自我概念的发展
儿童发展中的自我概念与身份认同
儿童发展中的自我概念与身份认同在儿童的成长过程中，自我概念和身份认同起着至关重要的作用。
自我概念是指个体对自己的一种认知，而身份认同则是个体对自己所属的群体或社会身份的意识和接受程度。
本文将探讨儿童发展中的自我概念与身份认同，以及对其发展的影响因素。
一、自我概念的发展自我概念的形成始于儿童早期，随着年龄的增长逐渐完善。
在幼儿期，儿童开始认识到自己是个独立的个体，有自己的意愿和感受。
他们会通过观察、模仿和与他人的互动来建立对自己的认知。
例如，在参与游戏活动时，幼儿会意识到自己的能力和兴趣，形成初步的自我概念。
到了儿童期，自我概念逐渐变得更为复杂和具体化。
儿童开始从身体特征、性格、兴趣爱好等方面对自己进行评价，并与他人进行比较。
同时，他们开始逐渐形成对自己能力的认知，例如在学业或体育方面的成就，这些认知对自我概念的形成具有重要影响。
二、身份认同的建立在儿童发展的过程中，身份认同在青少年期变得更加突出。
青少年期是身份认同建立的关键时期，他们开始思考自己所属的群体、文化和价值观，并寻求与之匹配的身份认同。
身份认同的建立受到家庭、同伴、学校和社会文化等多个因素的影响。
家庭是儿童最早接触到的社会环境，对其身份认同的形成具有重要作用。
父母的期望和行为模式会影响儿童对自己的认同，例如，父母对于职业的期望和重视会对儿童的职业认同产生影响。
同伴关系也对身份认同发展起着重要作用。
与同龄人的交往促使儿童去思考自己在群体中的地位和角色，并帮助他们建立归属感。
此外，学校和社会文化中的文化背景和价值观也会对儿童的身份认同产生重要影响。
三、影响自我概念和身份认同的因素1. 家庭环境：儿童在家庭中的地位、父母期望和家庭文化对其自我概念和身份认同的形成产生影响。
积极、支持和鼓励的家庭环境有助于培养儿童积极乐观的自我概念和身份认同。
2. 学校环境：学校是儿童接触社会的重要场所，学校的教育理念和学习环境对儿童的自我概念和身份认同产生重要影响。
心理发展中的自我概念认识自己的特点和能力
心理发展中的自我概念认识自己的特点和能力心理发展中的自我概念：认识自己的特点和能力自我概念是个体对自己的认知、评价和表述，是心理发展中的重要组成部分。
它是一个人对自身特点、能力和价值的理解与判断。
通过自我概念的形成和发展，个体能更好地认识自己、接纳自己，并在人际互动、决策行为等方面表现出积极的作用。
本文将从自我概念的形成、自我概念的特点以及自我概念对个体成长的影响三个方面，探讨心理发展中的自我概念。
一、自我概念的形成自我概念的形成是个体在心理发展中逐渐建立并认可自己的身份和特点。
自我概念的建立涉及到内外界信息的整合，即从他人的反馈和社会环境中获取有关自己的认知，进而形成对自我认知和自我评价。
在婴幼儿期，自我概念的形成相对简单，主要依赖于父母和主要照顾者的反馈。
随着孩子的成长，他们开始从自身的行为和经验中构建自我认知，逐渐形成自我概念。
青少年时期，个体开始意识到自己与他人的差异，通过与同伴的互动，逐渐了解自己的特点和能力。
成年期或者更晚的阶段，个体通过社会角色的扮演和社会交往来完善并丰富自我概念。
二、自我概念的特点自我概念具有以下几个特点：1. 多维性：自我概念是一个多维的概念，包含了个体对自身身份、能力、特点等方面的认识。
例如，一个人可能认为自己是一个好学生，同时也是一个热爱音乐的人。
2. 层次性：自我概念是一个层次结构，包括了更加具体的自我认知和较为宽泛的自我认同。
比如，个体可能认为自己是一名优秀的篮球运动员，同时也认同自己是一个体育运动爱好者。
3. 动态性：自我概念是一个动态的概念，会随着个体经历和环境的变化而变化。
个体在不同的情境和时间中对自己的认知和评价可能有所不同。
4. 形成一致性：自我概念的各个维度之间具有一定的一致性，即个体对自己的不同方面有一个整体上的认识和评价。
这种一致性有助于个体形成自我身份和建立稳定的自我。
三、自我概念对个体成长的影响自我概念对个体的心理发展和行为表现具有重要影响。
自我概念的发展与心理健康
自我概念的发展与心理健康自我概念是指一个人对自我的认知和评价。
它是一个人心理和行为的核心，对心理健康具有重要影响。
在本文中，我们将探讨自我概念的发展对心理健康的作用，并提出一些调整和提升自我概念的方法。
一、自我概念的发展自我概念的发展是一个渐进的过程，从幼儿期开始，随着个体的成长和社会经验的积累，逐渐形成并发展。
在儿童早期，自我概念主要建立在家庭和同伴的关系中。
随着成长，自我概念逐渐拓展到学业、职业、社交等方面。
自我概念的形成与个人经历和外部反馈密切相关。
人们通过与他人的互动和评价来建立对自我的认知。
积极的反馈和成功经历有助于形成积极的自我概念，而消极的反馈和失败经历则可能导致自我概念的负向发展。
二、自我概念对心理健康的影响1. 自尊心的发展：自我概念的核心之一是自尊心。
一个健康的自尊心对个体的心理健康至关重要。
积极的自我概念可以增强个体的自信心和自我价值感，有助于应对挫折和困难，从而维持健康的心理状态。
2. 抑郁和焦虑：自我概念问题可能导致抑郁和焦虑的发生。
一个消极的自我概念常常伴随着对自身的否定和负向评价，容易导致情绪低落和焦虑。
相反，积极的自我概念能够提升个体的心理韧性，减少心理疾病的风险。
3. 罪恶感和自我指责：一个不健康的自我概念可能导致个体对自身有过度的责备和指责，产生罪恶感。
这种负向情绪会对个体的心理健康产生负面影响，甚至导致自我厌恶和心理障碍的发生。
三、调整和提升自我概念的方法1. 接受自己：接受自己的优点和不足，理解每个人都有自己的特点和局限性是重要的。
不要对自己过于苛求，要学会关注自身的优点，培养积极的自我认知。
2. 培养自信心：通过积极的自我肯定和自我提升，逐步培养自己的自信心。
可以通过制定目标，取得小的成功来增强自信心。
3. 寻求支持：在自我概念受损时，及时寻求社会支持是重要的。
与亲朋好友交流，寻求专业心理咨询师的帮助，能够提供情感的支持和积极的建议。
4. 培养积极的思维方式：积极的思维方式对自我概念的提升至关重要。
第四章 自我概念的发展
我是谁？何谓自我？“认识你自己”！对自我的兴趣与探讨可谓由来已久，我们这里仅对心理学中与这一概念相关的研究做些介绍。
自我概念的兴衰在心理学界，自我概念的发展曾经历了一个曲折的历程。
早在心理学建立之初，美国著名心理学家詹姆斯就把自我概念引入心理学。
在詹姆斯的观点中，只有理解了自我的背景才能理解所有的心理过程，因而自我具有中心地位。
20世纪前几十年，随着行为主义学派的兴起，自我的研究被驱除出心理学的研究范畴。
40年代期间，出现了对这一概念进行研究的热潮。
随着著名心理学家奥尔波特和罗杰斯的强调，自我概念重新返回到心理学中。
但围绕自我概念是否必要的争论并未由此停止。
70年代后，随着认知心理学取代行为主义与精神分析理论的推动等原因，自我概念重新引发了人们的浓厚兴趣。
通过以上极简短的回顾，我们可以看到自我概念经历了盛衰不定的起伏。
在这种起伏中，自我最初受到极大的强调，随后又受到完全的忽视，完全排除在科学心理学的研究之外。
而今，有关自我的探讨与研究已成为人格心理学和社会心理学研究的热点之一。
自我的发展我们从一个有趣的话题开始：人是否是唯一具有自我意识的动物？或者说，有没有其它动物也可能具有自我意识？为了回答这一问题，心理学家做过一些观察与实验。
如有心理学家观察到，一只黑猩猩找到一堆香蕉后，为了不让其他猩猩去吃，它就领着它们走到另一个方向，而后自己绕弯转到香蕉那里自己独吞。
还有另一个更有趣的观察记录：一只聪明的小猩猩马达达在受到一个时期的训练后，回到原先的群中。
一只原来受她支配的猩猩此时成了她的支配者。
几天后，两只猩猩一起照顾一只地位更高猩猩的幼仔。
马达达于是用力猛扭这幼仔，小家伙大叫起来。
这时马达达却对她的同伴怒视和大叫。
于是，她那无辜而受到冤枉的同伴成为其它猩猩的攻击对象。
此事后，马达达重新恢复了对同伴的支配地位。
从以上观察所发现的黑猩猩的欺骗与嫁祸于人的行为中，我们看到它们已具有了“推已及人”的能力。
我们由此可推断说它们具有了自我意识。
社会心理学知识：如何理解自我概念
社会心理学知识：如何理解自我概念自我概念是指个体对自己的认知和理解，是对自己的身份、角色和特征的全面把握。
自我概念是社会心理学领域的一个重要概念，对于理解人的行为和社会交往具有重要意义。
自我概念的形成和发展受到个体的社会经验、文化背景、个人特质等多方面因素的影响，因此对自我概念的理解可以帮助我们更好地理解人的行为和心理。
一、自我概念的构成自我概念包括自我认知和自我评价两个维度。
自我认知是指个体对自己的认知和了解，包括自己的个性特征、能力水平、价值取向等方面；自我评价是指个体对自己的态度和评价，包括对自己的满意度、自尊心和对自己的评价等。
自我认知的构成主要包括以下几个方面：身体形象、身份特征、自我观念、能力水平、性格特点和社会角色。
个体通过对自身的身体特征、个性特点和社会角色的认知，形成了自己的自我认知。
自我评价的构成主要包括以下几个方面：自尊心、自我效能感、自我接受度和自我意识。
个体对自己的态度和评价会影响其自我评价，自尊心、自我效能感等方面的评价会对个体的心理健康和社会适应能力产生重要影响。
二、自我概念的发展自我概念的发展是一个长期的过程，受到个体自身发展水平、社会环境的影响。
自我概念的发展主要经历了幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等阶段。
在幼儿期，个体开始建立基本的自我认知，包括身体形象、性别认同、情感表达等方面。
在儿童期，随着社会交往的增加，个体开始建立对自我能力、性格特点等方面的认知。
在青少年期，个体开始建立对自我身份和社会角色的认知，形成了初步的自我概念。
在成年期，个体的自我概念逐渐稳定和完善，对自己的认知和评价也更加明晰和全面。
自我概念的发展受到个体内部因素和外部环境的影响。
个体内部因素主要包括遗传因素、认知发展水平、情绪调节能力等方面，外部环境主要包括家庭教育、学校教育和社会文化等方面。
个体在不同的发展阶段，会受到不同程度的影响，因此对于个体自我概念的发展和形成，需要关注个体的内部和外部因素的综合影响。
自我概念的形成与发展
自我概念的形成与发展自我概念是指个体形成和发展的内在认知，是对自己的认识、了解和评价。
它是一个动态的过程，在个体的生命历程中逐渐形成和演变。
自我概念的形成与发展对个体的成长和自我认同具有重要影响。
本文将从婴幼儿期、儿童期、青少年期和成人期四个阶段来探讨自我概念的形成与发展。
一、婴幼儿期婴幼儿期是个体自我概念形成的起点。
在这个阶段，婴幼儿对自己的认知主要依赖于感觉、感知和亲子关系的影响。
通过感知外界的反馈和父母的关怀，婴幼儿逐渐认识到自己的存在。
例如，当婴儿通过匍匐前行探索周围环境时，他们意识到自己的身体能够自主移动，从而形成初步的自我概念。
二、儿童期儿童期是自我概念形成的关键时期。
在这个阶段，孩子开始通过与同伴的互动和独立的经历来构建自己的自我概念。
儿童通过比较自己与他人的能力、外貌和行为，逐渐形成对自己的认同感。
此外，家庭和社会环境对儿童自我概念的形成也起到重要作用。
家庭的教育方式和价值观念会塑造儿童的自我认知，而社会环境也提供了丰富的经验和资源，促进自我概念的发展。
三、青少年期青少年期是自我概念发展的关键时期。
在这个阶段，青少年逐渐意识到自己是一个独立的个体，开始思考自己的身份和角色。
他们对外貌、能力、性格等方面的关注增加，对他人的评价也开始产生更大的影响力。
青少年期的自我概念发展还与身体的变化、性别角色认同等因素密切相关。
同时，家庭和同伴的支持和认同也对青少年的自我概念产生重要影响。
四、成人期成人期是自我概念形成的继续和巩固阶段。
在这个阶段，个体通过职业选择、婚姻和家庭建立等生活事件来进一步塑造自己的自我认知。
与此同时，社会地位和社会角色也开始对个体的自我概念产生显著影响。
例如，一个成功的职业人士可能会形成自信的自我概念，而一个失业的个体可能会对自己产生负面的自我评价。
此外，个体在成人期还会面临许多身份转换和角色调整的挑战，这也会对自我概念的形成和发展带来一定影响。
总之，自我概念的形成与发展是一个复杂而长期的过程，受到多种因素的相互作用。
学前教育中的幼儿自我概念发展研究
学前教育中的幼儿自我概念发展研究自我概念是个体对自己认知和评价的总体，对于幼儿自我概念的培养和发展在学前教育中起着关键作用。
本文将探讨幼儿自我概念的定义、发展过程以及学前教育中的重要影响因素。
一、自我概念的定义自我概念是幼儿对自己的感知、了解和评价。
它包括幼儿对自身特征、能力、价值以及与他人的关系的认知。
自我概念的形成是一个逐渐发展的过程，幼儿在与他人的互动中逐渐建构起关于自己的认识。
幼儿的自我概念通常分为三个方面：身体自我概念，即幼儿对自己身体特征和能力的认知；心理自我概念，即幼儿对自己情绪和性格特点的了解；社会自我概念，即幼儿对自己与他人的关系和地位的认知。
二、幼儿自我概念的发展过程幼儿的自我概念发展是一个逐步形成的过程，可以分为以下几个阶段：1. 感知阶段：在宝宝出生后,最早的自我意识和自我概念是通过感觉来获取的,包括他们对自己身体的感觉，如看到自己的手指、脚等。
2. 反应与识别阶段：这个阶段宝宝能够通过反射动作和其他身体语言对外界作出反应，通过与父母的互动识别了解到一些社会规则与行为。
3. 对比与认同阶段：幼儿开始与周围的人进行对比，通过观察和模仿他人的行为来形成对自己的认知。
他们开始认识到自己与他人的差异，并开始形成自我价值观和标准。
4. 扩展与整合阶段：在这个阶段，幼儿的自我概念逐渐扩展到更广泛的领域。
他们开始对自己的能力、特长、兴趣等进行认知，并且能够更准确地评估自己与他人的关系。
三、学前教育对幼儿自我概念的影响学前教育在幼儿自我概念的形成和发展中起着重要作用。
以下是学前教育对幼儿自我概念发展的几个重要影响因素：1. 合理评价：教师和家长在评价幼儿时要注重事实、客观和充满关爱，给予积极的鼓励和肯定，帮助幼儿树立积极的自我形象。
2. 鼓励探索：学前教育应该为幼儿提供丰富多样的探索和表达机会。
通过参与各种活动和角色扮演，幼儿能够发现自己的能力和兴趣，并逐渐形成积极的自我认知。
3. 同伴关系：幼儿在学前教育中与同伴互动，通过与他人的比较和合作，逐渐了解到自己与他人的关系。
大学生正确的自我概念与发展
大学生自我概念维度旳层次性
大学生自我概念涉及 内在品质——教养（友善、家庭、信义）
学业（学业、志向） 外在体现——魅力（容貌、成熟）
乐群（自我接纳、交际）
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大学生旳自我教育
• 合理利用社会比较策略，尽量客观正确地认识自我。和多种人作 尽量全方面旳比较；既要看到自己旳优点，又要看到自己旳缺陷， 不要过分追求完美，不要苛求自己，不要轻易否定自己；要懂得 接纳并欣赏自己。
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自我概念与自我评价
• 自我概念与自我评价是自我认识中旳两个主要概念 • 自我概念是个体有关自己总体旳认识，是“一种人把
自己作为客体所具有旳全部思想和情感旳总和”， “是一种人有关他自己旳深信、信念和观点”。 • 自我评价是对自我（涉及生理自我、社会自我和心理 自我）所作旳某种判断。 • 自我概念与自我评价是一直联络在一起旳。在自我概 念旳形成过程中就有自我评价成份旳融入，而当自我 概念初步形成后，又为进一步旳自我评价提供框架。 自我概念是“有关自我特征旳认知评价”。
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自我意识旳构造（二）
• 从内容上看，自我意识又能够分为： • 生理自我：是指个体对自己旳生理属性旳意识。涉及
个人对自己旳存在、行为，对自己旳身体、外貌、体 能等方面旳认识。 • 社会自我：是指个体对自己旳社会属性旳意识，涉及 个人对自己在多种社会关系中旳角色、地位、权利、 义务、人际距离等方面旳认识。 • 心理自我：是指个体对自己旳心理属性旳意识，涉及 个体对自己旳人格特点、人格倾向、心理状态、心理 过程等旳意识。
• 当问自己“想成为怎样一种人”时，是指自我概念中 旳理想自我
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青年学生自我概念旳内容
• 能力自我：个人对自己能力旳看法。 • 班级自我：个人对自己在班级中旳地位、作用等旳看
儿童自我概念的发展与教育
儿童自我概念的发展与教育儿童自我概念的发展与教育是心理学研究中的一个重要课题。
自我概念是一个人对自己的认识、理解和评价，是个体对自己身份、特点、能力和行为的主观反映。
儿童自我概念的形成与发展受到家庭、学校、社会文化等多种因素的影响，同时也需要教育者给予适当的引导和教育。
在自我认知阶段，儿童开始意识到自己是一个独立存在的个体，并能够区分自己和他人之间的差异。
这个阶段的儿童常常使用物理特征，如性别、年龄、身高等来描述自己，他们还容易将外在特征与自我价值进行混淆。
在自我评价阶段，儿童开始评价自己的能力、外貌和行为，并将这些评价与他人的评价进行比较。
这个阶段的儿童常常会受到同龄人和教师的评价的影响，他们可能会将自我评价与他人的评价进行对比，从而形成对自己的评价。
在自我概念扩展阶段，儿童开始将自我认知和自我评价整合成一个整体的自我概念。
他们能够对自己的能力、特点和行为进行客观的评价，并且能够理解自己的情绪和心理状态。
在这个阶段，儿童开始形成对自己的价值观和信念，并开始为自己的行为负责任。
1.提供积极肯定的反馈：教育者可以给予儿童积极的反馈，肯定他们的能力和努力。
教育者可以通过表扬和鼓励来增强儿童的自信心和自尊心，培养其积极的自我评价。
2.培养适应性的思维方式：教育者可以引导儿童正确对待失败和挫折，帮助他们建立适应性的思维方式。
教育者可以教导儿童将失败看作是学习和成长的机会，并鼓励他们通过努力和坚持来克服困难。
3.建立正向的家庭环境：家庭环境对儿童自我概念发展起着重要作用。
家长可以给予儿童充分的关爱和支持，同时还要提供适当的自主权和责任，帮助他们建立积极健康的自我概念。
4.创设积极的学习环境：学校教育是培养儿童自我概念的重要场所。
学校可以创设积极的学习环境，提供多种多样的学习机会和活动，鼓励儿童参与其中并取得成就感，从而促进其自我概念的发展。
5.培养社交技能和情绪管理能力：儿童的自我概念与其社交技能和情绪管理能力密切相关。
自我概念及其发展
自我概念及其发展自我概念及其发展自我概念是指个体对于自身的认识和理解，是对自我存在的主观感受和认知。
它是一个多维度的概念，包括个体对于自己特点、价值、身份和能力等方面的认知。
自我概念的形成和发展过程是复杂的，受到个体与环境的互动和社会化过程的影响。
自我概念的形成始于早期童年，从婴幼儿期开始，个体开始对自我产生模糊的认知。
随着认知和语言的发展，孩子逐渐能够区分自己和他人，并逐渐形成对自己的基本认知。
在这个阶段，孩子的自我概念主要是建立在外界的反馈和家庭环境的塑造中。
例如，父母和其他重要的成年人对孩子的评价和互动会对孩子的自我概念产生重要影响。
儿童进入学龄阶段后，他们的自我概念更加具体和个体化。
他们开始通过比较和评价自己在各种活动中的表现来形成自己的自我认知。
通过与同伴的相互比较和互动，他们逐渐了解自己的特点、能力和价值，并对外界的评价作出反应。
这个阶段，自我概念的形成受到学校、家庭和社交环境等方面的影响。
青少年时期是自我概念发展的重要阶段。
青少年面临身份认同和角色转变的挑战，他们开始重新评估自己的价值观、兴趣爱好和目标，形成更为稳定的自我认同。
此时，青少年开始考虑自己的职业规划、人际关系和社会责任等问题，他们的自我概念变得更加复杂和完善。
随着成年的到来，自我概念逐渐稳定下来。
成年人在工作和家庭生活中形成了自己的角色和身份，他们对自己的特点、能力和价值有了更清晰的认识。
此时，个体的自我概念主要是通过个人经验和自省而逐渐发展和完善的。
自我概念发展的过程是一个动态的、持续的过程。
个体的经历、环境和社会因素会不断地对自我概念进行调整和重塑。
在现代社会中，个体接受来自多元文化和多重身份的信息，对自己的认识和评价也会随之发生变化。
同时，个体对自己的认识和评价也会影响其行为和心理状态。
自我概念对个体的心理健康和发展具有重要影响。
一个积极和健康的自我概念有助于个体的自尊、自信和自我实现。
相反，一个消极和不健康的自我概念会限制个体的潜力和发展。
学前教育中儿童自我概念发展的影响因素
学前教育中儿童自我概念发展的影响因素在学前教育阶段，儿童的自我概念开始逐渐形成和发展。
自我概念是个体对自己的认知和评价，它对儿童的心理健康、社会适应和未来的发展都有着深远的影响。
那么，在这一关键时期，有哪些因素会影响儿童自我概念的发展呢？家庭环境是儿童自我概念发展的首要影响因素。
在家庭中，父母的教养方式起着至关重要的作用。
如果父母采用民主、温暖和支持的教养方式，孩子往往会形成积极的自我概念。
他们会感受到自己是被尊重和接纳的，从而相信自己是有价值的、可爱的。
相反，如果父母过于严厉、专制或者溺爱，都可能对孩子的自我概念产生负面影响。
过于严厉的父母可能会让孩子觉得自己总是不够好，容易产生自卑心理；而溺爱则可能使孩子过度自我中心，无法正确认识自己的优点和不足。
家庭中的亲子关系也对儿童自我概念的形成有着重要意义。
亲密、和谐的亲子关系能够让孩子获得安全感和归属感，从而有助于他们建立积极的自我形象。
当孩子与父母之间有着良好的沟通和互动，他们能够更清晰地了解自己在家庭中的地位和角色，以及父母对自己的期望和评价。
另外，家庭的经济状况和社会地位也会在一定程度上影响儿童的自我概念。
经济条件较好、社会地位较高的家庭，可能为孩子提供更多的资源和机会，让他们有更多的成功体验，进而增强自信心和自我价值感。
幼儿园教育是儿童自我概念发展的另一个重要场所。
教师的教育观念和教育行为直接影响着儿童的自我概念。
一个有爱心、耐心和责任心的教师，会关注每个孩子的个性特点和需求，给予他们积极的反馈和鼓励。
当孩子在幼儿园里感受到老师的关爱和支持，他们会更愿意参与各种活动，尝试新的事物，从而逐渐形成对自己能力的积极认知。
幼儿园的同伴关系对儿童自我概念的发展也不容忽视。
在与同伴的交往中，孩子会通过比较和互动来认识自己。
如果孩子能够与同伴友好相处，被同伴接纳和喜欢，他们会对自己产生积极的评价。
相反，如果孩子在同伴中经常受到排斥和忽视，可能会产生自我怀疑和消极情绪。
心理发展中的自我认知和自我概念的建立
心理发展中的自我认知和自我概念的建立自我认知和自我概念是个体心理发展的关键因素，也是人类在感知自我和他人的过程中所形成的重要认知结构。
本文将探讨自我认知和自我概念的概念、发展过程以及对人的影响，并提出一些培养自我认知和自我概念的方法。
1. 自我认知与自我概念的概念说明自我认知是对自己思维、情感和行为模式的认知，是个体对自己的认识和了解。
自我概念是个体对自己的多个角色和身份的总体认知，涵盖了外貌、性格、能力、价值观等方面。
自我认知是形成自我概念的基础，二者相辅相成。
2. 自我认知与自我概念的发展过程自我认知和自我概念的建立是一个渐进的过程。
在婴幼儿期，个体对自我只有模糊的感知，随着认知和言语能力的发展，儿童逐渐能够形成自我认知。
在这个阶段，他们会通过观察和模仿他人的行为来了解自己。
随着孩子逐渐进入学龄期，他们开始关注自我在社会中的评价和反馈，逐渐形成自我概念。
青少年时期，则是自我认知和自我概念发展的关键时期，他们开始思考个体与社会、个体与他人的关系，形成独立的自我认知和自我概念。
3. 自我认知和自我概念对个体的影响自我认知和自我概念对个体的心理和行为产生着深远的影响。
首先，自我认知和自我概念是个体自尊心形成的基础。
一个拥有良好自我认知和正面自我概念的人，更容易对自己产生积极的评价和接纳。
其次，自我认知和自我概念也会影响个体的决策和行为。
个体对自己能力和特点的认知会影响他们的目标设定、自律和行动力。
最后，自我认知和自我概念还会对个体的人际关系产生影响。
一个对自己有较为准确认知的人，在与他人的交往中更能够保持真实和自信。
4. 培养自我认知和自我概念的方法培养自我认知和自我概念的方法有很多，以下列举几个简单有效的方法。
首先，个体可以通过自我反思的方式认识自己，反思自己的价值观、情绪和行为模式，从而形成更准确的自我认知。
其次，与他人的交流和互动也是培养自我认知和自我概念的重要途径，他人的反馈可以帮助个体更好地认知自己。
乔治米德提出的自我概念
乔治米德提出的自我概念乔治·赫伯特·米德（George Herbert Mead）是一位美国社会心理学家和交往主义学派的重要代表之一。
他提出了自我概念（Self-Concept）的概念，并在社会心理学和人类发展领域做出了重要贡献。
自我概念是指一个个体对自己的认知和理解，包括他们对自己的身份、特质、价值观和角色的看法。
米德认为自我概念是一个动态的概念，是在社会互动中逐渐发展和形成的。
米德以社会整体为研究视角，着重从社会和个体互动的角度来定义自我，按照符号互动论（symbolic interactionism）的思想解释自我及其形成和发展的过程。
他认为，语言位于自我结构的核心，在我们和他人的内心世界里，符号代表了客体，我们在童年时学习用符号的方式去思考一个客体的过程，也就是获得自我概念的过程。
他的主要观点有：1. 自我的主客体分化像詹姆斯一样，米德也将自我分为“主体我”和“客体我”两个部分，主体我（I）是自我主动、自主的部分，客体我（Me）是自我结构性的稳定部分。
2. 影响自我的两类他人米德认为，影响自我的他人有两类：一类是概化他人（the generalized others），即社会文化整体。
另一类他人是重要他人（significant others），即影响个人生活和人格成长的中心人物，如父母、老师、导师等。
3. 自我形成和发展的三个阶段按照米德的观点，自我形成和发展可分三个阶段。
第一，准备阶段（preparatory phase);第二，游戏阶段（play stage）；第三，社会角色扮演阶段（game stage）。
总结起来是：1.自我是社会性的：米德强调自我概念是社会性的，它是通过个体与社会互动和交流中建构的。
个体通过与他人互动，特别是通过角色扮演和社会反应来形成对自己的认知。
2.自我和他我：米德提出了自我（Self）和他我（Me）的概念。
自我是个体的主观自我认知，他我是他人对个体的期望和评价。
儿童自我概念的发展
儿童自我概念的发展自我概念是指个体对自我存在的认知和评价。
在儿童的成长过程中，自我概念的形成与发展起着重要的作用。
本文将探讨儿童自我概念的发展过程，以及家庭、学校和社会环境对其影响。
一、自我概念的形成儿童自我概念的形成是一个逐渐发展的过程。
在幼儿期，儿童对自己的认知主要是基于身体感觉和感觉运动经验，例如“我会走路”或“我可以吃饭”。
随着年龄的增长，儿童开始逐渐认识到自己是独立存在的个体，并且能够思考自己的心理状态和内在特征，例如“我喜欢画画”或“我害怕黑暗”。
二、家庭环境对儿童自我概念的影响家庭是儿童最重要的社会环境之一，对儿童自我概念的形成起着决定性的影响。
家庭成员对儿童的关注、认可和评价，能够增强儿童对自我的认同感和自尊心。
父母应该给予儿童充分的理解和支持，并鼓励他们发展自己的兴趣和能力，从而帮助他们建立积极的自我概念。
三、学校环境对儿童自我概念的影响学校是儿童第二个重要的社会环境，对儿童自我概念的发展也具有重要的影响。
在学校中，儿童与同龄人进行交往和互动，通过与他人的比较和竞争，儿童逐渐意识到自己的优点和不足。
在积极的学校环境中，儿童能够获得更多的成功体验，并且塑造出积极的自我形象。
四、社会环境对儿童自我概念的影响社会环境也对儿童自我概念的形成起着重要的作用。
社会环境中的角色认同和规范，例如性别角色和文化规范，会影响儿童对自我的认知和评价。
同时，社会环境中的评价和标签也会对儿童的自我概念产生重要影响。
因此，社会应该给予儿童积极的评价和支持，使他们树立健康的自我概念。
结论儿童自我概念的发展是一个复杂的过程，受到家庭、学校和社会等多种因素的影响。
家庭成员的关注和支持、学校环境的积极培养和社会环境的正面评价都是促进儿童积极自我概念发展的重要因素。
为了帮助儿童建立良好的自我概念，我们应该创造良好的家庭、学校和社会环境，让儿童在积极的评价和支持中健康成长。
通过以上论述，我们可以看到儿童自我概念的发展与家庭、学校和社会环境密切相关。
儿童心理学中的自我概念发展
儿童心理学中的自我概念发展自我概念是一个人对自己的认知和理解，也是塑造个体行为和情感的重要因素。
在儿童心理学中，自我概念发展是一个关键的研究领域。
本文将探讨儿童自我概念的定义、发展过程以及影响因素。
一、自我概念的定义自我概念是一个人对自身特点和身份的认识，是对自己的看法、价值观和能力的总结。
在儿童心理学中，自我概念通常包括物理特征（如外貌、性别）、社会角色（如家庭成员、学生身份）和心理特征（如个人喜好、强项等）。
二、自我概念的发展过程儿童自我概念的发展是一个逐渐形成的过程，经历了多个阶段。
以下是自我概念发展的三个主要阶段：1. 前认知阶段（2至4岁）在这个阶段，儿童开始认识到自己与他人的不同之处，并开始注意自己的行为和外貌。
他们可能会使用简单的词汇来描述自己，比如“我是男孩”、“我有长头发”。
2. 出现唯一性特征阶段（4至6岁）这个阶段，儿童开始认识到自己具有独特的特点和能力，并能通过比较自己与他人的不同之处来形成一个更复杂的自我概念。
例如，他们可能会说“我是个好画家”、“我喜欢踢足球”。
3. 社会比较阶段（6岁后）在这个阶段，儿童开始使用更加具体和抽象的词汇来描述自己，并将自己与他人进行更为直接的比较。
他们对他人的评价和意见可能会对自己的自我概念形成重要影响。
他们可能会说“我比小明更快乐”、“我学习不如小芳好”。
三、自我概念发展的影响因素儿童自我概念的形成受到多种因素的影响，包括家庭环境、社会互动和自我反思等。
1. 家庭环境家庭环境对儿童自我概念的发展有着重要的影响。
父母和家庭成员的态度、评价和期望会直接影响儿童对自己的看法和认识。
积极、支持性的家庭环境能够促进儿童形成积极健康的自我概念。
2. 社会互动与家庭环境类似，与同龄人和其他社会成员的互动也对儿童自我概念的发展产生影响。
儿童通过与他人的比较来认识自己的特点和能力，并且从他人的反馈中获得自我肯定和认同。
3. 自我反思随着年龄的增长，儿童逐渐发展出自我反思的能力，能够思考和评估自己的行为、能力和情感。
如何发展自我意识和自我概念
如何发展自我意识和自我概念人类是具有意识的生命体，因此，自我意识和自我概念对每个人都至关重要。
一个人的自我意识和自我概念能否得到发展，直接决定了他个人的成长与发展。
有自我意识和自我概念的人，能更直观地看到自己的优点和缺点，而能够及时意识到自己的缺陷并寻找到自我完善的方法，从而保持着自信和热情，最终取得成功。
然而，有时候，我们感到自己的自我意识和自我概念怎样也得不到提升。
这时，我们应该如何发展自我意识和自我概念呢？下面，我将从三个角度来探讨这个问题。
一、多了解自己只有了解自己，才能更好地发展自我意识和自我概念。
首先，我们应该了解自己的性格、爱好和特点。
每个人都有独特的性格和特点，只有了解自己的性格和特点，我们才能更好地知道自己适合什么样的职业、工作环境和人际交往方式。
其次，我们应该了解自己的情感需求。
情感需求是指人类在情感上对他人的需求，包括安全感、尊重感和归属感。
只有了解自己的情感需求，才能更好地选择适合自己的交友圈和社交场合。
最后，我们应该了解自己的品味和价值观。
品味和价值观是指每个人在审美和人生观方面的倾向和取向。
只有了解自己的品味和价值观，才能知道自己的兴趣所在，从而更好地塑造自己的未来形象和实现自我价值。
二、多观察他人观察他人是发展自我意识和自我概念的重要方法之一。
首先，我们应该多观察自己的家人和长辈。
亲情是人类最基本的情感需求，我们应该多关注自己的父母、祖父母和长辈，在他们的言行举止中，找到共鸣和学习的机会。
其次，我们应该多观察自己的朋友和同事。
朋友和同事是我们范围最广的社交圈，在观察他们的行为和言语时，我们可以从中获得很多有价值的信息，了解社会风气和人际交往的方式。
最后，我们应该多观察自己的艺术家和偶像。
艺术家和偶像是社会文化的表现形式，他们的作品和言行可以为我们传递很多社会道德和价值观。
在观察他们的作品和言语时，我们可以发现很多自己的缺陷，从而找到自我完善的方向。
三、多体验生活体验生活是发展自我意识和自我概念的重要方法之一。
自我概念形成与发展
自我概念形成与发展自我概念是人对自己的观念和看法，是在个体成长过程中逐渐形成的对自我的觉知。
自我概念的形成对人的行为、冬季等人格因素有重要的调节作用。
自我概念的形成和发展是关系到个体健康成长的重要因素。
接下来我将聚焦于建构于发展中的自我概念。
作为一个存在于建构中的概念, 个体在成长的不同阶段, 自我概念的内容、结构都会有质的区别。
主要集中在中小学阶段个体自我概念的发展和变化。
(一) 中小学生自我概念的发展轨迹在小学入学前后, 由于认知能力尚未成熟, 生活经验比较缺乏, 个体并没有可依据的客观的评价标准, 因而个体的自我评估往往过于乐观并持有非常高的自我评价。
步入小学后, 由于环境的改变及认知能力的进一步发展, 自我概念表现出更多的客观性, 相比于原先的盲目乐观, 个体开始更多地认识到自身的缺点及不足, 对自我的评价呈现出下降趋势。
随着认知能力的发展, 特别是抽象思维的出现, 在小学中期, 个体对自己在不同领域的表现的认识变得精细, 自我概念更加具体, 因而个体对自我的评价越来越客观、越来越全面, 消极的自我评价趋势得到扭转。
在中学阶段, 个体的自我评价则变得更加全面, 并形成相对稳定的自我概念。
据已有调查发现，小学二年级后, 个体对自我评估开始往消极的方向发展, 但随着自我概念的不断分化, 个体开始更多地就某个比较具体领域(阅读、数学、运动、外貌、非学业、学业及总体表现) 进行自我评价, 到了高一、高二时, 自我概念水平又得到了回升。
自我概念在中小学阶段的发展特征实质上反映了儿童社会化的过程, 个体更多地依据社会比较来作出自我评价。
例如, 社会性自我概念在整个小学阶段均保持着较高的水平, 这表明, 个体更多地从他人身上获取自我评价的标准, 更加注重自我形象。
值得注意的是, 在从小学向中学的过渡中, 自我评价会经历一个动荡调整期。
自我概念水平会在小学毕业前后出现短暂的迅速下降, 初中第一年内又会显著地回升。
儿童自我概念的发展与塑造
儿童自我概念的发展与塑造儿童自我概念是指儿童对自己的认知和理解，在其成长过程中逐渐形成，并受到内外环境的塑造。
自我概念的发展对儿童的身心健康和社会适应至关重要。
本文将从家庭环境、学校教育以及社会互动三个方面，探讨儿童自我概念的发展与塑造。
一、家庭环境的影响家庭是儿童自我概念发展的最初和主要影响因素之一。
在家庭中，父母是儿童最亲近的人，他们的言行举止和价值观对儿童的自我认知起着至关重要的作用。
父母对儿童的肯定和鼓励，以及对其独特性的认同，有助于培养儿童积极的自我概念。
相反，苛刻的批评和否定会影响儿童的自信心和自尊心，导致自我概念的负面发展。
此外，家庭中的兄弟姐妹关系也会对儿童的自我概念产生影响。
有着亲密和支持性兄弟姐妹关系的儿童，会感受到被关爱和接纳的情感，从而形成积极的自我概念。
相反，家庭环境中存在着竞争和敌意的兄弟姐妹关系，可能导致两性不平等的自我概念。
二、学校教育的作用学校是儿童重要的成长场所，学校中的教育环境和教育方式对儿童的自我概念发展起着重要作用。
学校教育应注重促进儿童的积极自我概念，帮助他们发现和发展自己的潜力。
通过培养儿童的自主能力和自信心，学校能够增强儿童的自我认同和自我评价，进而促进其自我概念的积极发展。
此外，学校教育还应该培养儿童的集体意识和团队合作精神。
通过参与集体活动和团队合作，儿童可以提高自己的自尊心和自我成就感，进而塑造积极的自我概念。
三、社会互动的影响社会互动是儿童自我概念发展中不可或缺的一部分。
与家庭和学校不同的社会环境中，儿童将接触到更多的角色和评价，这会对他们的自我认知产生深远影响。
社会互动中关键的角色是同伴。
儿童与同龄人的交往是他们自我概念塑造过程中重要的支持力量。
在同伴的赞扬和认同中，儿童会逐渐形成积极的自我概念。
相反，受到同伴的排斥和嘲笑，可能会影响儿童的自尊心和自我概念的形成。
此外，社会媒体在当今社会中扮演着越来越重要的角色。
社交媒体的普及给儿童的自我概念带来了新的影响因素。
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姬冬玲
一、自我概念的定义
定义：人对自己的观念和看法，是在个体成长过 程中逐渐形成的对自我的觉知。 作用：自我概念的形成对人的行为、动机等人格 因素有重要的调节作用。自我概念的形成和发展 是关系到个体健康成长的重要因素。
二、自我概念的功能
•保持内在一致性：自我概念导致相同的行为、结果 自卑——放弃所有机会
幸福与满足
自我描述问卷(简称SOQ) 三种形式,SDQI型、SDQII型和SDQIII型,分别适用小学生、
中学生和大学生。
田纳西自我概念量表(简称TSCS) 美国心理学家费茨编制；自我认同、自我满意、行为
国内研究现状
总体趋势： 整体性研究,对大学生，中、小学生自我概念发
展特点和趋势的研究；自我概念与学业成就(学业不 良)等关系的研究
研究对象分布： 研究对象大多都是大、中城市的中、小学生，
而广大农村地区、少数民族地区、以及特殊群体 青少年的自我概念研究相对较少
内容上：
（1）近 20 年：探讨自我概念与学业成就之间的 关系，且集中在英语、语文、数学三门学科上， 涉及其他学科相关性的研究较缺乏。
（2）虽有大量关于自我概念影响因素的研究，但 各因素对自我概念的影响程度，各因素之间的关 系程度还不明晰。
青少年自我概念与学业成绩的相关性较高
马斯：数学成绩和数学自我概念有很大的相关性，与其它 领域相关性较小，与四个非学业领域不存在相关。
宋剑辉、郭德俊（1998 年）：语文成绩与语文自我概念高 相关，数学成绩与数学自我概念高相关。
学生学业成绩与学业自我概念之间有正相关关系。
五、研究的不 足
理论上：
国内相关研究大多都是建立在西方自我概念模 型和理论基础之上，缺乏本土化的理论模型。
古柏史密斯：自我概念与父母的满意度、教育兴趣，以及父 母在家庭中参与的教育活动有很大关系
罗杰斯：自我概念和心理康复存在着密切的相关，他指出现 实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。
测试量表
自尊测量问卷(简称SEI） 古柏史密斯：用自尊作为自我概念的操作定义
Piers和Harris儿童自我概念量表(简称CSCS) 维度:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、
王振宏(2001):初中生自我概念与问题解决、求助应对存在一 定的显著正相关,自我概念越积极、越有可能得到问题解决、 寻求帮助应对挫折和烦恼
曾向(2001)：随着年级的升高,青少年对于具体的身体指 标的看重程度呈下降趋势,对健康等综合指标的重视程度提 高,年级越高对性功能的重视程度也越高。
姚计海(2001) ： 中学生自我概念的特点与学业成绩 有 相 关 性 ； 女生在整体自我概念、学业自我概念和非学业自我概 念方面均显著高于男生。
黄希庭、陈红(2002)身体自我评价维度：身体相貌特 征、身体运动特征、身材特征、性特征和负面特征
研究成果
周国韬等(1996)：11-15岁学生的各项自我概念(身体自我除 外)，基本表现出U字形发展趋势，初一(13岁）是自我概念发 展的最低点。
李德显(1997):大学生自我概念在一年级到二年级呈下降趋势, 二年级到三年级呈上升趋势,三年级、四年级呈下降趋势
林崇德(1995):自我概念是由一系列态度、信念和价值标准所 构成的有组织的认知结构，是个体内心的自我印象。 （自身存在、能力、性格、态度、思想等的认识）
黄希庭(1996):是具有评价性并且能与他人区分的，个人对自己 各方面的知觉
詹启生(2003):是一个人对自身的生理、心理、社会以及关联四 种自我特征的态度。
研究层次
研究机构（前10）
学科分布（前10）
关键词（前20）
研究机构（前20）
研究层次
研究领域
研究关键词
*以“自我概念的发展”为检索词，进行全文检索，有 3610条结果，从1982年开始，最多集中在2010年，基 础研究占主要，以西南大学的郭成贡献最多，16篇，机 构是华东-167篇，分布学科在“教育理论与教育管理” 较多；关键词还是以“自我概念”居多；
青少年自我概念的发展研 究
• 明确：青少年自我概念的研究和一般自我概念的 研究基本一致，但存在自身特点。 • 研究范围、对象：国内、青少年
青少年自我概念存在发展关键期
U 字型自我概念 青少年的自我概念的发展关键期在七年级（13岁左右），不 同地区、不同民族青少年自我概念发展的关键期存在提前和 推迟。
米德：自我是通过接受别人(社会)对自己的有组织的态 度系统而形成起来的。
罗杰斯：是一个人对自己多方面的综合看法，包括个人对 自己的能力，性格以及与人、与事、与物的关系等多方面 的集合《论人格成长》
古柏史密斯：自我概念是个体对自己的总体评价
谢弗尔森：自我概念是个体对自身的认知和评价，这种认 知和评价来自于个体的经验及对环境的认知。
* 以“青少年自我概念的发展”为检索词全文检索，共计 173条，从1986年开始研究，2010年居多，湖南师范大 学的凌辉；以西南大学研究最典型——8篇；都是硕博 论文，而且引用率很高；研究主要分布在“心理学”学 科；以青少年、中学生、初中生群体为主；
谢谢观看
罗杰斯观点
四、理论发展
研究现状
1. 国外研究现状 2. 国内研究现状 3. 青少年群体相关研究 4. 青少年自我概念研究不足
国外研究现状
总体趋势 自我概念的含义 自我概念的结构 自我概念的发展特点 自我概念量表
含义类
詹姆斯：“主体我”和“客体我” 物质我+社会我+心理我 《心理学原理》 库利：提出“镜中我”自我概念是通过与他人的人际交往 而产生的。
•解释经验：不同自我概念下做出的评价决定经验对个人的不 同意义
梅德维克的研究：奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐 •决定期望：人对情境和自己行为的期望受自我概念引导
伯恩斯《自我概念发展与教育》 论述自我概念的心理作用
三、自我概念的特点
1、是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理。 2、是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3、不是存在于头脑中的另一个人，而是能表征的自我 经验。 4、由有意识的或可以进入意识的东西构成的（潜意 识），通常能被人觉察。
青少年自我概念发展的性别不平衡性
身体自我：呈现波动性，男生比女生更满意 学业自我：男女差异较大，男生的数学自我强于女生，而女生 的语文自我强于男生。 同伴自我：男生的同伴自我概念比女生滞后一年，最低点在八 年级。
自我概念发生突变的时期
生理：处于身体生长发育高峰的青春期，身高、体重剧增， 性成熟开始，开始意识到生理自我。 心理：思维能力迅速提高，把“现实的自我”和“过去的自 我”相比较，并过度到“未来的自我 ”。 社会：获取外界信息量的增加，开始关注作为客体的“我” 和自己在他人心目中的形象以及他人的评价，逐渐按照内化 的社会标准来改造和重塑自己的自我概念。
结构研究
林崇德：自我概念由一系列态度，信念和价值标准所组成的 有组织的认识结构。
董奇与沃特金斯(美)：在莎沃森模型的基础上，将自我概念 的结构具体分为八个维度，包括生理能力/运动，生理外貌、 同伴关系亲子关系、语文、数学、学校及一般自我概念
曾向(2001)：主要从相貌、运动特征、性征、负面特 征、健康、身材和视力7个维度研究青少年身体自我的 发展特点
谢弗尔森：多维度多层次自我概念模型（重要转折点） 完整的自我概念:有组织性、多维性、等级性、稳定性、
发展研究
哈特：随着年龄增长，儿童的自我概念 逐步抽象,自我概念的成分要素也不断增 加。
弗瑞曼：自我概念的发展呈曲线变化。 从幼年期到青年早期呈下降趋势,而后趋 于平缓,再不断上升至成年早期
金盛华：教师在儿童自我概念的发展中发挥着长期、重要而 持续的影响，而且这种影响很难被其他影响源所代替。
弗洛伊德：依据精神分析理论将自我概念分为本我、 自我、超我
马科斯：提出可能自我与动态自我的概念。 个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样；
在某一特定时刻的自我概念
结构研究
詹姆士：身体、物质、社会的、精神的自我概念的总 和构成总体自我概念。（开创研究先河）
桑、哈特：自我概念的等级模型。 学业自我概念：能力、成就、班级。 个体能力成功的信念；现实成就的情感和知觉；班级 活动的自信。 非学业自我概念：社会自我概念、自我表现自我概念
自我概念子成分研究较少(学业自我、身体自我、 社会自我和情绪自我)
概念研究
朱智贤(1989):又称自我观念，由知、情、意三种成分所组成 的个体对个性进行自我调节的心理系统。(《心理学大词典》)
张春兴(1992):自我概念是多维度、有层次、有组织的结构， 是个体对自己多方面的知觉。 （性格、能力、兴趣、欲望、他人与环境的关系、处理事物 的经验、对生活目标的认识与评价）