教师教学的十二个层次

名师总结10层知识点

名师总结10层知识点作为一名优秀的教师，我深知教学工作的重要性和挑战性。

在多年的教学生涯中，我总结出了十个层次的知识点，希望能够为广大教师们提供一些借鉴和帮助。

第一层知识点：教学目标教学目标是教学活动的灵魂和核心，是实现教学效果的关键。

在教学过程中，我们应该清晰地明确教学目标，分析学生的特点和需求，制定符合学生实际水平和发展规律的教学目标，使之成为学生发展学习的动力。

第二层知识点：教学内容教学内容是教学的本质，是教学活动的基础。

在教学过程中，我们应该根据教学目标和学生的实际水平，选择和设计合适的教学内容，使之符合学生的认知和学习规律，体现教学的科学性和有效性。

第三层知识点：教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的具体手段和方式，是教学活动的核心。

在教学过程中，我们应该根据教学目标和教学内容，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和提高学习效果，促进学生全面发展。

第四层知识点：教学手段教学手段是教学方法的具体工具和手段，是教学活动的重要保障。

在教学过程中，我们应该根据教学目标和教学内容，灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，提高教学质量和效果。

第五层知识点：教学资源教学资源是教学活动的重要支持，是教学活动的重要条件。

在教学过程中，我们应该根据教学目标和教学内容，借鉴和利用各种教学资源，如文字资料、图书资料、网络资源等，丰富教学内容和方法，提高教学效果。

第六层知识点：教学评价教学评价是教学活动的重要环节，是教学活动的重要保证。

在教学过程中，我们应该根据教学目标和教学内容，合理设计和有效实施教学评价，及时发现和纠正学生的学习困难，促进学生的全面发展。

第七层知识点：教学激励教学激励是教学活动的重要手段，是教学活动的重要推动力。

在教学过程中，我们应该根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学激励，如夸奖、鼓励、奖励等，激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。

第八层知识点：教学管理教学管理是教学活动的重要环节，是教学活动的重要保障。

教师教学实践的划分层次(3篇)

第1篇一、引言教师是教育工作的主体，教学质量直接关系到学生的成长和发展。

教师教学实践是教师实现教育教学目标的重要途径，对提高教学质量具有重要作用。

为了更好地指导教师进行教学实践，本文将教师教学实践划分为四个层次，即基础层次、发展阶段、成熟阶段和卓越阶段，并对其特点、方法及注意事项进行阐述。

二、教师教学实践划分层次1. 基础层次基础层次是教师教学实践的起点，主要表现为教师具备一定的教育教学知识和技能，能够完成基本的教学任务。

这一层次的特点如下：（1）具备教育教学知识：教师对教育教学理论、课程内容、教学方法等有一定的了解，能够将理论知识应用于教学实践。

（2）具备基本教学技能：教师能够熟练运用教学技巧，如课堂管理、提问技巧、板书设计等，保证教学活动的顺利进行。

（3）关注学生个体差异：教师能够根据学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学效果。

（4）具备一定的反思能力：教师能够对自己的教学过程进行反思，不断调整教学策略，提高教学质量。

基础层次的教学方法主要包括：（1）备课：教师应根据教学目标、学生特点和课程内容，制定详细的教学计划，为教学活动做好准备。

（2）课堂管理：教师应注重课堂纪律，引导学生积极参与课堂活动，营造良好的学习氛围。

（3）教学方法：教师应根据课程内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

（4）评价与反馈：教师应及时关注学生的学习情况，给予积极的评价和反馈，帮助学生改进学习。

注意事项：（1）加强教育教学理论学习，提高教育教学素养。

（2）关注学生个体差异，制定个性化教学策略。

（3）不断反思教学过程，提高教学质量。

2. 发展阶段发展阶段是教师教学实践的重要阶段，主要表现为教师具备较强的教育教学能力，能够独立完成教学任务。

这一层次的特点如下：（1）教育教学知识体系完善：教师对教育教学理论、课程内容、教学方法等有深入的了解，能够将其应用于教学实践。

（2）教学技能熟练：教师能够熟练运用各种教学技巧，如课堂管理、提问技巧、板书设计等，提高教学效果。

探究语文教学的十二个层面

探究语文教学的十二个层面2023年，语文教学已经迎来了一个崭新的时代。

在这个时代中，对于语文教学的深入探究，需要从十二个不同的层面来进行分析和研究。

这些层面分别是语言文字、语文知识、语文技能、语言运用、语言交际、语文能力、言语思维、审美意识、阅读能力、写作能力、口语表达能力、听力理解能力。

本文将分别对这些层面进行详细探究，以期为中国语文教育的进一步发展提供一些借鉴和启示。

语言文字：语言文字是语文教学的基石，它为语文教学的发展提供了坚实的基础。

在2023年的今天，语言文字的教学应该是注重语境、注重运用的。

不再只让学生死记硬背，而是通过丰富的文本和实际生活场景的模拟让学生在实践中掌握语言文字的运用。

语文知识：语文知识是语文教学中的一个重要层面，它包括词汇、语法、修辞等各个方面。

在2023年，我们应该注重培养学生的词汇量和语法掌握能力，让他们能够运用纯正的语言表达自己的意思。

语文技能：语文技能包括阅读、写作、听说等方面。

在2023年，我们应该注重培养学生的综合语文能力，注重让学生在实际生活中学习语言的运用，同时也注重让学生通过阅读、写作、口语等多种途径来提升自己的语文技能。

语言运用：语言运用是语文教育中一个非常重要的层面，它包括口语和写作两个方面。

在2023年，我们应该注重培养学生的语言交际能力，注重培养学生的口语和写作技能，让学生能够在不同场合下运用恰当的语言进行交流和表达。

语言交际：语言交际是语文教学的核心内容之一，它是指学生用语言进行交际和沟通。

在2023年，我们应该注重培养学生的语言交际能力，让他们能够在不同场合下进行恰当的语言交际和表达。

语文能力：语文能力包括语文知识和语文技能两个方面，是一种比较综合的能力。

在2023年的今天，我们应该注重培养学生的语文综合能力，让他们能够在实际生活中运用到所学的语文知识和技能。

言语思维：言语思维是语文教学中的重要层面，是指学生用语言进行思考和表达的能力。

在2023年的今天，我们应该注重培养学生的言语思维能力，让他们在语言表达和思考上能够做到更为自如和流畅。

教学中的分层教学

教学中的分层教学分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。

根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C 层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。

分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。

为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

一、教学目标层次化分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用。

对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。

例如，在教“平方差和完全平方公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的计算问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较复杂的计算和应用问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的计算和应用问题。

二、课堂教学层次化课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。

教师职业境界的几个层次

教师职业境界的几个层次教师职业境界是指教师在教育工作中逐渐达到的几个发展层次。

这些层次反映了教师在专业能力、教育理念、教学方法等方面的不同水平和境界。

以下将分别解释教师职业境界的几个层次。

1. 初级层次：初级层次是教师职业境界的起点。

在这个层次上，教师主要关注知识的传授和学生的学习情况。

他们侧重于教学内容和教学计划的准备，以及课堂教学的展开。

初级层次的教师通常依赖教科书和教学大纲，注重知识的传递，以及学生对知识的记忆和理解。

2. 中级层次：中级层次的教师已经具备了一定的教学经验和理论基础，能够灵活运用各种教学方法和教育资源。

他们开始关注学生的学习过程和学习方法，注重培养学生的创造力和批判思维能力。

中级层次的教师能够根据学生的特点和需求，个性化地设计教学内容和评价方式。

3. 高级层次：高级层次的教师已经成为教育领域的专家，他们不仅具有丰富的教学经验，还深入研究教育理论和教学方法的前沿。

他们致力于促进学生的全面发展，关注学生的情感、道德和社会责任等方面的培养。

高级层次的教师能够运用创新的教育技术和教学策略，激发学生的学习兴趣和动力。

4. 卓越层次：卓越层次是教师职业境界的最高水平。

在这个层次上，教师不仅具备卓越的教学能力，还能够对教育领域进行研究和创新，对教育政策和教育改革提出有建设性的意见和方案。

卓越层次的教师具有跨学科的综合能力，能够与其他专业领域的专家进行合作，为学生提供更广阔的学习机会和发展空间。

总结起来，教师职业境界的几个层次包括初级层次、中级层次、高级层次和卓越层次。

这些层次代表了教师在专业能力、教育理念和教学方法等方面的不同水平和境界。

随着教师在教育工作中的不断成长和发展，他们可以逐渐达到更高的境界，为学生的教育和成长做出更大的贡献。

教学设计的层次

教学设计的层次一、引言教学设计是教师为了达到教学目标，合理组织学习内容和学习活动的过程。

在教学设计中，有着不同的层次和要求，合理的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。

本文将介绍教学设计的不同层次以及各个层次的要点和特点。

二、总体设计层次总体设计层次是教学设计的基础，是对整个教学过程进行规划和安排的层次。

在总体设计层次上，教师需要确定教学目标、学习内容和学习任务。

在确定教学目标时，需要充分考虑学生的现实情况和课程要求，确保目标的合理性和可行性。

确定学习内容和学习任务时，需要考虑学生的背景知识、学习能力和学习兴趣，选择适合的教材和教学资源。

三、教学设计层次教学设计层次是总体设计的细化和具体化。

在教学设计层次上，教师需要制定教学计划，确定每节课的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。

在确定教学目标时，需要分析学习任务和学生的学习需要，确保目标的明确和具体。

在确定教学内容时，需要根据教材和教学资源，选择合适的知识点、技能和情感态度，并组织成有机的教学序列。

在确定教学方法时，需要根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择合适的教学方法和学习活动，以促进学生的积极参与和有效学习。

在确定教学评价时，需要制定评价标准和评价方法，以检查学生的学习效果和教学过程的质量。

四、教学实施层次教学实施层次是教学设计的具体执行和实施过程。

在教学实施层次上，教师需要根据教学计划，有计划、有组织地开展教学活动。

在教学实施中，教师需要灵活运用各种教学资源和教学工具，引导学生通过观察、实验、讨论、合作等方式，积极参与和主动学习。

教师还需要及时关注学生的学习情况和学习困难，根据学生的反馈和需求，及时调整和改进教学方法和教学策略，以提高学生的学习效果和教学质量。

五、教学评价层次教学评价层次是对教学过程和教学结果进行反思和评价的层次。

在教学评价层次上，教师需要根据教学目标和教学计划，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

教师教学的9层次，你修炼到几级了？

教师教学的9层次，你修炼到几级了？
第1层
知识结构一知半解，
硬着头皮上台讲授；
无论处于何种原因，
害人害己不可接受。

第2层
知识结构基本明白，
重点难点模糊不清；
硬着头皮上台讲课，
不顾学生是否在听。

第3层
没有了解学生基础，
只顾自己课程内容；
尽管老师非常努力，
学生照样无法听懂。

第4层
死扣教材内容，
没有举一反三；
上课听得不错，
课下作业犯难。

第5层
知识讲授清清楚楚，
重点难点基本掌握；
学生做题得心应手，
考试高分无法获得；
内容拓展有待加强，
多种能力一起综合。

第6层
恭喜你已晋级高层，课堂气氛自由掌控；不再简单传授知识，各种技能灵活应用。

第7层
老师不但课堂掌控，还和学生自然互动；不是简单一问一答，师生眼神心灵相通。

第8层
传授知识第一任务，方式方法重点要求；培养学生思维能力，引导学生自主探究。

第9层
知识传授能力培养，态度端正学会做人；报效祖国无怨无悔，服务社会一心为民。

教师教学计划层次分明

教师教学计划层次分明一、引言教学计划是教师在教育教学过程中，根据教育要求和学生特点，制定的一项有序的教学行动方案。

一个好的教学计划应当具备层次分明、可操作性强、有针对性的特点。

本文将从教学计划的层次分明性展开探讨。

二、计划目标的设定教学计划的第一个层次是计划目标的设定。

教师应当明确教学目标，即确定学生在学习过程中所要达到的知识、能力和素养。

计划目标的设定应当符合国家课程标准和学生实际，既能满足学科知识的要求，又能培养学生的学习兴趣和继续学习的能力。

三、教学内容的选择教学计划的第二个层次是教学内容的选择。

教师应当根据学科要求和教学目标，在教材的基础上，进行内容的筛选和调整。

选择合适的教学内容可以帮助学生建立知识框架，形成完整的学科体系。

四、教学方法的设计教学计划的第三个层次是教学方法的设计。

教师应当根据学生的学习特点和教学要求，选择合适的教学方法。

不同的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师还可以根据课堂情况进行灵活的调整和转换，使教学更加有效。

五、教学资源的准备教学计划的第四个层次是教学资源的准备。

教师应当提前准备好所需的教学资源，包括教学工具、教辅材料和多媒体设备等。

教学资源的准备可以提高教学效果，增加教学的多样性，激发学生的学习兴趣。

六、教学活动的组织教学计划的第五个层次是教学活动的组织。

教师应当合理组织教学活动，确保教学的连贯性和有序性。

教师可以利用小组讨论、课堂讲解、实验探究等形式，启发学生思考，培养学生的合作意识和实践能力。

七、教学评价的方式教学计划的第六个层次是教学评价的方式。

教师应当根据教学目标和教学内容，选择适当的评价方式，对学生的学习情况进行评价。

评价方式应当包括形成性评价和终结性评价，既注重学生的过程，又关注学生的结果。

八、教学反思的重要性教学计划的第七个层次是教学反思的重要性。

教师应当在教学过程中不断反思和总结，发现问题，改进教学方法和教学设计。

通过教学反思，教师可以不断提高教学能力，提升教学水平。

教师的层次和境界

教师的层次和境界教师是社会中一群至关重要的人群，他们肩负着培养学生成长、传承知识和教导道德的重要使命。

作为教育工作者，教师的层次和境界直接影响到教学质量的提升和学生的发展。

那么，教师的层次和境界又是什么呢？一、教师的层次教师的层次是指教师在专业素养、教学能力、道德修养等方面的综合水平。

教师的层次可以从以下几个方面进行理解。

1.专业素养教师的专业素养是衡量教师层次的重要标志。

它包括了教师对所授学科的深入了解、更新知识、专业技能的掌握以及教育教学理论的熟练应用等。

高水平的专业素养使教师能够更好地传递知识和培养学生的能力，提升教学质量。

2.教学能力教师的教学能力是衡量教师层次的重要因素之一。

教学能力包括了教师的教学设计、教学方法、教学组织和教学评价等方面。

高水平的教学能力使教师能够更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

3.人际交往能力教师作为与学生、家长和同事等多方面交往的重要角色，需要具备良好的人际交往能力。

教师的人际交往能力涉及与学生建立良好的师生关系、与家长进行有效的沟通、与同事合作等方面。

高水平的人际交往能力有助于建立和谐的教育环境，促进学生的全面发展。

二、教师的境界教师的境界是指教师在教育教学实践中具有的思想境界和情感境界。

教师的境界可以从以下几个方面进行理解。

1.思想境界教师的思想境界是衡量教师境界的重要标志。

教师的思想境界体现了教师的价值观、人生观和世界观等方面的成熟程度。

高水平的思想境界使教师能够具备正确的教育理念，坚守教育的初心，引领学生积极向上的成长。

2.情感境界教师的情感境界是衡量教师境界的重要因素之一。

教师的情感境界包括对学生的关爱、对教育事业的热爱和对学生个体差异的尊重等。

高水平的情感境界使教师能够真正关心学生，给予他们精神上的支持和鼓励，激发他们的学习热情。

3.人格境界教师的人格境界是指教师作为一个人的道德修养和个人品质等方面的表现。

教师的良好人格境界有助于塑造学生的良好品质和价值观，促进学生的全面素质发展。

教学教案的知识结构与层次

教学教案的知识结构与层次教学教案是教师备课过程中不可或缺的一部分，是教学活动的有机组织形式。

一个完整的教学教案应当具备明确的知识结构及层次，以确保教学内容的准确性、连贯性和有效性。

下文将从教学教案的知识结构和层次两个方面展开讨论。

知识结构是指教学内容及其各个组成部分之间的关系，它是教学教案的基础。

在编写教学教案时，教师需要将知识结构清晰地呈现出来，使学生能够逐步建立完整的知识框架。

知识结构主要包括以下几个层次。

第一层次：教学目标教学目标是教学教案的核心，是教师在教学过程中希望学生达到的预期效果。

教师需要明确教学目标的内容、层次和要求，以便为后续教学内容的组织提供指导。

第二层次：知识点知识点是教学内容的组成单位，是教学过程中需要学生了解、理解和掌握的内容。

教师应根据教学目标确定知识点的选择和安排，将知识点有机地组织起来。

第三层次：知识体系知识体系是指教学内容中各个知识点之间的关系和联系。

教师在编写教学教案时需要将知识点之间的逻辑关系进行梳理，以确保学生能够理解知识点之间的内在联系。

第四层次：教学方法与手段教学方法与手段是教师在实施教学过程中所采用的具体措施和手段。

教师应根据教学目标和知识点的特点，选择适合的教学方法和教学手段，以实现预期的教学效果。

层次是指教学教案中各个部分之间的层次关系，它是教学教案的组织结构。

一个合理的层次结构能够使教学内容有序、条理清晰，便于师生理解和学习。

在编写教学教案时，教师需要合理安排各个层次之间的关系。

基础层次在教学教案的编写过程中，应首先确定教学内容的基础层次，即基本概念、基本原理或基本技能等。

这些基础内容是学生进一步学习和理解更高层次知识的基础，所以在教学教案中应给予充分的关注和重视。

拓展层次除了基础层次的内容外，教学教案还应包含一些拓展层次的内容，以丰富学生的知识面和提高学习能力。

拓展层次的内容可以是一些实例、案例、应用等，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教师三层次！

教师三层次！怎么样才是一个真正的好教师？我仅从教法上把教师的教学境界分为三个层次。

第一层次：知识性教学；第二层次：思维性教学；第三层次：思想性教学。

当然这三个层次不能绝然分开，是互有渗透的，主要是看教师以哪个层次教法为主。

一、知识性教学教师课堂讲授以传授学科知识为主，学生的知识形成以高强度训练为主。

刚毕业当老师者大部分都是在这个层次，或者这是老师的必经之路。

如果老师不经常反思与学习，也可能终生都停留在这个层次，认为能把学生的成绩教得不错而不自知。

对于教师而言，这是一种简单、粗糙和低效的教学方式。

简单是因为教师只需熟悉本学科知识（甚至不需要很熟悉学科知识，照本宣科或者网上下载别人的PPT照着念也行），就可以不用备课，不用思考如何教，年年都是这个教法。

对于老师而言，是最简单轻松的了，不用花费多大的体力和脑力。

粗糙是因为这种教法不顾学生的思想与情感，只有老师自己一个人的宣泄。

学生如果知识没掌握，他们就会认为是学生不认真或笨。

低效是因为这种教法缺少了学生对知识的深层次理解。

所以，在这种教学模式下，要使学生掌握知识的主要手段就只能依靠大量强化与处罚。

从学生角度来说，这是一种苦累、压抑、付出总是大于回报的教学方式。

苦累一是因为训练量大，做不完的作业，身体累；二是由于缺少思维量，大脑疲累。

学生在这种教法的课堂上，缺少主动性，缺少了思维性，就会感觉枯燥。

从而产生厌学情绪。

老师只好逼着学生来学。

压抑是因为思维的弱化。

学生会因为不能集中意识而苦恼，总感觉没有学进去。

但学生对根源往往是不知觉的，只会本能地厌烦自己，在情绪上变得不愉快。

长期如此一则导致学生思维钝化，等到想思考时也不会思考。

二则导致学生丧失学习自信，自己都怀疑自己笨。

付出大于回报是因为在这种模式下学得的知识很容易遗忘，学生得不断地去巩固。

再加上学习和巩固又是被动作业或强迫记忆，效率低下。

而且随知识越学越多，付出越来越大，收效越来越小。

因此，知识性教学是最低层次的教学模式，学生要想在这种模式下取得非常好的成效，一是学生自我突破，建立一个高效的自学模式。

教学的四重境界

教学的四重境界教师的专业发展会有不同的阶段，也就表现为不同的教学境界。

根据教师对教学内容传授的情况，可以把教师的教学境界分为四重境界：人云我教阶段，人我混教阶段，自创自教阶，我说人教阶段。

教师的专业发展会有不同的阶段，也就表现为不同的教学境界。

根据教师对教学内容传授的情况，可以把教师的教学境界分为四重境界。

一、人云我教——学习积累期教师专业发展的第一个阶段是学习他人的知识与见解，按照他们的说法进行教学，大多表现为对教材的依赖，对他人教学设计（教案）的依重。

在教学中，基本上是按照他人的学说进行教授。

教学很大程度上就是把他人的观点通过自我的解说传授给学生，教师起到把他人学说或知识运输给学生的传送作用。

在这个阶段，教师也可以把学教，而且可能会赢得学生喜爱与大家的赞誉。

汤一介刚参加工作时，曾在北京市委党校工作，那是他上课就上得很好，很受学生的欢迎与大家的认同，但他所讲授的内容都是人家的内容，没有自己的思考与自己的内容。

（参见汤一介的《我的哲学之路》）可见，教学教得是否受学生喜欢有时并不与教学内容是否与教师有自己的独特见解有直接的关系。

在现实的教学中，确实有许多教师以教教材和教别人的学说为主，也安然度过了自己一生的教书生涯，而且有许多颇受学生欢迎。

这个阶段是教师教学内容发展的学习阶段、积累阶段。

从教学内容是否具有教师自主开发的内容的角度看，相比于其他发展阶段的教学境界而言，教师在不断学习他人的学说与教学内容中，积累着经验，积累着开发自我教学内容的力量。

二、人我混教——探索酝酿期随着对教学内容的熟悉和对教学革新的需求的增长，教师开始在教学中加入自己对教学开发的内容，包括教学内容和教学方式等方面。

这个时候，教学进入既教他人的东西，也教自己的东西的人我混教阶段。

这个阶段，根据所教内容中自我内容所占比例的多少，又可分为两个阶段。

一是以他人内容为主，自我内容为辅。

这个时期，他人的内容仍然占教学内容的主流，自我点滴的认识开始进入教学，然后是更多的自我认识进入教学，成为教学的组成部分。

教师的三个层次

教师的三个层次施万铭教师是有层次的，天下教师绝不可能水平相当，他们也可以分为三六九等，根据教师的敬业奉献、学术水平、教学风格特点，我窃以为教师可以分为三个层次。

第一个层次，“教书匠”层次。

这样的教师可以算作是一个“手艺人”，一个懂教学、能教书的手艺人。

既然是手艺人，也就是匠人，即是“教书匠”。

教书匠的特点是教一年的的书，而重复若干遍，他日复一日、年复一年重复同样的教学行为，毫无创新，工作按部就班，没有创造性。

“教书匠”说到底只是一部机器，他们在教育这条道上有规律地运转着。

他们无法适应社会的变化，很难接受新的思想和理念，他们永远认为自己的教育方案是对的。

甚至，怨天尤人是他们的一贯作风。

在现代社会，不乏这样的教师。

第二个层次，一般的老师。

这样的老师，能适应课程的改革和变化，能适应社会的要求，能达到家长和学生的预期，能完成学校安排的工作。

他们肩负教书育人的社会使命，他们是一群普通的人，但是他们是当代教育的中流砥柱、攻坚力量，这样的教师占绝大多数。

第三个层次，大师。

这样的教师，他们有自己的思想，亦即教育理念，他们遇事有自己独到的见解。

学渊为师，德高为范，堪称大师者，他们传道、授业、解惑、立德。

他们不仅传科学之道，传立身做人之道，授知识之业，解学生之惑，他们还有“三人行、必有我师”的包容胸怀，更重要的，是他们是道德的典范，他们践行着做一个有道德的人，用他们的高尚的道德情操，影响着那些幼稚的心灵。

“海纳百川，有容乃大”是他们的真实写照。

山不解释自己有多高，海不解释自己有多深，大师是低调的，他们沉默，也许是在沉思。

老师中的大师，教育家是他们的别称，当代社会正亟需教育家来办教育。

大师，也即教育家，他们首先必须是思想家，其次是理论家，再次是学问家，无思想、无理论、无学问，是不配做大师的。

大师，正是我们的教育所缺少的。

我们的教育，我们的学校，我们的社会，需要大师，期待大师！。

教师分层标准

教师分层标准
一、教学能力
教学能力是教师分层标准的核心，主要考察教师课堂掌控能力、教学方法运用、教学组织等方面的素质。

优秀教师能够根据学生实际情况灵活调整教学方法，善于引导学生主动参与课堂活动，提高学生学习兴趣和能力。

二、专业知识
教师的专业知识是保证教学质量的基础，需要不断更新和完善。

优秀教师具备扎实的学科基础，了解学科前沿动态，能够将新知识融入课堂教学，开拓学生视野。

三、教育理念
教育理念是教师教育工作的指导思想，影响着教师的教学方法和教育行为。

优秀教师具备先进的教育理念，注重学生的全面发展，关注学生的个性化需求，培养学生的创新能力和实践能力。

四、职业道德
教师的职业道德是教育工作的基本要求，涉及到教师的行为规范、职业操守等方面。

优秀教师具备高尚的职业道德，尊重学生、关爱学生，以身作则，为学生树立良好榜样。

五、持续发展
教师的持续发展是提高教育质量的重要保障，涉及到教师的学习能力、研究能力等方面。

优秀教师具备持续发展的意识和能力，善于总结经验，不断反思和改进教学方法，提高自身素质和教育教学水平。

教师教学的十二层次

教师教学的十二层次
第一层次:自己都没有把知识结构弄明白,却站在讲台上当老师。

第二层次:自已把知识结构已经搞明白了,基本知识点到位了,但只顾自己讲,不管学生听不听，只是为教知识而讲知识。

第三层次:开始纳闷,为什么自已知识点讲明白了,但是学生还是听不懂?
第四层次:开始明白,讲清知识是一回事,学生听懂另一回事.新知识只有与学生的原有的知识相结合,学生才能懂。

第五层次:开始纳闷,学生上课听得很不错,但是就是题目不会做。

第六层次:开始明白,知识的初次接触之后,需要反复的在实践中应用和验证才能转化为能力，学生才能会。

第七层次:开始纳闷,学生为什么在考试时,不能发挥到最佳状态。

第八层次:开始逐渐明白,学生考试是多种能力的综合应用，哪一个环节薄弱都会显现出来。

第九层次:开始纳闷,很多学生考分很高，但往往高分低能。

第十层次:开始逐渐明白,老师不仅要教知识,更要教方法，引导学生自主探究，培养学生思维能力。

第十一层次:开始纳闷,很多学生平时都学得很顺利，但往往效率不高。

第十二层次:开始逐渐明白,学生学习知识,不是机器人,而是带着情绪与情感，老师不仅要教学生学习,更要教做人。

亲爱的你，练到了第几层？。

教师教学的十二层次

教师教学的十二层次
第一层次:自己都没有把知识结构弄明白,却站在讲台上当老师。

——教师培训
第二层次:自已把知识结构已经搞明白了,基本知识点到位了,但只顾自己讲,不管学生听不听，只是为教知识而讲知识。

——教学方法
第三层次:开始纳闷,为什么自已知识点讲明白了,但是学生还是听不懂?——教学技巧
第四层次:开始明白,讲清知识是一回事,学生听懂另一回事。

新知识只有与学生的原有的知识相结合,学生才能懂。

——了解学生第五层次:开始纳闷,学生上课听得很不错,但是就是题目不会做。

——练考结合
第六层次:开始明白,知识的初次接触之后,需要反复的在实践中应用和验证才能转化为能力。

学生才能会。

——知识内化第七层次:开始纳闷,学生为什么在考试时,不能发挥到最佳状态。

——方法迁移
第八层次:开始逐渐明白,学生考试是多种能力的综合应用，哪一个环节薄弱都会显现出来。

——综合运用
第九层次:开始纳闷,很多学生考分很高，但往往高分低能。

——培养能力
第十层次:开始逐渐明白,老师不仅要教知识,更要教方法，引导学生自主探究，培养学生思维能力。

——学会会学
第十一层次:开始纳闷,很多学生平时都学得很顺利，但往往效率不高。

——举一反三
第十二层次:开始逐渐明白,学生学习知识,不是机器人,而是带着情绪与情感。

老师不仅要教学生学习,更要教做人。

——教育教学。

教师教学的十二层次

教师教学的十二层次1、幽默是一种魅力一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。

可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。

——格瓦列夫(苏联优秀教师、著名生物学家和教育家)2、微笑真的很重要我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。

对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。

微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。

——蒂莉.布朗（美国密苏里州独立城高级中学英语教师）3、让每个学生都成为你的“最爱”师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。

如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。

当然，教育之爱未必非得那样轰烈。

如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。

——布莱恩（美国优秀教师，教育学和心理学双硕士）4、做一名“阳光”教师教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。

只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。

——桑尼（澳大利亚优秀教师）5、教师要有一种奉献精神我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。

作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。

——丁大卫（一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事业11年之久，在黄土高原连续兴建了10所学校，直接影响了当地人的教育观念）6、教师应该成为一名演说家如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的激情去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。

教师教学的十二层次

教师教学的十二层次1、幽默是一种魅力一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。

可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。

——格瓦列夫(苏联优秀教师、著名生物学家和教育家)2、微笑真的很重要我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。

对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。

微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。

——蒂莉.布朗（美国密苏里州独立城高级中学英语教师）3、让每个学生都成为你的“最爱”师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。

如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。

当然，教育之爱未必非得那样轰烈。

如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。

——布莱恩（美国优秀教师，教育学和心理学双硕士）4、做一名“阳光”教师教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。

只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。

——桑尼（澳大利亚优秀教师）5、教师要有一种奉献精神我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。

作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。

——丁大卫（一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事业11年之久，在黄土高原连续兴建了10所学校，直接影响了当地人的教育观念）6、教师应该成为一名演说家如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的激情去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。

教学中的分层

教学中的分层1、学生分层学生分层是分层教学实施过程中的基础环节，根据学生原有的知识基础、思维能力、智力和非智力以及心理等多方面因素，经过多次调查研究，将学生分成高、中、低或者A、B、C三个水平层次。

一般比例分别占20%、60%、20%。

其中A 层的学生个人能力突出、反应快、领悟力强、学习兴趣浓厚，是教师按照高标准来进行教学的学生，同时也是教师希望能够在年级里拔尖的学生，即通常所说的尖子生。

B层的学生学习成绩中等或者中等偏上，对知识的掌握还不够牢固，情绪也不是特别稳定。

教师一般按稍高于教学大纲上的基本要求来对这些学生进行教学。

典型的例子是学习刻苦但自身能力一般或者是有较好的天赋但却不够勤奋的学生，即通常所说的中等生。

C层的学生基础薄弱，接受新知识的能力逊色于绝大多数学生，学习自觉性差，反应迟钝，意志品质极其缺乏。

教师只能按照（甚至略低于）教学大纲的基本要求来教这些学生，即通常所说的学困生。

学生分层一般可分为两种方式，第一种是教师指令分层，这种分层方式主要由教师来掌控，教师负责编排学生座位，划分出相应的练习小组。

小组成员可以相互合作学习，取长补短。

第二种是学生选择分层，学生自主选择学习小组，根据自己的能力选择相应的练习难度。

此外，学生分层也有师生协商分层、动态分层等其他分层方式，这里不再赘述。

需要补充的一点是，学生分层是具有灵活性的，会随着学生学习的情况作出及时调整。

简言之，学生分层具有升降级制度，本处于B层或者C层，且在原来的学习小组中有出色表现的学生可以上调至A层或者B层。

反之，本处于A层或者B 层，且在原来的学习小组中表现糟糕的学生会被下调至B层或者C层。

这既是对学困生和中等生的一种激励，也是对尖子生的一种鞭策。

但是在实施学生分层时，无论采取上述哪一种分层方式，都应对学生讲明升降级制度的标准，让所有学生都能从各个层面感受到成功的喜悦。

主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。