河中石兽第二课时
七年级下册语文《河中石兽》第二课时
七年级下册语文《河中石兽》第二课时作者：纪昀学习目标1、准确诵读，培养语感。
2、解词译句，感知文意。
3、分析形象，感悟道理。
4、质疑问难，学会思辨。
一、分析形象感悟道理（一）快速浏览课文，找出寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的不同方法及结果，填写下面表格。
（二）关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。
你从中悟出了怎样的道理？寺僧：第一次只考虑了石兽的性质，第二次过高估计了谁留的推力而忽视了“石性坚重，沙性松浮”。
（不深思熟虑而盲目行动）讲学家：只注意了“石性坚重，沙性松浮”，却忽视了水流的运动规律。
（空谈事理而不切实际）老河兵：根据实际经验，将石性、沙性、水流运动等因素全面地综合起来考虑，而做出了正确推断。
（做思结合，实事求是）本文通过写寻找河中石兽的故事，从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。
在生活中，积累经验，掌握一定的理论知识固然重要，更为重要的是从实际出发，综合全面地考虑问题。
这样才能找到正确的答案。
一句话，实践出真知，实践是检验真理的标准。
（三）小说是如何在叙述中表现作者的思想倾向的？1.从详略安排见倾向只写了寺僧的行动和结果，未写寺僧的语言。
（略）只写了讲学家的语言，未写行动及结果。
（略）写了老河兵的推论和推论的依据，并用人们的行动结果加以佐证。
（详）2.从人物称谓见倾向称塾师为“讲学家”，充满嘲讽的意味，讽刺讲学家只会空谈，喜用大道理糊弄人，很具欺骗性。
称河兵为“老河兵”，突出其实践经验丰富。
这些体现了作者“以实心励实行，以实学求实用”的思想。
3.从人物形象见倾向提示：想象一下他们各自的神情姿态，模拟他们说话的语气语调。
（四）小说是如何在顺序中制造情节波澜的？故事开端，寺僧穷尽人力物力搜寻石兽而不得，“阅十余岁”（沉没时间长）、“寻十余里无迹”（搜寻空间广且无结果），给故事蒙上了一层神秘的面纱。
接着，写讲学家的夸夸其谈，似乎即将揭晓谜底，以至于“众服为确论”。
24.七年级下第六单元《河中石兽》第2课时 空中课堂实录
《河中石兽》听课记录第一部分：课堂实录环节一：回顾学习路径同学们，这节课我们继续来学习《河中石兽》。
上节课我们梳理了整个故事的起因、经过、结果，了解了故事的来龙去脉，并细读了经过部分，了解了参与寻找石兽的人物，以及他们各自提出的寻找方案及不同结果。
然后我们品读了作者通过这个故事想要告诉我们的道理。
那么这节课我们来进一步读一读这个故事，希望对这个故事有更细致更深入的理解。
环节二：导入课题我们先一起来读一读整个故事的经过部分，思考寺僧、讲学家、老河兵提出寻找方案时，他们的依据分别是什么？请大家一边读一边在文中圈画相关信息。
（朗读ppt内容）【PPT】我们先一起来看一看寺僧求石兽的经过。
【PPT】寺僧先在原地水中寻找石兽。
从文中看，在原地水中找的原因并没有交代。
我们推断寺僧的这一寻找方案应该来自于他的生活常识，什么地方丢失的就到什么地方去寻找。
在原地水中寻找失败之后，寺僧调整了寻找石兽的方向。
“以为顺流下矣”，又转而到河的下游寻找。
这一次，寺僧考虑到水流的推动力，落入水中的事物，一般都会顺着水流的方向往下游去。
这也是生活常识。
寺僧基于这样的想法，“棹数小舟，曳铁耙，寻十余里”，但依然没有找到。
那么讲学家提出应到原地深处去寻找石兽的依据是什么？【PPT】讲学家首先对寺僧率众寻找石兽的行为进行了评论。
“尔辈不能究物理”，并进一步对寺僧的判断依据进行了分析。
“是非木杮，岂能为暴涨携之去？”寺僧虽然关注到了水流的推动力，但却忽略了石性。
假如是轻薄的木片，往往会被水流裹挟着顺流而下，但石兽沉重。
显然，寺僧高估了水流的推动力。
讲学家用反问的语气表达了对寺僧仅以水流的推动力为依据，判定石兽位置的否定。
基于对寺僧判断依据的评论与分析，讲学家进一步提出了他的判断依据。
【PPT】讲学家考虑到石性和沙性，也就是掉入河中的石兽的特点以及河沙的特点。
前者坚硬沉重，后者疏松虚浮，于是坚硬沉重的石兽就陷落在河沙之中，被河沙埋没，越沉越深。
部编版七年级上册语文《互动课件-河中石兽-第二课时》ppt课件
水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
水冲不走石头，石头的反作用力，一定在石头下面迎水的 地方侵蚀沙子形成陷坑。
这个译文有没有错误？
2 翻译练习
必于石下迎水处啮沙为坎穴。 求之下流，固颠；求之地中，
不更颠乎？
3 一词多义
闻之笑曰 沿河求之
4. 一讲学家设帐（于）寺中（省略句） “帐”后省略了介词“于”。
5. 求之（于）地中（省略句） “之”后面省略了介词“于”。
6. 果得（之）于数里外（省略句） “得”后面省略了宾语“之”。
寻找经过
第一次 第二次 第三次 第四次
人物
寻找地点
结果
原因
寻找经过 第一次
第二次 第三次
第四次
人物 寺僧
之 一老河兵闻之 当求之于上流 其反激之力 至石之半 求之下流、求之地中 然则天下之事
岂能为暴涨携之去
为 众服为确论 必于石下迎水处啮 沙为坎穴
4 特殊句式
1. 岂能为暴涨携之去（被动句） ……为……表被动，可译为“被”。 2. 当求之于上流（倒装句） 状语后置，状语“于上流”放在动词 “求”前面，“当于上流求之”。 3. 如其言，果得于数里外（省略句） “得”后面省略了宾语“之”，波澜再起 寓意于事，立意高远
第二课时
目录
contents
1 易错句解析
阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。 经历了十多年，僧人募集到金钱重新修建寺庙，在
河中寻找两个石兽，竟然没找到。 这个译文有没有错误？
尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？
你们这些人不能推究物理学。是因为不是木片，怎 么能替洪水冲走呢？
人教版七年级下册语文24 河中石兽 第二课时
【人物形象】 通过寻石兽的故事，比较三类人物各自的性格特征。
点拨指导 寺僧：毅力坚定而经验不足。讲学家：一知半解而好为人师， 自视清高而骄傲自满，轻视他人。老河兵：有实际经验，并能够通过理论 与实践结合对事物做出准确判断。
【主ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ探究】 这个故事说明了一个什么道理？ 点拨指导 许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能仅仅根据 自己的一知半解作出推想，而要根据实际情况作出判断。
24 河中石兽
第２课时 课堂回顾 上节课我们重点积累了文言字词，并梳理了文章内容。本节课请同学们 一起朗读课文，注意字音和句读。走进课文，去理解“实践出真知”的生 活道理吧。教师提问文言知识，复习上节课内容。
合作鉴赏 【精读课文，内容探究】 １．故事中几位人物各自提出的寻找河中石兽的道理和方法是什么？为什么只有老河 兵的方法是对的？ 可以借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景 帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。 点拨指导 （１）寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找 了十多里，没有找着。他只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。 （２）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉 下去，越来越深，只能就地挖下去找。他考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 （３）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一 定会在石头下面迎水的地方，侵蚀沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一半 的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石 头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。既有理论又有实践，把握了三者的性 质及相互关系。所以他的方法是对的。
板书总结
拓展延伸 阅读以下小故事，领略纪晓岚的过人智慧。
《河中石兽》第二课时
《河中石兽》第二课时、教学目标：1、理解文中寻找石兽的几种方法。
2、理解实践出真知的道理。
3、学习文章的写作方法重点：理解故事蕴含的道理难点：写作方法的分析教学过程：一、新课导入上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们来继续探究课文内容。
二、课堂回顾。
1、本文讲了一件什么事？2、按照故事的发展变化，概括各段大意。
三、明确本节学习目标四、深层探究（一）、合作探究（究物理）1、文中说出了几位主要人物，概括他们寻找河中石兽的四种方法、理由及结果寺僧和讲学家犯了什么错误？为什么老河兵的方法是对的？（学生填表后翻译三人的理由的句子并归纳）2、师生共同归纳：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第四种老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析，既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
【多媒体演示】（教师演示。
形象直观的演示石兽落入河中的情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中老河兵寻找石兽的方法的相关语句的意思。
）（二）、悟哲理1、作者由此得出什么结论？说说你是如何理解这句话的？（学生回答后明确）许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知道其中一点，不知道其他就根据常理主观的判断，要究物理，实践出真知，才能得到科学的结论。
2、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？（学生回答后明确）不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
（三）、分析人物性格通过寻石兽的故事，比较三类人物各自的性格特征，结合文中语句分析。
寺僧：“阅十余岁，僧募金重修”可见其毅力坚定但经验不足不深思熟虑，主观臆断，盲目行动讲学家：“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师自视清高而骄傲自满，轻视他人老河兵：有实际经验，沾沾自喜，自信（四）、学文理（写法探究）1. 逐层深入，叙议结合前三自然段具体叙述了寻找石兽的四种方法及结果，层层深入，最后一段议论，画龙点睛，戛然而止，揭示了文章主旨。
人教版河中石兽第二课时
众服为确论 （却没找到）
果得于数里外
2.记录在阅读中产生的疑惑，并在全班 讨论交流中寻找答案。
3.问题预设：
（1）为什么老河兵的方法能够找到石兽？
寺僧高估了水流的推力而忽视了“石性 坚重，沙性松浮”；讲学家则注意到了“石 性坚重，沙性松浮”，却忽视了水流与河沙 互相形成的作用力；只有老河兵根据实际经 验，综合全面地考虑了石性、沙性和水流运 动因素，进而做出了正确的判断。
（4）试着从语言、情节安排或立意中任选一个角 度，探究一下本文的写作特点。 写作特色：
①语言平易，风格简淡。 ②言之有序，调理清晰。 ③善于处理情节的波澜，扣人心弦。 ④由事及理，立意深远。
深度追问
“如其言，果得于数里外”说明了老河 兵的推断是正确的。那么是不是由此可知， 凡重物坠入河里，就一定要到上游去寻找？ 如果不完全是，那么，在原地或在下游或在 上游寻找，分别应该具备什么条件？
河中石兽 讲学家——当求之于地中，众服为确论
实践出真知 老河兵——当求之于上流，果得其兽
人物 特点
寺僧——凭经验，代表的是不深思熟虑而 盲目行动的态度。
讲学家——脱离实际，空谈物理，代表的 是“据理臆断”一类的人。
老河兵——从实际出发、综合分析问题， 代表的是拥有实事求是的态度，能具体问题具 体分析的一类人。
文学 常识
课堂小结
纪昀[yún]，字晓岚，晚号石云，清代著名学
者，历雍正、乾隆、嘉庆三朝，生性诙谐风趣，
任《四库全书》总纂官，著有《阅微草堂笔记》
等。《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文
言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但以人事异
闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
课文 结构
寺僧——求之下流，寻而无迹
河中石兽_第二课时
第二课时学习目标
纪昀
1、理解课文中心内容，把握课文所 阐述的事理。 2、在理解的基础上背诵
一中附属 张修慈
温故知新
1本文选自《 》，作者（ ）是（ ）朝人
２翻译：（1） 是非木杮，岂能为暴涨携之去？
（2）然则天下之事， 但知其一，不知 其二者 多矣，可据理臆断欤 ？ （1）这（石兽）不是木片，怎么能被洪水带走 呢？
——出自《冬夜读书示子聿》，作者陆游。
刻 舟
求 剑
楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽（jù)契 (qｉè)其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其 所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此， 不亦惑乎！
１、涉--此指渡过。 2.自--从。 3.遽--急忙，立即。4.契--用刀雕 刻。 5.是--这儿。 惑，迷惑，糊涂。 ６.坠--掉下。 ７.其剑自舟 坠于水，其：他的。 8.若--像。 ７.求--寻找。 8.止：动词，停 止。 9.行：前进。 问题（１）翻译句子。 ①是吾剑之所从坠。 ②求剑若此，不亦惑乎？
写作特点： 层层铺垫
描写传神
• 再读课文，熟读成诵
积累扩展
•只知其一，不知其二 只知道事物的一方面，而不知道它的另 一方面。 形容了解的情况不全面 •一知半解， 形容知之甚少，理解不深不透。 •知其然而不知其所以然， 意思是只知道事物的表面现象，不知事 物的本质及其产生的原因。
积累扩展
•纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（２）这则寓言故事包含了什么道理 ？
•老河兵的判断为什么是正确的？ （常年在河边劳动，了解水、沙、石等自 然事物特性，把理论知识和多年经验结合 起来分析）
•作者由此得出了什么结论？翻译一下。 （然则天下之事，但知其一，不知其二者 多矣。可据理臆断欤!）
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《河中石兽》第二课时
当求之于 上流
石性坚重，沙性松浮， 水不能冲石，其反激之 力，必于石下迎水处啮 沙为坎穴。渐激渐深， 至石之半，石必倒掷坎 穴中。如是再啮，石又 再转。转转不已，遂反 溯流逆上矣。
结果 竟不可得 寻十余里，无迹 众服为确论 （实则找不到）
果得于数里外
3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层 次？概括各层次大意。
可分四层： 第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到
下游找没有找着； 第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋
越深； 第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，
按照他的话果然找到石兽。 第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道
理。
4、为什么老河兵的方法是正确的？
第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系。 第二种：只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。 第三种：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流 水。 第四种：既有理论又有实践，准确把握了三者 的性质及相互关系。
第二课时
纪昀
河干 河岸。干，水边。 圮： 崩塌
阅：经历。
木杮： 木片，木屑。
颠：通“癫”，疯狂。 竟：最终
啮：这里是侵蚀、冲刷的意思
臆断：主观地推断
已：停止
并：一起
求： 寻找
棹: 船桨。这里作动词用，划船。
1. 古今异义
（1）二石兽并沉焉。井：古义：一起 今义：并列
（2）阅十余。阅：古义：经历 今义：阅读
24 河中石兽
清. 纪昀
寺僧： 考虑问题不全面。
批判“空谈理论，盲目追从”的世风
河中石兽 讲学者：空谈理论。
老河兵：阅历深广，实践经验。
强调“实践出真知”
借事说理
主题
本文通过寻找倒塌的河 里的石兽的故事，说明了 任何事都不能根据主观推 理，实践出真知。
《河中石兽》第二课时
寺 僧：在打捞石兽一事上，寺僧显得考虑不 周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是 不深思熟虑而盲目行动的态度。 讲学家：空谈事理，不切合实际，代表的正是 “据理臆断”的态度。
老河兵：有实际经验，从实际出发，综合考虑， 实事求是。源自积累拓展—勇于实践的名人名言
百闻不如一见。（班固） 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游） 一切真知都是从直接经验发源的。（毛泽东） 力行而后知之真。（王夫之） 有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。 （萨迪）
你还知道哪些“只知其一，不知其 二”却主观判断，以致犯下错误或闹出 笑话的事例?
寺僧和讲学家都犯了脱离实际，主观臆断的 错误。 老河兵则从实际经验出发，综合考虑各方面 的因素，因此能提出正确的看法。 实践出真知，实践也是检验真理的标准。
课文阐述的事理对我们平时的生活、学习 有什么启示？ 不能片面地理解，而要全面深入地调查探究 事物的特性； 更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规 律。 同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实 际，不可做空头理论家的哲理。
怎样理解“然则天下之事，但知其 一，不知其二者多矣，可据理臆断 欤？”这句话？（道理+启示）
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因， 我们不能只知其一，不知其二，单单根据常情 主观判断。这句话以议论的表达方式，在结尾 画龙点睛，说明遇事要实事求是，不能单凭主 观推论，以及实践才能出真知的道理。同时也 启示我们：遇事要动脑筋多想想，分析各方面 因素，尽可能少闹只知其一，不知其二的笑话。 采用反问的修辞，加强了语气，引起读者更多 的思考。
闻风丧胆：丧胆：吓破了胆。听到风声，
就吓得丧失了勇气。形容对某种力量非 常恐惧。 闻鸡起舞：听到鸡叫就起来舞剑。后比 喻有志报国的人及时奋起 闻所未闻:闻：听到。听到了从来没有听 到过的事。形容事物新奇罕见。 闻风而动：风：风声，消息。一听到风 声，就立刻起来响应。
《河中石兽》名师课件(第2课时)
这
表判断的动词
已 停止
已经
词语积累
一词多义
之
闻之笑曰
沿河求之 一老河兵闻之 当求之于上流 其反激之力
至石之半 求之下流、求 之地中 然则天下之事
代词，代顺流而下寻 找石兽这件事 代词，代石兽。 代词，代讲学家的话。 代词，代石头。
的 的
代词，代石兽。
的
品读感悟
1、文中主要说出了几位主要人物，概括他 们各自寻找河中石兽的四种方法及结果。
河中石兽
第二课时
复习导入 词语积累 品读感悟 拓展探究 布置作业
复习导入
小组一起朗读课文。 小组推荐代表分段背诵课文。
词语积累
积累文言词语是我们学习文言文的 重要目标。小组合作画出本文中你认 为比较难以理解的文言词语。
词语积累
古今异感义知 古
今ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
干
岸
不潮湿
阅 经历
看
物理 事物的道理 一门学科
是
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
品读感悟
拓展探究
寺僧、讲学家、老河兵分别代表哪些人？ “阅十余岁，僧募金重修 ” 可见其毅力坚定但经验不足。
寺僧
“笑曰”“尔辈不能究物理”
足显其一知半解而好为人师， 自视清高而轻视他人。
讲学家
拓展探究
品读感悟
寺僧 讲学家
老河兵
理由
以为顺流下矣
石性坚重，沙性松浮，湮于沙上， 渐沉渐深耳
石性坚重，沙性松浮，水不能冲 石，其反激之力，必于石下迎水处啮 沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石 必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。 转转不已，遂反溯流逆上矣
《河中石兽》第2课时
初一年级 语文 科 自学探究 学案 班级： 姓名： 主备： 时间： 2013年 12月 14日理智时常纠正感情的过于急促的判断。
——法国哲学家 狄德罗 青年人的才能是发明，老年人的才能是判断。
——英国作家,政治家斯威夫特学习内容：第25课 河中石兽 第二课时学习目标：熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。
学习叙述和议论相结合的写作手法。
重点： 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。
难点：对讲学家和老河兵的认识、评价。
一、自主学习：（相信自己就一定行！）（一）自学指导（学习一些文体知识，受益终生哦！）1、划分文章的层次可以借助对文章中不同的表达方式进行判断，在记叙描写之后的议论往往是对前面文字的总结升华，属于总结部分。
2、结构思路第一层（沧州南一寺临河干……寻十余里，无迹）：交待石兽沉人河中的地点和第一种寻找方法。
第二层（一讲学家设帐寺中……不更颠乎）：三种不同的寻找方法。
第三层（如其言……可据理臆断欤）：由事而理，点明遇事不能“据理臆断”，深化主题。
3. 借助工具书读通课文,分小组串译课文，指出重点字词，流畅翻译。
4.说说下列句中“之”字的意思 岂能为暴涨携之去？ 沿河求之，不亦颠乎？ （二）自学检测1解释下列句中加粗的字僧募金重修 棹数小舟 曳铁把 是非木柿 湮于沙上 不亦颠乎 啮沙为坎穴 可据理臆断2.用文中的句子写出本文的主旨： （三）自学小结：二、小组学习（各抒己见，达成共识，有你课堂才会更精彩） 请补充下表，并分析各种方法的优劣。
寻找经过 人物 寻找的地点结果 第一种 僧 ① 不可得 第二种 ② 顺流而下 ③ 第三种 ④ 原地沙下 ⑤ 第四种老河兵⑥果得于数里外① ② ③ ④ ⑤ ⑥第一种：没考虑________________的关系；第二种：只考虑了流水，没考虑_____________________。
第三种：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了______________。
《河中石兽》第二课时教学设计
1、为什么老河兵的方法是对的？（借助 多媒体手段，帮助学生理解文章中三类
请学生口头 回答上述问题， 划分层次并概括 各层次大意。
三、总结 四种寻找 石兽的方 法
四、课堂 本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故
小结
事，说明了任何事物都不能根据主观推
理，实践出真知。
板书设计
河中石兽 实践出真知
教学反思
泥沙。
第三种考虑了石兽和泥沙的关系，
忽略了流水。
第四种既有理论又有实践，准确把
握了三者的性质及相互关系。
3、 质疑：这个故事说有了一个什么道
理？
讨论并归纳，许多自然现象的发生
往往有着复杂的原因，我们不能知其一，
不知基一，不能仅仅根据自己的一知半
解作出推想，而要根据实践情况作出判
断。
学生讨论交 流，解决疑难。
讲授法、问答法、诵读法、合作法
多媒体等
教学内容
Байду номын сангаас
教师活动
课 型
新授课
学生活动
一、复习 上节课内 容
解释重点字词。 上节课我们解决了课文中的字词， 疏通了文意，这节课我们将进一步探究 课文内容。
夯实基础
1、故事说了一件什么事？
二、问题 探究
2、故事中主要出现了几位主要人物？他 们各自对事情的看法如何？
3、故事是如何发展变化的，课文可以分 几个层次？概括各层次大意。
人物寻找石兽的方法的相关语句的意
思。）
（1）学生演示。
（2）教师演示。形象直观的演示石兽落
46 第六单元 25.河中石兽 第二课时
定要在全面了解情况后慎重地做出判断。
答案
第 14 页
背诵课文,完成填空。
河中石兽 寺僧 根据常情,考虑不周
讲学家 空谈理论,主观臆断
→实践出 真知
老河兵 经验丰富,考虑 全面 ，
借事————————说理
第六单元
25
答案
第 15 页
第六单元
25
END
感谢观看 下节课再会
16
示例一:实践出真知。要通过实践认识事物,不可根据某个道理就
主观臆断。“实践是检验真理的唯一标准”,我们应该对寺僧和讲
学家那样的人说“不”,要用自。
示例二:做任何事情不能在只知其一,不知其二的情况下,就主观
地做出判断。在生活中,我们也会遇见类似课文中这种事情,我们一
学的心态。
(2)一老河兵闻之,又笑. 曰……
老河兵的“笑”更多的是对讲学家自恃博学的一种否定,也表现
了老河兵的自信和胸有成竹。
答案
第 11 页
第六单元
25
2.作者是如何妙用层层铺垫的手法来传情达意的?
最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫,以突出讲学家的看法 “众服为确论”,并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”,写出了讲学家 的看法和自信。最后写老河兵一番话,加上其结果,巧妙地表现了自信 的讲学家“不更颠乎”。
.
.
第六单元
25
答案
第8页
合作探究
第六单元
25
朗诵文章,整体感知。 1.阅读课文,填写表格。
寻找经过
人物
寻找地点
结果
第一种 第二种 第三种 第四种
寺僧
原地水中
不可得
寺僧
顺流而下 无迹
讲学家 原地沙下 失败
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2.得出的结论：“然则天下之事，但知 其一，不知其二者多矣，可据理臆断 欤？”
【环节三:研讨解疑】
讲学家是一个什么样的人？
解疑提示:注意依据人物描写方法进行分析
自主探究→互助完善
【环节三:研讨解疑】
笑
细节描写
轻视他人 自视清高 一知半解但 好为人师
尔辈 语言描写
师傅注意提醒学友师友做好笔记哦！
【环节一:师友总结】
结果
第一种
原地水 不可得
第二种
僧
顺流而下 无迹
第三种 讲学家 原地沙下 失败
果得于 求之于上流 第四种 老河兵 数里外
【环节二:研读共品】
1.仔细研读课文，说说石兽寻 找为什么会有这样的结果？老 河兵为什么是对的？分析原因。
研读提示：师友可从影响石兽移动的各个因素考虑分析
2.作者最后得出了什么结论?
这节课我学会（懂得）了„„ 这节课我想对师傅（学友）说„„
从知识方面、学法方面、师友互助方面进行 总结，师傅尽可能帮助学友总结全面。本节 重点放在中心知识的归纳总结上
【环节二:拓展延伸】
结合本文，阅读“纸上谈兵”这一小故 事，说一说你还了解或者遇到哪些“只 知其一不知其二”的故事，并思考自己 以后应该怎么做？
纪昀
第二课时
【环节一:复习巩固】
环节一：复习巩固
1.通假字 钯：通“耙”，平整土地用的农具 2.一词多义 被/认为/成为 3.古今异义 （1）一起（2）客观事物的道理，规律 （3）代词，这（4）经历（5）原来 （是），发语词，放在句首。（6）只， 仅仅
【环节二:出示目标】
学习目标：
1.理解文章中三类人物寻找石兽方法 的相关语句的意思。 2.领会认识事物不能“只知其一，不 知其二”的道理，理解实践出真知道 的道理。
【环节一:自学检测】
1、这个故事讲了一件什么事？
研读提示：抓住事件中的关键词进行总结
2、故事中主要说出了几位人物， 他们各自寻找河中石兽的方法 和结果是怎么样的？
研读提示：仔细阅读课文，原文回答即可
自主检查→互助检查（学友说给师傅听→师傅补充讲解）
总结四种寻找石兽的方法
寻找经过
人物 僧
寻找的地点
• 战国时期，赵国大将赵奢曾以少胜多，大败入侵的秦军，被 赵惠文王提拔为上卿。他有一个儿子叫赵括，从小熟读兵书， 张口爱谈军事，别人往往说不过他。因此很骄做，自以为天 下无敌。然而赵奢却很替他担忧，认为他不过是纸上谈兵， 并且说：“将来赵国不用他为将罢、如果用他为将，他一定 会使赵军遭受失败。”果然，公元前259年，秦军又来犯，赵 军在长平（今山西高平县附近）坚持抗敌。那时赵奢已经去 世。廉颇负责指挥全军，他年纪虽高，打仗仍然很有办法， 使得秦军无法取胜。秦国知道拖下去于己不利，就施行了反 间计，派人到赵国散布“秦军最害怕赵奢的儿子赵括将军” 的话。赵王上当受骗，派赵括替代了廉颇。赵括自认为很会 打仗，死搬兵书上的条文，到长平后完全改变了廉颇的作战 方案，结果四十多万赵军尽被歼灭，他自己也被秦军箭射身 亡
【环节三:作业布置】
1.背诵默写本篇文章 2.完成课时练内容，积累文言基础 知识
研读提示：根据文本找答案，简要解释
师友先自主完成，后互助交流完善。
第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系 第二种 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙 第三种 只有理论没有实践，考虑了石 兽和泥沙的关系，忽略了流水 第四种 既有理论又有实践，准确把握 了三者的性质及相互关系
1.老河兵的做法：常年在河边劳动，了解 水、沙、石等自然事物特性，把理论知 识和多年经验结合起来分析