浅谈语文课堂教学中的情感教育
语文教学中的情感教育如何通过语文课堂培养学生的情感素养
语文教学中的情感教育如何通过语文课堂培养学生的情感素养在语文教学中，情感教育是培养学生的情感素养的重要途径。
通过语文课堂，教师可以引导学生去感受文字背后的情感，培养学生对文学作品的情感共鸣和情感表达能力。
本文将从文学欣赏、写作培养以及评价与反思三个方面探讨语文教学如何通过情感教育培养学生的情感素养。
一、文学欣赏在语文教学中，教师可以通过文学欣赏活动来培养学生的情感素养。
教师可以选取优秀的文学作品，通过朗读、解读等方式让学生深入感受作品中的情感。
同时，教师应引导学生主动参与到文学作品中，通过角色扮演、小组讨论等方式让学生更好地理解和表达情感。
通过文学欣赏的过程，学生可以与作品中的人物产生情感共鸣，激发出自己内心深处的情感。
二、写作培养写作是情感教育的重要手段之一。
通过写作，学生可以借助文字表达自己的情感体验，进一步培养情感素养。
在语文课堂中，教师可以引导学生选择自己熟悉且感兴趣的话题，通过情感的驱动写作。
学生可以运用夸张、比喻等修辞手法，将自己的情感融入到作文中，使作文更具感染力。
同时，教师还可以组织写作比赛、写作展览等活动，让学生有更多机会展示自己的情感表达能力，激发学生的情感创作热情。
三、评价与反思在语文教学中，评价与反思是培养学生情感素养的重要环节。
教师应给予学生真实而及时的评价，鼓励学生勇于表达自己的情感，同时指导学生如何进行情感的评价与反思。
教师可以组织情感交流活动，让学生互相欣赏、评价彼此的作品，激发学生对情感的思考与感悟。
通过评价与反思，学生可以不断提高对自己情感表达的理解与把握，培养自我认知与情感调控的能力。
总结起来，语文教学中的情感教育可以通过文学欣赏、写作培养以及评价与反思三个方面来培养学生的情感素养。
教师应注重引导学生去感受作品中的情感，激发学生表达情感的能力。
同时，教师还应给予学生适时的评价与反思，帮助学生提高自我认知与情感调控的能力。
通过这样的方式，学生的情感素养将得到有效的培养和提升。
浅谈中学语文课堂教学中的情感教育
文 的信 心 。如 果 我们 机 械地 着 力 字 词 的 串讲 和 愚公 精 神 的
况教 ，就 索然 无味 了。
二 、生 出情感 ，触 动生 活 中 鲜美 的情 感体 验
气 ”， “ 乙 己还 欠 十几 个 钱 呢 ？ ”等语 句 几 次 Ｌ现 ，绝 非 孔 ｌ Ｊ 拼 凑文 字 ，它是 变 态 社会 的那 “ 声 ” 、那 “ 叨 ”逼 着 笑 念
借 助 于 教 材 独 特 的 优 势 ，潜 移 默 化 地 熏 染 学 生 情 感 ，恐 怕
就难 以奏效。
“ 者 文之 径 。 ”课 文 的许 多地 方 需 要学 生 在 教师 指 导 情
卜 细揣 摩 语 文文 字 的 表达 方 式 ， 『 ，还 要掩 卷 遐 思 ，细 仔 司时 细 咀 嚼 不可 多得 的文 章 精粹 ，凭着 情 感这 张 出 入证 深 入 阅 读 的博 火空 间 。 《 乙 己 》 ‘ 中 ， “ 内外 充满 着 快 乐 的空 孔 文 店
＿ ＿ 撼 § 每雾厉载 研窍 考
浅谈 中 学语 文 课 堂教 学 中 的 情 感教 育
◎万 昭敏
没有 人 的情 感 ，就 没 有 也不 可 能有 人 对 真理 的追 求 ，当 叶 嗅花 ，无 不给 他们 独 特 的感 受 。课 本 中 的一 景 一物 就 如 大
然 也就 谈不 上 人 的 的完 美发 展 和创 造 。我们 又 怎 么能 去 “ 面
并 不是 件 容 易的 事 。 Ｌ￣ 阅读 教 学 ，就常 常 ｝现 教 师 神采 数 语 中钩 玄 发微 ，尽情 地 玩 味 。如 果 我们 只 是 笼统 地 概括 为 －ｎ Ｌ ｆ Ｊ
扬 ， “ 员 ”功 底堪 绝 ，但 台 下掀 不 起波 澜 的场 面 ，其 实 演
小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究
小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究随着社会的不断发展，情感教育越来越被重视。
在小学语文课堂阅读教学中，情感教学同样扮演着重要的角色。
情感教育不仅能促进学生情感的发展，而且能够帮助学生更好地理解、接受和欣赏文学作品，提高阅读能力和素养。
本文将从情感教学的定义、在小学语文课堂阅读教学中的作用和具体实施方法等方面，进行简要的探讨。
一、情感教学的概念情感教育是指对学生进行情感教育以培养其道德良好、卓越的人格和完整的人格的行为方式。
情感教育是课程教育的重要组成部分，它主要是通过对学生的情感体验、情感态度进行引导，从而影响学生的情感态度的形成和发展，推动学生的全面发展。
情感教育的核心是让学生平衡发展，不要因为太过倾向于一种情感而忘记了发展其他情感。
1.提高阅读兴趣情感教育能够让学生感受到阅读的乐趣，降低阅读难度，增加阅读的兴趣。
如果孩子在学习时感到快乐，那么他们就会在阅读中感觉到快乐，进而激发自己的阅读兴趣。
2.促进阅读能力和素养的提高小学生在语文阅读教学中，情感教育不仅仅是一个文字的理解，还是一个情感的感受。
文学作品有着深刻的情感内涵，学生如果学会了扒开文字的外表，深入挖掘这些情感内涵，自然而然就能理解和掌握更多的阅读技能，从而提高阅读能力和素养。
3.塑造健康的情感态度和价值观通过阅读文学作品，学生能够更好地了解道德、爱、亲情、友情等情感内涵，学会感受和体验这些情感，从而对生活产生更加积极向上的态度和价值观。
如读到《西游记》的故事时，孩子能够感受到孙悟空对唐僧的爱和忠诚，这就能影响孩子的生活情感态度和价值观。
1.营造温馨的课堂氛围在小学语文课堂阅读教学中，要营造一个温馨、和谐的课堂氛围，让孩子们感受到老师的关心和热爱。
帮助学生建立良好的人际关系，加强集体合作精神，激发学生开展合作学习的兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，更好地体验学习的快乐。
2.使用情境化教学法情境化教学法介绍常见或经典的事例，使学生更好地体验情感的体验。
以“情”入文以“情”育人——浅谈初中语文课堂教学中的“情感教育”的落实
用， 有效 地 避免 了 时下某 些学 生活 动课 上教 师 的“ 不作 为” 向 。 倾
于 教材 和大 纲 。新课 程标 准 提 出“ 习鉴 赏 中外 文学 作 品 ， 学 具有 积 极 的
注 陶冶 性情 ， 涵养 心灵 。能感 受 形 象 ， 味语 言 ． 品 文育 文教 学是 高 中语 文课 堂 阅 读 教学 中的 难题 。问 题 产生 的原 因 鉴 赏态 度 ， 重审 美体 验 ， 体 有 ” 可能 有许 多 。 其 中一个 重要 原 因 ， 把 古汉语 语 法放 在 不适 当 的 位 置 ， 领 悟 作 品的 丰 富内 涵 。 会 其艺 术 表现 力 ， 自己 的情 感 体验 和思 考 。 但 是 太 强 调所 谓语 法 规 律 的掌 握 。 为 这 样 就 会 取 得 多 快 好 省 的 效 果 。其 这 就要 求我 们要 重视 语文 的熏 陶感 染 功 能 ， 过 优 秀作 品 的 浸染 ， 养 以 通 滋 实 ， 言文 教学 ． 文 老师 的“ 言传 ” 固然有 一定 的作 用 。 学 生 的“ 会 ” 得 灵 魂 ， 升人 格 。我在 教读 文言 文 《 脊轩 志 》 但 意 所 提 项 一课 时 ， 住 本文 是 一篇 抓 朴 文笔 简 洁的抒 情 散文 ， 导学 生体 会文 章 饱 含深 情 引 更 可 宝贵 。 注重文 育 文 阅读的 实际 能力 ， 们提 倡一 多 一少 ： 多 。 我 一 即文 清 新 自然 、 实细 腻 、 运用 生活 化 的 口语表 现人 物 的 心情 ， 更善 于 把 浓浓 的情感 言文 的学 习要 重 视多 读 ， 扩大 阅读 量 ， 多积 累 文 言词 汇 ： 少 ， 一 即少做 脱 的生 活细 节 。 凭 委 离 了课文 语境 的、 谓 梳 理 规律 的 、 械 操 练 性 的客 观化 、 准化 的练 融 化 于生 动的 景物描 写 之 中 ， 借 景 物 的形 象诉 诸 读 者 。蕴藉 含 蓄 ｔ 所 机 标 重视 对 文本 中形 习 。北京 大学 冯钟 芸 教授 说得 好 ｔ我 教你 语 法规 则 的条 条框 框 ， “ 一是 一 婉 动人 的艺术 特征 。引 导学生 设 身处地 地去 感受 体验 。
浅谈在初中语文课堂教学中实施情感教育
、
隐 含 着 丰 富 的 情感 信 息 。因 此 ． 教 师 要 引 导 学 生通 过 文 字 深 挖 作 者 所 表 达 的思 想 感 情 。如 教 学 《 背影》 一课 时 ， 教 师 应 紧扣 父 子 亲 情． 让 学 生 从 文 章 的 字 里 行 间 去发 现 父 爱 ， 体会人间至情 ． 从 而 引
教师要热爱本质工作 ， 倾 注 感 情 著 名 教 育 家 夏 尊 曾说 ： “ 教育不能没有情感。” 白居 易 日 ： “ 感
一
内容多 ． 浓 缩 了上 下 几 千 年古 今 中外 的优 秀 作 品 ， 涉及到文学 、 科
学、 历史 、 自然 、 军 事 等 各 方 面 的 知识 ， 这 些 文章 或 喜 、 或怒 、 或乐 、 或 悲 … …或 语 言 犀 利 ， 或平实厚重 ． 或庄重典雅 ， 总之 ， 或 多 或 少
浅 谈 在 初 中语 文 课 堂 教 学 中 实 施 情 感 教 育
李 春 刚 （ 河 北省 承 德 县第 二 中学 河北
承德 ０ ６ ７ ４ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２Hale Waihona Puke 文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ８ ７ — ０ １
提 问 是 教 师 最 重 要 的语 言 活 动 ．是 教 师 所 有 教 学 技 能 的一 个 重
《 故 乡》 中的“ 我” 的 足 迹 一 起 去 感 同身 受 一 下 吧 … … 这 样 就 激 起 学 生 带 着 情感 去体 会 “ 我” 回故 乡 的喜 乐 悲愁 了
三、 挖 掘 教 材 中 固有 的 情 感 因 素去 教 育 学 生 初 中语 文 中 的很 多文 章 都 包 含 强 烈 的情 感 ． 它 的涉 及 面 广 、
浅谈语文课堂教学中的情感教育
动， 获取知识 。 以说 ， 所 课堂舞 台上 的主角不是教 师 ， 而是学生 。 ： 的言行 。教师应该 有一双善于发现学生 的“ 的眼睛 ， 没 生 美” 留心学 有学生积极参 与的课堂教学 ，不可能是 高质 量和高效率 的教学 。： 生某一 方面的优点 、 亮点 ， 引导他们参与合适 的学习 ， 挥他 们的 发
１朗读感染 ， ． 以声激情
课， 师生在追求和满足 中形成 了一种积极 的学 习氛 围。 ４媒体渲染 ， ．够让学生 的情感 动起来 ， 往往
识、 寻求答案 的最佳学习状态中。” － 大削弱 ， 当然对语文学 习也就提不起兴趣 了。
三、 放飞学生的思维 ， 学生在互动 中学 习 让
：
总之 ， 要让 我们 的语 文课堂充 满活力 ， 就一定 要把 它变成学
在语 文 教学 中 ， 构建 语义 的理 解 、 体会 ， 要引导 学生 仁者 见 ： 生乐 于学习 的场所 ， 学 习的权 利还给学 生 ， 把 让他 们 的个性在课 仁， 智者见智 ， 大胆地各抒 己见。教师应 因势利导 ， 在学生对 问题 ： 中飞扬。 堂
心理学家认为 ：课 堂上只有经常性启发学生动手 、 １ 、 “ 动 ２ 动脑 ， ： １ 自 特长优势。教师 的冷淡 、 责怪 、 不适 当的批评往往会挫伤学生的 自
己去发 现问题 ， 解决 问题 ， 才能使 学生始终 处于一种 积极探 索知 ： 心 ， 生如果一旦 丧失 自 心 ， 信 学 信 那么他们学 习的主动 性就会 大
二 、 动学生的多种 感官。 调 让学生全面展现 自我 － 热爱学生 ， 等地 对待每 一个学生 ， 平 让他 们都感受 到老 师 的 新课标强调 ： 教学活动是师生 的双边活动。因此 ， 师在课堂 ： 心 ， 教 关 良好 的师生关系促进 了学 生的学习 。教师在 日常教学活动 上要巧设 问题 ， 引导学生 ， 点拨学生 的思路 ， 学生 要通 过 自己 的活 ・中 ， 应该 仔细注 意学生 的一 言一行 ， 尤其是要 注意观 察那些 学 困
用情感点亮语文课堂——浅谈语文教学中的情感教育
“ 渠 哪得 清 如许 ， 有 源 头活 水 来 ” 课 堂上 一 切 情 感 的 诞 问 为 ， 生 都需 要 课 外 感情 的积 累 ，一 个情 感 空 白的人 很 难 喷 发 出 真 诚 的 爱恨 晴 愁 。 方 面让 学 生 多 注 意生 活 中 的 点点 滴 滴 。 心 去 感 一 用 受 生 活 ，感 受 周 围世 界 ；另 一 方 面积 极 开 展 丰 富多 彩 的语 文 活 动 ， 宽 学 习语 文 的时 空范 围 ， 拓 使课 堂 教 学 目的训 练 在 课 外 活 动 中得 以巩 固延 伸 和补 充 发 展 。 去课 堂 是 学 生 的世 界 ． 在 世 界 过 现 是 学 生 的课 堂 。 让他 们 深 入 生 活 ， 受 生活 ． 感 为课 堂 教 学 注 入 更
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３． ３ ３
新余
３８ ０ ３ｏ ）
文献标 识码： Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ９ ６ ０ ０ 一 １ １ ７ — ５ ８ ２ ０ ） — １ ２ Ｏ
刘勰 在 《 心 雕 龙 》 有 言 ：夫 缀 文 者 情 动 而 辞 发 ． 文 者 文 中 “ 观
注重 师生 之 间 心 灵 的沟 通 。 教 师要 热 爱 学生 ， 重 学 生 ， 尊 信 任 学 生 ， 心换 心 融 洽 师 生关 系 。 “ 为 春 蚕 吐丝 尽 ． 化 红 烛 以 把 苦 愿
照 人 寰 ” 为 自己 的行 动指 南 。“ 作 亲其 师 ， 其 道 ． 其 师 方 能 信 信 爱 其 言 ” “ ” 教 师 的 天职 ， ，爱 是 是教 师 修 养 的重 要 内容 ， 师要 倾 注 老
浅谈初中语文课堂教学中的情感教育
围， 使 学 生 的思 维 处 于 积极 的状 态 ． 让 学 生 敢想 、 敢说 、 敢 问、 敢
评 。学 生 的 心境 打 开 了 ， 他 们 的 情感 必 然 会 自然 流 露 。 《 课程标准》 始终强调“ 要 正确 、 流利 、 有感情地朗读课文” 。
朗读 是 体 味作 者 思 想感 情 的 有效 方 法 ，它 将 书 面语 言 变 为 口头
此， 我 们 要 把 阅读 看 成 是 一种 思 想 碰撞 、 情 感交 流 的 过程 。在 这
个 过 程 中 ．读 者 不 断充 实 自己 的精 神 底 子 ，提 升 自己 的人 生 智 慧 ．真正 体 会 阅 读过 程 所 产 生 的心 理 感受 。现 代 心 理学 研 究 也
表明 ． 情 感 对 于个 体 的认 知过 程 具有 组 织 和 瓦 解 的效 能 ， 它 能 直
和 价值 观 ， 提 高 文 化 品 味 和 审美 情 趣 ” ， 同时“ 具 有 阅读 能 力 ， 注 重情感体验 ” 。初 中语 文教 材所 选 的 文 章 大 多 为文 质 兼 美 的佳
作， 特别 是 字 里 行 间流 露 的情 感 ， 都是 作 者 对 社会 和 生 活 真实 的
体验 ． 闪烁 着 人 性美 。 教学 中通 过 学 习这 些 文 章 加强 对 学 生进 行 情感教育 ， 是 语 文教 师 应 有 之 义 。本 文 ， 试 结合 笔 者 教 学 经验 谈 几 点 认 识与 体 会 。 １ 教 师 要 深 入挖 掘 教 材 ． 寻 找情 感教 育 点 高 尔基 说 过 ： “ 读 书， 这个 我 们 习 以 为常 的平 凡过 程 ， 实 际 上
丝活 气 。 ”这 段 景 物描 写 深 刻揭 露 了旧 中 国农 村 日益 衰 败 的 现
小学语文课堂教学中的情感教育
小学语文课堂教学中的情感教育当我们走进新课程后，语文课程标准对“情感目标“的要求更具体，更丰富，在语文教学中对学生进行情感培育，是由语文课的本质所决定的。
语文课是一门极具思想与情感内涵的工具，课文是语文教学中情感信息的主要来源，这就要求我们在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，促使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。
那么，在阅读教学中，如何把这些基本理念落实到课堂教学中去？让学生在学习中有所感悟和思考，能受到情感的熏陶、获得思想的启迪、享受审美情趣呢？一、把握情感教育的基本特点，落实新课程理念所谓情感：就是指人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，这种需要是一种与社会需要相联系而产生的体验，这种体验包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧、欲等各种体验，具有明显的外部表现形式。
因此，研究并准确把握教材中诸情感教育因素的表现特点显得尤为重要，比如：将自己融入教材之中，把自己当作文章的作者去体会、去感悟；把自己当作文章中的人物及描写对象去体会;指导学生阅读时要把文中反映声音、形象、颜色、动作等具有的情感的字、词、句、段找出来，并尽可能的在头脑中加以画面化，加深学生对文章中情感因素的理解和准确把握，只有深入理解这些，才能在课堂教学中应用自如，从而落实新课程理念。
二、找准教材情感教育基点，开发学生的情感智力教材是悟情明理的依据，教师只有对教材钻得深，吃得透，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学才能做到以情动情，以情明理。
如对每册教材涉及到的情感教育内容进行归类，哪些是爱国主义教育内容，哪些是勤奋好学的内容，哪些是文明礼貌的教育内容。
挖掘课文中的情感因素，定感情基调，加强感情朗读训练，全面准确地把握教材中的情感因素是前提，教师只有通过对每一篇篇课文充分感知和挖掘理解其隐含的情感，才能达到以情悟理的最佳的教育效果。
1、在指导学生初读课文时，就要让学生有目的地读，从整体上感知作者的情感倾向，把握作者的情感倾向和情感发展的过程。
浅谈语文课堂教学中的情感教育
浅谈语文课堂教学中的情感教育摘要语文阅读教学中情感教育的一般目标是：通过对学生情感的唤醒、引导和体验，从而达到丰富学生的情感﹑提高学生品味﹑健全学生人格的目的。
关键词语文课堂教学情感教育简言之，即陶冶情感、完善个性、升华境界。
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”这些话道出了情感教育的重要性。
纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素。
怎样在中学语文教学中进行情感教育。
这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问题。
它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。
它对教师提出了一个十分重要的任务，要求教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。
在多年的教学实践中，我对如何在语文教学中贯彻情感教育有如下几点粗浅的认识：一、把握作品基调，带情讲课与其它学科相比，语文学科有自身的特点。
教材所写的人、事、物、理，无不具有丰富的感情色彩。
教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文。
宋代大词人辛弃疾在《贺新郎》词里说得好：“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是。
情与貌，略相似。
”要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。
不仅要为学生营造一个与文本相关的文化生态环境，更应引导和激发学生以独立的个体融入课文中，与课文中人物相会交流撞击，体验他们的境遇欢乐与痛苦，品味作品的意境获得审美体验。
正如王国维所说：“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致。
”入乎其中是文学阅读的基础，也是出乎其外即课文分析的基础。
这样有利于教学中随时把握和掌握自己的教学感情，有利于控制和调节学生的学习情感。
如上《甜甜的泥土》一课，就应当扣住人间至情，让学生认真阅读课文，从文章的字里行间去发现爱无处不在无时不有，来体会这一人间至情，从而引起共鸣。
浅谈小学语文课堂教学中的情感教育
５ １ ８ １ ０ ３ 贵州省三都县大河镇怀所小学 陈大秀
摘 要 ：新课标 已经明确的提 出，在 小学语文教 学中要培 养学生 的阅读 能力，并注重情感体验 。那 么在具体 的课 堂教学 中，如何通过情感教育来培养小学生 健全的人格和 良好的。 关麓诃 ：小学语文 情感教育 课堂教学
证 明。
对语 文的学 习也是 一种追求情感 的活动，而对 于同一个课文 来说，不同 的个体之 间肯定有 不同的感受，甚至感受的差异还非常之大。而这种感受，也 没有严格 的对错之分 ，因此 更需要相互 问的交流探 讨。在这 之中，教师的作用 就是为大家创造一个 良好 的交流环 境，并引导学生去积极交流 自己的观点。这 样小学生们才能真正的感受到语文的魅力，达到知识、情感 的双重提升 。另外 ， 也尤其需要注 意的是 ，语文 课堂 教学的主人应 该是学生，而不是老师，老师更 像是一个组织者和引导者 。通过把学 生分成不 同的小组去讨论，并且让小组成 员去进行对课文的情感交流，才是更好的教学方法 。 总之 ，在 新课标之下 的小学语文教 学，是一个开放 性的教学活动 语 文 本身就存在于生活之 中，通过教师 的引导，实现对 学生的情感 教育，让学生能 够走进课文 ，走进作者 ，同时也走进生活 、走进 自 然 、走进真善美 。与作 者对 话、与生活对话，用最稚嫩最纯真 的心里去感受人 间的真善美 ，在 学习到 知识 的同时，也塑造了小学生健全的人格，这才 是晟重要 的 目的。
一
、
常年从 事教育工作 的老 师们可能都会 有一种体验 ，那就 是学生经常会 因 为某个老师 的喜欢而对该 学科产 生兴趣 ，并尽 力去学好它。这让人想起 了伟大 教育家孔子 的话来 ，知之者不如好之者 ，好之者不如乐知者 。兴趣 是学生学 习 的最大动力 ，而教师又对培养学生 的兴趣有着至关重要 的作用 。当教师去用 爱 心对待学生 的时候 ，小学生们会 由于老师 的爱心而努 力去学好这 么课程 。用人 格魅力来感染学生 ，让老师 自己的真情去打动学 生，并融入 到教学之中，这 都 对完善学生的人格有 重要作用 。 情感教育有 时候并不完全是体现在教学生情感， 有时候更重要的则是 以身作则，通过 自己的示范 ，来达到情感教育 的目的。譬 如说，语文教师要给学生们传递孔子 的某些经典理念 ，就可 以通过 自己对这种 理念的示范来达到情感教 育的目的，并激发学生对语文的热爱。 三、培养 学生们 的合作意识 ．让他们之 间互相寻找心夏契合点 传统的小学 语文教学方法 就是听、说 、读 、写而 己，在新课标 的语文教 学之中，这些被证明好的学习方法当然不能丢掉 ，于此 同时 ，也要求我们去寻 找更有 效的教学方 法。而在这个过程之中，教师们必须要意识到一点，那就是 整个语 文教学不是一个封闭的环境，而是一个开放的思想空间 。这就要求学生 们之 间，学生和老 师之间的大量沟通、交流。通过相互的交流并寻找心灵的契 合点，可以有效的形成相互合作，共同探究的 良好学习方式，并 已经被实践所
语文课堂教学中的情感教育
象 了 。因 此 说 “ 感 教 育 ” 语 文 教 学 的灵 魂 。 情 是
别 是 教 完 一 篇 扣 人 心 弦 的记 叙 文 或 抒 情 散 文 时 的结 束 语 ， 在 学 生 的 应 而 给 情 感 是 人 区别 于 动 物 的根 本 标 志 ，是 来 自生命 的 内在 的激 动 ， 是 心 田 留下 情 感 的涟 漪 ， 不 是 呆 板 地 收 束 ， 人 以 索 然 无 味 之 感 。比如 无 可 抵 制 更 不 能 征 服 的 。马 克 思 说 情 感 是 人 的 自身 本 质 力 量 的显 现 。 《 链 》 文 情 节 跌 宕 起 伏 ， 人 心 弦 。 主 人 公 玛 蒂尔 德 因爱 慕 虚 荣 而 项 一 扣 又 进 最 列 宁 认 为 感 情 是 造 成 一 切 事 业 成 功 的伟 大 动 力 。 尔 期 泰 和罗 丹 都说 身 陷 困 境 ， 因残 酷 的现 实 而 清 醒 ， 而 勇 于 承 担 必 须 面对 的 苦 果 ， 托 艺 术 就 是 情 感 。情 感 可 以引 导 、 养 、 华 而 提 高 到 理 性 的 高 度 ， 培 升 变成 终 明 白生 活不 是 云 里 雾 里 的 幻 想 ， 是 脚 踏 实 地 的 一 步 步 走 过 ， 在 而 这 与 意 志 、 德 相 合 一 的东 西 ， 就 是 所 谓 的 “ 操 ” 语 文 情 感 教 育 ， 道 那 情 。 如 二 十 一 世 纪 的今 天 仍 然 有 巨大 地 现 实 意 义 。 束 课 文 时 老 师 就 可 以结 结 同智 育 、 育 一 样 ， 青 少 年 全 面 发 展 教 育 的重 要 内 容 之 一 ， 语 文 教 合 现 实 实 例 ， 此 引 导 学 生 感 悟 人 生 的意 义 ， 索 生 活 的 真 谛 ， 此 在 体 是 在 借 思 借 学 中用 美 文 灌 之 以 情 ， 师 动 之 以 情 ， 生 会 之 以情 ， 无 数 的 “ ” 老 学 由 情 的 学 生 的 心 田掀 起 感 情 波 澜 。
“情感教育”在初中语文课堂教学中的重要作用
“情感教育”在初中语文课堂教学中的重要作用随着课程改革的深入，情感教育越来越受到人们的重视，特别在语文教学中表现的更加明显。
初中语文教材中，所选的每一篇文章均为文质兼美的佳作，无论就文字的锤炼，内容的表达，情感的抒发，都表现出一种至高的神美。
特别是在文章字里行间流露的情感，是作者对社会和生活真实的体验，闪烁着圣洁的人性美。
教学中必须抓住这条红线，才能挖掘出作品的真正内涵，从而对学生实施有效的情感教育。
以往的教学中教师注重对文章词句、结构的辨析，以及内容的深层挖掘，而对文章所流露的情感却如蜻蜓点水，一掠而过，学生很难真正把握文章的脉搏，不能体悟作品的真谛，不能在情感上与作者产生共鸣。
正如探幽谷已近胜景却返，登高山将至绝顶而归，实为缺憾。
在语文教学中，如充分关注作者的情感，引导学生用心体悟，与作品中的人物同呼吸，共命运，聆听作者的心声，爱其所爱，憎其所憎，这样才能轻松地把握文章的主旨，愉快地投入到语文学习中，进而激发他们那种“我以我血荐轩辕”的豪情，坚定“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的信念，从作品中感悟到人生的真谛。
因此，教师在语文教学活动中，充分运用情感教育，引导学生用心审视文章的内在情感，才能让学生情动于衷，发之于外，导之以行，使学生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。
那么如何对作品的情感内涵进行“挖掘”呢？一、察情教师要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。
在语文教学活动中，教师要深入钻研作品，多方面收集相关资料，挖掘出作品所蕴涵的真实情感，探求作者的创作动机和情感倾向，这样才能把作者的博大情怀，细腻情感，忧愤之思，贴切地展现在学生面前。
比如，教师如不了解郭沫若的坎坷经历，爱国热情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很难把握《天上的街市》这一课的深刻情感内涵，无法引导学生理解作者对光明，自由，幸福生活的向往和追求；无法在教学中感染学生，打动学生，更不能启迪他们对自己人生的展望与追求。
语文课堂教学中的情感教育
浅谈语文课堂教学中的情感教育语文教学过程既是传授知识的过程，也是培养能力的过程，也是作者、教者和学生情感交流的过程。
“情感”成为语文教学中的一条有效的教学策略，我们的课堂以“情”为中轴，把握情感的实践性、情境性、感染性和两极性，激活了课堂中诸多因素，形成了一种适合学生发展的情感氛围，学生“为情所困”于课堂，语文能力得到了有效的提高，主体性得到了发展。
那么，怎样在语文课堂中实施情感教育呢？一、创设氛围，激发情感要发挥课堂情感氛围的作用，让课堂“为情所困”，首先要创造这种课堂情感氛围。
我想，作为教师只有先燃着自己，然后才能撒播火种给学生，倘若自己一直在冒烟，能给学生什么呢？1.朗读感染，以声激情在课堂教学中，我们利用朗读创设出一种适合学生理解和想象的氛围，推动学生思维的发展和能力的提高。
这种朗读有时是齐声读，有时是老师范渎，有时是配乐朗读，有时是表演朗读，有时是自我陶醉式朗读。
读出一种语调，读出一种感受，读出一份情感，形成一种氛围，在这种喜悦和气势的激励下，学生会积极地投入学习，同时接受一种正确的读书方法。
2.体态期待，以形激情老师永远是学生心中的一盏明灯，老师的一言一行都在学生的关注之下，老师的一举一动都会使学生产生许多联想。
同时，学生的一言一行、一举一动也希望受到老师的关注和暗示，这样他们就会得到满足，提高信心。
课堂上教师满腔关爱的一个微笑，一个眼神，一句激励的话，或是一个动作等传递的爱的信息被学生接受了，他们心中就会升腾起一种特殊的情感——自信，教师的期待和鼓励将形成学生逾越障碍的勇气和力量。
3.心态愉悦，以爱激情关爱每个学生，是情感教学的焦点。
每节课让每个学生都能得到不同程度的提高和发展，是我们所追求的最佳境界。
因此，我总是怀着一种愉悦的心态去上课；学生也怀着期盼的心态等待上课，师生在追求和满足中形成了一种积极的学习氛围。
4.媒体渲染，以景激情在教学中，我发现某种媒体能够让学生的情感动起来，往往是因为这种媒体为学生提供了一个可观可感的情景。
浅谈语文课堂教学中的情感教育
景一物就如大 自然里 的一景一物 ， 走进生活 的课堂 ， 自然里 在 摸爬滚打， 获得真 实的人 生体验就 是“ 源头活水” ２ 再现情境 。 。．
社会生活层面错综复杂 ， 学生见识毕竟有 限， 多种生活情 境可 运用教学“ 媒体 ” 来再现 。通过媒体手段 ， 让学生在间接体验中
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浅谈语文课堂教学中的情感教育
赵 平
遵义县石ｒ镇天旺中学，贵州 遵义 ５３ ０ 板 ６ １０
论 一
摘
要
要步入素质教育的轨 道， 关键在于将过去 的教 学以‘ 本” 课 为本转入到以 ‘ ＂ ‘ 为本。心理尚不成熟的学生总 人－
而课 信 。 坛 是凭借某种情感来认识事物 ， 堂是 学生认识客观事物的一个 ‘ 息源”
欠 十 九 个钱 呢 ？ ” 语 句 几 次 出现 ， 非 拼 凑 文 字 ， 是 变 态 社 等 绝 它
果我们机械地着力于字词 的串讲和 愚公精 神的说教 ， 就索然无
味 了。
会 里的那“ 笑声” 那“ 、 念叨” 逼着作者用 同样 的文章反 复唤起读
者对世 态炎凉的感触 。在 教学魏巍的《 谁是最可 爱的人》 学 时， 生读完 了三个典 型事例 后， 我们借机 问学 生： 作者在第十 四段
关键词 语 文 情感教育
中图分类号： ２ ． Ｇ６ ３２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０ ２７ ６ （００ ０．０ ００ １０ ．６ １２ １ ）１ ７ ．１ ０
所 以， 教学中， 我们要 做到： ． １尽可能让学生身临其境。四季轮 回 ， 自然 美妙无 比， 大 每每让学 生“ 潇洒走一回” 。看风 听雨 ， 踩 霜赏雪 ， 触叶嗅花 ， 无不给他 们一字独特的感受。课本中的一
浅谈情感教育在语文课堂教学中的运用
在大 白天 ， 只能偷偷地哭泣 。山头 的群树 ， 中的荷花 池 是对它深表 同情 的 ，然 而又受到 自然 的约束 ，寸步难 行， 只能无言相对 。 在茫茫人世 中， 人们争 名于朝 ， 争利 于市 ， 哪里有 闲心来关 怀一棵古藤 的生死 呢？于是 ， 它
只有哭泣 ， 哭泣 ， 哭泣 ……”
【 学生教育】
浅谈情 感教育在语 文课堂教学 中的运用
张云修 （ 江苏省泗 阳县城厢 中学 ， 江苏 泗 阳 ２３０ ） ２ ７ ０
摘 要 ： 文课 堂教 学中要 注重寻找 学生情感体验的关键 突破 口， 语 能结合 文本挖掘 出学生的情感体验 ， 让学生 在主动的探 究过程 中感悟和思考， 同时 ， 在平时的阅读和教 学中激发学生的感情共鸣 ， 达到一种情感的升华。
本 的共鸣 在语文 的文本 教学 中， 我们 “ 让学生在 主动 积极 应
这种人称 的转换 ， 了语 文读的训练 ， 们通 强化 同学 过这种 朗读训练 ， 进一步体会 和感 悟作者 的悲痛 之情 ， 进而 去深思造成这 种悲剧的深层原 因。由于人类 的无 知， 才会发 生这桩 悲剧 ， 上世 纪九十年代 ， 在 仍有 这样 的现象 ，难 道不是更可悲吗 ？藤萝 的悲剧是时代 的悲 剧， 是人生 的悲剧 ， 更是民族的悲剧 。 三、 诗意地生活” 在“ 中诱发 学生情感体验 的思维 语文教学与生活相联 系 ，能使学生 以 自己生 活 中 的经历和感受及创造所得 为学习资源 ，牵 动他 们的思 想感 隋 ， 叩动他们 的心扉 ， 样才最有利 于激 发学生 的 这
的生死呢？于是 ，我 ） （ 只有哭泣 ， 哭泣 ， 哭泣 ……”
突破 口， 引导学生通过阅读与文本 达到情感共鸣 ， 而 从 建构母语文化意识 。教学 中 ， 求学生联系 日寇侵略中 要
浅议中职语文课堂教学中的情感教育
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
浅议 中职语文课 堂教
文 ／ 亚辉 栾
【 摘要 】 情感教 育在 中职语 文教 学中起着非常重要的作
用 。 中职语 文课 堂教 学的 情 感 教 育 指 中职 语 文教 师依 据 教 育 教 学要 求 ， 过教 育教 学 活 动 ， 使 学生 情 感 领 域 发 生 积 通 促 极 变化 的教 育 。本 文 分析 了情 感 教 育 在 中职 语 文 课 堂 教 学
情 感 教 育 来 推 行 ， 抑 学 生 思 想 个 性 的 发 展 ， 学 生 的情 感 压 使
变 得 冷漠 无 助 、 离 现 实 。 脱
育 的 对 策建 议 。
【 关键词】 语文课 堂教学 ； 情感教育； 中职生
一
、
引 言
四、 过 诗 词教 学 进 行 情 感教 学 的 对 策建 议 通 （ ） 诗 词 的诵 读 中体 验 情感 一 在 在 古 诗 词 教学 中 ． 以诵 读 为 主 的教 学 方 式 叫做 诵 读 教 学 法 诵 读教 学 法 通 过诵 读 使 学 生 认识 诗 词 意 象 、 悟思 想 领 感 情 。在 诗 歌 教学 中 ， 应发 挥 吟 咏诵 读 的 作 用 。诵 读 不仅 可 以加 深 对 诗 歌 理解 ， 养 学 生语 感 ， 可 以培 养 学 生 审 美 情 培 还
中存 在 的 问 题 ，针 对性 的 提 出 了通 过 诗 词 教 学进 行 情 感 教
文 教 材 中 的文 章 大 多 文质 兼 美 ， 透 着作 者 的丰 富 情 感 。这 渗 些 文 章 理应 能 触 其 情思 ， 其耳 目， 悦 动其 心 灵 ， 其 智 力 。但 发
在 语 文教 学 中 ， 职 语 文 教 师 以空 话 、 话 、 调 来 扭 曲学 中 套 高 生 活 泼 纯 洁 的 情感 世界 ，把 空 洞 的思 想 道 德 教 育 当作 语 文
让情感在课堂上流淌——谈语文教学中的情感教育
三 、 发 诱 导 。 胆 想 象 启 大
教 师 要 善 于 抓 住 文 章 的空 白 点 、 定 点 ． 引 起 想 未 能
康 的体 魄 ， 谢 周 围存 在 的许 多 东西 … …如果 有 一 天 ， 感 就 在 你 们 如 此 青 春 欢 畅 的 时 候 ，突 然 失 去 了一 条 腿 或 者 一
只 手 。 们 会 怎 么 想 、 么 做 呢 ？会 恐 惧 害 怕 吗 ？（ 生 发 你 怎 学
使 学生 感 受语 文 的诗 意与 灵性 。
四 、 师 要 以 积 极 健 康 的 心 态 教 育 学 生 、 响 学 生 教 影
乱投 医 的无 助 。又 如在 教 授 《 江 堰 》 ， 给学 生 介绍 ， 都 时 我 余 秋 雨 曾 说 过 ：都 江 堰 是 我 情 感 支 撑 的 一 座 城 市 。 称 都 “ ”
江 堰 是 “ 水 流 深 ， 心 之 城 ” 让 学 生 理 解 都 江 堰 千 年 屹 善 洗 。
诱 导方 式 ， 发 联 想 。 导学 生 学 习 的积 极 情 感 。 进 其 引 引 促
全 面发 展 。
比如 ， 《 后 的常 春藤 叶》 教学 设 计 中 ， 就设 计 在 最 的 我 了 这 样 几 个 问 题 ：． 照 我 们 的 思 路 ， “ 珊 身 染 肺 炎 ． １ 依 当 琼 情 况严 重 ， 外 的常 春藤 叶成 为 她 活下 去 的 支柱 。 藤 叶 窗 而 却 不 断 掉 落 ” 时 ， 觉 得 后 面 的 情 节 该 如 何 发 展 ？２“ 之 你 ．贝 尔 曼 画常 春 藤 叶 ” 节 ， 作 者 却 没 有 实写 ， 在 艺 术 上 情 可 这
情感教育在中学语文课堂中的渗透
情感教育在中学语文课堂中的渗透引言情感教育是现代教育理论中的重要组成部分。
中学语文作为一门基础学科，不仅要传授学生语言知识，还要注重培养学生的情感认知和价值观。
情感教育在中学语文课堂中的渗透，能够帮助学生更好地理解文学作品，培养人文素养，提升综合素质。
本文将详细探讨情感教育在中学语文课堂中的渗透路径和实施策略，以期为教师提供参考和借鉴。
情感教育的定义及重要性情感教育是指通过各种教育活动，使学生在认知、情感、意志等方面得到全面发展。
它不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的情感体验和心理健康。
情感教育的重要性在于，它能够促进学生全面发展，提高学生的情感智力，增强学生的社会适应能力和人际交往能力。
情感教育不仅是教育的一部分，更是学生成长过程中的重要环节。
情感教育的核心在于通过教育活动，使学生能够正确认识和处理情感问题，形成积极健康的情感态度，促进身心健康发展。
情感教育在中学语文课堂中的表现1. 文学作品的情感理解中学语文教材中包含大量的文学作品，这些作品中蕴含着丰富的情感内容。
教师在教学过程中，可以通过引导学生理解作品中的情感因素，培养学生的情感共鸣。
例如，在讲解《红楼梦》时，可以引导学生体会贾宝玉和林黛玉之间的情感纠葛，理解其中的悲剧色彩和人性深度。
通过分析作品中的情感线索，学生不仅能够更好地理解作品，还能够在潜移默化中受到情感教育的熏陶。
2. 情感体验的教学活动教师可以设计一些情感体验活动，帮助学生更好地理解和体验作品中的情感内容。
例如，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身感受作品中的情感冲突和人物心理变化。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的情感体验和理解能力。
角色扮演可以让学生在模拟的情境中扮演作品中的角色，体验角色的情感，理解角色的内心世界，从而达到情感教育的目的。
3. 情感表达的写作训练写作是中学语文教学中的重要环节。
教师可以通过写作训练，培养学生的情感表达能力。
学生在写作过程中，不仅要注意语言的准确性和表达的流畅性，更要注重情感的真挚和表达的深度。
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浅谈语文课堂教学中的情感教育
作者：楚丽云
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2016年第01期
摘要：作为新时代的语文教师，我们必须努力在语文教学的实践中让学生感受到语文教学材料鲜活的生活与丰富的情感，让学生在这种体验下快乐地学习、健康地成长。
关键词：语文课堂情感教育学习兴趣
语文教学内容丰富多彩，教师在语文教学中可以激发学生的学习兴趣，让学生在对学习内容的热情中唤醒内在的情感。
美国的一位心理学家曾经说过，如果教师在教学活动之中想要有效刺激学生主动进行学习，那么激发学生对于所学知识内容的学习兴趣是唯一的有效方法。
在教学中要想让我们的学生都能够专心地上好课，那么在课堂教学中千方百计去点燃学生内在的学习兴趣之火则是教学成功与否的关键。
我们可以看到，学生在轻松的状态下进行学习，所有的学习活动都能变成他们积极接受的活动，整个学习过程也将会成为学生精神上的一种内在需求与主观上积极的一种特殊享受。
为此，教师在开展语文教学活动的时候，其主要的责任就是要有积极激发学生对于学习内容的兴趣，用学生对于学习的热情去点燃他们的兴趣之火。
在语文教学实践之中，我们很多时候都能够深刻地感受到学生这种学习热情的重要，在课堂教学中教师所引出的一个有待学生破解的难题，或者是一个能够引人入胜的提问都能有效激发学生的学习热情。
这些问题都能牵动学生的思绪，让学生在语文学习的过程之中心灵都能像美丽的花朵一样竞相绽放，让学生在学习语文知识的时候思绪都能像春风拂过的树叶一样伸展。
语文教学中教师要达到良好的教学效果，就需要充分尊重学生之间的个性差异，用正确的评价标准去对待每一名学生，用心去发掘每一名学生的优点，在教学实践活动中去关注学生的奇思妙想。
语文课堂教学活动应该是充满情趣的，教师在教学活动中应该努力为学生创设这种学习的情境，只有学生在课堂教学活动开展的过程之中情趣盎然，才能让我们的语文课堂教学更有活力，才能更好地激发学生对于语文知识学习的热情。
只有学生对于学习内容的热情高涨，才能让我们教师在语文教学的实践中带领学生走进一个真正属于学生自己的学习乐园。
记得曾经看这过样一段教学的视频，这位教师在教学《草》这一课时，大胆进行创新，在教学中通过一个个简单的教学环节把文章讲解得形象而生动，在教学中他不断转变人物的角色，把整个故事的情节演绎得生动而活泼，曲折而有致，通过这些活动使学生对这篇文章有了更加深刻的认识，给学生心灵深处留下了比较鲜明的印记。
通过这位教师的教学实践，让我有了深刻的反思，我们的语文教学是否都能从一些成功的教学实践中有所发展，如果我们每位语文教师都能在教学实践中不断反思与提高，使我们的语文教学都能达到这样的教学层次与境界，那么学生的语文知识素养的提高自然就会水到而渠成。
语文教学更加重视学生的内在感悟，语文教学通过学生对典型课文的理解与分析，让学生在故事情节中思想得到升华，让学生在具体的故事情节中得到感染与共鸣，帮助学生形成正确的价值观念，因此，语文教学中的情感教育对于学生语文学习目标的达到至关重要，教师应该在教学工作中加强对学生的情感教育，让我们的语文教学更有活力。
语文教材中有很多充满真情的文章，这些教学内容的教学应该建立在一定的情感情境之上，让学生在情境中不断发展自己的情感，完善自己的知识体系。
在语文教学中，很多课文都充满着丰富的情感，教师在对这些课文进行教学时，应该准确把握课文中情的基调，引导学生去感受教学内容中作者的这种情与意。
教师还可以通过自己在教学中富有变化的教学表情与教学语言来表现作者的这种情感，让学生真切地感受到课文中的情感所在，让学生也能在学习的过程中也能受到课文情感的影响，让作者所表现在课文中的真情向学生进行辐射，从而有效激发学生的情感，在心灵上引起学生的共鸣。
另外，教师在教学过程中要善于为学生创设一定的教学情境，让学生从生活中走入教学情境，引导学生通过对文章的语言全面理解课文的教学内容。
在教学过程中，教师要善于引导与发现，不能墨守成规，按照传统教学理念去引导学生学习，在知识学习的过程中给予学生固定的问题答案，不能要求学生从书本上去记忆一些程序化的段落与句子，这样的教学不是新课程理念所倡导的教学，这样的教学是严重束缚学生思想的教学，这样的教学也无法真正达成新课程理念下的三维教学目标。
现代教育理念下的教学要求我们教师在教学中要注意捕捉课文中的语句与学生现实生活的联系，引导学生从自己的生活实际中去理解课文，引导学生联系自己的生活实际去积累语文知识，这样的语文教学才是有血有肉的，这样的语文教学才是最有生命力与感染力的，才是我们不断追求的语文课堂教学。
此外，现代社会发展也为我们提供了很多的教学手段，在现代化教学手段不断普及的今天，我们在语文教学中也可以广泛采取多媒体教学的手段，利用多媒体将课文中的情境进行再现，让学生在真切的教学情境中去体验与感受语文教学内容，比如，我们在教学“桂林山水”一课时，教师可以利用多媒体课件让学生感知桂林山与水的独特之处，让学生对水的静、清、绿与山的奇、秀、险有更加直观的印象。
进而引导学生去领悟与感受文章创作的意蕴所在，从而激发学生热爱祖国美好山河的思想情感，调动学生学习课文内容的积极性与主动性。
语文教学中的情感教育需要教师在教学中有效加强与学生生活现实的联系，让学生在自己的生活中积极去发现语文知识的存在，教师可以要求学生联系自己曾经学过的课文，自写自己的真情实感，为学生表现情感创造机会，把语文教学的知识学习与育人教育有机地结合起来，让我们的语文教学具有更强的生命力与活力，让语文教学真正地成为学生情感教育的摇篮。