小学语文教学应加强朗读训练
语文教学中应重视朗读训练
、
视 的作用 。只有通过教师们精心的指导， 学生们 的刻苦练 习， 才 能真 正 在 语 文 教 学 中展 现 它 的艺 术魅 力 ！ （ 范 读 激起 学生 的欲 望 。由于 小 学 生 的模 仿性 强 ， 以教 一） 所 师 适 时 的 范 读 是 语 文 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的 部 分 。教 师 的 范读 不 宜做作 ， 能故意拿腔拿调 ， 不 应从 自身的情 感出发， 以情感人， 使 学 生 如 临 其 境 ， 师 的 感 情 和 学生 的感 情 引起 共 鸣 。 而 激发 学 教 从 生 朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲 试的心态 。如在范读 《 倔强 的小红军》 我启发学生注意 ， 时， 老师读的与 自己读 的有什 么 不 同， 师 为 何 这 样 读 。 朗读 中 ， 师饱 含 激 情 的语 言很 快 便 老 老 把 学 生 带 入 了 文 章 的情 境 之 中 ， 幅 幅 ， 一 一幕 幕 鲜 活 的画 面 浮 现 在他们的面前， 同学 们 都 涌 起 了强 烈 的表 达 欲 望 。读 完 后 ， 位 一 学 生 说 ： 老 师读 得 很 有 感 情 ， 课 文 的感 情 也 与我 们 不 一 样 。 “ 读 我 课 前 预 习 ，读 ‘ 陈赓 一 把搂 住 小 鬼 ， 狠狠 地 打 了 自己一 个 嘴 巴 ’ 一 段 怎 么 也 抓 不 住 感 情 ， 在 听 老 师 读 完 后 ， 知 道 该 这 现 我 怎样 来读 了 。” 当然 ， 学 生 朗读 的时 候 ， 不 能 让 学 生机 械 的模 在 也 仿 教 师 的语 调 ， 让 他 们 从 自 己的 真 情 实 感 出发 ， 学生 在 理 解 要 使 课 文 的 基 础上 ， 一 个 个 汉 字 变 成 一 幅 幅 鲜 活 的 画 面 ， 样 读 出吉林 教育
浅谈小学语文教学要加强朗读训练
小学语文教学必须加强朗读训练
小学语文教学必须加强朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下了深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，才能让学生学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育的开展在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
小学语文教学中应加强朗读训练
力提 高显 著。 为 了培 养同学们 的阅读能力 ， 我 除了积极组 织学 生参加 学校 的朗 读比赛 、 演讲 比赛 ， 讲 故事 比赛等 活动 外 ， 还
四、 增进学 生的 自我成长 和反省 ， 享受 丰收的感觉
影响学 生思想的升 华。
【 关键 词 】 小学语 文 朗读训 练 课外 阅读
目前 ， 教师 把精 力过 多的放到 了分析讲解 训练 上 ， 而与培 读 ， 该讲 的教师 还是需要 去 讲 ， 读 只是“ 听、 说、 读、 写” 中的一
养能 力密切相关 的朗读训练常 常被 忽略。近年 来许 多教 师 片 项 内容 ， 其它 三项 内容也 不能荒废 。 面追求 花样的教学模 式 ， 置朗读 于不顾 ， 语文教 学陷入 了重讲 三、 朗读 有助于 审美教 育
我在班级 内设立 了图书角 ， 用班费 、 也 自己掏钱 买了一批 适合 的赞美之情 倾注在字 里行间 。教 师把 自己对作 品的理解 融入 少年儿童 读的图书 ， 还号 召 同学 们把 自己的好 书拿到学 校来 ， 供大家 阅读 ， 班 级的 图书角有图 书 ３ ０ ０ 多本 。 同学们如饥 似渴 理解 ， 更唤起美的共鸣 ， 使学生领略到 自然美 ， 激发他们热爱 的阅读 ， 增强 了许多 书本 上没有 的知 识。到 了三 、 四、 五、 六年 大 自然 ， 热爱祖 国山河的思 想感情 。在 小学语文 教学 中 ， 通过 级同学们 开始到学校 阅览室阅 读课外书籍 ，凡是 课程标 准要 朗读再 现 自然美 ， 让 学生 从 中感 受 自然美 ， 诱 发他 们去 想象 ， 求 阅读的 课外书籍 ， 同 学 们都读过 。阅读大量 课外书籍 ， 使 学 能 发展学生 的形象思维 。能培养他 们感受美 、 鉴 赏美的 能力 ，
语文教学应该加强朗读训练
的 问 题 。 朗 读 修 改 可 以 让 学 生 自 读 自 改 ， 也 可 批 改 讲 评 后 ， 通 过 引 导 学 生 写 好 作 文 后 记 ， 认 三 、 常 反 思 ， 促 提 高
每 次 习 作 修 改 后 ， 教 师 可 以 有 意 识 地 在 全 正稿 和修改 的原稿 张贴在班 级习作 展示栏 中 朗读 训 练
口 路 雪 华
小 学 语 文 教 学 的 目 的 ， 是 指 导 学 生 正 确 理 就 是 书 面 语 言 ， 把 口头 语 言 和 书 面 语 言 连 在 一 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 ， 使 学 生 具 有 初 步 的 起 说 ， 就 叫 语 文 ！ ” 。 听 说 读 写 的 能 力 ， 在 听 说 读 写 的 训 练 中 ， 进 行 思 想 品德 的 教 育 ， 发 展 学 生 的 智 力 ， 培 养 良好
班 对 修 改 好 的 或 有 进 步 的 同 学 进 行 表 扬 。 并 把 结 ， 可 以 使 学 生 体 会 到 老 师 的 修 改 意 图 ，对 自
让 学 生 参 观 学 习 。 作 品 被 展 出 的 同 学 尝 到 了 成 会 修 改 ； 可 以使 学 生 明 晓 这 次 作 文 训 练 的得 失 功 的 乐 趣 ， 同 时 对 其 他 同 学 也 是 一 个 很 好 的 触 以 便 下 次 作 文 时 能 注 意 扬 长 避 短 。 写 作 文 后 记 动 和 示 范 。 在 平 时 ， 我 们 还 可 以 引 导 学 生 开 展 的 训 练 ， 对 训 练 学 生 作 文 修 改 能 力 ， 提 高 学 生
以让 学 生 之 间相 互 朗读 修 改 。
与 此 同 时 ， 在 老 师 对 作 文 本 上 的 作 文 进 行 真 体 会 ， 消 化 老 师 的 评 改 意 见 ， 小 结 这 次 作 文 的得 失 ，提 出今 后 的 打 算 。 写 作 文 后 记 ， 是 学 生 对 一 次 作 文 训 练 的 总 己 的 修 改 作 一 次 自我 评 价 ， 从 老 师 的 修 改 中 学
小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容。
然而目前的语文教学，太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。
一、目前小学语文课堂上的朗读存在以下不足1.流于形式上的读。
教师没有考虑各种朗读的适用性，或者安排学生朗读时间过少，仅仅把朗读当成一个任务，没有意识到朗读教学的重要性。
2.没抓住精华部分读。
从头至尾，漫无目地、一遍又一遍地读，没有抓住朗读的侧重点。
教师没有对学生的朗读进行正确的方法指导，因而学生的朗读水平普遍较低。
3.缺少对朗读的评价。
学生朗读完了，教师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价，使学生没法正确认识到自己的朗读情况，也无法有愉快的成功体验。
因而语文教师必须重视朗读的训练，加强对学生朗读的指导与训练。
二、小学语文教学中加强朗读训练途径1.加强对朗读教学的重视朗读有利于培养语感，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生的朗读能力逐步提高，对语文文字的理解就会逐步加深。
在实际教学中，教师要认识到朗读教学的重要性，根据学生的年龄特点，从低段抓起，根据低年龄段的学生敢说、敢发言的特点，加强朗读训练，为学生打好朗读基础。
对在教学中，教师要激发学生朗读的兴趣，改变高年级学生懒说、懒读的不良习惯，创造一种人人爱说，人人爱读的氛围。
2.朗读的目的要明确恰当朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
明确目标，精心设计，重点读准生字词的音，逐步读流利课文,不断读、不读破句。
教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求。
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。
小学语文教学必须强化朗读训练
了， 自然就会 自觉的学习了。其实藏族学生还是很
喜 欢 朗读 的 ， 特 别 是 当他 们 能用 比较 清 晰 流利 ， 发
音 比较 标 准 的普通 话 朗读一 篇 作 品的时 候 ， 他们 足 很 高 兴 的 。所 以 ， 我 的每 一 节课 上课 前 ５ 分钟 都 会
交 给学 生 ， 让 学生 轮流 找一 些 自己认 为 比较 经典 的 段落进行朗读 ， 然 后让 全 班 学 生 加 以点 评 ， 最 后 再
跟 同学 说话 ， 更不愿 意 在课 堂上 发 言 。轮 到她在 课
学生大声 朗读的习惯 。可 以让读得好 的同学站起
来或 到讲 台前读 。对于 一些性 格 内向 ， 说 话轻 声 细 语 的学 生 ， 在课 堂上 可 以多指 名 让这 部分 学 生站起
来朗读 ， 要求做到举止大方 、 声音响亮 ， 让全班同学
了好 久 ， 眼 泪都 ｝ ｆ ｛ 来 了 。 于是 ， 我 主动 在 每 天下 班
之 后把 她 叫道 办公 室 ， 让 她 拿 着 课本 大 声 的朗读 ， 随 时 纠正 她 错 误 的读 音 ， 刚 开始 她 还不 敢 读 ， 也不
敢 跟我 交流 。后 来 随着 时 间的推 移 ， 慢慢 的她 的普 通 话 越 来 越标 准 ， 读 课 文 也 越 来 越 流 利 越 来 越 清
“ 小组合作比赛” 。 它是我从 ２ ０ ０ ５ 年开始在初一新生的课堂 中使用
的教 学 方式 ， 至 今 已在教 学 实践 中运 用 了 ７ 年 。初 衷
是 为 了激 发 学生 学 习语 文 的兴趣 和 提 高课 堂 教学 效
简单 的总 结 和鼓 励 ， 这样 一 个 学期 下 来 ， 我 发现 班 上 的学生 都爱 上 了 朗读 。特别 是 上课 的时 候 ， 如果 我 找 学 生 范 读 课 文 的 时候 ， 同学 们 都 很 踊 跃 的举
小学语文教育中应加强朗读训练
开始就得以 自觉关注 ，无疑对整 个学 习过程 的朗读意识产生 了潜在 的影 响， 然学生朗读的成功是在 教师的指导下取得 的。 显
２适时点拨 启发 朗读 ， 有 目的， 要 带着 问题 朗读才 有意义， 这充 分体现
了新课标“ 朗读要体现层 次性” 的要求 。自信 阅读是学生的个性化行 为， 不应
小 学语 文教 育 中应 加强朗读训 练
名 山县双 河 小学 郑 尚斌
摘 要： 朗读 自古以来就是 语文教 学的传统教 法， 文章从 两方 面进行 阐述 ， 朗读是十 分重要 性 ， 一 二朗读技巧
关键 词 ： 文 朗读 语 悟美 技 巧
正确 的学 习方法是 学生走 向成 功的道路 ， 是通往胜利 的桥梁 。 古今 中外 美 的和谐发展 。因而， 在朗读训练 中， 应注意 引导学生体会情感美。 许 多学者根 据 自己的学 习实践总结 出了许多 学习方法 ．这些 学习方法是 学 个性化 阅读 具有 自主性 、 体验性 、 差异性、 创造性 。 四种特点决定了个 这 生在 学习过程 中要借鉴 的经验 。 就语文学 习而 言 ， 朗读 自古 以来就是语文 教 性化 阅读教 学必须积极倡导 自主阅读 ， 必须尊重学 生独特 的阅读 体验， 必须 学 的传统教法 。 读书 百遍 ， “ 其义 自见”“ 、 读书破 万卷 、 下笔 如有神 ” 强调 的都 唤起学生 的平 时积 累必须创设 民主 、 自由的阅读氛 围。
达 以及作者的思想感情都能被学生逐步 掌握 。 朗读是十分重要 的， 朗读并不 是读 出声就行 ， 但 而是 要感情 充沛地 读 ，
必须抑扬顿挫， 吐字清晰， 让人昕 了有 一种“ 感 ’有 艺术感 染力 ， 美 ， 使读 者与
ｌ 发现 问题 及时指 出并纠正学 生在教师 的引导下，经历了从读得不好 到读 得好的过程 ， 这是 由于教师 的及 时发现与积极 引导， 学生的 朗读体验从
小学语文教学要加强朗读训练
正 确 ， 得 流 畅 ， 强 语 感 。教 师 在 此 基 础 上 加 强指 导 。 进 读 增 可
一
文 中的词 语、 句段意思不太懂 ， 学生读起来 必然不流 畅 ； 如果
意 思 领 会 不 正 确 ， 读 时 的 语 调 、 情 就 不 恰 当 、 自如 。 因 阅 感 不 此 ， 们 要 深 入 了解 学 生 对 课 文 的理 解 程 度 ， 点 在 哪 里 ， 我 难 只
３朗读 有 助 于 发 展 学 生 的思 维 ．
古人读书， 强调“ 口诵心 惟” 诵” 。“ 决不仅仅是“ 的发 口”
音 活动 ， 时包 含 了丰 富 的思 维 活 动 和 情 感 活 动 。 教 师 指 导 同 学生朗读的过程， 让学生认识语言 、 是 品味 语 言 的过 程 。
在 教 学 中 ， 于 学 生 认 识 水 平 和 心理 特 点 的差 异 ， 年 由 各
级的训练要求不大 相同 ， 其侧 重点也 不同。但从训练手段 上 来说 ， 小学 阶段不管哪个年级 ． 都应 当突出读 的训练。 其中朗 读的指导与训练必不可少。有效的 朗读指导 ， 使学生从中受 感染 ， 能调 动学 习的积极性 ， 并养成 良好 的朗读 习惯 ， 对培养
对加强小学语文朗读训练的认识
合 学生的实 际， 在读时给 学生以提示 、 暗示 。 当范读到要求 ３做好 朗读 的评价 学生掌握 的字词时， 在这 些词前稍 停顿—下， 或读 重一点 ， 朗 读 评 价 的 目的 在 于 促 进 学 生 朗 读 水 平 的提 高 。
以引起 学生注意 ， 强化记忆 。 当范读到 新词及难 理解 的词 、
ｉ ）初 读课 文 。这 一层 次要求 学生 正确地 渎 ，正音 正
字 ，理解 字词 ，感知整 体 。 ２ ）细读 课文 。这一层次要求学生进行明义 『 生的朗读，
的效 果。
语文教材 充满优美 的语言， 学生要把书面的语言变 为自己的语言， 必须要积累语言材料。 学生学习任何语言
都 必 须 进行 吸 收 和储 存 ， 加 强背 诵 训练 对提 高 写 作 能 而 求 学生把 一 年 四季 皂 荚树 给 同学们 带来 哪 些方 便 这些 段
教师 要切 实 针对 每 一位 学 生 朗读 的情 况 ， 正视他 们 的 差 导 ，少 一些 评判 ；多一 些 情趣 ，少一 些 教条 。评 价 语 言 在肯 定优 点的 同 时 ，也要 提 出不 足 ，这 样更 能激 起 学 生 总之 ， 学生的 朗读 水平是其 语文素 养的 重要 组成 部 小
句 、 时， 师 可 以用平 缓稍 低 的语 调给 予 适 当提 示 、 段 教 简 异 。 评 价 语 言 应 多一 些 鼓 励 ， 少 一 些 批 评 ； 多一 些 指 释， 帮助学生揣摩 教师是怎样读的， 感情是怎样变化 的。
２ ２ 美读 ．
在小学语文教材 中有许 多描写 自 然景物 的文章， 《 如 美 的 朗读 热情 ，提 高学生 的 朗读 水平 。 丽的小兴安 岭》《 可爱 的草 塘》 《 桂林 山水》 《 草原 》 都 等，
语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读训练【摘要】语文课要加强朗读教学，朗读有助于发展学生的语言，陶冶学生的情操，有助于审美教育，发展学生的思维能力，促进学生语感能力的发展。
【关键词】语文；朗读；教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生智力，培养良好习惯。
培养语文能力应在听说读写四个方面下功夫。
我们的教学存在偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象，朗读训练是最容易被忽略的。
朗读是眼、口、耳、脑的综合训练，它不仅是感悟课文内容重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读能充分激活学生的内心世界，发挥个性，享受阅读教学的乐趣，从而使语文学习变得有生机。
特别是朗读一旦进入充满感情的表达中，它就会不断地超越学生原有知识水平，形成积极的创造精神，使学生通过读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，从而促进学生语感能力的发展。
因而，教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1 朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，也就是说读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，就牢固地掌握字的读音，强化记字形，从而能够有效地识字、识词。
反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教师要充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字都有好处。
对方言区的学生使用规范语言文字也起了更大的作用。
学习语言，要靠语言的直接感受和积累。
如《桂林山水》一文，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江清、静、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下了深刻的印象。
同时也让学生认识到了用排比这种句式表达的妙处，学生在朗读过程中感受到大自然的美丽与神奇，让他们为我们的祖国有这么美丽的景色而自豪。
小学语文应加强朗读训练
小学语文应加强朗读训练传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。
事实上，准确的朗读，圆润的发音，感情的正确把握等等，无不让人交口称赞。
但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词问题，也就省去了查字典的麻烦；不用分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
虽然学生可以模仿老师去朗读，甚至可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量他们只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。
那么怎样才能真正地提升学生的朗读水平呢，笔者在具体的教学实践中总结出如下几点做法，望能够引起相关人士的注意。
一、教学过程中要坚决落实以读为本的教学原则首先，教师在落实以读为本的教学原则时要有一定的教学思路与脉络。
一般情况下，笔者在自己的教学过程中要求学生第一遍要粗读，即处理课文中的生字生词；然后要进行细读，理清文章的故事情节与发展脉络；随后是精读，即在朗读的过程中一边理顺故事情节，一边要领悟文本的主题思想与作者的感情倾向；最后要求学生熟读成诵。
其次，要保证学生的朗读时间。
一是在课堂上要坚决杜绝教师过分肢解文本，要以学生为主体，以学生整体感悟文本为主要授课方式，坚决杜绝教师以自我感悟替代学生的自我解读，还我们的语文课堂一个本色体现，让学生在课堂上通过朗读这一方式来掌握语文知识，提升语文技能；二是教师要积极地为学生创设多渠道、多方式的语文朗读空间与时间，譬如晨读要坚决落实学生的朗读；课外时间要积极与图书馆、阅览室取得相应地联系，保证学生在有限的时间内能够有书可选、有书可读。
再次，读书形式要多样，教师在教育教学的过程中一定要注重给予学生以多种形式的朗读实践机会。
主要体现在课堂上教师要利用分角色朗读、自读、范读、齐读、小组互读等多种朗读形式；另外在课堂之外语文教师要结合学校的各种团体机构，如学生会、团委、政教处等在校园内结合一定的主题举行丰富多彩的诸如朗诵比赛等活动，让学生在具体的活动过程中一步步地提升自己的朗读水平。
小学语文语言表达优化教学的策略
小学语文语言表达优化教学的策略一、创设情境，激发学生表达的欲望在小学语文教学中，教师应该充分了解小学生学习语言的规律，创设各种语言环境，让学生在真实的语境中进行语言训练，提高语言表达能力。
具体来说，可以通过模拟真实情境、角色扮演、故事讲述等形式创设情境，激发学生的表达欲望。
例如，在教学生如何描述自己的家人时，教师可以先给学生播放一段视频，展示不同人物的特点和形象，然后让学生尝试模仿其中的描述方式，用自己的语言来表达自己的家人。
这样，学生就会逐渐学会如何描述人物的外貌、性格、爱好等方面的特点，提高语言表达的能力。
二、加强朗读训练，提高学生的语言感知能力朗读是提高语言表达能力的有效途径之一。
通过朗读，学生可以逐渐掌握语言的节奏、语调、语气等方面的技巧，增强对语言的感知能力。
因此，在小学语文教学中，教师应该加强朗读训练，让学生多读、多听、多模仿，逐渐提高自己的语言表达能力。
例如，教师可以组织学生进行课文朗读比赛、诗歌朗诵等活动，让学生在比赛中锻炼自己的朗读技巧，增强对语言的感知能力。
同时，教师还可以给学生推荐一些优秀的儿童文学作品，让学生进行课外阅读，提高自己的阅读量和阅读水平。
三、注重口语交际训练，培养学生的语言表达能力口语交际是小学语文教学的重要组成部分之一，也是培养学生语言表达能力的关键环节。
在口语交际训练中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面的素质。
具体来说，可以通过以下几种方式进行训练：首先，教师可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在小组内自由表达自己的观点和想法，增强学生的自信心和表达能力。
其次，教师可以开展角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色来进行对话交流，增强口语表达的能力。
此外，教师还可以通过开展演讲比赛、辩论赛等活动来锻炼学生的口才和思维表达能力。
四、拓展课外阅读空间，拓宽学生的语言表达领域仅仅依靠课本中的阅读材料是不够的，教师还应该鼓励学生拓展课外阅读空间，阅读更多的优秀儿童文学作品和经典名著等。
小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练一篇文章,不论是事情的记叙、人物和情境的描写,还是事物的介绍说明,观点的阐述和议论,都直接或间接,直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向,对学生起思想导航和激励作用,产生美感和丰富的想象,使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的,不重视朗读,尤其是有感情的朗读,很难激发学生学习语文的兴趣,使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识,去感受课文的艺术感染力。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的,它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。
经验证明,搞好朗读训练有许多好处。
一、有助于引起学生学习课文的兴趣实际上,不论是放录音或是教师范读,还是学生试读,只要朗读得好,创造出情境就会抓住学生的注意力,引起他们学习语文的兴趣,进入一种积极的学习状态,从而使他们受到感染,得到良好的思想教育。
二、有助于深入体味课文的思想感情有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文(包括词句、段落、篇章)的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情绪,从而把自己当成作者,靠朗读代替作者讲话,代替作者表达一定的思想感情,抒发情怀。
毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。
三、有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系,提高表达能力朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。
”周振甫说:“懂得音节和情绪的关系,到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。
”事实上,朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练,这对于提高表达能力有直接作用。
例如,一个演讲者只要善于把握正确的语音,掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调,处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度,就会收到良好的表达效果。
四、朗读是培养语感的一种好方式朗读的好处很多。
俗语说:“读书百遍,其义自见。
”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。
如杜甫就“新诗改罢自长吟”。
朗读训练有没有数量要求呢?这要在取得科学数据之后才确定。
小学语文教学中加强朗读训练的重要性
添减 文字 ，不读 破词 句 ，就 是说 要读 通 句 子 。学生 在 各种 形式 的朗 读 中 ，与字 词 多次 “ 见 面 ” ，牢 固掌握 字 的读 音 ，强 化识 记字 形 ，从 而有 效地 识 字 、识 词。反 复 的 朗读 ，能 使 学生 读得 正确 ，读 得 流畅 ，增 强 语感 。教师 在 此基 础上 加强 指 导 ，可进 步 增 强学 生 的朗 读兴 趣 ，培 养他 们 自觉 朗读 的习惯 。语 文教 材 中选 编 的文章 ，大多 是 文质 兼美 的 名家 名篇 ，为 学 生学 习语
一
言文 字 提供 了丰富 隽永 的材料 。在课 堂教 学 中 ，教 师 如 能充 分 利用 教 材 ，指导 学 生 朗读 ，对 学生 理解 语 言 文字 ，掌 握 规范 的 语 言 文字 大有裨 益 。对 方 言 区 的学 生 使用 规 范 的语 言文 字更 能 起 事 半功 倍 的作用 。学 习语 言 ，主要 不是 依 靠理 性 分析 ，而是 靠 语 言 的直接 感受 和积 累 。如 《 草原 》一 文 ，老 舍先 生 用新 身 的经 历 向读者 介绍 了草 原 的天 、草原 的地 ，以及 草 原上 生 活 的
人 产 。学 生 在教 师指 导 下通 过反 复 的 朗读 ，从草 原 蓝蓝 的天 、 绿 绿 的草 ，蓝天 上 的朵 朵 白云 ，草地 上 白色 的羊 群 ，这 些 明丽
试 去揣 摩 ，分 量就 不 能太 多 ，篇 幅也 不能 太长 ，不 适 宜做 细 琢 细 摩 的 研 讨 工 夫 。但 是 要 养 成一 种 习惯 ，必 须 经 过 反 复 的 历 练 。单 凭 教本 ，是 够 不上 说 是反 复 的历练 的。所 以必 须在 教 本 以外 再看 其他 的书 ，越 多越 好 。” 这也就 说 明 了一点 ，如果 单 从 所 学 的课本 来 阅读 积 累是 远 远不 够的 ，它满 足不 了学 生 ，所 以我 们要 想方 设 法 引导 学生 平 时多 阅读 一 些书 刊杂 志 ，而在 平
小学语文教学应注重朗读训练
一
个初步 印象 然
，
我 先让 学 生 边 看课 文 边 听 配 乐 朗
， ， ，
了 野 兽来 了
，
’
— —
就 都跑 了
”
。
这 句t
后 弄 清 这 段 意思 试 着分 段 概括课 文 主要 内
， ，
诵 课 文 的 录音 把 学 生 带 入 课 文 的 情 境 引 起 学 生 感情 的 共鸣 然 后 抓住 重 点 词 句 师 生 共
，
。
查 字典 扫清 了字 词 障 碍
，
。
读完 后 初 步
， “
”
如 《 蒲 台的 苇 》 课 讲 的 是 采 蒲 台 的 采
，
找 到 的句子 说
。
一
说 你是 怎样 感 受 到 他
，
感 知课 文 内容 这 篇课 文 中讲 的 人 们 仿佛 同
时 看 到 了 两 颗钻 石 两 件 无 价 之 宝 这 句 话 不
展过 程 正 好相 符 从感知 到 品 味 最 后 学 以 致
， ，
充分 地 表 达 了 姑 娘 的 坚 定 信 念
她 拾 金 不 昧 的 高 尚品 德
。
，
高 度赞 扬 了
感染 潜 移默化 是
，
，
一
个 润 物 细无 声 的走
用 运 用 到 阅 读 文 章 中去 也 就 达 到 了 教 学 目
， ，
?
新 《 课
程
》
2009
年6 月
25
日
小 学语 文教 学 应 注 重
朗读 训 练
◎ 山 西 长 治 市城 区 东 街 小 学
朗读
，
梁晋丽
语文教学必须重视朗读训练
语文教学必须重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1.朗读有助于发展学生的语言表达能力文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
2.朗读有助于审美教育的发展《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
中小学语文教学中的朗读训练
在教学《 山 中访友》 一文 时 ， 结 合课文 描写 自然 景物 的特 点 ，我 首 先 用 优 美 的文 字 描 绘 秀 丽 的 自 然风光 ， 让 学 生 感 受 大 自然 的美 。 同时 ， 展 示 元 阳 哈尼 梯 田 的 美 丽风 光 摄 影 ， 教师用绘声绘色的朗读 ， 结合“ 山 中” 这一关键词 ， 把课 文 中的景 物 与梯 田作 比较 ， 让学生感受到课文的美 ， 同时， 也感受到“ 人 间 仙境 ” 哈尼梯 田的奇 观 ， 以此感染学 生 ， 使 学生入境 人情 ， 唤起学生 的共 鸣 ， 使学 生领略 自然 风光 ， 激发 学生热爱大 自然 ， 热爱祖国大好河山的思想感情 。 通过 朗读再现 自然美 ， 诱发 他们 去想 象 ， 培养他 们鉴赏美 的能 力，使他们树立起正确 的审美观 。诚 然， 在重视认识发 展的同时 ， 必须 同样重视情感的发 展， 而更 为重要 的是 ， 追求学 生认知和情感 和谐 、 统
２ ． 训练学生“ 说” 的能 力
教学 实践 中， 让学生从“ 说” 开始 ， 大声说 ， 放 开 说， 克服学生胆怯心理 ， 并根据教 材进干 亍 课 内说 事 、 课堂小组讨论 ， 复述 课 文 内容 ， 或 者进 行 朗读 、 背诵 、
教师指导学生朗读 ，要求读 准中音 ，不读 破词 句， 反复的朗读 ， 能使学生读得正确 ， 读得流畅 ， 增强 语感 。 同时 ， 可进一步增强学生 的朗读兴趣。在课 堂 上， 要求学生 回答 问题 ， 决不要方 言 ， 更 不能小声作 答， 必须大方 ， 声音洪亮 ， 有 力度 ， 在不知不觉 中 ， 学 生 的 表 达 就 有 了很 大 的 提 高 。 这样 ， 就 可 以 让学 生 直 接感 受语 言 ，积累语 言材料 ，了解多种语 言表达方 式 ，抒 发 自己的感情 ，以致提高学生 的语言表达能
加强朗读训练 拓展语文素养
小树 ， 在春风里／ 摇， 绿 了／ 嫩 芽， 绿 了／ 树梢 。 小树 ， 在春风里／ 睡， 红 了／ 花蕊 ， 红 了， 花 苞。 它／ 召唤来／ 爱唱歌 的， 小鸟 ， 对它说 ： “ 等我／ 长成大树 。” 一
着孩子们 的直接感 官 ， 让他们直观地感受到课文所要表达 的一种 情感 ， 一种意境 。 教师的朗读不但 向儿童再现 了课文的语 言美 、 情
朗读 是一 门艺术 ， 可以提高人 的审美情趣 。同是一篇诗或文 ，
境美 ， 把孩子们诱 入到童话 中去 ， 而且激情 的美读 留给孩子 们一 千巴巴的读和声情并茂的朗读， 其效果是截然不同的， 给听者的感
经 验 交 流
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
加 强朝读训练 拓展语 文素养
文／ 王 永 丰
摘
要： “ 读” 是小 学语文教学的核心和灵魂。在实施现代语 文教学方法的 同时 教师应该 重视 朗读 ， 通过加 强朗读 ， 凸显语文课堂
本色， 增添语文课 堂活力； 通过 加强朗读 ， 可以提高 学生 的语言表达 能力 、 感悟能力 、 审美能力 ， 丰富学生的情感。
我也深深体会 到了这一点 ， 因而 ， 我认 封在实施现代语 文教学方 的语 言表达方式 ， 掌握规范 的语言文字 ， 抒发 自己的情感 ， 提高语
法的同时 ， 加强朗读训 练势在必行 。
一
朗读训练 。 彰显学科本色
四、 加强朗读训练 ， 提 高感悟能力
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
·小学教学·
13
小学语文教学应加强朗读训练
河北省平山县平山镇柏坡东路小学 尚 杰
【摘要】要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
【关键词】教师范读；朗读指导；感染学生
《语文课程标准》在教学建议中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。
学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。
那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢?
一、教师范读、感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材、指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。
三、重点段落、着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那
句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。
”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。
也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。
教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。
从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、熟读成诵、激发兴趣
《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。
如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。
在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。
那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？
2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？
3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？
通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。
在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
【参考文献】
[1]万云鹏.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J]. 学周刊. 2013(23)
[2]陈明娟.如何提高小学生的语文朗读能力[J]. 考试周刊. 2013(15)。