河北省义务教育阶段教师教学评估标准
河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县(市、区)和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施二、主要目标1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2．促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。
4．加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1．评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为辅，重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2．整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估，以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。
河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准、权重和学校评价标准权重
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义务教育阶段教师教学评估评估标准
教学设计6分
三维目标明确具体，正确把握、灵活使用教材，教学设计以学生自主学习、自主探究为主，教师指导为辅为A级（6分）；有一定教学目标，基本把握教材，有学生能够参与的学习环节，符合教学实际为B级（4分）；教学目标较明确，能根据教材设计教学，基本完成教学任务为C级（2分）。
教学技术5分
能够根据课堂教学实际灵活使用多种教学技术，促进教学目标达成或提高教学效果为A级（5分）；能借助一定教学技术达成教学目标为B级（3分）；教学手段单一，不能借助其他教学技术为C级（1分）。
研究能力5分
在镇级以上（含片）做过公开课或示范课；主持校本教研活动者；做过教学经验交流、新教材培训，学校教研组长和县兼职教研员。具备上述任何一项为A级（5分），其它为B级（3分）。
创新成Байду номын сангаас5分
有县级以上教学评比获奖的；有省级以上发表、获奖的论文；有教研立项课题并鉴定的。三者都具备的为A级（5分），部分具备的为B级（3分），都不具备的为C级（0分）。
课堂调控6分
教师能根据课堂教学实际灵活把握课堂，灵活处理课堂预设外的问题和情况达到较好教学效果，保证教学目标的达成的为A级（6分）；教师能驾驭课堂，基本保障教学顺利进行的为B级(4分）；教师不能及时灵活处理课堂意外情况，使教学目标的达成受影响的为C级(2分)。
过程评价5分
教师能对学生的表现进行适时、适当、鼓励性、指导性的评价为A级（5分）；教师能对学生的表现进行肯定、指导的评价为B级（3分）；教师较少对学生的表现进行评价为C级（1分）。
教学能力4分
有转变学困生能力（查辅导记录）；重视实验教学，实验教学记录齐全。两者具备其中一项为A级（4分），不具备为B级（2分）。
作业指导4分
河北省中小学教师考核评价指标体系
一级 指标
职 业 伦 理 道 德
20 分
二级指标 1 政治素养 2 职业精神 3 关爱学生 4 尊重家长 5 团结协作 6 为人师表
评价指标
权 重
认真学邓小平理论，“三个代表”重要思想，有中国特 色社会主义和科学发展观，坚持四项基本原则；自觉
遵守《中华人民共和国宪法》、《教育法》、《义务教育
10 分
展
体内环境的平衡；具有和谐的人际关系与他人交往的 愿望强烈，相处自然融洽，珍视友情，尊重他人人格，
10 分
待人接物能宽大为怀；既善待自己，自爱自信，又能 助人为乐，与人为善；既能承受事业成功的欢乐，也 能忍受默默无闻的忧伤，幸福指数恔高。
参加国家、省、市三级骨干教师培训成绩合格，分别
加 5 分、3 分、2 分；本年度所任班级获区以上综合性
生受到行政拘留以上法律制裁的，对其班主任从总分
面
中扣除 3 分；所教学生流失严重、辍学人数多的，扣
除班主任 2 分。
对违反师德标准某一条或某一方面，后果严重，在师
生中乃至社会造成恶劣影响；因擅自离岗离职或工作
24
考核评价 不合格
失职，导致恶性事件或重大教学事故发生；无故旷工 超过一周以上；违反计划生育政策；参与封建迷信和 邪教活动或有黄、赌、毒行为；捏造事实，非法参与
系统的认识；理解教材编写意图，准确把握三维教学
目标；研究学生的已有知识和经验，预测学生学习的
困难；充分利用教材和校内外学习资源设计教学方案，
使之适合学生的经验、兴趣、知识背景、理解能力和
认知特点；明确各个环节的设计意图，并做好充分的 教学预设。
教学方式的选择有一定的理性思考，有利于课堂教学
(完整版)河北省义务教育优质均衡评估办法
附件河北省县域义务教育优质均衡发展督导评估具体办法为巩固义务教育基本均衡发展成果，进一步缩小县域义务教育城乡和校际差距，加快城乡义务教育协调、均衡发展，整体提升县域义务教育质量和水平，根据《河北省人民政府关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》（冀政字〔2017〕6号）和教育部《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》（教督〔2017〕6号），为做好我省义务教育优质均衡发展督导评估工作，现制定如下具体办法。
一、对象与范围县域义务教育优质均衡发展督导评估认定的对象为县（含不设区的市、市辖区和国家划定的其他县级行政区划单位，以下统称为县）。
督导评估的范围是县级人民政府及有关职能部门、列入国家教育事业统计中的所有义务教育阶段学校，包括小学（含教学点）、初中、特殊教育学校。
申报义务教育优质均衡发展县，须具备以下条件：通过国家义务教育基本均衡发展认定三年以上；基本均衡发展认定后年度监测持续保持较高水平。
- 1 -二、内容与标准县域义务教育优质均衡发展督导评估，包括资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度四个方面内容。
部分数据源自全国教育事业统计数据和全国教育经费统计数据。
（一）县域义务教育资源配置资源配置重点评估县域义务教育学校（不含特殊教育学校、职业学校及不足50人的教学点）在教师、校舍、仪器设备等方面的以下7项指标，同时评估这7项指标的校际均衡情况。
具体标准如下：1．每百名学生拥有高于规定学历教师数：小学、初中分别达到4.2人以上、5.3人以上；2．每百名学生拥有县级以上骨干教师数：小学、初中均达到1人以上；3．每百名学生拥有体育、艺术（美术、音乐）专任教师数：小学、初中均达到0.9人以上；4．生均教学及辅助用房面积：小学、初中分别达到4.5平方米以上、5.8平方米以上；5．生均体育运动场馆面积: 小学、初中分别达到7.5平方米以上、10.2平方米以上；6．生均教学仪器设备值：小学、初中分别达到2000元以上、2500元以上；7．每百名学生拥有网络多媒体教室数：小学、初中分别达- 2 -到2.3间以上、2.4间以上。
河北省义务教育阶段7～9年级体育与健康教师教学评估标准
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。
教师对话
查阅资料
研究能力
主持开发并实施一门校本课程；主持学区(片)、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。(有一项即可)
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供观察、实践，训练、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐，情绪饱满，活动愉快。
关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、观察、训练、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。
认真研究教材，把握教学目标；选择适合的教学内容，设计教学方案；并做好教学准备。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理。
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段；能合理、安全、简洁高效、因地制宜地运用和开发场地器材。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
教师对话
读书笔记
转变观念
坚持“健康第一”的指导思想；重视学生体育锻炼能力的培养和运动技能的学习；重视体育活动内容的继承、改造和创新：注意创建生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系；突出学生的主体地位；关注学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异与不同需求；重视学生的情感体验。
课堂观察
教师对话
教学效果
河北省义务教育阶段学校评估标准(新)
教师对话
活动记录
评
价
研
究
教学考查
制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准，建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度，采取教师自定内容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。
查阅资料
组织建设
成立以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求；成立学科教研组和年级备课组（小学单轨可只设学科组）；有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。
学校有教学研究指导、管理机构，缺乏保证教师全员参与的组织；校长校本研修第一责任人的行动不够。
教师对话
查阅资料
制度建设
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县一级教育行政部门备案。
学校课程实施方案不报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学计划。
查阅资料
课程实施
开全开足国家课程（中学有专任教师，有关学科演示实验开出率达到100%，分组实验开出率达到90%以上）；根据我省课程实施计划和有关要求，有计划地开设地方课程；建立校本课程开发、实施、激励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程（不编学生课本），报县级教育行政部门审议后实施。
重视学生知识与技能的考查，学生学业考查仍以书面考试为主。
教师访谈
查阅资料
命题研究
加强以课程标准为基础、能力为核心的命题研究，不出偏题、怪题或不符合课程基本要求的题目，发挥考试结果对改进教学的反馈、指导作用。
考试命题的研究不够，学科知识技能考查个别题目与新课程要求有差距。
河北省义务教育阶段教师教学评估具体检查内容
河北省义务教育阶段教师教学评估具体检查内容
职业道德
1 爱岗敬业：问卷调查；考勤记录（满意率70％以上，无旷工为A，满意率50％以上，符合规定请假标准为B，满意率50％以下，不能坚持正常工作为C。
）
2 为人师表：无教学事故记载。
专业水平
1 学历资格：学历证书
2 教学技能：看课和教研记录（学期内有组内以上公开课记录）
3 教学能力：看课和学生问卷调查。
4 作业指导：看学校检查作业批改记录，查阅作业本，问卷。
5 教学质量：查阅学校成绩记录。
专业发展
1 终身学习：继续教育证书和日常业务学习笔记。
2 转变观念：看课。
3 反思交流：看教案（教案中有课后反思）和教研活动记录或家访记录（有发言）。
4 研究行动：看教研活动记录
5 研究能力：看教研活动记录、做课记录（或证书）和立项通知书。
6 创新成果：论文及相关成果证书。
课堂教学
1 教学设计：看教案和资料。
2 教学技术：看课和教案。
3 教学方式：看课。
4 教学环境：看课。
5 教学调控：看课。
6 过程评价：看课。
7 教学效果：看课。
课堂教学部分要求每人每学期至少上一节公开课，有教案和教研组按1—7的要求所作评价表及评价结果。
2013年9月。
河北省义务教育小学英语学科教学评估标准
教学
研究
学科教研组根据自己的特点进行备课研究，有详细的教学研究计划；能够有计划地开展关于教学技术研究与应用的学科教研活动，形成行之有效的校本研修意义下的研究行动，能有针对性地及时解决教师教学中遇到的问题。
查阅记录
教师访谈
资源
开发
教研组有关于教学实施层面的相关课件、教学案例、学习案例、教学设计等资源的开发研究。
教师说课
学生
作业
根据知识与技能训练的需要，选择或精心编制与学科基本要求一致的练习内容；每天的课外作业量适中，作业内容具有良好的练习指向和练习意义；重视学生的作业指导，做到课内外作业及时批改。
查阅作业
质
量
评
价
过程
评价
能通过教学过程评价，引导、调控教学活动，采用多样化评价方式激励学生的学习兴趣，增强他们的自信心；恰当合理使用评价工具，注重评价对教学效果的反馈作用，处理好教学与评价的关系；在教学中准确、多样、有效地运用评价语言，关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
课堂观察
教学
环境
能用多种方式调动学生参与英语学习的兴趣；与学生共同创造学习环境，形成和谐的、师生互动的学习氛围；为学生提供讨论、提问、探究、合作、交流的机会，让学生在语言环境中体验语言。
课堂观察
课堂
调控
能根据教学设计组织教学活动，并作为参与者和组织者对课堂活动过程进行有效的引导，保证课堂教学的实效性；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
教师访谈
评价
研究
按照小学英语课程标准的评价目的与要求，加强对学生过程性评价作用的研究与实施，有对终结性评价的研究、分析和与教学指导相关联的要求和举措。
河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县(市、区)和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施二、主要目标1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2．促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。
4．加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1．评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为辅，重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2．整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估，以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
河北省义务教育阶段教师教学评估标准一、职业道德1.爱岗敬业:热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生2.为人师表：遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。
二、专业水平学历资格中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达达所任学科大专以上学历。
三、教学技能1.普通话达到国家标准，能用普通话进行教学。
2.板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件。
3.会用电脑，能利用网络等现代信息技术获取教学资源进行学习和研究。
4.有完成本学科知识教学、信息技术教育、实验教学等所需要的专业技能。
教学能力1.语言表达准确、流畅、行体，有一定感染力。
2.了解学生的心理特点和知识、能力情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力。
3.有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
作业指导作业命制或选取要针对性强、难易得当、数量合理，把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改，讲解要有所针对，重点突出；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。
教学质量任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的学生。
专业发展1.终身学习1）、有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯。
2）、注重搜集整理与教学相关的信息，能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，每学期阅读教育相关书籍两册以上，学习笔记一万字以上。
2.转变观念1）、建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用，注重广泛联系社会生活，开发和利用课外资源，2）、转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围。
3）、树立新的学生观，尊重学生的人格和差异，因材施教，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展。
3.反思交流1）、对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通。
河北省义务教育阶段县域评估标准(新)
附件3
河北省义务教育阶段县域教学评估标准
表一：河北省义务教育阶段县域教学评估等级标准
表二：河北省义务教育阶段县域教学评估等级权重
注：达标：90分以上；基本达标：89-60分；不达标：60分以下
附件4
2006年省级义务教育阶段教学评估县（市）、区名单
石家庄市：桥西区藁城市
承德市：双桥区承德县
张家口市：桥东区涿鹿县
秦皇岛市：海港区青龙县
唐山市：丰南区乐亭县
廊坊市：安次区广阳区
保定市：新市区徐水县
沧州市：运河区青县
衡水市：桃城区冀州市
邢台市：桥西区临城县
邯郸市：丛台区峰峰矿区。
河北省义务教育阶段教学评估实施方案.doc
附件1：河北省义务教育阶段2010年教学评估实施方案河北省义务教育阶段教学评估，是省政府对县级政府教育工作督导评估的一部分，随着修订的《义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的贯彻与实施，教学评估将成为政府督导评估的重要内容。
根据《河北省人民政府对县级教育工作第二轮分年度督导评估规划》，2010年有48个县级单位要接受省级教育督导评估。
为了加强省政府教育督导部门对教学评估工作指导的力度，2010年教学评估的48个县（市、区）中，有6个单位教育工作督导与教学评估要合并在一起同时进行综合评估。
（见附件）。
2010年是河北省义务教育阶段教学评估第二轮的第一年，在认真总结第一轮教学评估经验的基础上，坚持以“指导为主，评估为辅，重在过程、重在促进”的原则，以评估、指导教学管理、课程实施、教学研究、课堂教学、队伍建设为重点，特制定2010年教学评估实施方案。
一、评估安排在2010年接受省政府教育工作督导评估的48个单位中，有19个县（市、区）于2010年上半年接受了第一轮教学评估，经省督导评估办公室同意，这些单位上半年的教学评估结果作为今年对政府教学督导评估的依据，下半年不再安排另行评估。
下半年安排教学评估的单位有29个（见附件）。
（一）教学评估1、2010年义务教育阶段的教学评估，于10月至12月进行，分成5个组对29个县（市、区）进行省级评估（包括综合评估单位）。
2、评估组由省直单位评估视导员和各市评估视导员组成，省直单位评估视导员不少于1。
23、每个县（市、区）现场考查的中、小学校数量，根据被评估单位学校数确定。
中学：5所以内考查2所；5～20所考查3所；20所以上考查6所。
小学：10所以内考查2所；10～50所考查5所；51～100所考查6所；100所以上考查8所。
考查学校按被评估单位推荐和评估组随机抽取1:1的比例确定。
其中，市区中、小学各2所，其他均为农村和郊区学校。
4、学校考查不再分详查、略查，每所学校评估视导员不少于2人，以听取汇报、课堂观察、课后研讨为主，每所学校听课2～4节，每个单位学校考查时间不少于1天。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
河北省义务教育阶段教师教学评估标准表一：一级指标二级指标评估等级标准评估方式A B C职业道德爱岗敬业热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生热爱教育教育事业，比较喜欢教师工作；关心学生。
不喜欢教师工作，有体罚学生行为。
学生访谈教师访谈为人师表遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。
遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。
有心理问题倾向；有违规行为。
学生访谈教师访谈专业水平学历资格中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达达所任学科大专以上学历。
中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。
中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。
教师对话相关证书教学技能普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术获取教学资源进行学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教育、实验教学等所需要的专业技能。
基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需专业技能。
不能用普通话进行教学，只具备部分学科教学必需的技能。
教师对话课堂观察教学能力语言表达准确、流畅、行体，有一定感染力；了解学生的心理特点和知识、能力情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对性的指导。
教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。
教师对话课堂观察作业指导作业命制或选取要针对性强、难易得当、数量合理，把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改，讲解要有所针对，重点突出；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。
教师访谈内容
教师访谈内容（一）《河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准》1．专业发展——终身学习（1）是怎样在教学过程中努力提高自己，坚持教育理论和业务学习的？（2）学校有没有组织教师学习和进修的规定或要求，你参加了哪些学校组织的各种学习和进修活动？（3）学校规定了哪些学习书目？2．专业发展——转变观念新的课程改革，已经实行了4年。
对于教师来说，教好课必须要建立新的课程观、教学观和学生观。
（1）是如何使用、开发新教材的？（2）为新的教学观应该是怎样的？（3）是如何在教学中做到关注学生全面发展，做到因材施教的？3．专业发展——反思交流、研究行动、研究能力、创新成果（1）你是怎样通过教学反思促进自己教学水平的提高的？（2）通过教学反思，给你的教学带来什么变化？（3）学校对教师反思有何要求，落实情况如何？（4）学校是否组织过集体备课、校本教研活动？你在活动中是如何发挥作用的？（5）学校有无教研课题？是否承担或参与县级以上教育规划课题？有无县级以上教学果或创新成果？（6）教师的教学研究和总结结果是否写成文字，发表或保存？（7）你是否承担或参与学校有关课题的研究，有无阶段性成果？是否参加过主持学区片、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例？4．课堂教学——教学设计、教学技术（1）平时教学中，在实验教学方面演示实验、分组实验都能做吗？开出率分别是多少？（2）是否能够制作多媒体课件进行教学？是否能够根据教学情况，灵活使用多种教学设备，如录音机、投影仪等？（二）《河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准》1．教学管理——管理能力（1）校长、主任是否经常听课？听课后是否和老师针对这堂课进行交流？（2）校长、主任教育理论水平、开拓进取精神和教学研究能力如何？（3）校长、主任统筹规划教学研究、推进教育创新的能力、与教师研究、解决教学中现实问题的能力如何？（4）学校年级组、学科教研组平时搞了哪些校本教研活动？2．教学管理——管理目标（1）体育、音乐、美术、综合实践活动等课程是否保障上全，开齐？（2）教育部课程设置方案中规定的三级课程是什么？（3）学校地方课程和校本课程开设情况怎样？3．教学管理——管理机制（1）教学研究是年级组还是学科教研组？都开展了哪些教研活动？（2）介绍学校教研活动情况：时间、组织形式、内容（每一位教师每周的教研时间能够保证最少多长时间？在教研中，除了一般的教学研究外，是否还围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织大家进行主题性的研究（课题研究），提高教师专业理论水平，提高教学效果？）（3）学校对教师的自我反思和参与教研活动是否有检查？4．教学管理——学生管理（1）我省对班容量有什么规定？（1）小学40－45人;（2）初中45－50人，最高不超55人（2）学校是否经常性开展德育、体育与文艺活动，组织了哪些活动？（3）学生每天在校内有多长时间的体育活动？5．课程管理——课程实施（1）各门课程是否都能开齐？（2）介绍一下实验教学开出情况和实验仪器利用情况。
河北省义务教育小学品德与社会学科教学评估标准
一级
指标
二级
指标
评估标准
评估方式
课
堂
教
学
教学
方式
教学方式的选择有利于教学目标的实现，注重引导学生在活动过程中感受、体验、领悟，努力为学生提供动手动脑、自主交流、独立思考、合作交流的空间。
课堂观察
教学
环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣，善于创造适宜活动的环境与条件；师生关系民主、平等，能够面向全体学生；教学氛围和谐、融洽，学生情绪饱满，思维活跃。
资源
开发
教研组有关于品德与社会课程校外资源开发的计划和措施；有关于教学实施层面的相关课件、教学案例、教学设计等资源的开发研究。
教师访谈
评价
研究
具有课程目标、教学目标、评价目标一致性的意识，按照课程标准、教学计划和有关规定组织实施评价；有评价内容分析和评价后结果分析的相关计划与实施检查。
查阅资料
课
堂
教
查阅资料
师资
配备
教师学历达标，具有学科教学所要求的基本素养和教学能力；教师数量能满足教学要求，年龄结构合理。
查阅资料教师访谈
学科
发展
结合新课程实施以及教学、教研的需要，制定相关培训计划；有针对骨干教师的培养和使用计划，有针对青年教师的培养计划和措施，有针对本学科全面提高教学水平与研究水平的相关计划与措施；各项计划与措施具有良好的学科发展性。
查阅资料
学
科
研
究
课程
研究
依据课程标准的要求，有针对课程目标、内容知识结构、学习能力培养背景以及基本教学活动经验形成策略等相关研究计划和制度，有对外交流和进修学习的安排和行动。
查阅资料
教学
研究
河北省义务教育阶段学校教学评估标准解读
河北省义务教育阶段学校教学评估标准解读2012年05月01日09:46:15 来源:保定市涞源县教育局访问量：90次河北省义务教育阶段学校教学评估标准解读校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。
合规定）依据教师教案检查学科开设和实施情况。
6、校本研修制度。
管理机制6分建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。
1、教学管理机构，各类教学管理人员分工（（同时上墙））。
2、各类教学管理人员、教师职责（（同时上墙））。
（校长、主任、教研组长、备课组长、年级组、或教研组）3、各类教学管理人员、教师的考核标准。
（同时上墙）4、学校学期教学计划、总结。
（与开设课程配套，合理，能具体操作实施）有计划落实情况检查记录，有阶段性完善调整记录。
5、各项教学常规管理制度教师访谈查阅资料课程评价5分按时为学生订足订齐教材；建立课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况，并及时进行调整完善，保证课程的全面、有效实施。
1、按时为学生订足、订齐教材，看教材征订单。
2、课程实施评价办法。
建立了学校课程实施领导小组、学生、学生家长参与的评价机制。
3、课程实施评价结果和改进办法。
4、各学科课堂教学、实验教学、综合实践活动教学、地方课程教学、校本课程教学评价标准。
教师访谈查阅资料教学条件20教师队伍7分教师学历全部达标；教师的岗位设置及学科专业结构合理、合适，能满足新课程全面实施的需要；教师教学评估优秀率超过10%，1、教师学历全部达标。
教师学历情况有统计表，有汇总表（各科学历的百分比）2、教师学历证书复印件。
3、教师教学评估结果统计表。
教师教学评估优秀率超过10％，良好以上达到70％，没有不合格教师校长对话查阅资料望各单位深刻理解文件精神，。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准(化学).
教学语言平淡；活动形式单一，缺乏课堂应变能力；缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。
教师对话
课堂观察
作业指导
把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做到课、内外作业及时批改;能根据课程标准、教材内容以及学情的不同，积极开发或设计内容科学、难度合理、梯度恰当、作业量适当、针对性强的习题。
任教班级期末、学年（包括初中毕业）学生成绩考查不低于校内平均水平。
任教班级学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。
参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例、素材；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。
积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承担或参与校级课题研究。
教师对话
查阅资料
创新成果
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
能合理地利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。
认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验开出率达到100%，分组学科实验开出率达到85%以上。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；实验开出率低。
设计文本
教师对话
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
河北省义务教育阶段教师教学评估标准一、背景介绍河北省义务教育阶段教师教学评估标准是为了提高教师的教学质量，推动教育教学改革，确保学生得到优质的教育而制定的。
该评估标准旨在全面评估教师的教学能力、教学方法和教学效果，为教师提供指导和改进的方向，促进教师的专业发展和成长。
二、评估标准的制定过程河北省义务教育阶段教师教学评估标准的制定经历了以下几个步骤：1.召集专家组成员：教育部门召集了一批教育专家、教育学者和教育行政人员组成评估标准的制定专家组。
2.调研和分析：专家组对河北省义务教育阶段的教学现状进行了广泛的调研和分析，包括教师的教学方法、学生的学习情况等。
3.制定初稿：专家组根据调研和分析的结果，制定了河北省义务教育阶段教师教学评估标准的初稿。
4.征求意见：将初稿向泛博教师、学生和家长征求意见，采集各方面的建议和意见。
5.修改完善：根据征求意见的结果，专家组对初稿进行了修改和完善，形成为了最终版的评估标准。
三、评估标准的内容河北省义务教育阶段教师教学评估标准主要包括以下几个方面的内容：1.教学能力：评估教师的教学知识、教学技能和教学经验，包括教学设计、教学组织、教学实施等方面。
2.教学方法：评估教师的教学方法是否多样化、灵便性和针对性，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.教学效果：评估教师的教学效果，包括学生的学习成绩、学习能力的提高、学生的综合素质等方面。
4.教师发展：评估教师的专业发展情况，包括教师的培训参预情况、教学研究和教育教学改革的贡献等方面。
四、评估标准的具体指标和评分标准河北省义务教育阶段教师教学评估标准的具体指标和评分标准如下：1.教学能力指标：- 教学设计能力：评估教师是否能够根据学科特点和学生的实际情况进行教学设计，评分标准为优秀、良好、普通、较差。
- 教学组织能力：评估教师是否能够合理组织课堂教学活动，评分标准为优秀、良好、普通、较差。
- 教学实施能力：评估教师是否能够有效地传授知识，引导学生进行学习，评分标准为优秀、良好、普通、较差。
河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准
河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
特制定本实施方案。
一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县(市、区)和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施二、主要目标1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。
2．促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。
4．加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。
三、基本原则1．评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为辅，重在过程。
要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的过程。
教学评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。
2．整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估，以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。