让我们打造一个原生态课堂 (3)

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小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建随着环境保护意识的逐渐提升,生态文明建设已成为社会共识。

为了提高学生的环保意识和对生态的认识,小学语文生态课堂的构建势在必行。

以下是小编对小学语文生态课堂构建的一些思考和建议。

一、创设生态教室或角落1、创设绿色植物角落:在教室或校园内摆放一些绿植,可以营造出自然清新的氛围,让学生们更贴近自然,同时它们还可以吸收二氧化碳,并释放氧气,改善空气质量。

2、制作垃圾分类标语和画像:在垃圾桶和墙壁上做出垃圾分类的说明,在宣传了解垃圾分类之后,学生就会学会更多关于垃圾分类的知识和技巧,对于环保的任务也就能够有所帮助。

3、挂背景墙:“绿色办校、环保先行”、“保护生态,从我做起”等环保标语贴在墙上,让学生时时刻刻都能接受环保思想的关照,而墙上的环保图片也将生态之美展现在眼前,从而让学生们更加珍惜环境二、课程设计中贯穿生态概念在教学内容和教学学科中添加适当的生态概念和基础知识,让小学生在学习语文的过程中了解环保、生态、节能等方面的基本知识和概念。

1、语文阅读体验——“环境美文”在语文阅读体验中引入环保主题短文,引起学生对环境保护的思考。

如“救救地球”、“爱护树木”、“营造美好环境”等短文,激发学生保护环境、关注生态的热情。

2、写作实践——生态写作让学生以“生态保护”为主题进行写作,让学生了解环境的重要性,表达出爱护环境,保护生态的态度和理念,激发学生的环保意识。

三、增加生态教育课程教育部为生态教育提出了具体的要求和标准,小学也应该在生态教育方面推进相应的课程设计。

小学可以将环保、生态、节能等知识内容纳入其他学科教学中,如科学、体育等,也可以增设课程开展相关的生态课程。

1、环境科学小学应该在适当的年龄阶段,通过“生命实验”,让学生熟悉生物间的相互关系,并理解生态系统的基本概念,初步认识调节生态系统的方法,以及学会节约资源,减少污染等环保概念,以强化环保理念的培养。

2、实施环保实践课程在体育运动中,小学也可以为学生提供帮助:如在一些体育运动中,小学能够打造成最能保护环境和节约能源的运动,广泛发展环保运动会或周、素食排餐,开展环境保护日活动。

建构充满“原生态”语文课堂

建构充满“原生态”语文课堂

建构充满“原生态”语文课堂
要建构充满“原生态”语文课堂,可以从以下几个方面入手:
1. 注重课堂互动和合作:让学生在语文课堂上不再是被动接受知识的听众,而是变成了参与者和互动者。

教师可以采用多种方式来促进课堂互动和合作,如小组讨论、角色扮演、课堂游戏等。

2. 鼓励学生自主学习和探究:让学生在语文课堂上具有主动学习的能力和自主探究的兴趣。

为此,教师可以设计一些开放性的问题或探究性的课题,让学生通过阅读、调查和思考来探索问题、发现规律和解决难题。

3. 引导学生多元思考和表达:让学生在语文课堂上不断学习和拓展自己的思维和表达能力。

为此,可以引导学生进行多元视角的思维和分析,同时提供多种表达方式和机会,如语文作文、口语演讲、写作比赛等。

4. 倡导关注生命与自然、传统文化和道德伦理:让学生在语文课堂上关注和探讨生命与自然、传统文化和道德伦理等重要话题。

在教学中注重培养学生的情感素质和人文精神,引导学生理性思考和正确的价值取向,促使学生全面发展和成长。

总之,建构充满“原生态”语文课堂,需要教师积极引导、关注学生的需求和特点,创新教育方法和课堂形式,使学生在语文学习中获得快乐、创意和成长。

构建生态的小学思想品德课堂

构建生态的小学思想品德课堂

构建生态的小学思想品德课堂
将思想品德课堂打造成生态环境,可以帮助学生更好地感受到自然与人类的紧密联系,进而养成责任心、爱护环境的好习惯。

下面是一些构建生态思想品德课堂的方法:
1. 创建生态环境
在课堂里设置小型花园或室内植物,让学生参与植物的养护工作。

通过观察植物的生
长过程,引导学生明确植物对我们的重要性,促进学生爱护植物、保护环境的认识。

2. 引导学生关注环境
在课堂中引导学生察看周围的环境,引导学生发现身边的环境存在的问题和改善的方法。

通过这种方式,提高学生的环保意识,让他们积极行动起来。

3. 给予行动指导
通过课堂实践活动,如积极参与垃圾分类工作、组织环境保护小组,学生可以学到实
际的环境保护行动。

教师可以根据学生的实际情况,制定相应的行动指导方案,鼓励学生
在课后积极行动起来。

4. 激发环保意识
在课堂环节中,可以引导学生思考人与环境的关系,通过情境的展示或故事的讲述,
激发学生的环保意识和责任感,提高他们的环保行为水平。

5. 注重案例教学
通过实际案例的讲解,让学生感受到环境保护的实际效果和意义。

例如,介绍人类依
赖地球资源的情况,让学生了解资源的紧缺性和保护资源的必要性。

通过实际案例的教学,充分激发学生建设美好生态环境的热情和动力。

通过以上的环节安排和教学方法,将思想品德课堂打造成生态环境,能够有效促进学
生环保意识的培养和环保行为的增强,让富有生态意识的学生成长为能够建设美好生态环
境的人才。

落实新课标理念打造原生态课堂教研计划

落实新课标理念打造原生态课堂教研计划

落实新课标理念打造原生态课堂教研计划为了落实新课标理念,打造原生态课堂,以下是一个综合性的教研计划,旨在通过一系列措施促进教师教学理念的转变,提升课堂教学质量,实现学生的全面发展。

一、明确目标,深入理解新课标理念1.组织专题学习:组织全体教师深入学习《义务教育段新课程标准》,明确新课标的核心理念、课程目标、内容要求及教学建议。

通过专家讲座、研讨会等形式,帮助教师理解新课标的精神实质,把握教学改革的方向。

2.强化理念认同:引导教师树立以学生为中心的教学理念,关注学生的全面发展,注重培养学生的创新精神和实践能力。

鼓励教师将新课标理念内化为自己的教学行为,实现教学理念的根本转变。

二、优化教学内容与方法,构建原生态课堂1.整合教学资源:根据新课标要求,整合教材、教辅资料及网络资源,形成具有学校特色的教学资源库。

鼓励教师结合学生实际,对教学内容进行适当调整和补充,使教学更加贴近学生生活,激发学生的学习兴趣。

2.采用多元化教学方法:倡导情境教学、项目式教学、探究式教学等多元化教学方法,鼓励学生主动参与、合作探究。

通过多样化的教学活动,培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。

3.营造和谐课堂氛围:构建民主、平等、和谐的师生关系,营造宽松、愉悦的课堂氛围。

鼓励学生大胆质疑、勇于表达,让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。

三、加强教学研究,提升教师专业素养1.开展集体备课:定期组织各教研组开展集体备课活动,围绕新课标要求,共同研讨教学重难点、教学方法及教学评价等问题。

通过集体智慧,提升备课质量和教学效果。

2.实施课题研究:鼓励教师结合教学实践,开展课题研究。

通过课题研究,解决教学中的实际问题,提升教师的教育科研能力和专业素养。

3.加强教学反思:引导教师养成教学反思的习惯,及时总结教学经验教训,不断优化教学策略和方法。

通过教学反思,促进教师专业成长和教学质量的持续提升。

四、完善评价体系,促进学生全面发展1.建立多元化评价体系:构建包括学生自评、互评、教师评价及家长评价在内的多元化评价体系。

原生态课堂实施方案心得

原生态课堂实施方案心得

原生态课堂实施方案心得在教育教学领域,原生态课堂实施方案是一种新型的教学模式,它强调通过自然环境和实践活动来促进学生的学习和发展。

在实施原生态课堂方案的过程中,我深刻体会到了这种教学模式的独特魅力和教育意义。

下面我将分享一些我在实施原生态课堂方案过程中的心得体会。

首先,原生态课堂实施方案注重学生的体验和参与。

在传统的课堂教学中,学生大多是被动接受知识,缺乏亲身参与和实践的机会。

而在原生态课堂中,学生可以通过参与各种实践活动,亲身体验自然环境,从而更加深入地理解和掌握知识。

比如,我们在生物课上组织学生到校园里进行植物观察和野外考察,让他们亲自动手实践,感受自然,这样的学习方式更加生动和有趣,能够激发学生的学习兴趣和积极性。

其次,原生态课堂实施方案注重跨学科的整合。

在原生态课堂中,我们可以将不同学科的知识进行整合,打破学科之间的界限,使学生能够全面地了解自然界的规律和现象。

比如,在进行植物观察和研究的过程中,我们可以涉及到生物学、地理学、化学等多个学科的知识,让学生在实践中全面发展自己的能力。

另外,原生态课堂实施方案注重个性化的教学。

每个学生都有自己的特点和兴趣爱好,而传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化需求。

而在原生态课堂中,我们可以根据学生的特点和兴趣,设计不同的实践活动和项目任务,让每个学生都能够找到适合自己的学习方式,激发他们的潜能和创造力。

最后,原生态课堂实施方案注重情感态度的培养。

在自然环境中,学生可以更加深刻地感受到自然的美丽和伟大,培养对自然的敬畏和热爱之情。

这种情感态度的培养对于学生的全面发展和人格素质的提高具有重要意义。

总的来说,原生态课堂实施方案是一种具有创新性和前瞻性的教学模式,它能够激发学生的学习兴趣和积极性,促进学生的全面发展。

在实施这种教学模式的过程中,我们需要不断总结经验,改进教学方法,使之更加适应学生的成长和发展需求。

相信随着原生态课堂实施方案的不断推广和深入,我们将会取得更加显著的教育成果。

打造生态课堂实施方案

打造生态课堂实施方案

打造生态课堂实施方案首先,我们需要明确生态课堂的教学目标。

生态课堂的教学目标应该是全面的、多元的,既包括知识和技能的传授,也包括学生的综合素质的培养。

因此,我们需要在教学目标的设定上,注重学生的个性发展和才能培养,注重学生的创新意识和实践能力的培养,注重学生的团队协作和沟通能力的培养,使学生在生态课堂中不仅能够获取知识,还能够培养综合素质,形成健康的人格。

其次,我们需要合理设计生态课堂的教学内容。

生态课堂的教学内容应该是多层次的、多元化的,既包括学科知识,也包括学科之间的交叉和融合。

因此,我们需要在教学内容的设计上,注重知识的系统性和整合性,注重知识的前沿性和实用性,注重知识的启发性和趣味性,使学生在生态课堂中不仅能够获取知识,还能够培养跨学科的思维和创新的能力。

再次,我们需要灵活运用生态课堂的教学方法。

生态课堂的教学方法应该是多样的、灵活的,既包括传统的教学方法,也包括现代的教学手段。

因此,我们需要在教学方法的运用上,注重教学手段的多样性和灵活性,注重教学过程的启发性和互动性,注重教学环境的创新性和开放性,使学生在生态课堂中不仅能够接受传统的教学,还能够体验现代的教学,培养自主学习和合作学习的能力。

最后,我们需要科学评价生态课堂的教学效果。

生态课堂的教学评价应该是多元的、科学的,既包括定性的评价,也包括定量的评价。

因此,我们需要在教学评价的设计上,注重评价方式的多样性和科学性,注重评价标准的公正性和客观性,注重评价结果的反馈性和激励性,使学生在生态课堂中不仅能够获取知识,还能够培养自我评价和团队评价的能力,形成健康的学习习惯和积极的学习态度。

综上所述,打造生态课堂实施方案,需要我们在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面,注重全面发展和多元发展,注重知识传授和综合素质培养,注重个性发展和才能培养,注重学科知识和学科能力的培养,注重传统教学和现代教学的结合,注重定性评价和定量评价的结合,注重学生自我评价和团队评价的结合,使学生在生态课堂中不仅能够获取知识,还能够培养综合素质,形成健康的人格,实现个性发展和多元发展。

走进自然 构建原生态生物课堂

走进自然 构建原生态生物课堂

走进自然构建原生态生物课堂作者:石高荣来源:《中学生物学》2015年第09期原生态课堂是一种追求原初的生态教育环境,要求教师在课堂教学中遵循学生原始思维特点,尊重学生的认知形成规律和自然发展规律,更多地利用原初的、自然的教学资源和教学环境,尊重知识、原理形成和发展过程的一种教学模式。

生物科学作为一门自然科学,更与自然不可分离。

因而原生态的生物课堂提倡教师在课堂教学中,更多地利用自然环境中的教学资源,大胆地让学生走进自然,让学生在自然的生态环境中学习、探究和发展。

教师在原生态课堂教学中如何充分利用自然生态资源,让生物课堂走进自然生态环境呢?1 以“自然之情”导入原生态课堂学生对一门学科的热爱、对某一知识孜孜不倦的探索,更多是因为对这一内容的兴趣和喜爱。

在课堂教学中,教师要更多地激发学生这种原始的求知欲,在每节课开始,就要吸引学生,将学生的注意力和思维迅速转移到课堂中来。

正如著名教师于满说的,在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。

生物学是研究自然中生命现象及生命活动规律的科学,教师平时要注意观察自然,充分利用原生态的自然资源,将自然资源中的自然现象、自然规律、自然之谜等作为生物课堂导入的素材,以“自然之情”导入原生态的生物课堂。

教师借助于现代化媒体进行对自然资源综合处理,能使课堂导入更为生动、直观、富有吸引力。

根据教学内容的不同,可以灵活选择趣味多样的课堂导入方式,如问题导入、情境导入等,从而激发学生原始的思维和对知识原始的探求欲望。

如在“探究培养液中酵母菌种群数量变化”的实验中,教师可以根据这一实验的原理,充分利用当地、当时的自然环境,针对当地的自然生态资源进行灵活变化。

某一海边城市有着丰富的鱼类资源,部分鱼类以海水中的小球藻为食,小球藻种群的数量直接影响了当地某些鱼类的产量,教学中可以将该实验设计为“探究培养液中小球藻种群数量变化”。

这样,一方面小球藻呈绿色,且单个生存不聚集,容易观察和计数,同时又是影响当地鱼类产量的原因之一。

让课堂回归“原生态”

让课堂回归“原生态”

让课堂回归“原生态”摘要:随着课程改革的不断深入,教师提高了课堂教学的动态生成意识,对它的重要性有了一定的认识。

但是对于超出自己预设的学生的“原生态”表白,教师还是会如“刺”在背。

本文探寻了原生态之刺的产生原因,总结了笔者在教学实践中转化原生态之刺的几点对策,提出了教师自己对演绎原生态之美的反思见解。

关键词:课堂教学动态生成原生态随着课程改革的不断深入,我们也看多了所谓的“精品课”,教师激情演绎,学生精彩表演,点评老师赞声满堂,观摩教师频频称道。

这大概是我们所追求的理想状态的课堂教学,但是这些经过各级专家精心包装的一堂堂“作秀课”,我们普通一线教师到底能学到些什么?试教老师平时真实的课堂教学是不是都这个模样?学生们平时真实的课堂反应是不是都这样?我们该追求怎样的“原生态”的真实课堂教学呢?一、产生“原生态”之刺的原因所谓“原生态”是指自然状态下的、未受人为人工影响和干扰的原始生态或生态原状,本文特指学生在英语学习中未受到固定教学影响而呈现出的自发自觉的言语、行为或情绪方式。

课堂是个教学生命场,它始终处于动态发展的过程,每个学生都是一个具有创造性的生命体,他们有着自己的知识、经验、思考和灵感,并带着这些参与课堂教学,因此课堂中经常会出现各种预设之外的“原生态”表白。

传统教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设,即精心备课,然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设,从而达到顺利完成教学任务的目的。

当学生在课堂上出现预设之外的“原生态”表白时,就觉得原先预设的思路被破坏了,像极了一根“刺”扎在我们充分预设的神经上。

而我们老师在课上又迫切想顺利完成教学目标,让学生在单位教学时间内获得最多的知识,通常就忽略了这些原生态之刺,以防教学过程“节外生枝”或出现断裂。

二、转化“原生态”之刺的对策1.“化”在学习需要时[案例一]我不禁想起有一次公开课,当我顺着精心设计的教案呈现“Ululu”岩石的时候,忽然一个学生冒出了“Ayers Rock”,当时我慌了,因为课前预设时觉得学生会说“Ululu”这个词,需要学习的是“Ayers Rock”这个词,而现在倒过来,当时我还没有听过“生成”一词,完全不知如何做出教学调整,只能按照原来的教学思路走下来。

双管齐下,营造生态课堂

双管齐下,营造生态课堂

双管齐下,营造生态课堂现代社会,环境保护与生态教育已成为教育界一大热点话题。

学校是孩子们学习、成长的地方,也是环保与生态教育的重要阵地。

如何在课堂里营造生态环境,提高学生的环保意识和生态素养是每位教师都需要思考的问题。

为了实现这一目标,我们需要采取双管齐下的策略,才能真正营造出一个生态课堂。

第一管:构建生态学习环境1. 利用教材教具进行生态教育教材教具是教学过程中不可或缺的一部分。

我们可以通过合理的利用教材教具来进行环保与生态教育。

在化学课上,我们可以利用一些有机实验来让学生亲身感受环保的重要性,通过实验的过程,引导学生了解各种环境问题并思考解决方法。

在生物课上,通过观察昆虫、植物等生态元素,引导学生对生态环境的认识和理解。

在地理课上,可以利用地图、资料等教材教具,让学生了解各地的生态环境变化等。

2. 举行主题班会、社团活动主题班会、社团活动是学校生态教育的另一个载体。

学校可以安排一些主题班会,如环保日、节能日、植树日等。

通过这些主题班会,学生可以了解环保和生态保护的重要性,同时也可以增强学生对环保的认同感和责任感。

学校可以成立一些环保社团、植树社团等,组织学生参与一些环保活动,如植树、清理垃圾等,让学生从实践中感受环保的价值与意义。

3. 创设生态教室、生态园学校可以将一些教室、活动场所改造成“生态教室”,在教室内摆放一些有关环保的图片、资料,布置一些环保主题的装饰,让学生在这样的环境中接受生态教育。

学校也可以建设一些生态园,让学生在园内参与一些实践活动,种植蔬菜、花草等,亲手感受自然的美好,培养学生的环保意识和生态素养。

第二管:教师示范与引导1. 教师做出表率教师是学生的楷模,他们的言行举止会对学生产生深远的影响。

教师在生态教育中需要做出表率,要注重自己的环保行为,如节约用水、节约用电、垃圾分类等。

教师还可以利用自己的知识和经验,对学生进行生态环保知识的传授,引导学生将环保的理念和行为融入生活中。

打造原生态课堂教学

打造原生态课堂教学

打造原生态课堂教学什么是原生态教学?去掉功利,摒弃浮躁,以人为本,回归教学的本真,这就是我们所说的教学的原生态。

与当前流行的各种教学改革模式不同的是,原生太教学不是一种模式,而是一种理念、一种思路、一个方向。

让教学回归其本应有的生态,不是用一种模式去固化教学思维和教学行为,而是用思想的驱动去解放教师,解放课堂,解放学生。

原生态教学的核心是以生为本,在预习、课堂、作业、检测等各个环节中充分体现学生的主体地位。

原生态教学三大要素是独立思考、合作学习、成果展示,解除教师的控制权,转而在教学中发挥引导、释疑、评价、鼓励作用,支持学生自主学习。

原生态教学要求以学情为基础,体现差异化,注重创造性,对教学链进行重新建构。

根据原生态教学要求,我们以“课”为单位,把教学分为三个环节:课前、课中、课后,八个步骤:自主预习、展示成果、提出问题、合作探究、解决问题、诊断检测、巩固提升、反思小结。

一、预习先学后教,能够有效地提高课堂教学效率,也是学生主体作用的直接体现。

但是学生在课前学什么?怎么学?学到什么程度?这就需要教师对学生的课前预习进行指导,明确预习任务,对预习情况进行检查,这样才能保证预习效果。

1、预习步骤:教师提供预习案,指导学生进行自主预习;学生在预习案的引导下完成预习任务;学生在预习过程中生成问题。

2、预习内容:预习以培养学生自主学习、独立思考习惯,调动学生兴趣,提高课堂教学效率为目的,对学生预习的要求不应过宽、过深,以解决“是什么”为主,对学习能力、思维能力较强的学生可以尝试探索“为什么”“怎么办”。

3、预习案:预习案由教师依据课程要求进行原创编制,主要以问题形式引导学生预习,对不同基础、水平的学生要有差异。

每课开始前进行布置,学生在课后完成。

科学设计问题的梯度,综合考虑学生的学习任务,严格控制学生预习的时间,避免因过繁过难加重学生学习负担,扼杀学生积极性,造成预习流于形式。

预习案的编写列入备课计划,作为一项重要备课内容由管理部门进行督查。

小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建随着人类的不断发展,自然环境的破坏、生物多样性的丧失等问题愈发严重。

为了改变这种局面,生态保护与环境治理工作得到了越来越多的关注与支持。

生态教育作为环保意识的重要组成部分,其在课堂教学中的地位也越来越重要。

因此,如何在小学语文教学中构建良好的生态课堂,成为了教育界关注的热点问题之一。

生态课堂的构建包括以下几个方面:一、注重环保意识的培养小学语文课程中,可以通过多种语言艺术形式(如文学作品、诗歌、绘画等),引导学生走入大自然、感受生态环境的美妙、感悟自然界的规律与花木的精彩生长过程,从而培养学生对自然界的敬畏之心、保护意识和行动。

同时,可以延伸让学生从课本外的自然环境中发现生态问题,进而引导他们深刻认识到人类与自然之间的相互关系,通过切身的生活体验提高环保意识,让学生懂得如何爱护大自然,共建美好生态环境。

二、注重学科交叉,引领跨界思维生态问题存在于各个领域,包括科学、技术、经济、政治、文化等方面。

为了更好地培养学生以生态角度来看待事物,不断深入并扩展对生态课题的认知,学校可采用学科交叉的方式,开设跨学科的生态课程。

如“科技与生态”、“生态与美术”、“生态与生命”、“生态与社会”等,通过合理地选取与生态相关的知识,将各科学科的教学交织起来,让学生在不断了解生态问题的同时,形成跨学科的综合性思维能力。

三、强化问题导向教学在生态课堂中,教师应采取以问题为导向的教学方式,通过启发式教育的方法,引导学生自主探究生态问题、提出问题、独立思考,积极参与讨论、表达、分享生态观念与生态体验,从而形成较高的参与度与质量。

教师要善于利用培养生态意识的材料与手段,诱发与激发学生的兴趣,引发学生对生态问题的关注与思考。

四、注重实践活动与社会实践实践教学是生态教育的重要环节,通过实践活动的设计与实施,让学生能够在实践中感受到自然环境和生态问题的重要性,锻炼自己的生态意识与实际操作能力。

如例行的野外考察、参加环保组织、开展植树造林、废弃物整理、环保公益宣传等生态实践活动,通过学生的参与与实践,提高学生的生态素养,加深生态教育的实效。

小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建

小学语文生态课堂的构建随着社会的不断发展,人们对于环境保护、生态文明的重视日益增加,生态教育也成为了学校教育中不可或缺的一部分。

在小学语文课堂中,如何构建生态教育,培养学生对自然环境的热爱与保护意识,成为了教师们的重要任务之一。

下面就让我们来探讨一下小学语文生态课堂的构建。

一、创设生态课堂环境要构建一个符合生态教育理念的语文课堂,首先需要从环境创设入手。

教师可以通过布置课堂环境,增加一些绿色植物、自然风景图片等元素,使学生能够感受到自然的存在,激发他们的对自然的热爱。

可以利用废旧纸张、塑料瓶等废弃物进行手工制作,让学生通过动手操作,亲身感受到资源的再利用,培养他们的环保意识。

二、选用生态教材在语文课堂中,教师应该选用一些关于自然、环保的优秀作品进行教学。

比如选取一些诗词、散文中的描写自然景色的段落,让学生在阅读中感受自然之美;或者选取一些关于环保的故事、文章,引导学生了解环保的重要性。

通过这样的教学内容,可以潜移默化地影响学生,使他们从小学会珍惜自然、热爱自然。

三、拓展生态主题活动课堂教学之外,还可以开展一些课外活动来拓展生态主题。

比如组织学生去植树、参观动植物园、野外写生等活动,让他们亲身感受大自然的美妙,培养他们的环保意识与责任感。

在活动中,可以引导学生观察、思考,及时记录下自己的感受与认识,以便课后进行总结与分享。

四、培养生态思维在语文教学中,教师应该注重培养学生的生态思维。

可以引导学生进行自然观察,让他们观察身边的小动植物,了解它们的生态习性;或者开展一些探究性学习活动,让学生在实践中感受自然、思考自然,培养他们的科学探究精神。

鼓励学生在写作中融入对环境的思考与感悟,使他们的文字充满生态情怀。

五、注重情感教育生态教育不仅仅是知识的传递,更是情感态度的培养。

在语文教学中,教师应该注重情感教育,引导学生用一颗感恩的心去感受自然、去保护自然。

可以通过诗词、歌曲、美术等方式来激发学生的情感,使他们在美的熏陶下,培养对自然的热爱之情。

建构充满“原生态”语文课堂

建构充满“原生态”语文课堂

建构充满“原生态”语文课堂作者:庄瑾来源:《小学教学参考·上旬》 2014年第7期江苏连云港市猴嘴小学(222000)庄瑾“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大;“生”是活着的,有生命的个体;它又指“学生”;“态”是指形状、样子。

这样,“原生态”也可理解为:可以发育的物体在一定条件下发展成长的自然的样子。

建构小学语文原生态课堂追求的就是这样一种课堂教学环境,即让生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展。

正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样:“教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯净的空气中自由自在、无忧无虑地成长,那么,我们则接受了非常不错的教育。

”请看我们的课堂:镜头一平常课上,教师微笑着询问学生,以便激起学生的兴趣。

当学生兴趣被激起后就会争着发言,吵作一团。

于是,教师又板起面孔维持秩序,活跃起来的气氛又“凉”了下去。

每一节课总这样“潮起潮落”,教师声嘶力竭,筋疲力尽。

镜头二公开课上,有的教师挖掘出许多知育因素、智育因素、德育因素,并精心设计了大量的拓展和延伸内容。

有的学生上一个问题还没有弄清楚,就像被赶上架的鸭子似的,被迫进入下一个问题的思考……镜头三传统的教学中,教师严格按照既定的教学计划开展教学,课堂秩序良好,完成了教学任务,达成了目标。

教师就认为这样的课是高质高效的。

其实不然,这样的课违背了新课改精神,不是真正意义上的有效课堂。

相信在我们的课堂上,不难看到这样的镜头。

这让我们不得不思考现代课堂教学的有效性。

有的课堂表面看起来热闹,实际上孩子觉得非常累;有的课堂看起来循规蹈矩,可孩子却没有学到有用的知识。

在教育教学中,我们经常忘了教学的对象是有生命的、具体的人,忽略了他们的课堂幸福感。

因此,我们要建构语文教学的“原生态”课堂。

何谓“原生态”?如何才是生命的“原生态”?“原生态”是自然赋予人的最本原的生活状态,是开放、包容和多元的,远离功利性,远离雕琢性。

打造“原生态”课堂

打造“原生态”课堂

原生态”是一种存在于民间原始的形态。

数学教学提倡简约的教学方式”, 还原课堂的“原生态”。

新课程改革出来 后很多教师流于表面形式, 我认为要洗去新课程表面的铅华, 以 真实的面容来面对, 提倡课堂教学的有效性和真实性, 只有原汁 原味,才能品出教学中的酸、甜、苦、辣。

、花开的声音花开的声音, 只有在静心等待中才能听到, 而在这节课中我 似乎听到了花开的声音。

上了《认识长方形、正方形和圆》后布 置了三个字的作业:画、说、找。

检查了前两项作业,学生完成 得还不错。

第三项作业:找找生活中哪些物体的面是长方形、正 方形或圆形。

教室里渐渐热闹了,小成说:“球的每个面都是圆 形。

”听到这句话时,我心里暗喜。

这是昨天上课没有来得及讨 论的问题,于是,我让小成又大声重复了刚才的话,马上有孩子 开始反对了,“不是,不是。

”“为什么呢?”此刻,孩子们又 停住了,想不出理由。

我从讲台下捧出一个球, 小杰很快举了手,球有个圆肚子,圆形没有。

”“圆形是平平的,只有一面。

” 小然接着说。

稍后,我拿出教具球,切开,出现了圆形的切面, 这个切开的过程, 我想会给孩子们留下很深的印记。

我喜欢今天 这样的课堂教学, 爱因斯坦曾说, “就是当你把受过的教育都忘打造“原生态”课堂   让学生体验知识形成过记了,剩下的就是教育。

”而我只想在孩子们的脑海中留下“快乐数学”的印记。

接着我又搬出长方体、正方体、圆柱和球摆在起,让孩子们观察、思考。

“为什么用球印不出圆形呢?”比较之后,有孩子发现球是鼓鼓的,球没有平平的面。

而长方体、正方体、圆柱都有平平的面。

在孩子们的心里,又一次感受了平面图形的特点。

这是等来的精彩,当问题有孩子提出,又有师生共同解决, 这是多么自然的课堂。

还真的能听到这些“小花朵”开放的声音。

二、美丽的“错”人生自古谁无“错”。

曾听过华应龙校长在关于“融错”的讲座中说:“真实的课堂因错误而美丽。

”的确如此,课堂中的错误是我们“可遇而不可求”的宝贵资源。

构建生态的小学思想品德课堂

构建生态的小学思想品德课堂

构建生态的小学思想品德课堂在小学思想品德课堂中,我们应该构建一个以生态为主题的课堂,来引导学生关注和珍爱环境,培养绿色意识,促进生态文明建设。

以下是构建生态的小学思想品德课堂的建议:一、引导学生关注环境问题,认识环保的重要性。

在课堂中,可以通过视频、图片、实物等展现环境污染的严重性,引起学生对环境问题的关注。

教师可以让学生一起讨论环境保护的重要性,引导学生思考如果没有环保,我们将会面临什么样的后果。

同时,也要教育学生珍惜自然资源,保护生态环境,以及如何做出自己的一份贡献。

二、培养学生的绿色意识,建立绿色习惯。

教师可以通过引导学生做环保手抄报、DIY环保小玩具、收集回收物品等方式,让学生在实践中体会环保的重要性。

同时,也要通过小游戏、活动等方式,让学生认识垃圾分类的重要性,养成垃圾分类的好习惯。

在日常的教育中,也要让学生爱惜食物,节约用水、电等资源,生活中养成良好的绿色习惯。

三、教育学生保护生态环境,促进生态文明建设。

除了在课堂中进行环保教育,教师也可以组织学生进行实地考察或参观环保设施,让学生亲身体验环保的实际意义和价值。

在活动中,也可教育学生如何保护野生动植物,了解生态保护区的知识。

通过这些实践活动,让学生不仅能认识生态环境的重要性,还能通过自己的行动,为生态文明建设做出贡献。

四、鼓励学生进行环保志愿活动,传递环保理念。

组织学生进行环保志愿活动,例如植树造林、清洁环境等,让学生亲身感受环保行动的快乐,感受到自己的力量和责任。

同时,也可以鼓励学生在家庭中传递环保理念,分享环保知识,让环保理念传递到家庭、社区中。

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小学数学教学反思《让我们打造一个原生态课堂》我们经常见到这样一些数学课:有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识,留出大量的时间练习各式各样的习题,虽然学生解题能力尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁观,个别学困生更如雾里看花,不知其所以然。

这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见,其中有些课甚至还被评为好课。

众所周知,评价具有很强的导向功能。

之所以我提出回归课堂本位,让课堂回归自然,而不是排练已久的表演型课堂。

如果不对好课的标准进行重新认识,势必会影响素质教育的深入实施。

从以下四个方面反思、探讨我们以往的“好课”评价标准。

一、“一个都不少”——面向全体学生班级授课制的课堂教学,以统一化的集体教学为特点,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。

它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提,教学中就容易“一刀切”。

一堂好课,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。

面向全体学生,就意味着承认差异,因材施教。

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果,由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。

承认学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时,还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出,学有困难的学生学有所得,达到基本要求。

真正做到面向全体学生,应依据教学内容的特点和班级学生的实际,改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式,形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式,通过合作、讨论、交流,发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶,下要保底”;应对某些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

二、“在活动中学数学”——关注学习过程“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

许多东西是教师难以教会的,要靠学生在活动中去领会。

只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。

一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程,向学生展示知识的发生发展过程,引导学生参与概念、法则的形成过程,暴露学生学习知识的思维过程。

具体说,教学时应抓住新旧知识的连接点,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”),从而为新知学习提供认知固定点,提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点,不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础,而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少,从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);应突出新旧知识的不同点,在比较中发现矛盾,引发认知冲突,使学生达到“愤悱”的状态,为学习新知创设情景,激发学习兴趣,保持学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

在这一过程中,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,决不去教;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,决不替他做;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,决不代他讲。

为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

三、“数学的生命在于应用”——注重学用结合数学是一门应用性很强的学科,数学的应用业已渗透到社会的方方面面。

不少专家指出,数学教学不能“掐头去尾烧中段”,要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。

一堂好课,不仅要让学生建构知识的意义,还应使他们懂得知识的来源和实际应用,“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”(引自《小学数学教学大纲》试用修订版)。

一方面,数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识,特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习,都是从实际出发,经过分析整理编成数学问题的;另一方面,由于课本的容量有限,使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。

因此,教师应处理好数学的学与用的关系,注重学用结合,进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合,应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素,坚持从学生的生活经验和知识积累出发;应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题,体现数学与生活相伴;应在教学内容的呈现方式上,改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构;应尽可能地创造机会,让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。

使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

四、“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展叶澜教授说过:“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。

”(引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》)而不是在制造应试的机器。

在数学课上,学生们除了学习数学知识,发展智能,还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往;学生们除了认知、情意方面的发展,还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。

作为一名普通的一线教师,呼吁、希望我们个个层面能以正确的指向评价一堂好课,还学生全面发展的空间,还课堂自然的自我发展,原生态的展现。

三原县鲁桥镇东里小学王晓辉东里教研优秀教学反思姓名王晓辉任教学科数学标题《让我们打造一个原生态课堂》关键词原生态、全面发展正文我们经常见到这样一些数学课:有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识,留出大量的时间练习各式各样的习题,虽然学生解题能力尚可,但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁观,个别学困生更如雾里看花,不知其所以然。

这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见,其中有些课甚至还被评为好课。

众所周知,评价具有很强的导向功能。

之所以我提出回归课堂本位,让课堂回归自然,而不是排练已久的表演型课堂。

如果不对好课的标准进行重新认识,势必会影响素质教育的深入实施。

从以下四个方面反思、探讨我们以往的“好课”评价标准。

一、“一个都不少”——面向全体学生班级授课制的课堂教学,以统一化的集体教学为特点,强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。

它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提,教学中就容易“一刀切”。

一堂好课,首先应真正做到面向全体学生,让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。

面向全体学生,就意味着承认差异,因材施教。

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果,由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。

承认学生的差异性,并不意味着搞“填平补齐”,而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时,还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出,学有困难的学生学有所得,达到基本要求。

真正做到面向全体学生,应依据教学内容的特点和班级学生的实际,改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式,形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式,通过合作、正文讨论、交流,发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶,下要保底”;应对某些特殊学生(特优或学困)给予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

二、“在活动中学数学”——关注学习过程“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上,逐步抽象概括、形成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程充满着探索与创造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

许多东西是教师难以教会的,要靠学生在活动中去领会。

只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。

一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程,向学生展示知识的发生发展过程,引导学生参与概念、法则的形成过程,暴露学生学习知识的思维过程。

具体说,教学时应抓住新旧知识的连接点,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识(奥苏贝尔称之为“先行组织者”),从而为新知学习提供认知固定点,提高学习者认知结构中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点,不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础,而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少,从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近发展区”);应突出新旧知识的不同点,在比较中发现矛盾,引发认知冲突,使学生达到“愤悱”的状态,为学习新知创设情景,激发学习兴趣,保持学习动机,帮助学生建构当前所学知识的意义。

关注学生的学习过程,应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

在这一过程中,凡是能让学生自己学会的,让学生去亲自体验,决不去教;凡是能让学生自己去做的,让学生亲自动手,决不替他做;凡是能让学生自己去说的,让学生自己动口,决不代他讲。

为学生多创造一点思考的时间,多一些活动的空间,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快,真正做到“学生是数学学习的主人,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

三、“数学的生命在于应用”——注重学用结合数学是一门应用性很强的学科,数学的应用业已渗透到社会的方方面面。

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