变化的技能在教学中的应用
物理课堂教学中教态变化技能的妙用
物理课堂教学中教态变化技能的妙用
教态的变化技能指教师利用表情、动作等体态语以及辅助语言传递教学信息、表达情感的方式、方法。主要研究人体动作、姿势、面部表情、眼神及辅助语言的变化及应用。
一、教态变化技能的内容
（一）人体动作的变化技能。人体动作的变化主要包括身体的移动及身体局部的动作。许多研究资料表明：在物理数学中，教师和学生之间距离在某种程度上对师生交流有着重要影响。师生之间距离的缩短，学生感到自己更多地受到教师的注意，也就会更多地注视教师，更多地作笔记，更踊跃地发言（特别是初中生），教师的靠近被学生看作是对他们喜爱、赞同和友好。而距离的拉大则往往形成教师单方面讲课的局面。实践证明教师在学生中间走动，便于及时发现问题，调整教学内容、速度、方法、使学生易于接受，使课堂提问、课后辅导更有针对性（尤其是让学生在课堂上阅读、练习、思考过程中走动、观察）教师在讲台上适当走动也可以较好地组织学生练习、回答问题、边讲边照顾不同位置的学生都能看清板书、板画的内容。运用人体动作的变化技能时要注意：身体的移动、行走路线、速度、停留的位置要利于教学。
身体局部的变化主要指手势及姿态变化。有经验的物理教师往往善于运用手势吸引学生的注意，如指示应注意观察的实验现象，应引起注意的教学内容，使学生的目光随手的移动而迅速地集中到教学重点上来；教师运用手势还可以辅助说明教学内容，如：教师的手势可以模仿球体、气体的膨胀，产生各种手影的造型，说明物体的平动、转动、振动的某种规律等。关于姿态变化的系统研究还较少，国外一项研究表明：容易接近学生的教师喜欢表现出无拘无束的姿态，并往往把身体探向学生。
变化技能在课堂教学中的运用
（ 二） 听觉媒体 教学 过程 中听觉媒 体在教 学活 动 中使 用 也是较 高的 ，在 教学 中教师 的讲解 与听
觉 、视觉媒体交替使用 ， 减少学生的疲劳。
另外 ， 教学 中教师对学生一个 肯定 的表
扬手势 ， 可 以给学生积极 愉快 的感觉 ， 产 生
界和精神气氛体现的场所 ， 师生 的交流就学
想从 以下几个方面谈谈 自己的看法 。
一
学的方法 ， 运用 现教学媒体再现教材情景并
为每个学生创造成 功学 习的机会 ， 在不断的 成 功学习 中培养学 生的情趣 和 自主学习 的 良好习惯 。 化学是一门以实验为基础的 自然 科学 ， 根据本学科的特点 。 可将教学媒体大
致分为三类 ：视觉 的、听觉的和触觉的教学
程背景下的课 堂教 学． 更应谊注重教 学的有效性厦学生养成教育的实效性 。作为学校教育的直接 实施者——教师应 谊承担并 完成这一艰 巨而又光荣的任务。 “ 教学有法、教 无定法、教有 定规 、贵在得法” 。新课 改需要 新理念 ．教 学方式方法也应该主次结合舍。协调促教 。其 中课堂教学 中运用适 当的变化技 能协助 课堂教学是有必要 的。变化技 能是教师运用 变化信息的传递方式及教 学活动的形式等对学生的刺激 引起学生的注意和兴趣 、减轻学生的疲 劳、维持正常教 学秩序 的
问、讨论 、发表见解、总结等等 ，同时 ，交
通用技能在教学中的应用
通用技能在教学中的应用
在当今的教育领域，通用技能的培养对于学生的全面发展和未来的
职业成功具有至关重要的意义。通用技能，是指那些无论从事何种工
作或学习何种专业都需要具备的基本能力，如沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、批判性思维能力、时间管理能力等。这些技能不
仅能够帮助学生更好地掌握学科知识，还能够提升他们在社会中的适
应能力和竞争力。本文将探讨通用技能在教学中的应用，以及如何通
过教学活动有效地培养学生的这些技能。
一、沟通能力
沟通能力是人类社会中最基本的技能之一，也是教学中不可或缺的
一部分。在课堂上，教师需要与学生进行有效的沟通，以传授知识、
解答疑问、引导思考。同时，学生也需要学会与教师和同学进行交流，表达自己的想法和观点，倾听他人的意见和建议。
为了培养学生的沟通能力，教师可以采用多种教学方法。例如，组
织小组讨论，让学生在小组中分享自己的观点，倾听他人的看法，并
共同探讨问题。在小组讨论中，学生需要学会清晰地表达自己的想法，尊重他人的观点，以及通过有效的沟通达成共识。此外，教师还可以
安排课堂演讲活动，让学生有机会在全班同学面前展示自己的研究成
果或观点。通过演讲，学生不仅能够提高自己的口头表达能力，还能
够锻炼自己的自信心和应变能力。
二、团队合作能力
在当今社会，团队合作能力已经成为许多工作岗位的必备要求。因此，在教学中培养学生的团队合作能力具有重要的现实意义。团队合作能够让学生学会与他人协作，发挥各自的优势，共同完成任务，同时也能够培养学生的领导能力和责任感。
教师可以通过组织小组项目来培养学生的团队合作能力。例如，让学生分组完成一个研究课题、设计一个实验或者制作一个作品。在小组项目中，学生需要明确各自的分工，制定工作计划，相互协作，共同解决遇到的问题。教师可以定期检查小组的进展情况，给予指导和建议，帮助学生更好地完成任务。在项目结束后，组织小组汇报和展示，让学生分享团队合作的经验和成果，并对团队成员的表现进行评价和反馈。
浅谈变化的技能在教学中的应用
（ ２） 听觉通道 和媒体。听 觉通道 传递教 学信 息效率 虽不 如视觉 通道
高， 但学生不容易疲劳。能为学生展 开想象 留有充分 的余地 ， 在教学 中的 在单一方法和教学媒体 中 ， 学 生容 易产 生疲劳 ， 使精 力分散 ， 降低 学习 使用率最高。 （ ３） 触 觉、 嗅觉通道和学 生的操作。触 觉和嗅觉感 官能获得其 它感官 效果。教师在课堂上适当运用 变化 技能 ． 在感 官上对 学生形成 刺激 ， 消除 所不能获得的信息。在许多 自然学科 的教 学中注意使 用这 两种感 官可 为 学生大脑的疲劳 ， 克服不 良的情绪 ， 学生的学 习兴趣就会被激发。
气氛沉闷 ； 而 音质 、 声 调 和语 速 的 适 当变 化， 又 可 能会 使 课 堂 变 的富 有
生气。
触觉 嗖髓 听监
３ ． ５ Ｉ １ ０ ８ ３ ０
瓣 听 肴结☆
３ ００ ５ ００
（ ３ ） 适 宜的停顿。停顿在特 定的条件和环 境下传递 着一定 的信 息 ， 也 是 引起注意的一种有效方式。在讲述 一个事 实或概念 之前作 一个暂 短的 停顿 。 能够有效地 引起学 生的注意 。
在于 ：
１ ． 引 起 注 意 课堂感染力。
２ ． 变化信息传输 通道及教 学媒体 每一种通道的传输效率是不 同的， 而且任何 单一的感官不可能 完成对
微格教学与实践第九章 变化技能
第九章变化技能
教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察和训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。
9．1变化技能的概念
变化技能是指教师在课堂上教学形式、教学方法的变化，即教学过程中信息传递、师生相互作用和各教学媒体、资料的转换方式，是教师根据课堂实际情形而运用应变措施的教学行为方式。
“变化是兴趣之母”
图9.1变化对学生有刺激作用
变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师个性与风格的主要因素。
9．2变化技能的目的
（１）唤起学生学习热情，引起和保持注意力，丰富学习环境。
（２）创造引起学生学习动机的条件，引起学生的无意注意和有意注意，增强学生对某一课题的兴趣。
（３）利用多种传输通道传递信息，利用多种感官感受信息。
（４）为学生提供多样化参与教学的机会。
9．3变化技能的类型
在实际课堂教学中变化是丰富多彩的，任何分类都不一定准确，如果把教学中大部分主要的变化方式归纳一下，大致分三类：教态的变化，信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。
9.3.1教态的变化
教态的变化是指教师讲话的声音，教学中使用的手势和身体的运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
（1）声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话速度的变化。它可使教师的讲解生动、富有戏剧性和重点突出，可引起和保持学生的无意、有意注意。
有经验的教师在引起学生议论某事之后，开始声音变弱以平稳低沉的语调接着讲解，学生立即安静下来，更加专心地去听讲。而一位缺乏训练，经验不足的教师往往在课堂气氛热烈，学生在议论某事时不善于利用声音的变化，为了使学生安静下来，他可能不耐烦地加大音量说“别吵了！请安静！”等话语，这种方式一般不易奏效，且会影响学生的学习热情和教师的威信。
一题多变在教学中的运用
一题多变在教学中的运用
第一篇：一题多变在教学中的运用
一题多变在教学中的运用
利用基本不等式求最值，体现“一题多变”对学生发散思维的启迪。
“一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，让学生解答这样的问题，能随时根据变化的情况思考，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。使学生不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识，而且使学生把所学的知识、技能、方法、技巧学牢、学活，培养思维的灵活性和解决问题的应变能力。
1(x>2)在x=a处去最小值，求a的值。例、若函数f(x)=x+x-2a+bab≤(a>0,b>0)本题考查的是“基本不等式”的简单应用，即可利用2将问题解决，但它不能够充分发挥此题的作用，学生易忽视“基本不等式”应用前提“一正二定三相等”。所以我们教学时应在学生易错、易混淆出进行变式教学，进而促进对“基本不等式”应用的深刻体会。
2变式
1、若x<0，求x+的最大值。x
对于初学者而言，拿到此题不得不仔细推敲它是否可以直接运用“基本不等式”求解。显然它违背了“基本不等式”中“一正”这样一个大前提。因此，这一题必须先将变量x化到正数区间，然后运用“基本不等式”进行求解。
1变式
2、若x>2，求f(x)=x+的最小值。x-2
通过观察此题，当x>2时通过变形可得到x-2>0，将此作为整体，能够保证其形式与“基本不等式”结构大体上不变，即满足其前提中的“二定”中形式一致性，从而可运用“基本不等式”将问题解决。
4变式
3、若x>2，求函数f(x)=x+的最值域。x
新课改背景下现代教育技术在高中英语教学中的应用策略
新课改背景下现代教育技术在高中英语教学中的应用策略
在高中英语新课程标准实施的过程中，教师在应用现代教育技术时遇到了这样或那样的问题。分析了现代教育技术在高中英语教学中的应用特点和应用误区，阐述了现代教育技术如何在高中英语教学中应用。
标签：新课改；现代教育技术；高中英语教学
现行的普通高中英语课程标准在教学原则中有这样一条：利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。要求教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。课程标准的这段表述充分肯定了现代教育技术在高中英语教学中的重要作用，也提示我们思考有关高中英语教学中现代教育技术应用的问题。
一、现代教育技术在高中英语教学的应用特点
1.激情引趣，吸引学生的注意力
21世纪是信息社会，随着现代科学技术尤其是互联网的发展，人与人之间的交流方式变得更加多元和立体，人们能够用感官文字、图形、图像、动画、声音和视频等多种信息载体来传递信息、表达情感，这就使得沟通越来越通畅和便捷。高中生的课业负担比较繁重，而且面临着迎接高考的压力。因此，对于英语这样一个特别注重实用性和交际性的科目来说，教师如果能够恰当地综合运用现代教育技术，让英语课堂充满动感和时代感，无疑能够起到缓解学生压力、培养学生的学习兴趣、提高学生的学习质量的良好作用。
运动技能迁移在体育教学训练中的应用
技术创新25
运动技能迁移在伸育教学［J I练中的
◊长春师范大学张皓妍
在体育教学和运动训竦中，运动技能间的相互迁移是一种常见的现象。运动技能的迁移是一把双刃
剑，既对运动技能的学习和掌握有促进作用，从科学层面出发，研究运动技能迁移的规律，促进正迁移
的发生以缩短学习和掌握技能的时间，并迅速适应新的动作技能学习情景或者解决新问题的能力，使体
育教学和运动训练过程实现效益最大化。
1对运动技能迁移的认识
在学习运行技能的过程中，学生会因为以往的运动经验和知识，影响当前运动技能的学习，这就是负迁移的影响，它会因为一次学习对以后的学习均造成干扰。在对知识的掌握和学习中首先要通过两方面进行认知，分别为感性认知和理性认知，在学习中学生根据以往经验和社会实践对运动技能进行理解和掌握，由此体育老师在教学中根据迁移规律和学生现有的技能水平，采用最符合学生的实际情况的教学方式，让学生循序渐进的掌握运动技能。
教师在教学过程中结合迁移规律进行教学可以达到事半功倍的效果。可以应用于运动技能上迁移一共有三种，分别如下所示。
1.1正迁移
已经掌握的技能对学习新技能的积极影响叫正迁移。例如，以运动训练排球专业的同学为例，打排球的同学对于羽毛球技术的掌握就相对较快，因为排球挥臂扣球的动作与羽毛球杀球的动作相似，使其更容易掌握。
1.2负迁移
已经掌握的技能对新技能的学习和掌握上的不利营现和干扰称为负迁移，
比如排球训练的专业人士，在学习排球
之前已经学习了篮球。而篮球的扣球动
作是排球上网方式刚好相反，由于负迁
移的影响，习惯篮球扣球动作的成员对
农村初中现代教育技术在课堂教学中的运用研究开题报告
农村初中现代教育技术在课堂教学中的运用研究
开题报告
海门市包场初级中学江晓栋
一、课题的提出
1.研究的背景和意义
近几年，随着现代教育技术的飞速发展和教育教学改革不断深入，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，作用越来越明显。它作为一种现代的教学手段，通过利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，逐渐成为教学过程中一个极为重要的因素。多媒体技术的出现和在教学上的普及应用，引发了一场教育技术的革命。作为一名当代教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，即对教具、学具、CAI课件、录像、投影等进行综合运用，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学手段，改变课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时期；能够促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。
从现阶段的教育现状分析，现代教育技术虽然已经零星使用，但是群体氛围还没有形成，以计算机为主的多媒体技术作为一种辅助方法应用到学校教学的工作尚处于起步或示范阶段，现代教育技术在常规教学中的潜能作用还没有充分体现，与学科教学的整合也没有形成体系，传统手段、传统方法仍然在学校教育中占据主要地位，学生的主体性和创造性无法得到体现。
目前，国内外在现代教育技术这一领域也进行了一定的研究。我国发达地区几年前已做了一些探索。但各地各学校的基础设施不同，教师运用
现代技术的能力不同；现代教育技术仅是课堂教学中的一种手段和一个因素，在其发展和运用中也必然会遇到不少新情况、新问题。我校是一所农村初中，跟同类学校比，近年来，我校虽然在各专业学科的教学中，运用了投影、录音、录像、多媒体技术等现代教育技术，提高了课堂教学效益，但是在运用现代教育技术方面仍存在一些问题：如有些教师运用现代教育技术不考虑教学内容的实际，存在“一刀切”、“一哄而上”的盲目性；一些教师热衷于追大求洋，滥用现代教学媒体，存在重“有”不重“用”，求“新”不求“实”的形式主义。正因为如此，我们从合理运用现代教育技术，优化教学过程的角度出发，确定了《农村初中现代教育技术在课堂教学中的运用研究》这一课题，力争通过本课题的研究，实现多现代教育技术与课堂教学的有机融合，实现教育技术与教育思想的有机融合，最大限度地提高课堂教学效率。
BIM技术在土建专业教学中的应用现状及建议
近年，国内的BIM技术已经成为了建筑行业的主流信息技术之一，广泛地被应用到工程设计单位。在建筑施工企业内，应用该技术能够实现提高工程设计方案质量水平，而且也可以增强设计师与工程建设人员的沟通联系。应用BIM建设行业，设计师的专业技能水平为后期的土建工程建筑施工带来更多的技术保障。
1 BIM技术应用意义分析
BIM技术是一种建筑化的信息模型，它主要是利用信息技术在软件内部的三维立体建模技术，来形成一个建筑物所需要的工程数据模型图。其中BIM技术是将建筑项目的物理功能和其他功能特点，设计人员来在软件内部形成一个虚拟的模型。同时，在BIM的软件内部，也可以形成一个数据资源库，从项目的建设到最终的竣工验收的整个周期内，BIM技术可为项目建设公司提供数据指导，以及提供技术支持。在应用BIM技术时，项目的各类技术人员、施工人员都可以在BIM系统里部提取有用的数据信息，并且在内部，还可以实现建筑施工数据的实时共享，来实现项目建设作业在各个专业工作之间的高效协同。
2 BIM技术在土建专业教学的应用现状分析
2.1 高校开展BIM专业课程
为了能够让土建专业的学生获得更多的BIM技术知识，部分高等院校就会应用传统的课程知识讲解的方式，来给同学们讲述NIM技术知识。也有一些高校根据企业自身教学的特征，分别设置BIM专业课，也会开设选修课。国内有一些知名的院校，已经设置了BIM软件的实操课程，由于企业大学是将该技术课程作为公共选修课，来向全校同学推广。同学们可以根据自己的爱好兴趣来选择该课程，在部分研究生的培养方面，有很多高等院校就开始BIM专业教学，来促进同学加大对该技术的研究，并且也组织了相关BIM的课题研究工作。
浅议现代教育技术在英语教学中的应用
浅议现代教育技术在英语教学中的应用
随着现代教育技术的发展，电教化教学手段在英语教育中的应用日益普及。利用现代教育技术手段进行英语教学，要求教师在教学中充分利用好多媒体来优化课堂结构，为学生提供更优良的学习环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学效果。
计算机辅助教学使英语教学进入了一个崭新的阶段，它以其直观、生动、形象、新颖的特点为学生提供了更多的语言实践机会，符合英语教学的交际性、实践性等特点，对培养学生的学习兴趣，提高英语素质都具有积极的推动作用。现代教育技术在英语教学中的作用，具体表现在以下几个方面：
一、促进教师整体素质的提高
现代教育技术在教学中的应用，为教师学习和掌握信息技术创造了良好的学习环境和浓厚的氛围，教师在日常的学习、应用中，掌握理论知识和操作技能，开展课题研究，交流教学经验，使教师在教学观念、手段、方法、模式等方面不断革新，教育教学能力不断提升，促进了教师整体素质的提高。
二、为教师构建现代教育模式提供了新思路
教学模式是指在一定教育思想、教育理论和学习理论的指导下，由教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程相互结构形式。
教师在设计教学模式时，会借助多媒体手段，尽量发挥多媒体的作用，而不是仅仅局限于黑板、粉笔、教科书等传统的教学工具。以信息技术为教学工具的模式，以信息技术为学习工具的模式，可以使学生从多角度识记单词、学习课文、训练语法、强化要点记忆。日积月累，由量变到质变，教学效果得以提升。
三、激发学生的学习兴趣
英语课堂教学中充分利用现代教育技术手段，如利用“四机一幕”，交叉使用电脑、幻灯机、录音机、录像机等工具，能激活课堂，打破以往以讲授为主的传统教学模式，改变“听、说、记”模式的沉闷课堂气氛。运用生动的画面、具体可感的形象、优美动人的乐曲等信息资源，充实了课堂教学手段，丰富了教学内容，引起了学生视听的愉悦，从而活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
课堂变化技能
微格教学的变化技能
一、变化技能的定义
变化技能是指在课堂教学中,教师为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维,而用变换信息传递方式或教学活动形式来改变对学生的刺激的教学行为。
二、变化技能的目的
①调动心理因素，提高学习效率；
②启发学生思维，优化教学过程；
③增大信息通道，强化教学效果。
（信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋面部表情（55％））
三、变化技能的类型
（一）教态的变化
教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
1、声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。
古人云：教师以“舌耕为业”，师生间的信息传递和交流情感主要以语言为媒介。有人说：听一节好的语文课，就像欣赏一首优美的乐曲。语言魅力可谓大矣。教师声音的音质、音调、强度、速度、节奏
变化等均能充分表达出教学内容所蕴含的感情，使教学变得生气勃勃，这是引起学生注意的有效方式。
(1)语调。借助音调，有声语言才有极强的表现力，在教学中，教师的语调可以千变万化，它的高低、升降、抑扬顿挫等都要根据教学内容灵活运用。如一位教师讲《乌鸦与狐狸》一文，讲到“乌鸦理也不理”一句，意思是乌鸦此时对狐狸不理睬，不和狐狸搭话，教师讲“乌鸦”吐字较轻，表示对乌鸦的行为予以赞赏，讲“理也不理”用曲调、拖音，表示对狐狸的轻蔑态度。运用声调起伏变化起到了传情助感作用，对学生有极强的吸引力。
教学变化技能运用的基本要求
教学变化技能运用的基本要求
教师的教学状态一般要求是情绪饱满、精神振奋、态度端正、和蔼可亲，这样才能让学生“亲其师而信其道”。实践证明，教师的精神状态直接影响着良好教学气氛的形成，而良好教学气氛具有感染性的催人向上的力量。有经验的地理教师常常富有情趣，既轻松又紧张，即对学生严格要求，又懂得体谅尊重，这就是要求有变化。地理教师运用变化技能，应遵循的基本要求为以下几方面。
一、教学变化应该目的明确
教师运用变化技能要有明确的目的性，首先是地理教学内容的目的性。在设计教学时要考虑到为完成教学任务而分几个层次，针对不同的重点和难点，采用不同的变化形式。例如，讲授重点内容时应该慢一点，应该采用多种直观手段，从各个侧面加以阐述，应该在板书上给以突出等，这些变化的目的就是引起重视，讲透重点。
其次是针对班级、学生具体情况的目的性。依据不同教学对象的认知水平、兴趣特点及学习过程中的思维活动方式和特点，来设计变化的形式。比如同是教学地球的公转和自传，面对初中学生时，教师的教态动作、语言描述、媒体使用等方式变化，易生动形象，创造出活泼的气氛，以抓住学生注意力，增进其理解；对高中学生讲授同样的内容时，教师的教态动作、语言表述、媒体使用等方式的变化要更加注意逻辑的严密性和语言的严谨性，同时媒体变化方式也不易过频繁，内容选择不宜过浅。
此外地理课堂教学中时常会出现这样的情况，一边是教师在卖命的唱“独角戏”，教学媒体频繁的变化着，教师也忙得不亦乐乎，另一边学生只是一旁眼花撩乱地看热闹，这是变化技能运用的目的性不强导致的，是教学效果大打折扣。因此，教师一定要有目的、有针对性地运用变化技能，不能为形式而形式。
运动技能的形成规律及其在教学中的运用.doc
运动技能的形成规律及其在教学中的运用一、运动技能概述
运动技能是当今体育课程的标准内容之一，在体育教学中的角色非常重要。它能根本表现出体育课程本身的特色，使其和其他课程区别。《辞海》中是这样定义一种动作技能的：按一定的技术要求完成动作的能力，是一种复杂的、连锁的本体感受性的运动条件反射。形成这种反射活动的神经中枢，既有运动中枢，又有视、位、皮肤感觉及内脏活动的神经中枢参与活动。它的形成要经历泛化、分化、巩固和自动化这样几个互相联系的阶段。
在《课程标准》中是这样定义运动技能的：在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括在神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力。
而在《体育心理学》中是这样来定义运动技能的：通过练习而巩固下来的自动化的、完善的动作活动方式，包含心理过程和运动技能操作过程.从这个定义的内容可以看出，运动技能实际上是以锻炼身体和心理素质为基础，通过不断地练习来获取的一种运动动作的能力。
二、运动技能的形成规律
运动技能的学习和掌握不是一蹴而就的，它的学习是一个系统的过程，体育教学中必须掌握运动技能的学习规律，才能利用运动技能规律灵活应用在体育教学中。下面笔者分析运动技能学习规律中的几个关键的阶段。
（一）泛化阶段
泛化阶段是运动技能学习的初始阶段，在这个阶段运动技能的相关动作对人的大脑产生初始刺激，通过人体的感受器传输刺激到大脑皮质，使得大脑皮质内的相关细胞对刺激产生兴奋感。但是，这样的感觉并不是集中的而是扩散的，因为这时的大脑皮质并没有建立完整的抑制状态。这使得大脑皮质的条件的反射相关关联性是不稳定的，这就是泛化状态。如果练习者处在运动技能的这个学习阶段，那么他的注意范围相对狭窄，动作不协调，肌肉控制不好。练习者主要通过观察指示者的动作来进行练习，对自己动作的错误和缺点难以发现。所以，在这个阶段进行运动技能的教学，要
变化技能的巧妙运用
附：
变化技能的巧妙运用
教学是一门科学，又是一门艺术。在课堂教学中，教师是导演、是导游、是舵手，起着指导、引路、调控的作用。然而，作为一名优秀教师，他的课堂教学应是机智，发挥淋漓，驾驭课堂水平高超，无论学生在学习过程中出现什么意外情况，教师总能应付自如，不留痕迹，以“思想家的睿智”把握课堂局面。当学生欲言而不能，心欲通而不达时，巧妙地加以点拨，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的喜人局面。其实以上所述的正是微格教学中的变化技能之宗旨所在。
变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。在实际课堂教学中的变化是丰富多彩的，根据教师传递信息的方式，主要有以下几种类型，下面结合教学实际浅谈如何巧妙的运用变化技能。
一、教学语言的变化
教学语言包括口头语言、板书语言、互助言语和类语言。这些教学语言类型各有其功效，那么，在课堂中如何正确选择及变化这几种语言呢?
通常情况下，口头语言和板书语言是交替变化的。教师在以口语传输信息的过程中插入具有较强视觉刺激效果的板书，即使用彩色粉笔极简练提示重点或用简笔画画出关键，也为教师的讲解起到提纲挚领、画龙点睛的作用。造成格外鲜明的印象，启迪学生思维，对学生理解知识重点和难点产生突出的认识效果。如古诗《草》的教学中，由于学生不懂文言，感受不出诗人写的“诗中有画”。在教学时，让学生首先感受诗中所描写的画面，感知现象，对诗句的理解也就迎刃而解。在讲“一步一枯荣”，要学生理解“枯荣”可不容易，于是在讲解的过程中，我用彩色粉笔画了四幅图。（略）这寥寥几笔，让学生豁然开朗。另外，在讲“野火烧不尽”时先在一片枯黄的草原上画出红红的火苗，边画边说：“冬天，草干枯了，大火一烧，不是会烧得干干净”
现代教育技术在教学中的应用案例分析
现代教育技术在教学中的应用案例分析2023年，教育技术已经成为教学中的一项重要工具，为教师和学生提供了更加先进和高效的教学手段。以下是几个现代教育技术在教学中成功应用的案例分析：
1.虚拟现实技术在历史课堂中的应用
虚拟现实技术是一种类似于电影里的场景重现的技术，可以让学生沉浸在虚拟的场景中，深刻感受到历史的背景和文化。在历史课堂中，老师可以使用虚拟现实技术，将学生带回到古代希腊或古罗马帝国时期，通过模拟场景让学生了解当时的社会生活和文化特征。这种形式的教学可以让学生更好地理解历史背景，并帮助他们更加深刻地记住历史事件和人物。
2.移动学习在语言教学中的应用
移动学习已经成为教育界的一个趋势。通过手机或平板电脑，学生可以在任何地方随时进行学习。在语言教学中，学生可以通过手机或平板电脑学习单词或短语，以及通过在线交流和互动来提高口语能力。老师可以根据学生的学习进度和情况，随时调整教学内容和方式，让教学更加高效。
3.游戏化教学在英语教学中的应用
游戏化教学是一种创新的教学方式，通过游戏模拟场景，让学生在游戏中学习知识和技能。在英语教学中，老师可以设计一些有趣的游戏，如角色扮演、拼图和闯关等，使学生更加主动地参与到英语学习中。游戏化教学不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以激发他们的创新和想象力，使教学更加生动有趣。
4.智慧教室在科学教学中的应用
智慧教室是一种现代化的教室，配备有先进的互联网技术，可以实现教学资源共享和互动。在科学教学中，老师可以将展示板上的图像和模型投射到全屏幕中，让学生更加清晰地看到实验过程和结果。同时，智慧教室还可以进行在线交互和投票，让学生更加参与到教学中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈变化的技能在教学中的应用
教学中变化的技能是一种十分重要的教学技能，教师若在教学过程中熟练地运用此种技能可以在课堂教学中引起学生的注意、强化信息传递、激发学生的学习兴趣从而提高教学的效果。本文简要介绍了变化技能的概念、意义、类型及其在教学教学中使用的原则等内容。
变化教学技能教学应用
一、什么是变化的技能
变化技能是课堂教学中信息传递、师生相互作用及教学媒体、资料的转换方式。所谓“变化”，是教师利用对学生不同刺激的变化来引起学生兴趣，把无意注意过渡成有意注意及促进学生学习的行为的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。
二、课堂教学中变化的意义
心理学家的研究表明，人类各个感觉器官接受信息的效率是不同的：
因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的各种感官，以期达到最好的教学效果。而教学中变化的技能正是符合学生心理规律的，其意义在于：
1.引起注意
课堂教学中引起学生注意是保证教学效率的基本条件。心理学的研究证明，单一的刺激容易引起疲劳。教师运用变化技能，通过教
态、语言、媒体等方式的交替变化，使教学信息和教学活动刺激学生而引起其大脑兴奋中心的转移，引发无意注意，并使之向有意注意转化。
2.强化信息
从理论上讲，任何单一的感官很难完成一节课信息的全部接受。教师运用变化技能，就会刺激学生动用多种感觉器官参与教学活动，在教师启发、引导和点拨下，口、手、脑并用，不仅可以减少学生疲劳的程度，更有效地强化信息的接受。
3.激发兴趣
在单一方法和教学媒体中，学生容易产生疲劳，使精力分散，降低学习效果。教师在课堂上适当运用变化技能，在感官上对学生形成刺激，消除学生大脑的疲劳，克服不良的情绪，学生的学习兴趣就会被激发。
三、变化技能的类型
变化技能大致可分为三种形式：教态变化、信息传输通道及教学媒体变化、师生相互作用的变化。
1.变化教态
教态是教师在课堂上运用的口语、表情、动作等体态语言，以此向学生传递信息，相互沟通情感的一种行为方式。变化教态是最常用的、也是最便捷的教学技能之一。常用的教态变化有动作的变化、声音的变化适宜地停顿和表情的变化等
（1）动作的变化。教师在课堂上动作的变化主要是指教师在教
室里身体位置的移动和身体的局部动作。
①教师在课堂上走动。教师在课堂上的走动也是传递信息的一种方式，课堂上的走动一般有两中情况：一种是教师在讲课时不总是站在同一个位置上，而是适当地走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验等活动时，教师在学生中间走动，缩小老师和学生之间空间与情感的距离。但教师在课堂上的走动，也不是随便地走动，它有许多原则。如走动要有控制，不能分散学生注意力；走动或停留的位置要能方便教学；教师走动的时间要符合学生的心理走动时要处理好局部与全局的关系等。
②身体局部的动作。教师的头部动作和手势也可以传达丰富的信息，是与学生交流的又一种方式。在与学生交流中学生可以从教师的点头，摇头等动作获得回答问题或调整回答的鼓励。教师这样做既鼓励了学生又可不中断学生的回答，使学生感到良好的民主气氛。这使得学生愿意谈自己的意见和感受，激励他们回答问题，主动地参加教学活动。
（2）声音的变化。一个平缓、单调、没有热情的声音，往往会使得课堂气氛沉闷；而音质、声调和语速的适当变化，又可能会使课堂变的富有生气。
（3）适宜的停顿。停顿在特定的条件和环境下传递着一定的信息，也是引起注意的一种有效方式。在讲述一个事实或概念之前作一个暂短的停顿，能够有效地引起学生的注意。
（4）面部表情。教师精神饱满、充满自信的步入教室，学生也
会感到亲切、振奋，增强学习信心。反之，老师无精打采，学生也会无精打采。因此，教师要充分运用动作表情变化来表示自己的态度、要求、增加艺术效果和课堂感染力。
2.变化信息传输通道及教学媒体
每一种通道的传输效率是不同的，而且任何单一的感官不可能完成对客观事物的全面认识。长时间使用一个信息通道，而不用其他的通道，则会增加信息的耗散。只有适当地变化信息通道，尽可能地使用不同的感官，才能更有效的向学生传输知识。有效地利用各种感官，最有效的变化方式就是各种媒体的变化。
（1）视觉通道和媒体。视觉教学媒体是指投影片、幻灯、图表、照片、录像、实物等。视觉通道是各感官中效率最高的，能引起学生的兴趣但学生容易疲劳。使用时要注意变换。
（2）听觉通道和媒体。听觉通道传递教学信息效率虽不如视觉通道高，但学生不容易疲劳。能为学生展开想象留有充分的余地，在教学中的使用率最高。
（3）触觉、嗅觉通道和学生的操作。触觉和嗅觉感官能获得其它感官所不能获得的信息。在许多自然学科的教学中注意使用这两种感官可为学生认识事物，促进学习提供全面的信息。在教学中，教师还要为学生提供动手操作的时间和机会，培养学生的动手能力。
3.变化师生相互作用方式
教师、学生、教学内容是课堂教学的三大要素。教学内容在教学
过程中是以信息的形式存在的。学生获得知识的过程，也就是信息，对信息进行加工处理的过程。所以，从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。按照信息传递的方向，师生之间交流的方式主要有4种：第一种，是以讲授为主的单向信息交流方式，这种方式教师教，学生受；第二种，是以谈话法为主的双向交流方式，这种方式教师问，学生答；第三种，是以讨论法为主的三向交流方式，这种方式师生之间互问互答；第四种，是以合作教学为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验，这就是在新课改中所倡导的合作学习方式。
我们在教学中，应采用多种方式与学生交流了解学生的想法、学习中的问题，以便获得全面的信息反馈。过去，我们在教学中，主要是以讲授为主的单向信息交流方式，教师教，学生受，从某中程度上来说，师生相互作用的方式过于单一。因而在教学中还应加强谈话法、讨论法与合作学习的方式，把学生个体的自我反馈、学生群体的信息交流、师生之间的信息反馈与交流及时普遍地联系起来，形成一个多层次、多方位的立体信息交流网络，实现教师、教学内容、学生三者的最佳组合。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物教学论.
[2]李秉德.教学论.
[3]汪忠.生物学课堂教学技能训练.
[4]陈继贞.生物教学论.