阅读教学中学生自学能力的培养
浅谈语文阅读教学中学生自学能力的养成
作 用 等 等
二、 培 养 良好 的 阅 读 习惯
教 师 要 教 给学 生 在 何 处 质 疑 一 般 来。 一 应在 难点 处 、 困惑处 、 关键 处提 出
自己 不 懂 的 问 题 。我 在 讲 《 蝙蝠和 雷达》
一
良 好 的 阅 读 习 惯 对 形 成 阅读 能 力 、
提 高 阅读 效 率 ．顺 利 地 达 到 目 的有 着 重 要 的 作用 。 这 种 阅读 ， 既 在 主 动 愉 悦 的气
践 能 力 呢 ？ 我 认 为 学 生 的 语 文 阅读 能 力 既 是 重 中之 重 ． 又是必不可少 的基础 ， 而
培 养 学 生 的 自学 能 力 又 是 语 文 阅 读 教 学
切 地 感 受 到 学 习 是 快 乐 的 ．这 样 自主 学
习 的 劲 头 就更 足 了 。
探 究 、激 活学 生 思 维 及 养 成 求 知 兴 趣 的
造 宽松 、 民主 、 和谐 的课堂 氛 围 ， 有 利 于
同 的学 生 得 到 不 同 的 发 展 和 提 高 。另外 ， 课 堂 提 问也 要 分 出 层 次 ．学 生 的 课 堂 练
浅谈语文 阅读教学中学生 自学 能力的养成
邓 洪 涛
（ 讷 河 市老 莱镇 中心 小 学 ， 讷河 １ ６ １ ３ ４ ６ ）
【 关键词ｌ 语文阅读教学 ： 中学 生自学能 力 ； 培养方法
《 小学语文课程标 准》 中 指 出 在 小 学 语 文 教 学 中要 不 断 提 高 学 生 的 综 合 实 践 能 力 。 那 么 怎 样 才 能 提 高 学 生 的 综 合 实
注 意 发 动 学 生 互 相 帮 助 解 疑 ， 着 力 培 养
浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力
怎样 克服 ； —— 生生 交流 ；悟— —领 会人 物精 神 。然 后 ，学 生 议 按 照 这 四步 方法 自学 “ 开凿 隧道 ”和 “ 设计 线路 ”部分 。这样 的 点 拨 提高 了学生 阅读 课文 的能 力 。
２ 以疑 激趣 ． 一
阅读教 学 中培养学 生 的 自学能力 ， 充 分发挥 学生 的 主体作 应 用 。教 师不 能用 自己的认 知结 果取代 学生 的认 知 过程 ， 而要 在学
生 已有 的知识 基础 上 引导他 们 独立思 考 ，主动 求知 ，敢 想敢 说 ，
使 其有所 发现 ， 所 创造 ，主动 获取相 关 知识 ， 高语 文学 习技 有 提
《 语文课程标准》指出：“ 要重视培养学生的 自学能力。要
引导学 生积 极参 加 听说读 写 的实践 ， 视在 实践 中学 习语言 ， 重 理
解 语言 ，运用语 言 。 ”因此 ， 学 中教师 应激 发学 生 的 自学 兴趣 ， 教 使 其逐 步养成 自学 的习惯 。
１ 以境 引 趣 ．
又能 实现 梦寐 以求 的愿 望 ； 另一方 则坚 持不 是 自己的东西 坚决 不 要 。通 过辩 论 ，学 生最 后 终 于理 解 了父 亲 的 做法 ，对父 亲 佩服
至极 。
即 只要把 开头 的句 、段 、章 精讲 ，引导 学生 掌握 方法 ，其余 的 句 、段 、章学 生通 过 自读 就可 迎 刃而解 。例如 ， 詹 天佑 》的 《 第二 部分 有三 个 自然段 ，主要 意思分 别是 “ 勘测 线路 ” 开凿 隧 、“ 道 ” “ 计线 路 ” 、 设 。这三 个 自然段 结 构相 似 ，每层 都先 讲詹 天 佑 遇到 了怎 样 的困难 ， 讲他 是 怎样克 服 的 。教学 “ 再 勘测 线路 ”这
在阅读教学中如何培养学生的自学能力
浅论在阅读教学中如何培养学生的自学能力在小学语文教学中，教师的任务之一就是培养学生的阅读能力。
阅读能力对学生今后的学习和工作都有着至关重要的作用，因为无论是学习哪个学科，都离不开初步的阅读判断，因此阅读能力可以说影响深远。
阅读是学生通过自己的感官进行独立学习，并经过教师的指引，优化方法，提高能力，运用已有的知识基础投入到更深一层的学习中去。
教学大纲告诉我们要重视学生的自学能力，引导学生“在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习……逐步培养学生的自学习惯”。
这就为我们指出了教学的方向，即要调动学生学习的积极性，发挥他们在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，使学生产生学习的欲望，产生探知的欲望，从而使学生逐步养成自己学习的好习惯。
一、采用多种方式激活学生的阅读热情很多人觉得教师无非就是在教小孩子怎么认字，可是应该怎么教，如何让学生学会，其实是一门很辛苦也很有艺术性的事情。
教师在课堂上所扮演的角色，除了引导者、讲授者，还应该是一个艺术家，用画龙点睛的寥寥数语，激发学生的学习兴趣，使得坐在下面的学生如同看电影一样，充满了期待的目光，成为兴致浓厚的观众和听众。
为了激活学生的阅读热情，我觉得我们应该采取多种方式，让学生产生阅读的兴趣。
提出问题，让学生自己寻找答案，是引发学生阅读兴趣的法则之一。
如在学习《草船借箭》这篇课文的时候，在阅读课文时，我就采用一连串的疑问，让学生带着问题去阅读。
“周瑜说：‘先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。
’周瑜和诸葛亮想的真一样吗？为什么要让诸葛亮‘赶造十万支箭’呢？如果完不成的话，双方将会怎样？”学生在读文章第三段的时候，不由得恍然大悟，原来这是周瑜在有意陷害诸葛亮，不但不支持诸葛亮，反而“造箭用的材料不给他准备齐全”。
读到这里的时候，课堂气氛一下子变得紧张起来。
我又提出问题：“周瑜处处设置阻挠，还让诸葛亮在三天三夜内赶造完毕，这么艰巨的任务，诸葛亮能完成吗？诸葛亮不安排人去赶紧造箭，为什么又要找鲁肃借船呢？”学生当然是回答不出来这些问题的，但会带着兴趣读下去，想一探究竟。
改进阅读教学方法 培养学生自学能力
改进阅读教学方法培养学生自学能力小学是打基础的阶段，不但要学习最基础的知识，还要掌握一点学习方法，具备能一定的能力，养成良好的习惯。
通过阅读教学培养学生的独立阅读能力，不单是为了学好语文这一科，也是学好其他学科的基础。
几年来，我在小学中、高年级的阅读教学中，注意培养学生的自学能力，初步摸索出一些培养学生自学能力的方法。
1.教学生熟练地使用字典查字典是自学的必不可少的手段。
学生在小学阶段，学习了常用字三千个左右，学到了一定数量的词汇，初步掌握了阅读与表达的语言基础。
怎样干进一步扩大识字量，丰富词汇，靠别人一个个教是不行的，只有掌握了查字典的方法，养成翻阅字典的习惯，才有自学的可能。
教查字典也是一项细致的工作，不能认为教了音序和部首的查字法，学生就能熟练地运用这种方法使用字典。
二年级时，在课堂上用一定时间教会基本查法。
到了三年级，我着重在指导学生正确选择字义下下功夫。
先指导学生知道生字词在课文的哪句话里，这句话大概是什么意思，上下文是什么意思，根据句子的意思选择合适的字义，不能瞎猜。
学生随着年级的升高，能力逐渐提高，到了五年级能比较熟练地查字典了。
我就指导学生进一步学习字典的”凡例”，进一步了解字典的编法，内容以及各种符号等等。
以增加对字典的知识。
学会查字典是比较容易的，养成查字典的习惯更难。
我要求学生看书、作文，作业时都要充分利用字典，养成先自己查，不能解决时再向人请教的好习惯。
每讲新课之前，要求学生预习课文，实事求是地查出自己不会的生字词。
课上进行字词教学时，再根据学生查字典中出现的问题，有的放矢地进行辅导。
使他们查字典能力不断提高。
2.教会学生通过重点词句或段落理解文章内容的方法教会学生这种方法，是培养学生自觉地通过语言文字理解思想内容的能力。
作者往往用一些重点词语和重点段落，突出主要内容和中心思想。
我注意教学生分析重点词句或段落，指导他们结合上下文理解这些词句和段落的含义，分析作者为什么这样写，这样写有什么好处。
在阅读教学中培养学生自学能力
浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力语文为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
自学能力是学生在已有知识的基础上运用正确方法，独立地进行学习的一种能力。
《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
那么，我认为在阅读教学中培养学生的自学能力应做到以下几点：1激发学生的兴趣阅读教学是语文教学的主要训练场，辐射广，学生的知识、技能、思维、情操等素质教育都可以通过阅读教学获得。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明兴趣对于学生学习有着十分重要的作用。
认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明星。
他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物容易感兴趣。
为此，我们可以在阅读教学设计上，重点做到以下几点：11 注重学习情景创设创设情景，以激发学生兴趣为前提；以突破教学重难点为内容；与优化教学方法相结合；与培养创新思维和实践能力相结合；与陶冶学生情操相协调。
例如，教学《桂林山水》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。
结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉。
自然，学生的学习积极性也随之高涨。
12 允许发挥学生主体作用教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。
例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，小组合作讨论，相互交流，评选代表发言。
阅读教学中学生自学能力培养
阅读教学中学生自学能力的培养摘要：自学能力在学生今后一生的学习中至关重要。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
笔者在实际教学过程中，通过以下几个方面培养学生的自学能力。
关键词：阅读教学培养自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
大纲指出：”要重视培养学生的自学能力。
要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
逐步培养学生的自学习惯。
”在实际教学过程中，我们应该从以下几个方面培养学生的自学能力。
一、激发学生的兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应的活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学生感兴趣的学生，学习更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习的活动的效率和效果。
为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣。
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们的自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读、一边想，尤其是在”想”字下工夫，学会设疑，释疑。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
对《梅雨潭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》等语文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了”以读激情，语音传情，以情悟文”的”知情合一”的教学方法，并配合采用”导语拨动情思”、”范读诱发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
在阅读教学中培养学生的自学能力
在阅读教学中培养学生的自学能力摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
提高学生阅读自习能力，让学生学会预学，在学习中充分利用新的教学方法，激发学生自学阅读兴趣。
关键词：阅读；预学；自学；指导阅读教学是小学语文教学的重要环节，是提高学生语文素质的关键所在。
而培养学生的自学能力是学生生存发展、面向未来的需要，是让学生获取打开知识宝库大门的金钥匙。
在阅读教学中教师应培养学生的自学能力，逐步提高学生学习兴趣。
一、激发学习动机，培养自学兴趣自学是学生在没有教师的指导下，自己独立地、自觉地运用已有的知识经验探索和获取新知的一种学习方式。
教育心理学原理告诉我们，让学生明确每节课的具体目的和具体意义，为学生创造生动的问题情境，展示教材内容的新颖性，是激发学生学习动机的有效途径。
因此，在阅读教学中可采取以下做法。
1.课前提示教学内容。
依据教材编排体系有利于学生自学的特点，在教学每组课文前注重引导学生领导“导读”内容，明确每组教材的组成及每组教材的训练项目在知识体系中的重要地位。
2.展示教材的新颖内容。
如：教学《海底世界》一课，通过展示海底岩石课件、相关图片引起学生对学习内容的关注。
3.努力创设问题情境，旨在引发学生的求知欲。
如：教学《电子时代》一课，向学生提问：“电脑给我们的学习生活带来了什么？”二、强化预习的环节，重视训练指导教师只有让学生掌握了一定的自学预习方法，并让学生运用恰当的方法进行有效的学习后，才能取得好效果。
因此，重视预习环节，强化训练指导，是培养学生自学能力的重要措施。
1.设计预习题目。
预习题目可根据课文的不同特点，提出不同的要求。
如“预习《神笔马良》一课时，可要求学生分析马良画了几次画，表达了马良怎么样的心愿。
2.教给预习方法。
预习方法可分为五步：默看、查问、阅读、摘抄、思考。
自读课文，找出课文中的陌生字、词，了解课文中的内容；教学生学会运用字典、词典等工具书，查陌生字的读者和生词的解释；学会朗读，对长篇课则选片段朗读，或全篇快速默读；对课文中有价值的词语、句子要摘抄下来；通过预习让学生了解课文的特点，思考文中的难点、文章的背景。
浅谈在阅读教学中培养学生的自学能力
不讲 而学生 通过 自学不 能解决 的 问题 ， 师要 适当加 以引 导 ， 教 扶
一
扶 ，让其 通过 自学解 决 。要 让每 个学 生都有 均等 的学 习机会 ，
人 人动 手 、动 口、动 目、动脑 。要 创造 条件 ，让 不 同程 度 的学生 均 有成 功 的可能 。对 在 学习上 取得成 功 的学 生 ，及时加 以肯 定 、 表扬 ， 让他们 把成 功 的喜 悦变 成 自学 的动 力 ， 固地 确立起 自学 牢 的信 心。
方法 是 能力核心 因素 ， 要把 学 习方法转 化成学 习 能力 ，就需
教 师带 领 学 生进 入课 文 所讲 的境 界 中 ，引起 他们 自学 的兴 趣 。对 《 搭石 》 《 、 桂林 山水 》 《 山虎 的脚 》等文 章 ，在教 学时 、爬
充分利 用挂 图、幻 灯片 ， 再现 书 中所 写 的情 境 。播放 配乐课 文录
有 的课 文各段 内容 的写作方 法相 似 ，就精讲一 段 ， 启发 学生 用学 到的方 法去 自学其 它各段 ， 这样 做有利 于培 养学 生的 自学能
Hale Waihona Puke 学 生在学 习过程 中遇到 疑 问时 ， 师 因势利 导 ， 教 激起他 们 自 学的欲 望和兴趣 。 指导 学生 自 课文 时 ， 强调学 生要一 边读 在 学 我
１ 以疑 激 趣 ．
开语文知识的大ｆ 读懂各类文章。如 《 ， 少年闰土》 一文的教学，
我设计 了多种 练 习 ， 让学 生边读 边想 边做练 习 ， 过外貌 看特 点 ， 通
理 解语 言知 特点 ，分析 动作抓 特点 ， 会心理 明特 点 ，对 比之中 体 想 特点 ， 后归 纳 出 ：闰土是 个知识 丰富 、聪 明能 干 、勇敢 机智 最 的农村 少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时 ，抓住人
浅析初中语文阅读教学中自学能力的培养
ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ， ｅ ｎ －
ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｄ ｅ － ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ ， Ｓ Ｏ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｙ ｃ ａ ｎ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ —
ｃ ｕｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ ’ ｓ ｅ ｌ ｆ －ｓ ｔ ｕｄ ｙ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ， ａ ｄ－
ｖ ｏ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｓ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ
力进行讲解 ， 同类扩散。
２教师 在教 学 中的 引导 方 法应该 是 灵活 多样 的
阅读教学在整个语文教学 中占有重要 的地位 ，是初 中 语文教学 中花时最多 、 分量最大 ， 也是学生在每次考试 中失 分 比例最高 的一块 内容 。以下几点可 以加强学生 自理学习 的能力 ： 针对不同的文体 ， 我们教师应该用不 同的教学方法 。初 中阶段就已经陆续学到了记叙文 、 说 明文、 议论文 、 小说体裁 的文章 ， 还学习了诗歌。 不 同的文章体裁 ， 我们用不同的“ 问” 灵活解决 ， 这里的“ 问” 有学生的自己提问 ， 也有老师的问。 在说 明文《 中 国石拱桥 》 教学 中 ， 我们可重点 抓住 几个 问题 ， 诸如 ： 该文属 于什 么类 型的说 明文 ？主要运 用了哪些 说 明方法？ 说 明事物有哪些特征 ？ 体现了说 明文语言 的哪些 特点 ？等等 ， 如果学生能把这些 问题解 决了 ， 那 么阅读课文
在阅读教学中培养学生自学能力论文
在阅读教学中培养学生的自学能力自学是一种能力，也是学生在已有知识的基础上，运用已有的学习方法，独立的进行学习的能力，更是现代人才应有的素质之一。
随着社会的进步、科学的发展、知识总量的增加、在阅读教学中，培养学生的自学能力已势在必行，那么如何培养小学生的自学能力呢？我的体会是：一、培养自学能力的基础——教给学生学习方法我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，不但是让学生学会知识，而且也是让学生“会学”知识。
“会学”是构成自学能力的重要因素，把学习的方法教给学生，是保证学生的主体地位、培养学生自学能力的基础，要使学生掌握学习方法，主要应从以下几方面入手：1、教给学生基本的学习方法让学生掌握读懂一篇课文的一般方法、步骤和要求，对于小学中、高年级的学生来说，是十分重要的。
这种基本的方法要求主要是：理解字词，并运用工具书自主的学会查找不理解的字词，进而理解，读懂每一句话；给课文分段和概括段落大意；抓住课文的主要内容（或这篇课文讲了一件什么事？）和中心思想（这篇课文主要写什么的，你从中明白了什么或受到了什么启发）。
为了达到这些要求，可按照“整体——部分——整体”或“总——分——总”的思路。
为了把握课文的整体，要求学生首先审视课题，读懂课题、再初读课文，整体感知课文，自学生字新词，了解课文大意；然后由整体（总）到部分（分），即细读课文，理解每个词语和重点句子的意思，深入理解课文，在此基础上给课文分段，归纳段意，并逐段细读；最后再回到整体，即归纳课文的主要内容和中心思想。
要告诉学生整体（总）和部分（分）是相对的，学习一篇课文要由整体（总）到部分（分），再回到整体（总）。
细读每个段落也是这样，可以先归纳大意，弄明白本段主要写了什么？然后再整理段中的层次，体会各层次的主要意思是什么，进而推敲字词，总结方法，最后搞清段落中部分与部分之间的关系，精要而准确的提炼出段意。
2、教给学生特殊的学习方法教给学生特殊的学习方法，就是要指导学生根据不同的课文，采用不同的学习方法。
在语文阅读教学中要重视培养学生的自学能力
在语 文 阅读教 学 中要重视 培养 学生 的 自学能 力
赵 兰 香
自学 能 力 是学 生 在 已有 的 知识 基 础 上 ，运 用 正 确 的 学 习方 法 ，独 立地 进 行 学 习 的 一 种 能力 。课 程 标准 指 出： “ 要重 视培 养 学 生的 自学 能 力 ……要 教 给学 生 一些 学 习方 法 ，鼓 励他 们采 用 适合 自己的方 法 ，主 动地 进 行学 习 …… 逐 步培 养学 生 的 自学 习惯 。”为 了开发 学 生的 智力 ， 充分 调动 其 学 习 的积 极 性 ，发 挥其 在 学 习 中的主 体 作用 ，提 高 学 生的整 体素 质 ，教师 必须 在 阅读教 学 的过程 中重 视培 养学 生 的 自学 能力 。
诱发情思” “ 多读 激 发情 思 ”等方 法 ，激 发学 生 强烈 的 自己 。通 过 教学 ，邱 少 云 的光 辉 形象 在 学 生 中深 深地 扎
句 ，理解 课文 内容 ，收到 良好 的学 习效 果 。 到 读写 人 记 事 文章 的一 个 十分 重 要 的 读 书方 法— — 一边
我 教师 带领 学 生进 入课 文所 讲 的境 界 中， 引起 他们 自学 学 。在 学 习 “ ” 的 内心 这 一 片 段 时 ， 让 学 边 读 边 思
在 教学 时， 充分利 用挂 图、 幻灯片 ， 再现书 中所 写 的情境 。
画面和生动 、 形象 的语言描 述 中产生 如见其人、 闻其 声、 如 如 临其 境 的感 觉 ， 习的积极性 更 高。 学
１激 发 自学 的 兴 趣
兴 趣 是人 乐 于 接触 、认 识某 事 物 ，并力 求 参 与相 应 活 动 的一 种积 极 意 识倾 向 。它 能推 动 学 生 去寻 求 知识 ，
语文阅读教学中学生自学能力的培养途径
语文阅读教学中学生自学能力的培养途径【关键词】阅读教学自学能力培养途径苏联教育家赞科夫曾说，不管教学大纲编得如何好，学生中学毕业后不可避免地要碰到新知识和新技术，他们必须学会自学。
文学家高尔基就是在极其恶劣的条件下自学成才的，因此他深有感触地说，自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。
可见自学能力是学生诸多能力中极为重要的一个方面。
在语文阅读教学中，如何不断提高学生的自学能力，是一个值得教师认真探索的课题。
一、将学生自身的实践贯穿于教学全过程，使学生自求得之传统的课堂教学以教师讲解传授知识为主，学生被置于被动接受知识的地位，学习兴趣不大，甚至容易产生排斥情绪，对于自学能力的培养极为不利。
学生自学能力的形成，必须靠其自身的实践。
因此，教师应改进课堂教学，把学生的自学活动有机地渗透到教学的各个环节中去，鼓励学生通过自主研究发现问题，解决问题，摸索规律。
在课堂教学中对学生自学能力的培养，可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三个阶段。
以《海滨仲夏夜》(人教版)一课为例，在学生自学开始时，要求学生自读课文，自查工具书解决课文中的字词障碍，了解课文内容，思考全文十二个小节共由几幅画景组成，在文中标出描绘景物色彩、动态的词。
在此基础上，转入深究性自学阶段，要求学生进一步自读课文，相互讨论，以填表的形式，着重解决以下问题：文中三组画面各描写了哪些景色？其中光线和色彩的变化情况如何？作者采用了哪些表现手法？表达了作者怎样的感情？让学生通过动脑、动口、动手自求得之。
紧接着，对学生的自学情况进行总结，深化学生的自学，即让学生进行吸收性自学，学以致用，写一篇描写景物的短文。
这样的安排，将学生自身的实践贯穿于教学的全过程，使学生的自学由浅入深，对知识的掌握由接受到运用，并不断内化为规律、方法，从中提高自学能力。
二、指导自学方法，使学生的自学学得其法强调学生的自学，并不是降低教师的作用，而是对教师提出更高的要求。
在整个教学过程中，教师要发挥主导作用，给学生指点自学方法，提出具体的自学要求。
如何在阅读教学中培养学生的自学能力
们 根 据 上 下 文 在 字 典 中给 其 选 择 正 确 的 解 释 。 这 样 的 方 法 ，加 深 和 先 进 经 验 ，坚 持 不 懈 地 努 力 实 践 ，不 断 改 进 ，不 断 总 结 ，以 提 了学 生 对 多 义 词 的 理 解 ，从 一 定 程 度 上提 高 了 他 们 语 文 的 阅 读 能 高 阅读 教 学 质 量 。
课改研究
ＩＫ Ｇ Ｉ Ａ Ｊ Ｅ Ａ Ｎ Ｉ Ｙ Ｕ
摘 要 为 了充分 调动学 生学 习的积极性 ，提高学 生的整体素质 ，教师必须在 阅读教学过程 中，重视培养 学生的 自 能力 。 学
要 教 给 学 生 自学 的 方 法 ， 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ，加 强 自 习指 导 和 课 外 阅 读 指 导 ，培 养 学 生 自学 的 习惯 ，让 每 个 学 生 都 能 享 受
、
教 给 学 生 自学 的 方 法
查 字 典 是 必 不 可 少 的 自学 手 段 。 在 小 学 二 年 级 时 学 生 已 学
过 音 序 和 部 首 的查 字 方 法 ， 三 年 级 就 着 重指 导 在 字 义 上 下 工 夫 ， 从
一
以 课 堂 教 学 为 主 的 课 前 预 习和 课 外 阅 读 结 合 起 来 ， 既 发 挥 个 新 的 生 字 词 在 句 中 的意 思 ，应 该 联 系 上 下 文 来 选 择 恰 当 的 字 了 教 师 主 导 作 用 ，又 发 挥 了学 生 作 为 主 体 的 作 用 。 它体 现 了学 生 义 。在 高 年 级 时 可 指 导 学 生 进 一 步 了 解 字 典 的 编 法 、 内容 以 及 各 认 识 过 程 的 两 个 转 化 ，即 由不 知 转 化 到 知 ，再 由知 转 化 为 用 。不 种 符 号 等 ，以 增 加 对 字 典 的认 识 。在 平 时 的 教 学 中 ，我 要 求 学 生 懈 地 研 究 教 学 ，改 进 教 学 ，只 有 把 教 学 看 作 是 一 门科 学 ，认 真 地 每 人 配备 一 本 《 华 字 典 》 上 语 文 课 时 ，它 就 如 同 课 本 和 笔 一 用 科 学 的 态 度 、科 学 的 方 法 去 研 究 ，求 得 科 学 的 结 论 ，教 学 质 量 新 。 样 ，随 时 派 上 用 场 。遇 到 生 词 ，我 会 让学 生 自 己动 手 去 查 ，让 他 才 能 较 快 地 提 高 起 来 。教 师 必 须 在 今 后 的 工 作 中 ，认 真 学 习理 论
阅读教学中培养学生自主学习的方法
合
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为 学 生 营 造 自主 作 、 探究 的课 堂 氛 围
一 时慧锋
目标 和要 求 。 ３ 以 活 动 为 主 线 。 现 学 习 过 程 ． 体 新 数 学 课 程 标 准指 出 ：数学 教学 是 数 学 活 动 的 “ 教 学 ， 师 生 交 往 、 动 与共 同发 展 的 过 程 。在 教 学 是 互 ”
Ｉ Ｕ
教学随笔
４７
阅 读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学 中 培 养 学 生 自主 学 习 的 方 法
■ 张瑞娟
在运用 阅读 教学时 ， 师要 充分利用课堂 ， 教 培养 学生 的 自学能 力和创造 精神 ， 鼓励学 生 自主学习 ， 激 发 学 习 内驱 力 ， 课 堂 还 给 学 生 。 提 倡 在 学 生 读 书 把 思 考 的基 础 上 ， 过 教 师 的指 点 ， 通 围绕 重 点 展 开 讨 论 和 交 流 ， 励 学 生 发 表 独 立 见 解 ， 导 他 们 在 实 践 中 鼓 引 主动获取知识 。 注 重 课 前 预 习 ， 立 寻 疑 ， 造 自主 学 习 氛 独 营
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良好 的预 习对形 成 阅读能 力 、 提高 阅读效 率有 重要作用 。在预 习中 ， 初读课文 时 ， 导读 ” 按“ 提示 自 学 ； 入 理解 课 文 时 围 绕 思 考 练 习 自学 。 在 预 习 中 深 画 出 重 点 词 句 ， 出不 理 解 之 处 ， 行 质 疑 ， 至 可 找 进 甚 以提出对知识本身 的怀疑 、 研究 ， 这就能使学生产生 查阅的动力 、 争论 的 欲 望 、 胜 的 信 心 。 获 二、 注重 明确 目标 。 设 自 学 情 境 ， 发 学 生 主 创 激 动 参 与 意 识 在 学 习 每 一 篇 课 文 之 前 ， 习 目标 都 能 清 晰 地 学 展示在学生面前 ， 让学生心 中有数 ， 明确 自己努力 的 方向 ， 么学生就 能很 主动地进入 自主探索学 习中。 那 自学 目标 的 自主 确 立 是 学 生 主体 重 新 构 建 与 发 展 的 重要组成部分 ， 可“ 不 一刀 切” 地用集 体 自学 目标取 代学生 自己的 自学 目标 ， 教师要 精心 组织 学生 自学 的教学情境 。 三 、 重 学 生 质 疑 ， 行 “ 题 教 学 ” 培 养 自主 注 进 问 ，
如何培养学生在阅读中自学能力
如何培养学生在阅读中的自学能力自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视学生的自学能力。
作为语文教学的主体阅读教学，不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
下面结合教学的实践谈谈自己的一些做法：一、注重课前预习，独立寻疑，以疑激趣，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
当学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们的自学的欲望和兴趣。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
阅读教学中如何培养学生自学能力
浅谈阅读教学中如何培养学生的自学能力阅读教学是语文教学的重要组成部分。
只有读懂了别人的、才能表达自己的。
培养学生阅读能力，对提高学生的写作能力，促进学生综合素质发展有着重要的意义。
那么，究竟应该怎样培养学生的阅读能力，从而促进学生语文综合素质的全面提高呢？我认为应该在阅读教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生“合作探究”，从而不断提高学生的自学能力。
下面我就谈谈自己在教学实践中的一些具体做法：一、合理设置学习要求，让学生“自由呼吸”传统的课堂教学往往是以教师讲解传授知识为主，学生被动接受知识，已远远不能适应素质教育的要求。
学生创新能力和基本技能的形成，在教师的引导下，必须靠学生自己动手、合作探究，在循序渐进的自学实践中“自由呼吸”。
培养学生自主学习能力，要让学生有较充分的自学时间和空间，把自学活动有机的渗透到教学的各个环节中去。
在学习过程中，学生掌握知识一般要通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现。
因此，在课堂教学中对学生自主能力的培养，可分为探索性自学、探究性自学、吸收性自学。
探索性自学是初步感知阶段，从未知开始探求，读懂课文内容；深究性自学是理解阶段，应抓住重点进行理解分析，多问几个为什么；吸收性自学是消化应用阶段，学生联系自己读写实际进一步吸收，达到学以致用。
以《卖火柴的小女孩》一课为例，我为了培养学生的自学能力，在教学开始时，提出阅读要求，要求学生自读课文，了解课文内容。
思考全文共由几个画面组成，并在想象中描绘出“现实”——“想象”——“结局”三个画面，找出小女孩现实生活及想象场景的句子。
在此基础上，转入合作探究阶段，分别从各种小女孩的穿着、心理、现实以及作者态度方面探究，辅以填表形式解决。
教师再放录音，让学生对照课文静听，听后再次跟录音朗读，让学生“自求得知，自由呼吸”。
二、充分发挥教师主导功能，使学生“学得其法”强调学生的自主学习，并没有削弱教师在教学活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求——在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。
在阅读教学中培养学生自学能力
在阅读教学中培养学生自学能力阅读教学的目的无非是为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，从而提高学生整体素质。
因此我们在阅读教学过程中必须重视培养学生的自学能力。
一、激发学生学习的兴趣心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的频率和效果。
为此，在教学过程中，我结合多年的教学经验，觉得以下方法可以激发学生自学的兴趣。
1.以疑激趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们学习的欲望和兴趣，就会取得事半功倍的效果。
所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下功夫，学会设疑释疑。
如教《詹天佑》一文，让学生根据题目来设疑：“詹天佑是怎样一个人？他主要做了哪几件事？在做这件事的过程中，他克服了哪些困难？结果怎样？”让学生带着问题读课文。
学生学习情绪极佳，很快便弄清了课文的大概意思。
2.以境引趣。
教师在教学中要善于创设情境，并带领学生进入课文的意境中，这样更能引发其学习兴趣。
如《草原》一文生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古人民的能歌善舞，热情好客。
在教学时，可充分利用挂图、幻灯片、多媒体再现书中所写的情景，播放配乐朗读录音，视听结合，让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，学习积极性可高了。
3.以读生趣。
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去学习课文。
如《我们爱你啊，中国》一文，语言凝练形象，结构完美紧凑，感情充沛强烈，富有节奏美和韵律美，很适合朗读。
我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的学习心境进行品词品句，理解课文内容。
实践证明，此举收到了良好的学习效果。
二、树立学生自学的信心要真正使学生成为学习的主人，必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。
阅读教学中自学能力培养
阅读教学中自学能力的培养学生的阅读有两种，课内与课外。
课内的阅读，诸如课内的朗读、默读、自读等多种阅读方式，课堂阅读训练之时，教师巧点善引使学生通过朗读进入作者创设的情感世界。
如读《周总理，你在哪里》《“友邦惊诧”论》使人心情沉重、悲愤难抑；《桂林山水》《沁园春·雪》让人凝神遐思，爱国激情满怀；《生命的意义》使人不懈追求，终身奋斗；《故宫博物院》使人了解劳动人民创造的灿烂文明，从而更爱中华；《榆钱饭》《挖荠菜》使人感到前辈生活的艰难困苦，从而珍惜今天的幸福生活。
课外阅读更是如此，当今中学生对网络文学、青春文学如痴如醉，说明他们读得入情，在情境情意情感中得到了感染与影响。
为此教师要对学生课外阅读的材料进行引导，让他们多读古今中外的名著，多读名家散文尤其是哲理散文，少读或不读金庸武侠小说、琼瑶岑凯伦言情小说，禁读凶杀恐怖黄色言情类的作品。
让学生的心灵在普希金、泰戈尔、艾青等的诗海中徜徉，让学生的情感在《水浒传》《呐喊》《雾都孤儿》中得到熏陶，让学生的意志在《钢铁是怎样炼成的》《哈利波特》中得以锻造。
本人在指导学生课外阅读中，长期借助学校图书室开放教学资源，要求学生阅读名著，让他们沉迷于这些书中，读得入情，在情感交流与情意体验中得到心灵的教育。
晓之以理，动之以情，导之以行。
一、激发兴趣，使学生乐于自学兴趣是最好的老师，如何培养学生的阅读兴趣，使他们愿意去阅读，这是十分关键的问题。
“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。
可见学生的情绪对阅读的影响十分重要。
因此，教师在指导学生阅读时，一定要了解学生的心理状态，力求做到切合他们的心理需求，使他们乐于接受。
反之，“教人未见意趣，必不乐学”。
寓读于乐，学生如沐春风，效果一定会好。
二、放手发问，集思解惑发问是思想的初步，研究的动机。
在阅读过程中，提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，提出新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要具备创造性的想象力。
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常喜欢的段落 ，然后对其 中的内容进
行深入的思考 和分析 ， 这样 ，课文的 内容是学生 自己选择的，每个学乍在
学 习 的时候态 度是非 常积 极 的，因
此 ，在整个 阅读过程中，学生的兴趣
非常高涨 ， 对学习也会投入很大的来自 力。 高教学质量有着重要意义。
一 ．
培养学生的阅读兴趣
合学习的过程 ，教师必须给学生渗透 语文学科内容是非常广泛 的，涉及的 知识也比较 多。学生要想学好语文课
生间的相互点评 ，解决 其中的问题 。
实践经验可以充 分证 明，这种教学方 法， 能够使学生 由浅入深地理解课文 的中心思想 ，同时还能让学生体会到
解决问题的喜悦 心情 。 三． 教给 学生掌 握 自学 的学 习方
是一种高层次的学 习方法。首先 ， 在
课 堂上，教师应该给学生营造一种轻
阅读课文时，町以将不懂 的词汇用笔
做上记号 ， 然后查阅词典 ，在阅读的 同时 口 Ｉ 以联 系生活实际，也 呵以对上 下 文进行衔 接 ，对于需 要背 诵 的课 文 应该反 复 的阅 读，在理解 的基 础 上背诵课 文 ，学生 町以理解 每一 句 话 的意思 ，然后 进行 记忆 ，同时 还 可 以抓住 每一 句话 中 比较 关键 的词
己喜欢的 ， 并且带有一定 的趣味性的
练习 ，学生应该把听说读写巧妙的结 合起来 ，让 学生不仅仅会 阅读课 文 ， 同时还能将 阅读的内容用简短的语青
（ 一 ）选择 ｆ １ 己喜爱 的内容 在学习中，学生都有 自己的兴趣
爱好，也有 自己的主张 ，他们 的学 习 生活应 该 富有童 真 ，学 生也具 有童 心， 往往他们感兴趣 的阅读内容都是 他们非 常喜 欢 的 ，例如 学生 在学 习 《 美丽 的小兴 安岭》 时 ，教师可 以不
展开 比赛 ，进 而激 发学生学习热情 ，
培养学生的学 习兴趣。
学生选择适合 自己的阅读方式 ， 不仅仅 可以加深对课文的理解 ，同时 还可以完善学生的知识结构 ，提高： 学 生对知识的认知能力。例如 ，学生在
学生学 习打基础的最关键的时期 ，小 学语 文阅读教学与各学科之间具有 紧 密的联 系，无论是哪一 门学科都要 在 学习语 文 的基础 上加 深对知 识 的理 解 。因此 ，在小学语 文阅读教学 中，
对学生的 阐述进行点评 ，然后通过 师
兴趣能够培养学生 的好奇心。当 学习一些抒情文章时 ， 教师可以带着
感情读 范文 中比较好的内容 ，在阅读
的过程 中一定要注意语气 ，该轻的时 候轻读 ， 该重的地方重 渎，在声调上 应该保持抑扬顿挫 、 表情要丰富 ，通
要 重 复 的 ，学 习也 是循 序 渐进 的 ， 只 有 在 日常 的学 习 中不 断 地积 累 ， 才 能运用 正确 的学 习方法 培养 自主 学习 的能力。 （ 三） 自主选择有趣的练 习 小学语文阅读教学是集字词 、段
过教师有感情的阅读 ， 使学生与作者 在情感 上产牛共鸣 ， 渐渐的感受到文
字的奇妙之处 ，文字的美 。由于小学 生的求知欲望非常强 ，当遇到事情的
时候 ， 他们经常会问为什么 ，教师在
日常的教学过程中 ，应该抓住每一个 学生 的心 理特点 ，鼓励 他们 提 出问
落 、篇幅、听说读写为一体 的语文综
用按照一年四季的顺序引领学生阅读
表达 Ｈ ｛ 来 ，经过长时间 的学 习积累 ， 学生在 自主选择练习的过程 中产生 了 兴 趣 ，从 中体 会到 了阅读 带来 的快
乐。 国
袁 笑 冬 ， 教 师 ，现 居 辽 宁朝 阳
同时 ，教师还可以利用学生具有的争
强好胜的个性特点 ， 对课文 中的问题
法
题 ，当学生在学习过程 中没有任何 疑
问了 ， 教师就要对他们提 出问题 ，检 查他们掌握知识是否扎实 。
程 内容 ， 就必须从单一的教学形式 中
走 出来 ， 在平时的学习中应该选择 ｎ
兴 趣可以促使学 生探 索新知识 ，
同时 良 好 的学习氛围 ， 有助于学生 自 主学习。教师可以在课堂上精心的设 计阅读导语 ，可以运用实验 、游戏等 教学手段 ，创设 出生动的教学情境 ， 给学生 的学 习营造 良好的阅读氛 围，
读 指 津 —— 一～ 一
阅 读 教 学 中 学 生 自学 能 力 的 培 养
袁 笑冬
自学能力属于学生必须拥有的学
课文 内容 ，学生 吖以 ｆ ｛ 主选择 自己非
习能力 ，也是提高学生 阅读水平的一 个重 要标 志 ， 在 小学语 文 阅读教 学
中，应该培养学生 的 自主学习能 力， 将学生被动学习方式转变为主动学习 方式 ， 这种方法对实现教学 目标 、提
语 ，然后 再记忆 。学 习的过 程是 需
教师应该从各个方面激发学生的阅读 兴趣 ，使学 生在 学习 中有很 大 的动
力
松 的学习氛围 ， 课堂不仅仅要具有人 文特色 ，同时还要有人性化的管理环
境 ，要 时刻 站在学 生 的角度 考虑 问 题 ，给学生创造一 个积极向 上的课堂 环境 。其次 ， 要培养学生独立 思考和 敢 于发青的好习惯 。教师要不断的鼓 励 、引导 、 启发学生在学习中应该敢 想、勇于探讨问题 ，对各种疑难 问题 想 尽办法去解决 ，而不是逃 避问题 。 让学生将 自己在 阅读课文过程中的感 受、 不理 解的问题用语 言表 达出来 ， 然后通过教师对学生 阐述的内容进行 点评 ，在学生之 间展开讨论 ， 让学生
兴趣是最好 的老师 ，学生只有对 学 习产生 了浓厚 的兴 趣 ，才 会 自觉
地 、积极主动地去学习。小学阶段 是
（ 二）让学生利用 自己喜欢的方 式『 蒯渎课文
二． 营造良好的自学氛围
主张学生 自主学习 ，培养学 生 自 主学 习能力 ，并不是对学生的学 习放 任 不管 ，自主学 习对于每个学生来说