 就应 该 先 密 后疏 。 方 法 之二 是 编 制 记忆 口诀 。如 脊 髓前 角 、后 角 的 神 经纤 维 类 型经 常搞 乱 ，编 成一 句 话 “ 运 动 、后感 前 觉 ”一 次 记住 ，长 时不 忘 。方 法之 三 是联 想 ｆ 己忆 法 ，即 引导 学 生
与文化基础，使网络写作在语言、文体、思考内容、逻辑等方面体 现 了 明显 的开放 性 。这 正是 “ ｌ ＋ Ｑ ”作 文 教学 在 教学 评 价需 Ｂｏ Ｑ 群 ｇ 要着重借鉴的地方。 我们 传 统 的作 文教 学 评 价 ，主 要 有这 样 几 个倾 向 ：评 价标 准 的 单 一 化 和 高 大全 ；评 价 主体 的权威 性和 灌 输 性 ；评 价方 式 （ 角
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。
因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。
因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。
生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。
初中生物教学中学法指导的有机渗透
昆明市第十中学赖桂辣古人云：“授人以鱼．只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷，，”陶行之先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学：”“教，是为了不教。
”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究如何学的主体——学生如何学。
埃德加-富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的人。
”古今中外教育家都十分重视学生如何学。
可见，教学的真正含义是变“学会”为“会学”，。
现就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。
一、转变观念1．变教为学。
新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。
而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。
教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差，作为教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。
2．学为主体。
学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。
所谓“学生为主体就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。
3．学是归宿。
现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。
寓学法于教法之中，使教法学法化。
使学法教法化。
教是服。
务于学的，而学用，学是教的归宿。
二、授之以渔达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导，1．“读”中渗透学法指导。
阅读是生物教学中的一个重要环节，从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读：从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读一不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高，针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，我认为十分必要，例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么?为什么学?怎样学?即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容，制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率，，再如，在学习“动物体的结构层次”一节中，采用带着问题阅读的方法，由教师给出阅读提纲：(1)细胞是怎样形成组织的?(2)人体组织有几种?(3)人体组织的结构有何特点?(4)它们分别具有什么功能?(5)组织怎样形成器官的?(6)器官又怎样构成系统的?(7)细胞是怎样构成人体的?学生按阅读提纲认真阅读，阅读后找出难点、疑点，从而引发思考。
加强学法指导 提高学习效能
加强学法指导提高学习效能一、引言我国古代道家学派创始人老子有一句名言:“授之以鱼,不如授之以渔。
”用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。
与其“授之以鱼”,不如“授之以渔”,强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。
本文就高中生物教学中的学法指导问题,谈谈自己的认识和做法。
旨在倡导教师加强学法指导,以提高学生自主学习效能。
二、学法指导的含义学习策略的研究在我国通常称为学法研究或学法指导。
学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治。
使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。
简单地讲,学法指导就是“教会学生学会学习”。
三、学法指导的意义1.时代的需要21世纪是科学技术日新月异的世纪,也是人类文明突飞猛进的世纪,“知识大爆炸”时代的到来,将促使人们教育和学习方式的巨大变革。
传统的教育观念已经过时,而代之以“继续教育”和“终身教育”的观念。
要在竞争激烈的21世纪能够生存,必须学会学习。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是顺应了时代的要求。
2.国家的要求我国基础教育领域里存在的一些突出问题:重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻教法改进和学法指导。
这说明了学法指导是当前教育领域的薄弱环节。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求探索科学的教学模式和教学方法,提高教育质量。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是全面推进素质教育的要求。
3.学生的渴望在应试教育影响下,学生淹没在题海之中。
学生丧失了学习的主动性。
他们十分需要了解掌握科学的学习方法以提高学习效能,从而掌握不断自我完善,终生学习的武器。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是广大学生对教师的渴望。
4.教师的愿望运用科学的学习方法能够增强学生学习生物的有效性,能够激发学生学习生物的热情,还能增强学生对学习的自信心。
初中生物课改总结（2篇）
初中生物课改总结随着课改的不断深入，生物教学也在不断进行改革，老师也在思想上加深了重视。
在生物课堂教学过程中老师得到学生的密切配合，教学的改革得到深入的发展。
学生想学了，这是促进老师教学的最大动力，也促进教师进行教学创新。
为了激发学生学习的更大兴趣，促进学生主动性学习，创造性思考，有效性学习和运用性掌握知识，教师就要不断进行教学探索，寻求更有效的教学方法，以达到以上目的。
回顾半学期来，我在教学上也有一些体会，如下：一、注重促进学生学习方式的改变，加强探究性学习首先倡导以探究为核心的主动学习方式。
主要包括体验探究法、经验探究法、形象探究法等，更多的是几种探究法混合使用。
例如：调查周围环境中的生物，我就带领学生从校园的生物入手，带领他们进行观察，不仅增加了他们对生物的了解也增加了对校园的热爱之情。
其次倡导创造性学习方式。
生物教学中渗透贯穿创造力的培养，使知识获得与创造力培养同步到位。
如探究种子萌发的环境条件，就要求学生每个人都能够亲自动手实验，分成不同的小组探究环境因素的影响，从中发现实验的乐趣和奥秘。
再如探究光对鼠妇生活的影响活动中，把选材放宽，让学生自由选择，探究不同非生物因素对生物影响，从而更全面了解实验的目的，也从中掌握实验变量的选择以及除变量外其他条件的控制。
二、注重学生的学法指导，提高学习效率我在生物教学中注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，进行学习策略教育，让学生学会学习，使学生学得更好、更快、更高兴。
同时，在教学过程的每一个环节，都有其相应的思路和方法，教方法、讲思路贯穿于整个教学过程，在学法指导中，贯穿思维训练。
现主要介绍几种方法：1、识图法指导学生充分利用图形进行学习、记忆。
如植物体各器官的结构图，动物及人体内部器官的结构图等，引导学生根据各器官各部分对应的名称进行形象记忆，从而掌握器官的概念和随时举例。
再如显微镜的结构图、实物，形象直接掌握显微镜的结构使用。
2、对比法指导学生对于相关知识点进行对比，找出异同点，便于记忆。
高中生物课堂中应注重学法
生 的 学 。 强调 教 法服 务 于 学 法 ， 非 否定 教 师 的 主 导地 位 ， 并 相 反， 它要 求 教 师 用教 的 艺 术 去促 进学 生学 的艺 术 ， 是 教 师主 这
为一项重要 内容去准备 ，在教学过程中将学法指 导渗透到教
学各环节 中去 ， 导学生如何 记笔记 ， 指 怎样 去观察和对 比， 怎 样利用所学规律等， 使课堂教学成 为学法指导的主渠道。
２２从实验中认识 问题 的方法。生物科学是一 门以实验 为 ． 基础 的学科 ， 新编九年义务教育生物第一 、 二册教材很 明显地 体现 出了由实验得结论的认识 方式 ，应引导学生 掌握 这种认 知方式， 并贯彻到学习中去 ， 培养学 生勤动手、 勤思考的能力。 久而久之 ， 便可使学生养成从实验中探索知识的 习惯 ， 这对学
河南省永城市实验高级 中学
宋寒涛
在 ＜ 教 学论 ＞ 新 中教 育 家赞 可 夫 提 出 ， 要把 教 师 教 学 的重
纳 方法有 图示 法、 提纲 法和列 表 法。图 示法一般 用于 归纳 几个知 识 点间 的联 系。提 纲法适 用于 单元 总结 ， 表法则 更适 应于 期 而列 中或期末复 习。学生 掌握并 实际应用 这些 方法就可将所学 知识进 行归纳 、 整理 ， 使所学 知识 系统 化 、 化 ， 条理 增强学 习效果。 ２５科 学记 忆 法 。生 物概 念 和 用语 等 记 不住 是 造成 某 些 学 ．
１ ． 立 教法 服 务于 学 法 的 观 念 。 想 的教 学 效果 必须 是 ３树 理
以功能推结构 ， 这样对提高记忆能力十分有益。方法之 四是形 象记忆法 ： Ｄ ＮＡ 的双螺旋结构——像大雁塔 内盘旋而 上 例 的楼梯—— 台阶相 当于碱基对 ，扶 手相 当于磷酸和脱氧核糖
在生物教学中渗透学法指导
正确处理教 与学 的关系 应 该 正 确 处理 教 与 学 的相 互 关 系 。 “教 为 主 导 ， 学 为 主 体 ”，理 想 的 教学 效 果 必须 是 学 生 成 为教 学 过 程 中的 主 休 ，他们 自觉主 动 地 和 创造 性 地 去掌 握 知 识 ，提 高 自 己的学 习能 力 。这就 要 求教 师 必 须 了解 学 生 ，在 研 究 学法 的基 础 上 去研 究 教 法 ，使 教 师 的教 能 更 有效 地 服 务 于学 生 的 学 。强 调 教 法 服务 于 学 法 ，并 非 否 定教 师 的 主 导地 位 ，相 反 ，它 要 求教 师 用 教 的艺 术 去 促进 学 生 学 的艺 术 ，这 是教 师 主 导作 用 最 有力的体现 。 二 、进行学 习心理 指导 学 习 心 理 指 导 是 开 展 学 法 指 导 的动 力 和 保 证 。学 生 若 没有 良 好 的 学 习心 理 ，教 师 介 绍 再 多 、 再 好 的 学 习方 法 也无 济 于 事 。指 导 学 生 弄清 学 习生物 学 的 目的和 要 求 ， 向他 们 介 绍或 渗 透 学 习过 程 中的过 渡 学 习、动 机 强化 、学 习迁移 、学 习卫 生等 学 习心 理 的 基 本 知 识和 规 律 ，形 成 学 习 的 内 在 需要 ，产 生 学 习 的 自觉 行 为 ， 在 愉悦 的心 境 中， 在强 烈 的 求知 欲 驱 使 下主 动 地 去 学 习 ，定会 取 得事半 功倍之效 。 三 、强调 本学科的特点 学 习 方 法 指 导 应 注 重 学 科 的
维普资讯
南 方
⑧
在 物 学渗 学 指 生 教 中透法 导
口 吴 柳 云
教 师 一 定 要充 分 发 挥主 导 作 用，对 学生进行科学的 、高效的学 法 指 导 ，培养 学 生 自学 的 能 力 ，教 会学生求知，达到教育家叶圣陶先 生所 说的 “ 教师的教是为 了达到不 需要 教的教育 教学 目的 。”在生物 教学中渗透学法指导 ，就此谈谈 自 己的认识 。 特 点 ，这 是 学法 指 导 的核 心 。生 物 学 属 于 自然科 学 ，它 以 自然 界 中 的生物 体 和 生命 现象 作 为研 究 对 象 ，揭 示 其 本质 规律 。生命 是 自然 界 各种 运动 形 式 的一种 特 殊 的运 动 ，其特 点在 于具 有 新陈 代 谢 、生 殖和 发育 、遗传 和 变异 以 及 应 激 性等 特 征 ，从而 区 别于 物 理和 化 学 的运动 形 式 。其 次 ，生 物学 与化 学 和物 理 学相 互 影 响和 渗透 ，因此 ，要 指 导学 生 用联 系 的观 点，结 合物 理 、化 学 中 的有 关知 识 ，深 入研 究 生命 活 动 的本 质 ，掌 握生 命 本质 的基 础 知识 。 第三 ，生物 学 是一 门以实 验 为基 础 的 自然科 学 ，所 以要 特 别加 强 对学 生生物 学基 本 技 能 的训练 指 导 ，要 使学 生 掌握 基 本实 验 工具 及实 际操作 技 术 。第 四 ，生物 学 具有 很 强 的现 代性 。近 年 来 ，生 物科 学 在微 观 和宏 观两 个 方 面开 辟 了 一些新 的领 域 。提 出 了许 多 新 的观 点 。教 师而 应着 重 指 导学 生学 会 理解 生 物 知识 ，学 会解 决 生物 问题 ，学 会 阐发 自己对 生物 现象 的认识与理解 。 四 、将学 法 指导 渗 透到 各 个 教学环节 标 ，从知 识 、能力、 思想认识 三 方 面接受 信息和 感受诱 导 ，并且 尽 力 使 自己达 到这 些 要 求 。 （ ）抓 住 重 点 、突破 难 点 。学 ２ 生特别要 注意理 解教师 在讲课 中 反复强调 的重 点和难 点 ，教师 的 文字板 书 、图示表解 等 ，都是 在 对 教材进 行分析 、提炼 的基础 上 加 以设计 的、凭籍它们 来反 映知 识 的 要 点 ，体 现 知 识 的 内 在 联 系 。 （ ）敢于 质 疑 问难 。对 在 ３ 预 习中遇 到 的难 题和对 所学 内容 产 生 的疑 惑 ，要 敢于质 疑 ，勇于 提 问，并集 中精 力听 老师 点拨 。 （ ）重 视 科学 方 法 。 教师 在 课 ４ 堂 上 进 行 一 些 演 示 实 验 ，让 学 生 做一些 实验 ，讲一 点生物科 学发 现史和 发展 史，或者 讲个科 学家 的小 故事 ，是 为 了向学生进 行科 学方法 的训练 ，是 为了使学 生善 于逻辑思维和辩证 思维 。
高中生物教学如何渗透学法指导
高中生物教学如何渗透学法指导摘要：教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。
教师在教学活动中能坚持对学生的课前、课堂、课后、课外等诸多方面进行指导，教会学生正确的学习方法，不仅使学生能够轻松的掌握知识要点，而且能够激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
关键词：高中生物教学学法指导联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
可见，教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。
下面就生物教学中如何进行学法指导，谈谈自己的看法和做法。
一、指导课前预习高中生物，理论性强，内容抽象，如果不预习，学生接受起来有一定的困难。
因而在平时的教学中，教师要在预习的方法上给予指导，具体有如下一些方法：１、找出概念，勾划术语生物学科中的概念很多，对概念的认知则显得很重要。
如在“基因的分离定律”中，“纯合子”和“杂合子”，“基因型”和“表现型”，“显性性状”和“隐性性状”等等，彼此有差异却又紧密联系。
如果学生没有预习，上课可能就一头雾水、不知所云，增加了学习的难度。
所以教师平时要提醒学生，预习时，一些基本概念，尤其是易混淆的概念，要一一找到。
2、记下疑点，标出难点预习时，对于不能理解的地方，如“脱水缩合”的过程，计算问题等，学生可以在书上作一个记号，上课时，留意老师是怎样解释和分析的，从而有助于突破难点。
二、指导课堂学习课堂教学是学生培养能力、获得方法的主阵地。
因此，在生物教学中，要侧重以下方面的方法指导：1、区分重点一节课讲述的知识点很多，但不是每个知识点都很重要。
有的要求“知道”，有的则要求“理解”，而有的要会“应用”。
例如在光合作用中，光合作用的发现只要求知道，而它的过程要能应用。
上课时，教师就要把这不同的要求体现出来，发现简单介绍，过程则详细讲解，另外重点内容用彩色粉笔区分。
生物教学中从教法研究到学法指导
教 师要 为学 生 创 设 自主 学 习 的氛 围 ，在 课 堂 教学 中要 努力
表无示数 ， 判断电路有何故障， 障在哪里 ？ 故 怎样排除故障？ 我让
创设情境 ， 激发学生 自主学习的兴趣 。思维 自惊奇和疑 问开始 ，
学 中 ， 师 可 以 通 过 设置 悬 念 ， 教 引起 学生 认 知 上 的 冲突 ， 所 学 对
判断上总是 出错 ， 总认为推力小于摩擦力 。 我就设计 了这样 的几 实验解决问题 ， 学生的思维异常活跃 。在分析是不是电源故障时 ，
个问题让学生 自主探究 ，①我们要把静止在地面上的物体推动 学生提出用电压表检测 ； 在分析是不是灯的故障时， 学生的思维不
起来 ， 水平推力与摩擦力大小有什么关 系？ 当物体同时受到两 再局 限 于常 规知 识 ， 的提 出可用 电压表 检 测 ， 的提 出可 用 电流 ② 有 有 个方向相反大小不相等的力作用 时， 将朝哪个力的方向运动？ ③ 表检 测 ， 的提 出可用 导 线检 测 ， 的甚 至提 出可增 加一 盏 灯来 检 有 有 推 一个 物 体 而未 能 推 动时 ， 果 推力 小 于摩 擦 力 ， 么 这个 物体 测 ……有 的组 提 出 自己感 到 困惑 的 问题 ， 其 他组 来 回答 。 如 那 让 学生 在 将 朝 哪个 力 的方 向运 动 ？ 合前 面学 习过 的二 力 平衡 知识 ， 结 学生 得 到 问 的权利 后情 绪 高 昂 ， 究问 题兴 致大 增 。 探 这些 过 程我 都给 予
・探 索 ・ 【 － 学－ 新探 】 教癌 去
点燃 智 慧 火 花 开 启 思 维 马 达
贵州 物 理 教学 也 和其 他 学 科 教学 一样 ， 不断 地 有 所发 现 ， 要 有所 遵义 ●谭 正 飞
紧扣《生物》教材加强学法指导
紧扣《生物》教材加强学法指导[关键词]科学观点归纳法积累素材理论联系实际学科动态巩固学法古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷。
”在课堂教学中，教师要结合知识的传授，教给学生一些科学的学习方法，养成良好的读书习惯，培养学生的自学能力，这对学生以后独立地获得知识和探索问题都是大有益处的。
现在教学论认为教师在教学活动中的作用，不在于“传授”知识，而在“引路”，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，弘扬学生学习主体的意识，教给学生思路，指点学习方法，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动作操作，积极主动的获取知识。
本文结合初中《生物》第二册第五部分第二章“生物的进化”谈谈如何针对认知内容，紧扣教材，培养学生建立科学的世界观，掌握正确的思维方法以及养成良好的学习习惯等问题。
一、应用唯物论，树立科学观点。
生命的起源历来是唯物论和唯心论争执的焦点所在。
唯物论者认为，生命起源于化学过程，而唯心论者则持神创观、自然发生观等。
又如同解释生物进化的原因，拉马克认为是“用进废退”、“获得性遗传”，达尔文则提出“自然选择”。
近百年来，大量史实和科学实验证明，只有恩格斯“化学起源学说”和达尔文“生物进化论”是正确的。
因为他们符合辨证唯物主义观点。
由此教育学生求学问，不仅要学知识，也要学方法，更要树立观点。
“心正则行不移”，科学的世界观犹如方向盘，能确保我们正确的航向。
二、用归纳法，理清脉络，找出规律。
本处归纳有两层含义，一是指逻辑归纳，二是指总结归纳。
(一)逻辑归纳：这是一种科学的思维方法，既一种从特殊到一般的思维过程。
我们在教材中和习题中常会遇到：通过对给予的一系列材料进行条理化、系统化的分析处理，从中得到一般性的结论。
这就属于逻辑归纳。
本章此类实例颇多。
达尔文倾注毕生的精力，通过考察生物的适应性，阐明了生物进化的基本原理……教学中的“程式化”、“满堂灌”是束缚学生思维的桎梏。
生物学案教学中的学法指导
光 反 应 阶段 场 所 条 件 暗 反 应 阶 段
、
备 。 师在 课 前 要 熟 悉 教 材 ， 道 重 点 、 点 ， 作 成 学 案 印发 教 知 难 制 到 学 生 手 里 ， 存 知 识 上做 好 充 分 准 备 ， 并 以应 对 学 生 的 提 问 。 般 教 师 应 提 前 备 好 一 周 的课 ， 样 上课 时 就 不 会 太 仓 促 ， 这 学 生 也 能 做 到 心 中有 数 ． 过 自学 形 成 知 识 体 系 。 案 可 增 强 学 通 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 的 Ａ觉 性 、 使 主动 性 、 造 性 得 到 较 好 的 创 发 挥 ． 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 调 学 案制 订 学 习 目标 和学 习 步骤 ， 使学 习过 程 达 到 新 课 程 要 标 准 规定 的基 本 要 求 ， 因此 学 案 要 强 调 基础 性 。但 是 由于 学 生 个 体 之 间 存 在 着 差 异 性 ， 此 ， 论 学 习 目标 ， 是 学 习 步 骤 、 因 不 还 学 习训 练 ． 应 该给 学 生 自我 选 择 的空 间 和 自我 表 现 的机 会 。 都 《 能量 之 源 — — 光 与 光 合 作 用 》 案 学 （ ） 习 目标 一 学 １了解 光 合 作 ＿ 的发 现 和研 究历 史 。 ． 辟 ｊ ２简 述 光 合 作 用 的光 反 应 和 暗反 应 的 过程 及 相 互关 系 。 ． ３ 了 解 影 响 光 合 作 用 强 度 的 环 境 因 素 ， 解 光 合 作 用 原 ． 理 理 在 生 产 上 的应 用 。 ：） 习过 程 学 １１ ７ 年 ，英 国科 学 家 普 利 斯 特 利 通 过 实 验 证 实 植 物 可 ． １ ７
在学法指导上下功夫,提高学生学习能力
已成为教师 的共识 ，那么怎样才 能使 主导与主体统一 于教与学 的活动 中呢？这就需要通过学法 指导去完成 。教 师的主导作用 最成功 的体现就是 学法指导 ，而学法指导的结果 ，就是充 分发 挥学生的主体作用 。 树立教法服务 于学法的观念 。这 是教法指导 的前提 ，理想 的教学效果必 须是学生成为教 学过程 中的主体 ，他们 自觉主动 地和创造性地 去掌握知识 ，提 高能力 ，这就要求教师 ，必须 了 解学生 ，在研究 学法 的基础上 去研究教法 ，使教师 的教学能更 有效地服务 于学生的学 。强调教 法服务于学法 ，并非 否定教师 的主导地位 ，相反 ，它要求教 师用教的艺术去促进 学生学的艺 术 ，这是教师主导作用最有力 的体现 。 其次 ，教师应 在生物教学 中让 学生掌握几种基本 的学习方 法 。方法 的优劣在于用得顺 手 ，用的有效 。所 以 ，教 师应该多 介绍可能行之有效 的方法 ， 供学生选择使用 。 类 比法 。生物学的许多概念 之间通常有一种 比较 突出的联 系 ，即不是 意义相近 ，就是 意义 相反。 同化作用 与异 化作用 ， 光合作用 与呼吸作用 ，囊胚 与胚 囊 ，减数分裂 与有丝分裂等 。 在学 习概念 时 ，注意分组 、结对 ，进行归类对 比 ，就容易搞清 各概念间 的区别与联系。 从实验 中提炼 认识 问题 的方法 。生物科学是一 门以实验为 基础 的学 科 ，新编 高中生物教材很 明显地体 现出 了由实验得结 论 的认识 方式 ，应 引导学 生掌握这种认知方 式 ，并贯彻到学 习 中去 ，培养学生勤 于动 手 、勤于思考 的习惯 和能力。久之 ，便 可使学生养成从实验中探索知识 的习惯 。
联 系 ，学生在学 习过一段 知识 之后 ，应及时进行 归纳 、总结 ， 以各知识点间 的联系 为线 索 ，构制知识 网络 ，形成 知识体系 。 常见的归纳方法有 图示法 、提 纲法和列表法 。图示法 一般用于 归 纳几个知识点 间的联 系。提纲法适用 于单元 总结 ，而列表法 则 更适 应于期 中或期末 复习。学生掌握并实 际应 用这些方法就
高中生物学学法指导
高中生物学学法指导引言高中生物学是一门重要的科学学科，对学生的科学素养和综合能力培养具有重要作用。
为了帮助高中生更好地研究和掌握生物学知识，本文档提供一些学法指导，希望能对学生们的研究过程有所帮助。
学法指导1. 理清知识结构- 生物学是一门系统性强的学科，学生要先理清知识结构，了解各个概念、实验和定律之间的关系，确保研究的基础扎实。
- 建议在研究前先预一下相关知识，了解主要概念和内容，然后再进行深入研究。
2. 多角度研究- 生物学是一个涉及多个层面和维度的学科，学生应该从不同角度进行研究，包括细胞、分子、器官等各个层面。
- 可以阅读相关教材、参考书，观看生物学实验视频，参与实践实验等多种形式来加深理解。
3. 多媒体辅助- 生物学是一个实践性和观察性强的学科，学生可以利用多媒体资源进行研究。
- 可以通过观看生物学相关的纪录片、动画等多媒体内容，增加对生物学知识的理解和记忆。
4. 制定研究计划- 生物学的知识点较多，学生应该合理安排研究时间，制定研究计划。
- 可以根据学校的教学进度和个人的研究情况，将知识点分配到不同的时间段，每天或每周都进行复和巩固。
5. 多做练- 生物学是一个需要实践的学科，学生应多做练来巩固所学知识。
- 可以做一些相关的题，解析题目的思路和方法，提高解题能力。
6. 梳理笔记- 在研究过程中，学生可以结合自己的理解和研究的笔记，进行整理和梳理。
- 可以将重要概念、实验方法和定律记录下来，形成自己的研究笔记，方便日后复和回顾。
总结以上是一些建议的高中生物学学法指导，希望能对学生们的学习过程有所帮助。
在学习生物学的过程中，要保持积极主动的态度，善于思考和质疑，加深对知识的理解和掌握。
只有不断努力和实践，才能在生物学学习中取得良好的成绩。
浅析生物教学中的学法指导
的个性特长得到充分的体现 。 （） ３ 构建一种和谐的师生关系。 教学要注意沟通师生情感 ， 教 师必须改变传统 的压抑学生创造 陛的教学环境 ， 要特别重视建立 民主和谐的师生关系。 因为学生的 自主学习必然受到师生问的关 系、 集体的氛 围、 社会等 因素的影响。如果师生问的关 系很融洽 ， 那么学生就会由对教师的信赖转化为学习的 自主。 然后教师根据 学 生 求 知 、 趣 、 新 的 心理 特点 ， 学 生 在 宽 松 和谐 的 课 堂 中求 求 求 让 知。 例如 ： 鸟为什么会飞翔？ 它身体的的主要结构是什么？ 它的外 形什么样？ 为什么长得那样？ 有什么作用？ 它身体表面有什么？ 它 是怎样运动 的？ 靠什么运动？ 这个结构叫什么？ 是怎样构成 的？ 分
学 ０第 羁学年６ ２术 究 ０ 研期 １ 浅析 生物教 学 中 的学法 指导
朱 新 华 （ 疆 石 河 子 市 第 十 九 中 学 新
摘 要 ：初 中生 物 新课 程 标 准》 《 中倡 导探 究性 学 习 ， 图 改 变 力 学 生的 学 习方 式 ， 引导 学生 主 动 参 与 、 于探 究 、 于动 手 ， 步 乐 勤 逐 培 养 学 生收 集 和 处理 科 学信 息的 能 力 、 析 和 解决 问题 的 能 力 以 分 及 交流 与合 作 的 能力 等 ， 出创 新 精神 和 实践 能 力的培 养 。 突
一
体验。 对于学生理解不清楚的问题 ， 教师要反复讲， 不要为了赶速
度 ， 目开快车。练 习不会做 ， 盲 应让他们弄懂再做 ， 力争做一道有 道题的收获 ； 偶尔做错了 ， 先找原 因， 明白了再订正 ， 只有及时 地排除学习 中的“ 拦路虎”才能取得较好的学 习效果。 ， （） ２ 加强学业辅导 ， 多开展健康有益的学习活动 。 积极开展丰 富多彩 的学习活动 ， 使学生在活动中学会探究 ， 学会调查 ， 学会动 手、 动脑 ， 感受到在以往 的教育中未感受到的成功和喜悦 ， 淡化他 们 的厌学情绪， 潜移默化地形成他们 的意志 、 毅力和追求 ， 使学生
在七年级生物教学中应加强学法指导
在七年级生物教学中i
蒙自 县第三中学 胃 戮
对于刚人学的七年级同学来说 ，正处于由小学向 中学转型阶段 ， 他们在小学使用的是老教材 、 老的教学 方法和学法， 而进人中学 ， 使用的是新课程 、 新的教学 方法和学法， 使他们一下子无法适应中学新的教学方
法和学法。
因此，作为担任七年级课程的教师应该在学法上 给他们指导，使他们能顺利地完成由小学向中学的转 型， 尽快适应中学新的教学方法和学法。 下面谈一下自
己的浅见 :
一、 指导学生会阅读教科书 教科书是国家教委组织专家、 学者和有经验的中
学教师， 根据课程标准和学科的知识体系， 针对学生的 特点和社会发展的需要而编写的。 非常精炼、 严谨和深 刻， 是一般的学习参考书无法替代的， 同时教科书是学 生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生会 阅读教科书作为教学的一个重要任务， 使学生重视教 科书 的作用。 阅读是 自 学的基础 ， 是学生获得知识的重要手段 ， 它还有助于突破教学中的重点和难点。 阅读从时间上分课前 、 课中、 课后阅读。课前阅读 可以发现问题、 带着问题听课 ;课中阅读帮助形成正确 的概念、 原理和规律;课后阅读温故而知新， 梳理知识 形成网络。 只有当学 在教学中要指导学生参照 插图、 图解， 与教材文字内容对应阅读。 通过对应阅读， 可以帮助学生理解文字内容， 增加记忆的深刻性。 要引 导学生边看插图边阅读课本， 养成有图必用的习惯。 二、 指导学生做好“ 增、 标、 注” 为了提高学生听课 、 读书的有效性 ， 指导学生直接 在教材上相应的地方“ 增 、 。 标” 标、 注” “ :用各种符号来 表示知识所要掌握的程度。 把重要的内容， 比较重要的 内容， 特别重要的内容 ， 关键性字、 ， 词 重要的段落， 用 各种符号标出。 增” “ :对于书上的难以理解的地方予以 极其简要的文字说明。 如红细胞两面凹的原因， 教材上 没有解释， 学生可把它增补在书本上。“ :对于教材 注” 个别地方必须“ 前挪” 后错” 或“ 才能说明问题的， 可批 注在旁以备忘， 便于阅读时随时查阅。 三、 指导学生养成记笔记的良好习惯 俗话说 : “ 好记性不如烂笔头”做好生物学笔记是 ， 学习生物学的重要方面， 是学生学法的重要组成部分， 是培养学习能力的重要途径。笔者发现许多学生不做 或不会做笔记， 从而影响学习效果。 对于做笔记， 学生往往有两种情况:一是认为书上 有， 懒得做;二是想做笔记， 但由于上课速度及其他因 素的影响， 跟不上， 有些学生半学期过后仍没做任何笔 记， 甚至在书本上连记号都没有， 这样给学习带来诸多 不便， 学业成绩也往往很差。 因此， 在绪论课上就要介绍 生物学笔记的作用、 方法、 要求， 在以后教学中更进一步 指导和督促检查， 促使学生形成记笔记的良好习惯。 做笔记是一项具有一定技巧性的活动。记笔记不 但要求学生具有一定的书写、 绘图能力， 而且要求学生 具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开 始学生可能跟不上， 可适当放慢教学速度， 提醒学生记
初中生物学生学法指导教案
初中生物学生学法指导教案
学科：生物学
年级：初中
教学内容：学法指导
教学目标：
1. 帮助学生建立科学学习方法，提高学习效率；
2. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；
3. 启发学生对生物学的兴趣，培养对生命科学的探索精神。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 让学生回顾自己平时的学习方法，讨论哪些方法有效，哪些方法不合适。
2. 引导学生思考科学学习方法对学习的重要性。
二、教学核心（30分钟）
1. 讲解科学学习方法的重要性以及学习技巧，如制定学习计划、合理安排时间、注意力集中等。
2. 分析学习中常见的问题，如拖延、记忆困难、理解困难等，提出相应的解决方法。
3. 给学生提供一些学习工具和资源，如复习卡片、学习笔记模板等。
三、示范与实践（20分钟）
1. 让学生观察教师使用科学学习方法进行生物知识的学习和整理。
2. 让学生分组实践使用科学学习方法，解决给定的学习问题。
四、总结与拓展（10分钟）
1. 综合总结今天的学习内容，强调科学学习方法在学习中的重要性。
2. 鼓励学生在平时的学习中多多尝试各种学习方法，并及时调整。
教学反思：
通过本节课的学法指导，学生不仅可以提高学习效率，还可以培养学习的主动性和创造性。
教师应在平时的教学中随时关注学生的学习方法，并给予适当的指导和帮助，以帮助学生
更好地成长和发展。
谈生物教学中对学生学法指导体会
谈生物教学中对学生学法指导的体会【摘要】教学是教育的规范下的，老师的教与学生的学共同组成一种教育活动。
教学由教与学两个方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的学习、复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是不断提高学生的自学能力，达到能独立地自学，即所谓“教是为了不教”。
根据中学生课程特点，在教学活动中对学生预习、听课、实验，复习诸方面进行指导，让学生终生受益。
【关键词】生物学学法体会在科学技术迅猛发展的今天，学生在课堂上学到的知识是有限的，主渠道还要靠学生自己去开掘：从学海里自由汲取，从实践中获得。
这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该是在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自学的能力，也许这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。
在生物教学中我们应该怎样做呢？我想从以下四个方面略谈浅见。
一、教师指导预习，学生学会“记疑”学生往往不够重视生物这一学科。
但是生物课内容新颖，形象具体，生动实际，也容易引起学生的兴趣。
我们必须充分利用其特点，发挥其优势，指导学生读书、预习，学会看书、提问。
①划出概念和名词术语，不使模糊或混淆；②记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析；③设想相关问题，草拟预习笔记。
二、教师指导听课，学生学会思辨（1）专注教学目标。
要让学生领悟每堂生物课的教学目标，神情专注地沿着老师的教学思路从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
例如在学习“体内气体交换和运输这节时，教学目标是：①理解气体交换的原理；②掌握肺泡的和组织里气体交换的基本知识；③了解煤气中毒及其预防；④学会验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
通过实验和实习，培养动手能力。
（2）抓住教学重点。
一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。
教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求。
有的要求“了解”，即要求对知识识记和识别；有的要求“理解”，即要在了解的基础上，对知识领会、解释和说明；有的要求“掌握”，即要在理解的基础上对知识初步运用、分析和重新组织。
如何在生物教学中渗透学法指导
外 ，引 导 学 生 动 手 实 验 ， 察 生 活 中 与 所 学 观 知 识 相 关 的事 例 ， 如 色 盲 发 病 机 率 ，植 物 例
吐水 现 象 等 ， 提 高 学 生学 习 兴 趣 ， 强 动 对 增 手动 脑能力是必要的 。
的不是解决 “ 什么” 学 ，而 是 解 决 “ 怎样 学 ” 的 问 题 。达 尔 文 说 ，未 来 的 文 盲 ，不 再 是不 识 字 的 人 ，而 是 没 有 学 会 学 习的 人 。在 全 面
位基 因分 离 、染 色体 自交后代 性状 发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分
离。
２ 比较 法 。知 识 点 中相 对 、相 近 处 较 多 ．
诱 导 学 生 产 生 学 习的 兴 趣 和 求 知 的 动 机 。 因 此 ， 入 时 一 方 面 要 注 意 教 学 内容 形 式 的新 导
时 ，可 引导 学 生加 以 比较 。例 如 ，概 念 的 对 比 （ 群、生物群落 、生态系统） 种 ；过 程 的
颖， 善于运用 多样 化的教学手段或方法来呈
现教 学 内容 ， 动 学 生 的 兴 趣 ；另一 方面 要 调 注 意 教 学 内 容 本 身 的 新 颖 ， 适 当吸 取 新 知 识 、 新 信 息 ， 以利 刺 激 的 不 断 更 新 和 变 化 ， 满 足 学 生 求 新 猎 奇 的 心理 ， 而 激 发 兴 趣 产 从 生 自愿 学 习 的 强 烈 动 机 。如 在 设 计 “ 腾 作 蒸 用 ”导 入 时 ，可 制 作 多 媒 体 课 件 ，呈现 “ 炎 热的 夏季 （ 了在呜叫 ） 知 ，在 花草 树 木 葱 郁 的 公 园 内 ，游 客绿 荫 下 避 暑 乘 凉 ” 的 画 面 。 设计新 颖有趣的问题 ： 大树 底 下 为 什 么 好 乘 凉 ？ 植 物 的 叶 片 为 什 么 不 会 被 灼 伤 而 萎 蔫？ 等 等 。通 过 创 设 有趣 的 问 题 情 境 ， 学 使
浅谈生物教学中的学法指导
374学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5R第5期圊浅谈生物教学中的学法指导张伟如(青海省互助-C中青海互助810500)古人说：。
工欲善其事，盛先利其器”。
这就告诉我们．在教学过程中，教师不但要教给学生学会知识，更重要的是教给学生会学知识。
目前，很多学生在学习生物学知识的过程中学习方法简单、死板、僵化。
甚至可以说不会学习，这从根本上制约和影响了课堂教学效率、以及生物成绩的进一步提高，也是我校几年来理综成绩不甚理想的原因之一。
那么，如何加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯?1阅读方法的指导生物学虽然是理科学科．有不少计算和实验同题．但实际上又具有文科教材特点，教材内容多属于说明文．要求学生记忆、理解的知识较多．因此．指导学生阅读是学习生物最基本的方法。
学生对教材的阅读，通常可以分为泛读和精读两种。
泛读是要求学生通过阅读，简单表述概念、规律、原理的大意。
精读是要求学生找出构成概念的要素、分清规律的条件、挖掘内涵、扩展外延、得出结论。
教师指导学生阅读要有目标、方法、步骤。
阅读的一般目标．就是理解生物学现象、研究方法、概念、原理、规律．理解生物学中常用图、表等表达形式的含义。
阅读的方法有多种，如比较鉴别阅读、抓重点阅读、标记圈点阅读、前后联系网读等。
学生在阅读中，关键要从单纯看字句转为思考，抓重点、扣文眼，阅读抓住了重点，好像牵牛牵住了牛鼻子，其他问题就会迎刃而解．教材中有重点章节，章节中有重点部分。
部分中有重点问题，甚至重要的一句话或几句话。
如果眉毛胡子一把抓．教材阅读过了还不知所云．或者落人“老师划一划，学生背一背”的小和尚念经似的俗套．学生的学习效果是可想而知。
阅读的步骤一般分为“三步走”．第一步要通过文字关．做到文通字顺，初步理解原理；第二步把握概念的内涵、外延，划出知识要点；第三步归纳表述概念。
找准重点、难点、考点、疑点，便于共同讨论或向老师请教。
2预习方法的指导预习既可提高听课质量，还可促进自学能力的形成。
浅谈生物教学中的学法指导
激发 学生 的潜 能、培养学生 的创造力起着 重 创造 性 学 习 。我认 为 探 索就 是 一种 很 好 的 知 识 要 点 要作用 ，是 教师的分 析与讲解所无法替代 的。 创造 性 学 习 。探究 的真 正 目的不仅 仅 在 于
激发学 生学习 的 自觉性 和主动性 ，调动
我在 教学 高中必修模 块 ２第 ３章第 １ 节 “ Ｔ ２ 使学 生 掌 握生 物 学 知识 ，还 在 于让 学 生 学 其全部 心理 活动的积极性 ，是提高学 生学 习
我认为这样 处理不但能使 学生更好地 掌握知
过程 ，其实就是学 生进行认 真思考 、深入 探 生 物实 验 的实 际操 作 能力 、探 究 能力 ，观 识 ，而且能 培养他们大胆假 设和创新 的科学
究 、综 合分析 、严谨 推理 ，运用 已有 的知识 察记 录绘 图能 力 和 分析 、综 合 、比较 的能 精神。 去获得新知识 的过程 。这对增 长学生 的智力 、 力 。拓 展高 中学生 的创造 力 需 要学 生 进 行 三 、激 发学生学 习的 自觉性 、帮 助理解
物学 习方法 的指导 ，让学生 真正成为生物学 互渗透 ，因此 ， 要 指导学 生用 联系 的观点 ，
我再让他们认 真阅读课本上 的基 因工 程操作
知识 的主人 ，才 能实现 以以教师为 主，以学 结合 物 理 和化 学 的有 关 知识 ，深入 研 究 生 基本步骤示 意图 ，并且 与学 生共 同总结 基 因
浅 谈 生物教学 中的学法指 导
口 河南省杞县第二高级 中学 尹其兰 作 为教师 ，不仅 要把知识 传授给学生 ， 本质 规 律 。生 物界 的一切 生 命 现象 都 是受 生 己领悟到 了科 学家们 当时为什么要创造 基 还要教 给学生学 习 的方法 。因此 ，教师要注 客观 规 律支 配 的 ，因此 ，在 教 学过 程 中要 因工程这个 技术和他们想解 决什么 问题。在
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生物教学中注重学法指导
学有法而无定法，教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。
对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。
教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。
即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。
当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。
教会学生学习的方法,是教学的宗旨之一,围绕这一宗旨,我在生物教学中,从以下几个方面进行了学法指导。
一、指导预习，学会“记疑”
1、划出概念和关键词。
如“神经调节的结构基础和基本方式”一节中 的神经纤维、神经末梢；灰质白质；神经、神经节等，虽然从字面上看比较接近，但是各指不同的结构，也有不同的功能。
2、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。
如在预习“体内气体的交换”一节时，学习对于“体内气体交换”的两个方面：肺泡内的气体交换、组织里的气体交换难以理解，应在书上做下了记号，上课时注意老师的演示、解释 分析，从而深刻理解体内气体交换的过程。
3、设想相关的问题，草拟预习笔记。
通过预习知道老师讲的内容哪些是课本里有的，记笔记时可只写一个标题，课后再补充；凡是老师分析、归纳或者补充的，必须及时地记下。
预习时可以边看边把书上的内容归纳成一个个问题，如预习“免疫”一章时可归纳出问题：⑴、人体有哪几道防线，组成是什么？⑵、什么是非特异性免疫、特异性免疫？⑶、什么是抗体、抗原？二者有什么关系？
二、指导听课，学会思考
1、明确学习目标。
要让学生领悟每堂生物课的学习目标。
如在学习“血液循环”这节课时，学习目标是：⑴、识记血液循环和脉搏；⑵、理解血压的基础知识；⑶、知道出血的初步护理的基础知识；⑷、探究脉搏与运动的关系；⑸、学会测量血压的方法。
2、抓住要点。
一节课讲述的知识要点有许多，但是对每一个知识的要点要求不同。
教师上课时会体现这些不同的要求，学生应在老师的影响下区分重点和非重点，以便学会最基本的内容。
3、掌握基本观点。
生物课文中贯穿着生物学的基本观点，生物与环境相互关系的生态观点，以及生物从无到有、不断变化发展的进化观点。
在听课中应注意老师是怎样运用这些基本的观点去分析生命现象和生命本质的。
如在“血管和心脏”一节的教学中注意老师如何分析三种血管结构，特别是毛细血管的结果如何与功能相适应，并且学会联系功能去记忆生物体的各种结构。
4、重视科学方法。
教师在教学中应该让学生知道，课堂上进行的演示实验、学生实验以及介绍生物科学发现史和发展史，或者讲有关科学家的故事，常常是为了向学生进行科学方法的教育，因此，学生在听课时，应该注意科学家是怎样实验、怎样思考、怎么样解决问题的，并从中得到启迪，学会将具体与抽象相结合，使具体事物概念化，抽象问题具体化的方法，学会运用、综合、比较概括的方法对知识加以整理和总结，并在掌握生物学基本知识的基础上学会分析、解析生产、生活中的一些生物现象。
5、正确处理听课与记笔记的关系。
板书既反映知识要点，又体现知识的内在的联系，这是学生应该记录的。
如果听课与笔记矛盾，应该以听懂为目的。
可以暂时不记，课后再去回忆、补充、整理。
三、指导实验、学会动手
1、细心观察。
在每次观察之前，首先要明确观察的目的，不能过于笼统。
比如观察蝌蚪的发育，要具体明确观察的目标，如形状、颜色、姿态、进食动作等等，这样就能得到具体、细致的结果。
在观察时还要遵循一定的观察程序，要有计划、有顺序、有层次。
如在观察心脏结构时，首先确定心脏在整体情况下的位置，分辨出上、下、左、右，然后可分步进行：⑴、观察心脏有几个腔，这几个腔是否相通？⑵、观察与心脏相连的分别是什么血管，各有几条？⑶、观察心脏的哪些部位有瓣膜，用水从与心脏相连的血管中灌出进去，观察水从哪里流出，想一想这些瓣膜有什么作用？⑷、用手捏捏心脏的4个腔的壁，感觉哪里的壁厚，哪里的壁薄，想一想为什么？
2、认真操作。
学生在实验中还要重视操作技能的学习，注意老师是如何演示的。
学生要注意思考：为什么要做这个实验？为什么采用这个方案？依此来提高自己的动手能力、分析能力和创造能力。
3、及时写出实验报告。
填写实验报告是学生深入理解实验原理，进一步掌握实验技能，复习、巩固所学知识必不可缺少的环节，因此要求学生在实验中要及时填写好。
四、常用的学习方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。
（1）比较法
比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。
求同法即找出事物之间相同点。
如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传上的独立性；与能量代谢有关。
求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构——中心体
(2)分类法
进行科学分根据一定的标准对有关材料类，分类随标准而异，在比较的基础上进行分类。
如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用，从“性质上”分物质代谢和能量代谢。
新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型，从异化作用上分需氧型和厌氧型。
(3)联系法
每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。
教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。
如渗透作用与物理学的扩散上作用的联系，遗传问题与数学上排列组合和概率的联系，染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联
系， 遗传规律与细胞分裂的联系等
(4)归纳法
归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。
归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。
归纳方法可采用符号纲要法和主题词法等。
例如利用发散思维可将染色体的知识点归纳如下：利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。
将细胞分裂中前、中、后、末期的特征归纳为：“仁、膜消失现两体；赤道板上排整齐；均分牵拉向两极；仁、膜重新开始。
五、指导复习，学会运用
1、尝试回忆。
就是在课后复习时，按老师讲课的思路，将老师讲的内容仔细的复习一遍，一边回忆，一边记录要点。
2、阅读教科书。
看教科书时，要将教材中的知识点总结出来，并尽量用图表表示出来，进行初步理解、记忆。
然后找出自己不懂的问题、教材中的难点和重点家乡重点思考、理解。
对于文中的图要注意分析、识记；要注意重点识记名词、概念、生物术语；注意本节内容与前面的章节有什么联系。
3、独立完成作业。
学生的作业、练习和考试卷，对教师来说，可以获得反馈信息，了解每一个同学的学习情况，有利于对学生个别辅导和改进教学工作，提高学生的学习质量；而对于学生来说，则可以用来检
测和复习，了解自己的学习情况，特别是找出自己学习中的薄弱环节，可以及时加以弥补和提高。
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,学习刚结束遗忘也就开始了,并且遗忘表现出“先快后慢”的规律｡教师在教学中应指导学生及时复习,一章节一单元结束后再进行阶段性复习,与遗忘作斗争｡记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种｡机械记忆适用于无意义的材料,如生物学上的一些数据｡生物学绝大多数知识都需理解记忆,而理解记忆又建立在比较分类､归纳等基础上｡如用比较法记忆脊椎动物五纲的特征,利用知识体系由点到面去回忆有关知识点,此外还有联想记忆等方法｡。