元认知策略在大学生自主学习英语过程中的应用研究

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互联网+背景下元认知策略在英语自主学习中的培养

互联网+背景下元认知策略在英语自主学习中的培养
在互联网+背景下，元认知策略在英语自主学习中具有重要的培养作用。

元认知指的是对自己的学习过程进行监控、调控和评估的能力，而元认知策略则是个体用于提高元认知能力的各种方法和技巧。

在互联网+背景下，学习者可以通过各种在线资源和工具进行英语自主学习，而元认知策略可以帮助学习者更有效地利用这些资源和工具，提高学习效果。

元认知策略可以帮助学习者在海量的学习资源中进行选择和筛选。

互联网上有许多英语学习网站、应用和社交平台，学习者可以根据自己的学习目标和需求，选择适合自己的资源进行学习。

元认知策略例如目标设定、自我评估和学习计划制定，可以帮助学习者明确自己的学习目标、评估自己的学习水平，然后制定合理的学习计划，避免盲目选择和浪费时间。

元认知策略可以帮助学习者在学习过程中进行监控和调控。

互联网+背景下，学习者可以通过各种在线学习工具和应用进行学习，例如听力练习、阅读理解、口语对话等。

学习者可以利用元认知策略如反思和问题解决，对自己的学习过程进行监控，发现问题，及时调整学习方法和策略。

学习者可以通过录音和播放的方式，自我评估听力水平，发现自己的不足之处，然后制定针对性的听力训练计划。

元认知策略在大学英语教学中的研究与实践

第２卷第４４期２０年ｌ月０８２
沧州师范专科学校学报
ＪｕｎａｆＣａｇｈｕＴａｈｒ ’ ｌｅｅｏｒｌｎｚｏｅｃｅｓＣｏｌｇｏ
ＮＯ．Ｖｏ．４４１２Ｄｅ．０８ｃ２０
元认知策略在大学英语教学中的研究与实践
知，它是对人类认知的普遍性特点的认知，例如知道人类记｝乙的规律等。二是有关认知对象的知识，主要涉及认知材料、认知任务及认知活动。具体地说，主体应知道材料的性质、结构的特点，明确不同的认知任务有不同的目的要求，明确任务中的有关信息的特点。三是关于认知活动中的策略知识，策略是提高效率的方法和技巧，包括认知策略、元认知策略等。元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。它包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单可复杂。元认知体验所经历的时间可长可短，可能发生在
矫正策略（ｅｉｎａｅｙ）ｒｖｓｇｓｔｇ，即根据对认知活动结果的检查所ｉｔｒ
采用的相应的补救措施。
在实际的认知过程中，这三方面互相依赖，互相制约。通
、
实践的理论基础— — 元认知的内涵
元认知（ｔｃｇｉｏｍｅａｏｎｔｎ）这一概念是由美国心理学家约ｉ
略的一种。大致可分为四个方面：１）计划策略（ｌｎｎｐａｉｇｎｓａｅｙ）ｔｔ，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前ｒｇ
立自己的学习方法，觉得英语学习无从下手。由此可见，大学生对于英语学习的认识和策略是多么的欠缺。在大学英语教学中对学生进行元认知意识和策略培养，对学生现在和将来的英语都是非常重要的。本文阐述的是如何通过在大学英语课堂上加强元认知知识和进行元认知策略培养，使学生养成良好的外语学习方法，更好地掌握外语知识，提高他们的英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

大学英语网络自主学习中的元认知策略研究

一对感觉、思维等认知活动的认知。“ 元认知学习策略”是指学习随便选择一些相关的信息，有的学生甚至会感到信息杂乱而失者作为个主动的个体，有意识地按照元认知规律对学习任务去兴趣，甚至放弃查询。网络自主学习者需要综合考虑自身水平、
网络自主学习是学习者以互联网或局域网为媒介，主动运是被迫接受的，那又有谁愿意接受呢？新的时代给了学生前所未用和调控自己的元认知、动机和行为的一种学习方式，可概括有的选择的权利，网络的普及给了学生实现自主学习的最好机会。为“ 自主选择、环境支持和自主评估” 。网络多媒体的迅猛发展 “ 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”— 在这样一个和平、开放的好时候，使网络环境下自主学习成为可能，而 “ 元认知”学习策略则是自
４运用自主学习的方法．
在网络英语自主学习过程中，科学的学习方法是关键。首先，科学合理地安排学习时间。由丁网络自主学习对于学生来
进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，资源的难易度、各阶段学习目标等，确定要学习的资源。
使自己的学习方法和过程更加合理、高效。熟练掌握元认知策略是学习者独立思考，自主学习的前提。
５挑选自主学习的资源．
丰富的教学资源是开展网上自主学习的基础，但网上的信
学习情况，网络交际的即时性也没有得到充分有效的利用。二．元认知策略对于网络大学英语自主学习的作用

大学生英语网络自主学习元认知策略运用模式研究

第ｌ卷第５期２１６９月００年
工会论坛
Ｔｒｄｉｎ ’ＴｎｕｅａｅＵｎｏｓｂｎ
Ｖｏ．６Ｎｏ５１１．学习元认知策略运用模式研究
隋岩，文斌裴
（中国石油大学外语系，北京１２４）０２９
［要］目前的大学英语网络学习环境下，摘在充分发挥学习者的自主学习能力是提高学习效率的有效途径。元认知策略应用成功与否直接决定着学习者自主学习的效果。本文通过问卷调查、访谈等定性研究方法对大学生的元认知策略运用进行研究，到学生在运用元认知策找略进行自主学习时主要存在的问题，考察出成功的语言学习者元认知策略的构建模式，揭示元认知知识、元认知体验以及元认知监控三方面的相互关系，对教师如何利用元认知三方面的关系对学生的自主学习给予指导提出建议。并［关键词］大学英语；网络学习；元认知策略；自主学习［中图分类号］４［Ｇ６２文献标识码］［Ａ文章编号］０８６５（００Ｏ—Ｏ２ —Ｏ１０－１３２１）５１８２［作者简介］隋岩（９７）女，１７一，吉林自山人，硕士，中国石油大学（北京）外语系讲师。裴文斌（９３）男，１５一，辽宁抚顺人，中国石油大学（北京）外语系教授，硕士生导师。
一
、
要么是笼统地谈学生自主学习能力的培养，因此到目前为止没有形成全面、统、学的经验或方法。而实际上，认知系科元策略适用于英语各项技能学习机制的形成和培养，尤其是目前，开展英语网络教学情况下，学英语课堂教学课时少，在大学生自主学习就显得尤其重要。然而自主学习只有在建立了元认知意识的前提下才可能很好实现。因此本研究旨在通过调研、问卷、访谈和分析，了解大学生在英语学习中使用元认知策略的情况，继而进行相关理论研究并提出相应的元认知策略培养及应用的对策，对于指导大学生自主学好英语相信会有明显的作用。二、元认知策略运用的内容设计

英语学习中的元认知策略应用

英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。

元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。

元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。

它包括计划策略、监控策略和评估策略。

简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。

首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。

在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。

学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。

比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。

同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。

例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。

制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。

监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。

学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。

比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。

如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。

在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。

通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。

评估策略是对学习的结果进行反思和总结。

学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。

比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。

元认知策略在大学英语中的应用

元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。

而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。

首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。

在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。

这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。

其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。

即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。

最后，学生要重视课后稳固。

听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。

2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。

兴趣是推动学生学习的内因。

对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。

在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。

如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。

学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。

第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。

比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。

元认知策略在大学英语自主学习模式中的应用

元认知策略在大学英语自主学习模式中的应用摘要：元认知策略与自主学习能力是一个有机的结合，很难分清彼此，是目的和手段的关系。

元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分，自主学习是结果和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。

将元认知知识和策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生英语自主学习的一种有效途径。

关键词：元认知自主学习大学英语一、引言20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。

美国心理学家费拉维尔20世纪70年代提出了元认知概念，至今对元认知的研究已形成了一个崭新领域。

所谓“元认知”，简而言之，就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。

20世纪80年代,Holec将自主学习理论引入外语教学领域。

自主学习是以建构主义为基础的，它强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。

具体来说，自主学习的学习者要能够管理自己的学习行为,根据自己的具体情况确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习策略和方法、控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展、自我评估学习效果和目标实现程度。

以上可以看出，自主学习并非大部分人所认为的自学，它是一种较复杂的学习理论，因此，如何将元认知策略纳入常规大学英语课堂教学是培养大学生自主学习一种有效途径。

二、自主学习的定义自主学习这一概念由Henri Holec于20世纪八十年代正式提出。

Holec在《自主性与外语学习》一书中将自主(autonomy)定义为是“对自己学习负责的一种能力”。

学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标，选择学习内容、教材和方法，采用适合自己的学习方法，并客观地评估自己的学习情况。

此后30年来国内外语言学家对此概念给予了高度重视，各位学者纷纷著书立说，对此进行探讨。

大学生英语自主学习中元认知策略的培养

一
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元认知策略与自主学习
年代开始就成为教育心理学研究的一个重要课题。０２自主学习的主要特征是学习者能够承担学习的世纪６０年代初，西方教育者就提出把培养学习者自责任，具有独立学习的能力和态度。元认知策略与自主学习能力以及终身学习能力作为教育目标。７Ｏ年主学习息息相关。在英语学习中，养和指导学生运培
以取得成效。这主要是由于在实际教学中教师忽视了学习策略的教学．视了对学生进行元认知能力的培忽
养
杜秀莲／东政法学院外语系副教授山
本文系山东省教育科学“ 十一五” 规划２００８大学英语自主学习研究 ” 阶段性成果。的
（元认知策略的含义一）。
习热情和创新能力，并最终培养学习者自主学习的能力。同时，自主学习有助于使课堂教学延伸至更无限ｄｎ１８）ｅ（９５￣出：学习者运用元认知策略监控、理或 “ 管
制的学习过程，外．生也需要一定的时间通过不此学自主自己的学习” 。０’ ｌｙ等已指出，没有掌握元Ｍａｅｌ “ 断地练习、反馈来吸收、握课堂知识。掌自主学习有助认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力于培养学生独立分析和解决问题的能力。然而，习学评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习

元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养

元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。

[关键词] 元认知策略英语教学自主学习随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。

而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。

一、元认知策略和自主学习1.元认知策略认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。

元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。

元认知(metacognition)的概念是美国心理学家J .H. Flavell 于1976年首次提出的[1]。

他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制,是对认知的认知。

随着第二语言学习策略的研究,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键, 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败O’Malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。

”[2]文秋芳在学习成功者与不成功者的个案研究中发现, 二者在策略的使用上有很大的差异,成功者在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力, 经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思, 而不成功者则在上述方面显得极为欠缺。

元认知策略在大学英语学习中的运用

元认知策略在大学英语学习中的运用摘要：元认知理论是现代认知心理学中的重要理论。

在大学英语学习中融入元认知策略，可以有效提高大学生学习英语的效率，对改变大学生学习英语的模式也有着重要意义。

关键词：元认知策略大学英语学习运用中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0140-011 元认知策略的内涵20世纪70年代，著名的心理学家flavel最先提出元认知的概念。

他指出：“元认知指个体对自己的认知过程进行主动的监控与调节，反映了对自己认知活动的一个认知和意识。

”在此之后，很多心理学家也根据自己的理解给元认知下了一些定义。

kluwe就提出：“元认知是个体明确地对自己的认知活动进行积极反省并再加工的过程。

”anderson认为元认知是一种“思维的思维”。

他认为元认知策略在学习中进行运用可以刺激人的思维，提高学习与认知的水平。

在前人研究的成果之上，anderson进一步把元认知分成了五个环节，分别为：计划与准备学习、选择与使用学习策略、调控策略使用、综合学习策略、检查评估策略使用效果。

而o’malley&chamot指出元认知学习策略具有管理性，学习者利用认知处理的知识，通过规划、监控、评估等手段来调整语言学习。

他将元认知学习策略分为：计划策略、注意策略、监控策略、评估策略。

计划策略指学习者提前对学习目标、学习过程和学习步聚进行计划安排。

2 在大学英语学习中运用元认知策略的重要性语言学者经过研究已达成共识，语言的学习与认知是人类大脑最高级的信息处理过程，因为它包含了知识的理解、语法的认知、言语的理解等复杂的信息处理行为，要求学习者拥有对语言的记忆能力、对知识的理解能力和从语言中提取信息的能力。

从语言认知的层面来说，大学英语学习的过程可以分为五个阶段，即感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段、提高阶段。

这五个阶段相互辅助，相互促进。

如果大学生能够主动提高这五个阶段的学习能力，培养出对英语的感知能力与理解能力，进而提高运用能力，就可以实现提高英语水平的最终目标。

元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究

元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究一、元认知策略的概念元认知策略是指对知识、技能和学习过程的控制和监控，以达到更有效的学习过程的策略。

元认知策略包括一系列认知行为，如自我监控、自我评估、调节学习策略、解决问题和推理等。

元认知策略是学习过程中最高级和最有效的策略之一，可以提高学生的学习成效和自主学习能力。

2.1 提高英语学习效率元认知策略可以帮助学生分析和评估自己的学习成效，根据自己的需要调整学习策略。

例如，当学生发现自己的听力能力需要提高时，可以采取更多的听力练习，而当学生发现自己的写作能力需要提高时，可以增加写作练习的时间和频率。

通过持续监控和调整学习策略，学生可以提高他们的学习效率，从而更快地提高他们的英语水平。

2.2 增强英语学习动机元认知策略还可以帮助学生发现和分析自己的英语学习动机，并制定相应的学习目标。

当学生明确自己的学习目标时，他们会对学习更有动力，并更加努力地完成学习任务。

学生还可以通过分析自己的英语学习目标的实现情况，评估自己的学习效果，从而激发他们更大的学习动机。

2.4 帮助学生发展自主学习能力元认知策略是一种自主学习策略，可以帮助学生发展自主学习能力。

学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，逐渐发展出自主控制和自主管理的能力。

这不仅是英语学习的重要能力，更是未来学习和职业生涯中必不可少的能力。

三、结论通过分析，我们可以得出结论，元认知策略对大学英语自主学习能力的提升具有积极影响。

学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，提高学习效率、增强学习动机、增强学习自信心，并发展出自主学习能力。

因此，我们建议教师们在英语教学中注重元认知策略的应用，帮助学生成为更加自主和有效的学习者。

元认知策略下的大学生外语自主学习能力研究

ｚｇｔｅｔａｈｎｔｕｔｒｉｈｐｔｆｒｒｄｃｔｎｓｇｅｔｎａｅｎｅｐｒｍｅｔｒｓｌ．Ｔｈａｅｅｐｏｅｒｈｔｅｉｈｅｃｉｇｓｒｃｕｅｗｈｃｕｏｗａｄｅｕａｉｕｇｓｉｓｂｓｄｏｘｅｉｎｅｕｔｎｏｏｓｅｐｐｒｈｌｓｔｎｉｈｃｔａｈｒ ’ｅｕａｉｎｌｅｅｒｈａｄｔｒｖｄｍｐｒａｅｅｒｈｆｒｆｒｉｎｌｎｕｇｅｃｉｇｔｅｒｕｏｏｕａｎｎｕｔａｉｍｅｃｅｓｄｃｔａｒｓａｃｎｐｉｅｅｉｉｌｓａｃｏｅｇｇａｅｔａｈｎｈｏｙｉａｔｎｍｏｓｌｒｉｇｃｌｉｔｏｏｏｃｒｏａｎｅｖｏ
ＡｂｔａｔＷｉｈｅｅｏｍｅｔｏｏｌｇｎｌｈｃｒｉｕｕｒｆｒ，ｔｅｃｌｖｔｎｏｈｉａｔｎｍｏｓｌａｎｎｂｌｙａｄｓｒｃ：ｔｔｅｄｖｌｐｎｆｃｌｅＥｇｉｕｒｌｍｅｏｍｈｅｓｃｈｕｔａｉｆｔｅｒｕｏｏｉｏｕｅｒｉｇａｉｔｎｉ
ｔａｈｎｅｅｒｈａｔａｔｍｕｈａｔｎｉｎ．Ｒｅｉｗｉｇｆｒｉｎａｄｄｍｅｔｔｄｅｎｍｅａｏｎｔｖｔａｅｉｓｈｓｐｐｒａａｙｅｃｉｇｒｓａｃｔｒｃｃｔｅｔｏｖｅｎｏｅｇｎｏｓｉｓｕｉｓｏｔｃｇｉｅｓｒｔｇｅ，ｔｉａｅｎｌ — ｃｉｚｓｔａｈｎｎｅｒｉｇｐｙｈｌｇｃｌｍｏｉａｉｎｆｏｔｅｐｒｐｃｉｅｏｔｃｇｉｉｅｓｒｔｇｅ，ｗｉｈｍｐａｉｏｈｅｅｃｉｇａｄｌａｎｎｓｃｏｏｉａｔｖｔｒｍｈｅｓｅｔｆｍｅａｏｎｔｔａｅｉｓｏｖｖｔｔｅｅｈｓｓｎｔｅｈｃｇｉｖｔｕｔｒｎｏｎｔｖｒｃｓｆｓｕｅｔｓｗｅｌｓｔｅｃｌｉａｉｎｏｔｄｎｓｆｒｉｎｌｎｕｇｕｏｏｕｅｒｉｇｏｎｔｅｓｒｃｕｅａｄｃｇｉｉｅｐｏｅｓｏｔｄｎｓａｌａｈｕｔｔｆｕｅｔｏｅｇａｇａｅａｔｎｍｏｓｌａｎｎｉｖｏｓ

元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建

元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建摘要:大学英语教学目标之一是培养学生的自主性学习能力。

元认知策略在学生的自主性学习过程中起着重要作用。

本文主要研讨如何通过培养元认知策略构建学生自主性学习能力。

关键词:元认知策略自主性学习1 元认知与元认知策略斯坦福大学发展心理学家John Flavell的著作中最早提出元认知这一术语,他解释元认知是指“个体关于自己的认知过程及分析,是为完成某一具体目标或任务,依据认知的对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和整合”。

元认知学习策略是学生的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是保证学习活动成功的更高级的执行技能。

所谓元认知就是认知的认知。

实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控的过程。

学生对自己学习过程中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,都属于元认知的范围。

认知策略是学习内容材料必不可少的工具,有助于我们将新信息与已知信息整合在一起,并且储存在长时间记忆中。

元认知策略则监控和指导认知策略的运用,有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

国内元认知策略研究现状:(1)对学习策略的整体研究多,但对元认知的策略的专门研究近三年才剧增,大多研究得不够深入。

(2)大多是理论研究,实证研究少,少数的实证中大多数研究也不能登大雅之堂。

(3)从测量的角度看,元认知策略量表的编制并不令人满意。

2 自主学习20世纪80年代初Holec提出“学习者自主”(learnerautonomy),国内外已经有大量的研究。

如何培养学生自主学习能力已成为教育界研究的热点。

自主学习包括三个过程,即自我监控,自我指导,自我强化。

自我监控是指学生对自己的学习过程的观察、审视和评价;自我指导是指学生依据学习目标采取那些致使学习趋向结果的行为,包括学习计划的制定、学习方法和学习策略的选择和运用以及自主学习环境等;自我强化是指学生对自己的学习结果做出奖赏或惩罚,以维持或促进积极性的学习过程。

元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养共4页

元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养随着高等教育的改革和发展，大学英语课程教学面临着新的要求：使大学英语教学由“以教师为中心”的传统的教学模式向“以学生为中心”的自主学习模式转变。

学生需要更多行之有效的方法来满足不断增强的自主学习能力。

文秋芳指出，语言学习成功的至关重要的因素依然是学习者个人。

策略的选择将决定学习者的优劣与否，元认知策略使英语教学更为有效，使学习者自主学习能力更见成效。

在大学英语教学中，教师加强学生元认知能力的培养不但能够摆脱传统教学模式的束缚，而且能够增强学生学习的主体地位，使学生能够积极主动地开展自主学习。

而充分发挥和调动学生在大学英语学习活动中的积极性和主动性将是一个不容忽视的长久课题。

一、理论基础美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代初提出了对语言学习产生积极影响的重要理论――元认知理论。

该理论由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面组成。

三个方面的相互作用，相互影响体现了对认知控制的能力。

而培养学生成为独立、自主、有效的学习者是当代教育的根本目标。

学生如何学，怎样学，选择哪种有效的学习策略更有益于提高学生的学习效果，是教师和教育研究者共同关注的话题。

国外语言学家O’Malley& Chamot提出了语言学习的三大策略分别是：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。

元认知策略指的是学习者对信息流程的控制、监控和指导。

学习者把认知过程中获得的知识，以学习目标与计划的形式展现，并以监控学习过程和评估学习结果等手段来调节。

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

情感/社交策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。

三大类策略在学习过程中相互影响，相互依存，共同作用。

但是元认知策略却是整个学习策略结构中的核心，同时又是培养学习者自主学习性的关键。

因为它是学习者调节机制的最高层次，任何学习方法和学习调控的运行都是元认知策略的现实体现。

大学英语自主学习中元认知策略培训研究

自己确定学习目标，定学习内容和进度，择学决选习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果，对
读、口语、汇等的相关研究。随着语言学习策略词
研究的深入与推广，略培训是否有效成了有待回策
进行了探讨以来，国内外学者对语言学习策略从不同的角度进行了分类和研究。０年代，讨了学习７探
策略与学习成绩的关系。０８年代，对学习策略的分类作了进一步的探索。９代，学习策略的有效０年对性和训练方法进行了大量的研究，并出版了一些专
２１０２年３月
洛阳师范学院学报
ＪｕｎｌｏｕｙｎｏｍａｉｅｓｔｏｒａｆＬｏａｇＮｒｌＵｎｖｒｉｙ
Ｍａ．．２ｒ２０１Ｖ０．Ｎｏ３１３ｌ．
第３１卷第３期
大学英语自主学习中元认知策略培训研究
申建军
著。上世纪末至本世纪初，国内外出现了大量的学习策略训练实验研究，以及学习策略与听力、阅
指导自己学习的内在心理动能，是一种对自己学习内容的控制０［１总之，自主学习就是指学习者能 ”３０８３
、
相关理论
（）自主学习一
自身的具体学习过程主动地思考，对学习进程进并行积极有意识的管理，如制定切合自己的学习目标和学习计划，监控学习过程，评估学习过程和结果

元认知策略与大学生英语自主学习能力的研究

元认知策略与大学生英语自主学习能力的研究
李厚业
（哈尔滨学院外语学院，黑龙江哈尔滨１５００８６）
摘要：文章试图从元认知策略与自主学习能力的关系切入，在大学生英语教学中融入元认知策略和元认知意识的培养，从而促进大学生英语自主学习能力的提高，为其外语的终身学习能力打下坚实的基础。关键词：元认知；元认知策略；自主学习能力中图分类号：Ｇ６４５文献标志码：Ａ文章编号：１００３— ２６１４（２０１３）０６— ０１３８－０３
知识及认知策略知识。对大学生而言，元认知知识实际就是对 “ 大学生怎样学习英语 ”（见图１）这一论题的自我认识和自我反省。即大学生作为学习者对自己英语水平和习得能力的了解，对英语学习的
版《大学英语课程要求》中明确规定： “ 学习策略应
该成为外语教育的主要内容；教学模式改革要向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。 ” ＿２由此可见，高校英语教学模式的改革已经成
２０１３年第６期总第２３０期
黑龙江高教研究
ＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｅｓＯｉｌＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ

元认知策略与大学生英语自主学习研究

学习观念和思想。要学好一门语言一定要使用元认
、
自主学习的内涵
Ｆａｅ认为自主学习实际上是元认知监控的学ｌｖｌｌ习，学生根据自己的学习能力、习任务的要求，是学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 …
未来的学习方向的人。６认知策略的训练对学生【元
的自主学习能力的提高起着很重要的作用，主要体
现在以下几个方面：
（）一有助于激发学生的内在动机。动机是为
实现一定的目的激励人们行动的内在原因。它能产生一股动力，引起人们的行动，维持这种行动朝向一
二、元认知与元认知策略美国心理学家Ｆａｅ于１７ｌｌｖｌ９６年首次提出元认知（ｔ —ｃｇｉｏ）Ｍｅａｏｎｔｎ的概念。元认知是指任何以认ｉ知过程和结果为对象的知识，以及任何调节认知过
没有能力评估自己的进步、己的成绩和确定自己自
此，如何培养学生的学习自主性，提高学生的自主学
习能力显得尤为重要。
一
认为这样做适合自己；人则认为这样做没有任何有的效果。也就是说不同的学习者对这一策略有着不
同的认识，这就是元认知。在元认知指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略可以理解为一种
２０年第６０８期

元认知策略指导下的大学英语自主学习

项学习任务后，一个成功的学习者会反思学习任务的完成过程，评
时，要对与选取、学习环境和学习目标的确定、自己的学习特点
等。其次，确定具体的学习步骤，如学习时间的安排、列出可供选择
使用的学习策略等。比如，在制定词汇学习计划时可以运用计划策略。许多学生感觉英语学习的最大困难之一是“ 记不住单词” 而这，
拟出一个提纲或主题图（ｅａｉｔａ）ｔｍｔｐ。ｈｃｎ２２监控（ｎｔｒｇ）．ｍｏｉｉｏｎ ’
目。标究竟什么是自主学习呢？ｏｃ１８）自主学习定义为“ Ｈｌ（１将ｅ９控
制自己学习的能力 ”Ｄｃｉｏ（９７ｌ）出，；ｉｎｎ１８：１提ｋｓ自主学习是学习者对他学习方面的决策以及对决策的执行负完全责任。ｅｓ（９Ｂｎｎ１７ｏ９
设定是否恰当，通过调节对自己的学习活动进行监控和调整来达到
预定目标。监控策略有助于自主学习，比如在阅读活动中该策略可用于对自己的思维活动进行监控和调整。具体可分为：１方向监（）
ｌｒｉ等。ｅｎｇ这些表达侧重点虽有所不同，ａｎ但却无一例外地强调了自主学习的核心—— “ 自主” 。正因为如此，教学领域在过去的二外语
０’ ａｅ和Ｃａｏ１９）Ｍｌｌｙｈｍｔ（０根据认知理论和信息处理模式，９将
外语学习策略归纳为三大类：元认知策略（ｔ－ｏｎｔｅｓａ．ｍｅｃｇｉｖｔｔａｉｒｅ
进程监控。边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，成相关的阅完读要求；３策略监控。善于自我提问，（）检验自己的答案正确与否，多角度分析推理，得运用有效策略处理综合性问题。懂