第十二讲 综合运用激励模式(下)
综合激励模式
一、激励的含义1、什么是激励？①从词意上，激励一词在拉丁文中是“移动”的意思，在汉语中是激发鼓励的意思。
②苏东水认为：在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程，激励也可说是调动积极性的过程。
③俞文钊认为：“激励”一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。
激励用于管理通常指调动人的积极性的意思。
④〔美〕斯蒂尔斯认为：激励是给人行动的动力，使人的行为指向特定的目标和维持人的行为。
⑤徐伯鸿、胡欣认为：激励是一个心理学术语，指心理上驱动力，包括激发动机，鼓励行为，形成动力的意思。
2、动机激发的心理过程模式激发人的动机的心理过程的模式可表述如下：需要引起动机，动机引起行为，行为指向一定的目标。
需要→动机→行为→目标3、从心理学上分析激励过程，反映三种变量的相互关系①刺激变量是指对有机体的反应发生影响的刺激条件，即能引起有机体反应的外在因素，包括自然的社会的条件与奖酬。
②机体变量是指有机体对反应有影响的特性。
即影响有机体做出反应的内在因素，包括需要，兴趣，性格，价值观，内驱力等。
③反应变量是指刺激变量和机体变量在行为上引起的变化。
反应变量是刺激变量与机体变量相互作用的结果，是具体的行为（内在的或外在的），是激励程度的实际表现。
二、激励对组织发展的作用管理心理学（组织行为学）把激励作为它的学科体系的中心环节，据估计，在今天全部组织行为学的文献中，研究激励问题的要占1/4。
激励的作用主要表现为：1、通过激励可以人尽其才，从而最大限度地激发员工的积极性、主动性、创造性，发挥其聪明才智，提高其工作绩效。
2、通过激励可以发现人才，从而使人才在实践中脱颖而出。
3、通过激励可以吸引人才，从而使组织所需要的人才，能够甘心情愿地长期地不遗余力地为组织工作。
4、通过激励可以开发和培养人才，这是关系到组织前途命运的重要举措。
三：综合激励模式在人力资源发展史过程中，劳动分工和交易带来了激励问题。
【培训课件】激励的综合研究与应用共57页PPT
【培训课件】激励的综合研究与应用
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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பைடு நூலகம்
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
小学综合实践活动课程中激励方法的应用
小学综合实践活动课程中激励方法的应用摘要：随着近几年我国教育事业不断深化改革，综合实践活动课出现在了小学课堂中。
但是这一课程教学模式较为特殊，所以在教学过程中教师就需要利用合理的方式开展工作，以保证学生在学习过程中能够养成正确思想观念意识，并提高自身综合能力。
那么本文就以小学综合实践活动课程中激励方法的应用进行总结分析，并提出一些建设性意见。
关键词：小学；综合实践活动；课程激励；应用措施在当前这一教育事业不断深化发展背景下，小学阶段教学工作正不断创新优化，以通过这样的方式来提高学生综合能力，为了更好地提高学生综合能力与素养，各小学还将综合实践活动课程提了出来，以通过这样的方式来提高教学质量与效率。
所以为了保证学生能够在课程学习过程中有所收获，在教学过程中教师就需要结合实际情况去制定不同的教学计划，以通过这样的方式来彰显课程作用价值，进而有效提高学生自身综合能力。
一、小学综合实践活动课程开展中存在的问题（一）忽视了综合实践活动课程的开展虽然在近几年教育事业不断深化发展背景下，教育部门提出了各种不同的现代化教学引导理念，但是当教师在进行综合实践活动课程教学时，还是会出现以传统教学理念开展工作的情况。
例如在教学过程中，教师经常会将关注重点放在文化课程教学中，同时还会对学生提出一些学习计划，甚至在教学过程中还会不断让学生应用传统方式进行学习。
这就导致学生在学习过程中经常会出现错误的思想观念，同时还会对课程学习产生厌恶情绪，这就导致综合实践活动课程应用价值无法被充分展现出来，甚至最终还会出现实践活动课程被文化课程占据的问题，长此以往持续下去不利于教学工作长久稳定开展[1]。
（二）教学资源投入力度不足通过对综合实践活动课程教学的总结可以了解到，当前大多数课堂教学资源存在滞后的情况，即教师在教学过程中无法利用合理的方式去引导学生。
特别是在当前这一信息技术不断深化背景下，教师在教学中更是无法很好地利用现代化模式去引导学生。
综合激励模型
综合激励模型
综合激励模型是一种用于激励员工和管理者以较高社会效益为目标行为变化的技术和方法。
与传统的管理方法相比，采用综合激励模型可以有效解决组织中的管理问题和功能障碍，实现组织发展的有效性和可持续性，从而创造出更高的社会价值。
综合激励模型的基本思想是，通过实施各种激励措施，激励员工和管理者在达到组织目标的同时，追求社会效益。
主要激励措施可以分为内在激励和外在激励，其中内在激励以履行社会责任为主要使命，比如提高公司和员工对社会效益的关注，参与社会公益活动，倡导环保，增强社会责任感。
而外在激励方面，可以从制度、文化和行政管理等三个层面来推动激励，为员工和管理者提供安全、公平、尊重等环境，以支持他们在达成组织目标的同时追求社会效益。
此外，综合激励模型的实施还需要创建一个有效的监督机制。
只有在有效的监督机制的保障下，才可以确保组织中的行为变化真正面向社会效益。
监督机制可能会涉及员工激励体系的建立、组织内部的管理措施的实施和管理政策的完善，以提高管理人员和员工对社会效益的关注。
此外，采用综合激励模型还要对组织价值观和信念系统进行审视。
审视和变革组织价值观和信念系统，可以帮助组织大力弘扬正确的价值观和信念，使其朝着社会效益的方向发展，为实施综合激励模型提供动力和支撑。
以上是综合激励模型的总体架构，它可以帮助组织在实现经济效益的同时尊重社会及自然环境。
建立此模型，不仅可以提高减少失败的可能性，而且可以提供更好和更可靠的社会效益。
如果有此模型，组织、员工、投资者和其他利益相关者都会受益，社会有利可图，社会福祉会得到保障。
有效运用反馈与奖励激励软技能培训课件
根据员工的能力和经验，设定合理的期望值，既不过高也不过低，以激发员工的积极性 和动力。
建立有效的沟通渠道
定期沟通
定期与员工进行一对一的沟通，了解他们的工作进展、困难和需求，提供必要的支持和帮助。
开放式沟通
鼓励员工主动分享想法、意见和建议，创造一个开放、包容的沟通氛围。
定期评估和调整奖励激励策略
提高员工满意度
适当的奖励和激励可以增 强员工的归属感和忠诚度 ，提高员工的工作满意度 和幸福感。
促进组织绩效
通过激励员工，可以激发 组织的整体活力，提高组 织绩效和竞争力。
反馈和奖励激励对员工的影响
提高工作动力
通过及时的反馈和奖励， 可以激发员工的工作热情 ，提高他们的工作动力。
提升自我认知
反馈可以帮助员工更清楚 地认识自己的能力和不足 ，从而有针对性地提高自 己。
精神奖励
给予荣誉证书、公开表扬、晋升 机会等，满足员工精神需求，提 高工作成就感。
团队奖励激励
目标奖励
设定团队目标，达成目标后给予团队 整体奖励，激发团队成员协作精神。
合作奖励
鼓励团队成员相互协作，共同完成任 务，提高团队凝聚力。
04
反馈与奖励激励的运用
设定明确的目标和期望
目标具体明确
确保每个任务或项目都有明确的截止日期、预期成果和责任人，以便评估进度和结果。
策略二
及时反馈和奖励：定期对员工或学生的表现进行反馈，并 根据表现给予相应的奖励，以保持他们的积极性和动力。
策略三
个性化激励：根据员工或学生的需求和兴趣，制定个性化 的奖励和激励措施，以提高他们的参与度和投入度。
策略四
持续改进：定期评估反馈和奖励激励策略的有效性，并根 据需要进行调整和改进，以确保策略始终能反映员工或学 生的需求和期望。
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用小学综合实践活动课程是学生在课外进行团体活动的一种教学模式，通过参与各种社会实践活动，让学生在实际操作中学习和提高自己的能力，培养他们的实践能力和创新精神。
在这个过程中，激励方法的应用是非常重要的，它能够有效地调动学生的学习积极性，促进他们的发展和进步。
本文将从实际角度出发，浅谈在小学综合实践活动课程中激励方法的应用。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是激励的第一步，只有让学生对所要学习的内容感兴趣，他们才会主动去学习，才会有动力去参与到实践活动中。
在小学综合实践活动课程中，老师可以通过丰富多彩的实践活动设计，让学生在活动中感受到乐趣与挑战，从而激发他们的学习兴趣。
可以组织学生进行户外探险、社区服务、手工制作等活动，让他们在实践中感受到快乐与成就，从而激发出积极的学习状态。
二、奖励鼓励奖励鼓励是一种常见的激励方法，它能够促使学生积极参与实践活动，提高他们的学习积极性。
在小学综合实践活动课程中，老师可以根据学生的表现，给予适当的奖励和鼓励，可以给予成绩优异的学生荣誉证书、奖章或者小礼物，以激励他们继续努力。
对于在实践活动中表现突出的学生，可以在班级或学校范围内进行表彰和奖励，让他们感受到成就感和自豪感，从而增强他们的学习动力。
三、设定目标设定目标是激励的关键一环，只有给学生明确的学习目标和方向，他们才能有动力去努力学习和参与实践活动。
在小学综合实践活动课程中，老师可以根据学生的实际情况，设定合理的学习目标和计划，让学生明白自己学习的方向和目标是什么，从而有的放矢地去努力。
老师还可以根据学生的学习进度，及时调整和修正学习目标和计划，以保证学生在实践活动中能够不断提高和进步。
四、引导自我激励自我激励是激励的终极目标，只有让学生能够自我激励，才能持续地保持学习动力和积极性。
在小学综合实践活动课程中，老师可以通过引导学生进行自我评价和反思，帮助他们发现自己的成长和进步，从而激励他们继续努力。
综合激励模型简介
综合激励模型简介这是1968年美国行为科学家爱德华·劳勒和莱曼·波特在《管理态度和成绩》一书中提出的一种激励理论。
认为激励是外部刺激诱因，个体內在因素，行为表现，行为结果的相互作用统一过程。
不同类型的激励对不同的人具有不同的作用和效果。
该模式不仅说明了激励模式的各个因素，特別是它将內在激励与外在激励结合在一起，并在传统的报酬与满足感之间引进了“公平的报酬”这个中间变量，揭开了员工在获得奖酬后仍然不感到满足的原因。
图如下P311综合激励模型的基本内容在这个模式中，波特与劳勒把激励过程看成外部刺激、个体内部条件、行为表现、行为结果相互作用的统一过程。
一般人都认为，有了满足才有绩效。
而他们则强调，先有绩效才能获得满足，奖励是以绩效为前提的，人们对绩效与奖励的满足程度反过来又影响以后的激励价值。
人们对某一作业的努力程度，是由完成该作业时所获得的激励价值和个人感到做出努力后可能获得奖励的期望概率所决定的。
很显然，对个体的激励价值愈高，其期望概率愈高，则他完成作业的努力程度也愈大。
同时，人们活动的结果既依赖于个人的努力程度，也依赖于个体的品质、能力以及个体对自己工作作用的知觉。
一个人在作出了成绩后，得到两类报酬。
一是外在报酬，包括工资、地位、提升、安全感等。
按照马斯洛需求层次理论，外在报酬往往满足的是一些低层次的需要。
另一种报酬是内在报酬。
即一个人由于工作成绩良好而给予自己的报酬，如感到对社会作出了贡献，对自我存在意义及能力的肯定等等。
它对应的是一些高层次的需要的满足，而且与工作成绩是直接相关的。
波特和劳勒的激励模式还进一步分析了个人对工作的满足与活动结果的相互关系。
他们指出，对工作的满足依赖于所获得的激励同期望结果的一致性。
如果激励等于或者大于期望所获得的结果，那么个体便会感到满足。
如果激励和劳动结果之间的联系减弱，那么人们就会丧失信心。
这里有两点需要注意的是：奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能导致精神的、物质的奖励。
各种激励的综合运用2
各种激励的综合运用1、对内在/外在奖酬价值的认识该因素取决于自我决定理论和认知评价理论。
自我决定理论提出，人们喜欢感到自己对事物具有控制力，因此内在奖酬对员工的激励效果更好：认知评价理论假设对一个任务给予外界的奖酬会降低人们内在的兴趣，当组织使用外界奖酬时，员工就不太倾向于认为他们工作优秀是由于自身的内在原因而是由于组织的意志，从而削减他们工作的积极性。
2、对努力、绩效、奖酬间关系的感知该因素取决于期望理论。
该理论认为，按照某种特定方式行动的动机强弱取决于我们对特定结果的期待和它的吸引力。
该理论主要关注三对关系：○1努力—绩效关系○2绩效—奖酬关系○3奖酬—个人目标关系。
3、激励/努力该因素取决于自我效能理论。
该理论认为，在逆境中或面对负面反馈时，低自我效能的人很可能会降低努力程度，甚至完全放弃努力，而高自我效能的人则会增加努力和激励程度。
4、能力与素质该因素受自我效能理论影响。
该理论认为，在逆境中或面对负面反馈时，低自我效能的人很可能会降低努力程度，甚至完全放弃努力，而高自我效能的人则会增加努力和激励程度，从而发挥出正常甚至是超常的能力水平。
5、工作条件该因素受双因素理论影响，该理论将影响员工不满的因素归类为为保健因素，如公司政策、生理工作环境等；将影响人们满意度的因素归类为激励因素，如晋升机会、认可度等。
6、角色感知该因素受X理论和Y理论以及自我决定理论影响。
X理论和Y理论将员工分为两类，一类厌恶工作，一类将工作看成休息、娱乐一样自然的事情。
自我决定理论提出，人们喜欢感到自己对事物具有控制力，因此，人们感到以前有兴趣的工作变成一种义务而不再是自主选择的活动，角色的变化导致在工作中的努力程度降低。
7、工作绩效工作绩效受上文1-6所列因素的影响。
8a、外在奖酬8b、内在奖酬外在奖酬和内在奖酬受马斯洛需求层次论的影响。
外在奖酬包括工资、地位、安全感等，内在奖酬与一个人内心感受如自我价值的实现相关。
综合型激励理论-
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综合激励模型的应用
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1.报酬激励 2.工作激励 3.推行弹性工作制 4.知识富有挑战性
5.为员工提供学习，培训机会
6.双重职业途径激励法
综合激励理论对人力资源管理的启示
• 管理者要清楚地认识到，员工的激励是一个极其复杂的问题： • 对员工的激励要从不同角度来进行激励，选择恰当的激励方式进行
个方面的内容：
• 一方面，玫琳凯公司为直销员队伍提供免费的培训机制，无论她们
是新推销员美容顾问还是事业有成的区域管理者，玫琳凯在每一个 阶梯上都为她们精心安排了培训计划。 她们实现自我进步与提升。
• 另一方面，玫琳凯公司还为直销员定制了晋升激励体系，从而帮助
综合激励模型的应用
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管理者必须将努力——业绩——报酬——满足这个连锁过程贯 彻到员工的激励过程中去，形成促进他们积极行为的良性循环。根 据波特劳勒综合激励模型，可以确定激励体系主要有这样几个激励 因子，报酬、期望值、能力和对工作的认识。因此，我们可以得出 员工的激励策略包括，报酬激励、精神激励和工作激励。 不同的激励策略中又有各种激励方式，对知识型员工真正有效 地激励方法是从员工的特点出发，进行各种激励方式的有效选择及 其组合。只有这样才能更为有效地激励知识型员工，做到人尽其才， 人尽其位。下面我们来探讨一下各种不同激励策略中的激励方式。
• 玫琳凯的人员(也即它的美容顾问)激励是其事业成功不可或缺的因素
“我们可以从其企业文化和公司信念等略窥一斑”公司的创始人玫琳 凯· 艾施一直传扬的信条是:“人是最重要的”、“信仰第一，家庭第 二，事业第三”对玫琳凯公司来说，P和L不仅代表“利润”(Profit) 和“亏损”(Loss)”，同时也代表着“人”(People)和“爱”(Love)， 玫琳凯大中国区总裁麦予甫认为，当公司把员工当成目标来经营时， 员工的忠诚度会非常高，他们会创造非凡的财富、当员工是在自我 创造价值时，他们会感觉到自己创造出的价值的非凡意义"
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用小学综合实践活动课程旨在培养学生的综合实践能力和创新思维能力，提高学生的实践操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师应该采用一些激励方法来激发学生的学习热情和积极性，使学生更加活跃和投入，提高教学效果。
本文将从四个方面谈谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用。
一、建立勇于尝试和纠错意识在小学综合实践活动课程中，教师需要建立一个勇于尝试和纠错的教学环境，激励学生勇于尝试，在实践中不断探索和发现自己的不足，并通过不断改正错误来提高自己的实践能力。
教师可以通过小组合作、互帮互助等方式来激发学生的合作精神和团队意识，使学生在实践中互相学习、分享、建立信任和合作关系。
减小学生在实践中遇到挫折和错误时的心理压力，让学生更加愿意和自信地接受新的挑战。
二、建立奖励机制和竞争意识在小学综合实践活动课程中，教师可以设置适当的奖励机制来激励学生的学习热情和积极性。
例如，设立优秀实践小组奖、个人奖等，让学生感受到学习的收获和成就感，增强学生的参与和归属感。
同时，可以适当引入竞争元素，让学生互相比拼、PK，提高学生的自我鼓励和竞争意识。
但要注意竞争的本质是为激发动机，而不是为分清胜负。
三、积极鼓励创新思维和实践能力小学综合实践活动课程中，教师要着力培养和发挥学生的创新思维和实践能力，让学生在实践中不断提高解决问题的能力和水平。
教师可以设置一些开放性问题或者提供多种方案，让学生思考并提出自己的策略和方案，激发学生的创新精神和动力。
同时，教师要对学生的每一个小创意和创新点予以积极鼓励和肯定，让学生在实践中感受到成功的喜悦和成就感。
四、开展主题实践活动和社区实践在小学综合实践活动课程中，教师可开展主题实践活动和社区实践，让学生走出教室，走进社区，真正感受到实践与生活的联系和意义。
例如，可组织学生参观博物馆、科技馆等，让学生感受到知识的力量和实践的价值；也可开展环保、志愿服务等社区实践活动，让学生探索和研究实践问题，提高实践能力和解决问题的能力。
综合激励模式
一、激励的含义1、什么是激励？①从词意上，激励一词在拉丁文中是“移动”的意思，在汉语中是激发鼓励的意思。
②苏东水认为：在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程，激励也可说是调动积极性的过程。
③俞文钊认为：“激励”一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。
激励用于管理通常指调动人的积极性的意思。
④〔美〕斯蒂尔斯认为：激励是给人行动的动力，使人的行为指向特定的目标和维持人的行为。
⑤徐伯鸿、胡欣认为：激励是一个心理学术语，指心理上驱动力，包括激发动机，鼓励行为，形成动力的意思。
2、动机激发的心理过程模式激发人的动机的心理过程的模式可表述如下：需要引起动机，动机引起行为，行为指向一定的目标。
需要→动机→行为→目标3、从心理学上分析激励过程，反映三种变量的相互关系①刺激变量是指对有机体的反应发生影响的刺激条件，即能引起有机体反应的外在因素，包括自然的社会的条件与奖酬。
②机体变量是指有机体对反应有影响的特性。
即影响有机体做出反应的内在因素，包括需要，兴趣，性格，价值观，内驱力等。
③反应变量是指刺激变量和机体变量在行为上引起的变化。
反应变量是刺激变量与机体变量相互作用的结果，是具体的行为（内在的或外在的），是激励程度的实际表现。
二、激励对组织发展的作用管理心理学（组织行为学）把激励作为它的学科体系的中心环节，据估计，在今天全部组织行为学的文献中，研究激励问题的要占1/4。
激励的作用主要表现为：1、通过激励可以人尽其才，从而最大限度地激发员工的积极性、主动性、创造性，发挥其聪明才智，提高其工作绩效。
2、通过激励可以发现人才，从而使人才在实践中脱颖而出。
3、通过激励可以吸引人才，从而使组织所需要的人才，能够甘心情愿地长期地不遗余力地为组织工作。
4、通过激励可以开发和培养人才，这是关系到组织前途命运的重要举措。
三：综合激励模式在人力资源发展史过程中，劳动分工和交易带来了激励问题。
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用小学综合实践活动课程是培养学生动手能力、实践能力和创新精神的重要途径。
而在教学中，激励方法的应用能够激发学生的学习兴趣，激发他们的积极性和主动性，从而提高他们的学习效果和成绩。
本文将从奖励激励、目标激励、情感激励和参与激励四个方面来探讨激励方法在小学综合实践活动课程中的应用。
奖励激励是最常见的一种激励方法。
在小学综合实践活动课程中，老师可以设置一些奖励机制，比如设立奖状、奖品或明星学生等，给予表现好的学生一定的奖励，以此来激发其他学生的学习兴趣和积极性。
老师也可以设置一些小组竞争或个人竞赛，鼓励学生通过努力争取取得更好的成绩和名次。
这些奖励可以起到一种激励作用，让学生感受到自己的努力和付出所带来的回报，从而更加积极地参与到实践活动中。
目标激励是通过设置明确的学习目标来激发学生的学习动机。
在小学综合实践活动课程中，老师可以在课前向学生介绍活动的目标和意义，告诉他们参与活动的重要性和学习的价值。
老师也可以与学生共同制定具体的学习目标以及达成这些目标的具体步骤和计划。
这样一来，学生就会有明确的方向和目标，有针对性地去学习和实践，从而更容易取得好的成绩和进步。
情感激励是通过情感的渲染和情感的导入来激发学生的学习兴趣和参与度。
在小学综合实践活动课程中，老师可以利用一些情感化的教学法，比如采用故事、声音、图片等方式来吸引学生的注意力，引发他们的兴趣和情感的共鸣。
老师也可以利用一些情感交流活动，让学生相互分享自己的实践经验和感悟，培养学生的情感体验和情感表达能力。
通过情感的引导和渲染，学生会更加投入到实践活动中，发现学习的乐趣和收获。
参与激励是通过给予学生主体地位和参与决策的机会来激发学生的主动性和积极性。
在小学综合实践活动课程中，老师可以根据学生的不同特点和兴趣，让学生自主选择和参与活动的内容和形式。
老师也可以鼓励学生多参与课堂讨论、小组活动和实践操作等，让学生发言和负责一些具体的任务。
正确运用综合性激励理论
正确运用综合性激励理论任何一种激励手段在实际应用过程中都不可能满足每个人的需要。
内容型激励理论从人的需要和动机出发，只是说明哪些内容可能满足人的需要，实际应用效果并不好。
期望理论很好地解决了努力与工作绩效、绩效与报酬、报酬与满足需要之间的关系。
但却忽视了绩效本身的激励作用，不利于管理人员在目标设定势充分发挥绩效的内激力。
美国的迪尔（W.R.Diu ）教授提出的综合性激励模式就具有更广泛的应用价值。
1.综合激励模式工作激励水平=任务内在激励+任务完成激励+任务结果激励2.综合激励模式及应用任务内在激励实际上是与工作本身有关的一些因素。
如工作多样化、丰富性、成就、发展、责任感、工作职责、工作对于团队的意义、工作的挑战性、……。
员工因工作任务中存在这些因素而感到愉快，自觉主动地去努力工作。
这些因素体现出内容兴激励理论的特征，尤其是与双因素理论种的激励因素相符合，是工作本身的内激力。
即使完成任务的过程中没有提供其他的激励或者是否完成任务，此项工作的总体激励水平可能仍然会很高。
任务完成激励是在任务完成过程中表现出来的激励力。
通常由完成任务的期望值和完成任务的效价组成，它是期望理论的应用和发展，任务完成后出现的结果就是绩效，期望理论认为绩效只是换取报酬的工具，而综合激励理论则认为绩效本身也有效价。
员工认为取得良好的绩效本身就是巨大的机理，原以为未取得好的结果而努力工作。
这一部分激励水平的大小取决于完成任务的难度和重要性。
如果完成任务的激励力足够大，即使没有任务届国际力，凭借内在激励和任务完成绩力，也可以有很高的激励水平。
任务结果激励是完成任务后形成的激励力。
由完成任务后的员工对获得报酬的期望值和结果产生的效价组成，因此把绩效和报酬很好地联系起来，把个人工作和团队的努力结合起来。
由于完成任务这个结果或产生一系列的报酬，而报酬的激励力直接影响员工完成下一次任务的积极性，为今后的工作起示范作用，所以任务结果激励是一种外激力。
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用作为小学综合实践活动课程的教师，激励是我们引导学生参与课程的重要策略之一。
激励方法可以激发学生的学习热情，增强他们学习的兴趣和动力，使他们更愿意参与到活动中来。
本文将从教师角度出发，探讨在小学综合实践活动课程中应用激励方法的有效性及实现方法。
首先，教师应该了解学生的需求。
不同的学生有着不同的需求，如获得尊重、被肯定、物质激励等。
因此，教师需要根据学生的需求来确定采用何种激励方法，以达到最好的效果。
其次，我们需要为学生设定目标。
学生需要知道自己为什么要参加活动，参加活动的目的是什么。
当学生明确了目标之后，他们就会更加努力地去实现这些目标，从而提高学习的积极性。
同时，教师也需要定期与学生讨论他们的学习进展，以确保他们能够达到目标。
再次，我们应该采用多种激励方式。
对于不同的学生和不同的活动，需要采用不同的激励方式。
例如，对于某些学生，物质奖励可能是最好的激励方式；对于另一些学生，通过给予表扬或鼓励来激发他们的积极性可能更加有效。
除此之外，我们还可以通过游戏、比赛等方式激发学生的学习兴趣。
最后，我们需要注意激励的时机和方式。
激励应该及时、恰当和个性化。
及时的激励可以帮助学生发现自己优秀的一面，增强自信，并且激发学习的积极性。
恰当的激励方式可以使学生感受到教师的关爱和尊重，并增强学生的自主性。
个性化的激励则可以更好地满足学生的个性需求。
总之，教师应该了解学生的需求，为学生设定目标，采用多种激励方式，并注意激励的时机和方式。
这些都能够帮助我们更好地在小学综合实践活动课程中应用激励方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习发展。
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用
浅谈小学综合实践活动课程中激励方法的应用小学综合实践活动是培养学生实践能力和综合素质的重要课程，而激励方法的应用对于激发学生的学习兴趣和积极性具有重要作用。
本文将从奖励激励、目标设定和合作激励三个方面来探讨激励方法在小学综合实践活动中的应用。
奖励激励是小学综合实践活动中常用的激励方法之一。
通过向学生提供一定的奖励来激励他们参与实践活动和提高学习的积极性。
可以设置活动参与奖、优秀成果奖等奖励机制。
活动参与奖可以激励所有参与活动的学生，这样可以增加学生的参与度，使更多的学生能够从实践活动中获益。
而优秀成果奖则可以激励那些取得优秀成果的学生，使他们在活动中更加努力地表现自己的能力和创造力。
还可以设置一些班级或个人的奖励激励，如“最佳实践小组”、“最佳实践者”等，这样可以让学生们在实践活动中争取成为优秀者，从而激发他们参与实践活动的热情。
目标设定是激励学生参与小学综合实践活动的重要手段。
通过设定明确的学习目标，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以根据学生的实际情况和实践活动的要求，设定适当的目标。
目标不应过高或过低，要符合学生的能力和实践活动的难度。
教师应帮助学生制定实现目标的计划，并提供指导和支持。
当学生顺利完成目标时，教师可以给予肯定和鼓励，使学生感到自己的努力得到了回报。
这样可以激励学生继续努力，进一步提高实践能力和综合素质。
合作激励是小学综合实践活动中常用的激励方法之一。
通过鼓励学生进行合作学习和合作实践，可以激发学生的参与热情和积极性。
合作学习可以促进学生之间的相互理解和合作精神，培养学生的团队意识和协作能力。
可以组织学生参与一些小组活动或项目研究，让他们在团队中分工合作，共同完成任务。
在活动过程中，教师可以根据小组合作表现给予适当的奖励和鼓励，激励学生们积极参与，并形成良好的合作氛围。
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第十二讲综合运用激励模式（下）
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地位和权力激励
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地位和权力的需求属于精神激励的范畴，每个人多少都会有这方面的需求，只是有些人表现得明显，而有些人显得更隐蔽而已。
不过每个人都会通过自己的方式展现出对于地位和权力的渴望。
图9-2就表明了地位和权力的关系。
图9-2 地位和权力
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【图解】
地位和权力激励目标包含安逸的目标、人际关系的目标、追求肯定及地位的目标、权力的目标、自主创新的目标。
对于中层管理者，要达到这些目标可采取的方式较多，包括授权参与、加强下属的自我管理、指导下属得到培养和发展、根据情况进行工作再设计。
对于高层管理者更多的是经营权力，在企业的层级结构中，一般是董事长代表董事会，负责企业的重大经营决策，总经理负责日常经营管理活动，然后分解工作给下属。
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【自检9-1】
多项选择题
中层管理人员如何运用地位和权力激励下属，描述正确的是：（）
A.授权参与
B.指导下属，使其得到培养和发展
C.引导其负责日常管理工作
D.对其进行工作设计
见参考答案9-1
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信念和文化激励
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1.信念和文化的内涵
在信念和文化激励中，信念是最核心的东西，而文化更加广泛，既包括物质层面，也包括意识形态层面，还包括一些行为层面的内容。
在公司的管理中，最高层的激励就是文化激励。
如图9-3所示：
图9-3 信念和文化激励
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【图解】
由上图可以看出，信念和文化的激励贯穿于企业发展的整个过程，经历三个阶段：人治、法治和文化治。
其实，在公司刚起步的阶段就需要企业领导的人治，要有胆量和魄力实现企业的发展；等到公司不断发展壮大的时候，只有人治就没法管理了，必须建立相应的规章管理制度。
例如：联想集团在发展的过程中就特别强调制度的作用，通过建立一套完善的管理制度来尽可能杜绝失误。
但是当企业的制度越来越细的时候，就会患上大企业病，就需要对机制进行创新，灵活机制，否则，就会限制企业的发展；等到企业的流程化和制度化完成以后，整个企业就像一架结构严密的大机器，每个员工都成为了其中的一个小螺丝钉。
但是制度抠得过细，企业的灵活性就丧失了，这时就需要建立一套企业文化，靠信念和文化来治理
企业，将制度内化为企业的价值规范，植根于员工的行为活动中，这样的话就达到了文化治理的最高境界。
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2.构建新秩序
( 建立秩序通道
企业要想有好的文化氛围，应该建立一个秩序的体系，形成等级差别。
等级差别核心的意思就是要承认每个人的能力差别，能力差别导致了等级差别，由此就形成了差异的秩序观点。
而有了秩序通道后，每个人都会想办法通过秩序通道努力去奋斗，发展自己。
通过这种方式就可以逐渐建立起企业基本的文化特点。
而现在企业很难建立企业文化的一个主要原因就是没有形成一个秩序通道。
( 倡导合作和互相帮助的概念
建立了秩序通道后，就需要倡导合作和互相帮助的企业文化，要学会尽力辅佐上司，与相关的同事互相支援。
企业中的纵向沟通是条命令链，一般不会存在太大的沟通问题。
但是部门和部门之间的沟通，只能靠协调处理。
但是很多部门没有这种意识，这就导致了这个公司缺少一种不断向上看的思想。
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【案例】
对于人力资源部经理来说，应该是横向发展的。
首先，人力资源部是为其他部门服务的；其次，还为企业的整体经营战略服务。
如果每个部门的经理和工作人员都抱有这样的想法，那么企业管理中的很多管理和沟通问题就一下子解决了。
企业管理中，当跨部门沟通的时候，每个部门经常只是向内看，不顾其他部门。
这样的话，自然会有管理和沟通的障碍。
所以，在企业中，每个部门都应当不断向上和向外看，同时部门间还要互相支持、互相帮助，在统一的战略下，进行目标的分解，否则，企业的战略只能是空中楼阁。
企业文化建立的一个重要问题就是建立起这种意识，如图9-3中所示，联想集团的两句话：对事，严格认真，主动高效；待人，平等信任，欣赏亲情。
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管理实践的科学与艺术性
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从整体而言，管理是一门科学，但是管理工作更是一种艺术，沟通和激励只是管理工作中的一个小问题。
每个人的管理能力的提高和发展都是一个渐进的过程，是从现有水平到期望的水平的发展过程，应当是踏踏实实，一步一个台阶走过，这样企业的管理水平才能不断向上发展。
如图9-4所示：
图9-4 管理实践的科学与艺术性。