“新工科”背景下英语专业实践教学体系的构建
新文科背景下大学英语教学模式改革探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。
2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。
这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。
作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。
本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。
关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。
在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。
因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。
一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。
我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。
为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。
其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。
然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。
很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。
新工科建设背景下的实践教学
2023-10-30•新工科建设背景•实践教学在新工科建设中的地位•实践教学的内容与形式•实践教学的实施与管理•实践教学案例分析目•结论与展望录01新工科建设背景010203培养创新人才新工科建设要求对传统工程教育进行改革，建立更加灵活、多样化的教学模式，以适应新形势下人才培养的需求。
推动教学改革加强产学研合作交叉性新工科建设强调跨学科、跨领域的合作与融合，注重培养学生的综合素质和复合能力。
前沿性新工科建设紧密跟踪科技发展动态，将最新科技成果融入教学内容，注重培养学生的前沿意识和创新思维。
实践性新工科建设注重实践教学，要求学生参与实际项目、进行实践操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
新工科建设的特点02实践教学在新工科建设中的地位实践教学的意义强化综合素质促进学科交叉融合培养实践创新能力03实践教学是理论教学的深化实践教学与理论教学的关系01实践教学是理论教学的延伸02实践教学与理论教学相辅相成1实践教学在新工科建设中的作用23实践教学注重学生的实践操作能力，有助于培养新工科领域所需的实践创新人才。
提升新工科人才的实践创新能力实践教学有利于将理论知识与实际操作相结合，推动新工科领域的科技成果转化。
促进新工科领域的科技成果转化实践教学培养学生的综合素质和跨学科能力，使其更具国际竞争力，为我国新工科领域的发展做出贡献。
增强新工科人才的国际竞争力03实践教学的内容与形式实践教学的形式课程设计实验科研项目实习通过企业或机构实习，了解实际工作环境和职业要求，培养实际工作04实践教学的实施与管理实践教学的实施步骤制定实践教学计划实验课程建设校企合作实践教学质量监控实践教学的管理方法教师管理学生管理安全管理设备管理加强对实验设备的管理和维护，确保实验设备的完好和安全使用。
实践教学的评估体系过程评估结果评估反馈评估05实践教学案例分析案例一：某高校机械类专业实践教学方案方案概述实施细节效果评估实施细节效果评估方案概述案例二：某高校电子信息类专业实践教学方案方案概述实施细节效果评估案例三：某高校计算机类专业实践教学方案案例四：某高校生物工程类专业实践教学方案方案概述实施细节效果评估06结论与展望结论随着新工科建设的深入推进，实践教学将得到更多的重视和投入，将会有更多的企业、高校、科研机构等参与其中，共同推动实践教学的发展。
新工科专业实践教学体系改革
新工科专业实践教学体系改革新工科专业实践教学体系改革是一项系统工程，需要从多个方面入手，全面提升实践教学的质量。
以下是一些具体的改革措施：首先，需要构建完善的实践教学体系。
新工科专业应该注重实践教学的整体性和系统性，将实践教学贯穿于整个本科教育阶段，并制定相应的实践教学计划和实践教学大纲。
同时，应该加强实践教学的管理，建立完善的实践教学管理制度和考核机制，确保实践教学的有效实施。
其次，需要加强实践教学的师资队伍建设。
新工科专业需要有一支具备较强实践经验和创新能力的师资队伍，能够承担起实践教学的任务。
学校应该加强对教师的培训和引进，鼓励教师参加各种实践项目和学术交流活动，提升教师的实践能力和学术水平。
第三，需要加强实践教学的课程建设。
新工科专业应该注重实践课程的建设，增加实践课程在总课程中的比例，注重理论与实践相结合，形成具有特色的课程体系。
同时，应该加强对实践课程的教学评估，及时反馈教学信息，不断改进教学方法和手段。
第四，需要加强实践教学基地建设。
新工科专业应该注重实践教学基地的建设，与企业、科研机构等建立合作关系，建立稳定的实践教学基地。
同时，应该积极探索实践教学的新模式，如校企合作、产学研结合等，为学生提供更多的实践机会和平台。
最后，需要加强对学生实践能力的培养。
新工科专业应该注重培养学生的实践能力，通过开展各种实践活动、创新创业竞赛、学术交流等，鼓励学生积极参与实践和创新活动。
同时，应该加强对学生的指导和帮助，为学生提供更多的支持和资源，促进学生实践能力的提高。
总之，新工科专业实践教学体系改革需要从多个方面入手，全面提升实践教学的质量。
只有通过不断探索和实践，才能够培养出具备较强实践能力、创新能力和国际竞争力的新型工科人才。
《普通高等学校本科英语专业教学指南》
《普通高等学校本科英语专业教学指南》1. 引言1.1 概述本篇文章旨在为普通高等学校本科英语专业的教学提供一份详尽的指南。
通过对英语专业教学背景、培养目标与要求以及课程设置与教学方法的探讨，本文旨在为英语专业教师和学生提供有用的参考和指导，促进本科英语专业的发展。
1.2 目的撰写此教学指南的目的是为了引领和推动普通高等学校本科英语专业教育改革和创新。
通过全面分析英语专业教学背景，并结合相关研究成果，我们将提出培养目标与要求，并讨论实践方法，从而构建一个科学有效的能力培养体系。
1.3 文章结构本文主要分为五个部分进行阐述。
首先，在引言部分，我们将概述文章整体结构，并介绍每个章节所涵盖的内容。
其次，在英语专业教学背景部分，我们将回顾本科英语专业设立背景、英语教学改革趋势以及本科英语专业发展现状。
接下来，在英语专业培养目标及要求部分，我们将详细讨论培养目标的设定与适应性分析、具体要求与实践方法以及能力培养体系建设与评价机制。
然后，在英语课程设置与教学方法探讨部分，我们将分析课程设置的合理性，并探讨多样化的教学方法与手段，同时还将研究教师在英语课堂中的角色转变和应对策略。
最后，在结论与展望部分，我们将总结回顾主要内容与成果亮点，并展望未来英语本科教育的发展方向和趋势推测，同时提出如何更好地完善英语专业教学指南的建议。
通过以上章节的阐述和讨论，本文旨在为普通高等学校本科英语专业提供全面指导，并促进其不断发展和创新。
同时，也希望为相关研究者提供参考和借鉴，以推动整个领域的发展。
2. 英语专业教学背景2.1 本科英语专业设立背景本科英语专业的设立可以追溯到中国改革开放以来对外交流扩大和国际化的趋势。
在全球化的背景下，英语作为一门重要的国际通用语言，具有广泛的应用领域。
鉴于此，为了满足社会对英语人才的需求，并促进教育国际化发展，普通高等学校纷纷设立本科英语专业。
2.2 英语教学改革趋势随着社会经济的快速发展和信息技术的迅猛进步，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
探讨“新工科”建设背景下新建地方高校实践平台的构建
探讨“新工科”建设背景下新建地方高校实践平台的构建近年来，“新工科”教育理念备受瞩目，被视为适应当前社会对高素质工程技术人才需求的重要教育改革方向。
在这个大背景下，地方高校也纷纷试图构建新工科实践平台，以适应教育教学的转型升级和社会需求的变化。
本文将探讨“新工科”建设背景下新建地方高校实践平台的构建。
一、“新工科”建设背景分析“新工科”教育理念强调跨学科融合、实践能力培养和创新创业精神培养，旨在培养适应未来科技发展需求的高素质工程技术人才。
随着科技进步和产业结构的调整，社会对工程技术人才的需求也在不断发生变化，传统的工程教育模式已经不再适应现代工程技术人才的培养需求。
“新工科”理念的提出具有十分重要的现实意义。
在“新工科”建设的大背景下，地方高校也积极响应国家号召，提出了构建新工科实践平台的任务。
这与地方高校自身的发展定位和社会需求的变化密切相关。
地方高校要更好地服务本土经济发展和产业升级，必须加强与地方企业的合作，打破传统的学校与企业的界限，促进实践教学和产学研深度融合。
构建新工科实践平台成为地方高校转型发展的迫切需求。
二、新建地方高校实践平台的重要性新建地方高校实践平台的构建具有重要的意义和价值。
实践平台是培养“新工科”人才的重要载体。
培养“新工科”人才要求学校注重学生实际能力的培养，实践能力在整个课程体系中的地位举足轻重，因此构建实践平台成为地方高校实施“新工科”教育的迫切需求。
实践平台是地方高校与地方经济发展的重要桥梁。
地方高校要更好地为地方经济服务，需要主动融入到地方产业发展中，实践平台是搭建起学校与企业合作的桥梁，推动产学研深度融合，促进技术创新和科技成果转化。
实践平台是地方高校提升教育教学质量和竞争力的重要抓手。
实践能力培养是提升教育教学质量和学校整体竞争力的重点，构建实践平台将有助于完善学校教育教学体系，丰富学生的实践教学资源，提高毕业生就业竞争力。
三、新建地方高校实践平台的构建路径构建新建地方高校实践平台是一个系统工程，需要全面考虑学校的定位、资源配置和社会需求。
“新工科”背景下地方应用型本科院校自动化专业实践教学体系构建与探索
［收稿时间］2023-07-03［基金项目］2022年湖南省自然科学基金项目（2022JJ50181）；2021年湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目（HNJG202⁃10182）；教育部高等教育司产学合作协同育人项目（202102211064、220903873300409）。
［作者简介］李辉（1984—），男，湖南人，副教授，硕士研究生导师，研究方向为检测技术与自动化装置、教学质量监控等。
［摘要］文章基于“新工科”背景下自动化专业人才培养的基本要求，重点抓住新工科对工程教育在新理念、新模式、新方法等方面的探索需求，围绕自动化专业实践课程教学内容重组、教学模式改革、实验平台创建、创新实践教师工程实践能力提升等问题，提出以“运动控制”为专业特色，融基础理论、实验教学、工程实践为一体的培养模式，针对不同层次和需求的学生进行层次化、模块化的实践教学内容设计，以提高自动化专业的实践教学质量，培养出与当前地方经济发展需求相符的合格自动化人才。
［关键词］“新工科”；自动化；运动控制；实践教学［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）23-0019-05November ，2023December ，2023University Education“新工科”概念于2016年首次提出，历经“复旦共识”和“天大行动”，并上升为“北京指南”，其建设主要围绕“融合创新”范式基本框架，发展新理念、研究新模式、引入新方法、组织新内容、实现新发展[1-3]。
“新工科”是指以工程教育为基础，以跨学科创新、协同创新和创新创业为核心的工科教育新模式，以“工学+医学”“工学+经济”“工学+管理”“智能+”“智慧+”等为代表的多学科交叉组合，以适应不断变化的社会需求及产业升级与发展。
新的工科方向不断涌现，为传统的工科教育注入了新的理念和方法，“新工科”已然成为当前高校工程教育范式改革的主流，对当前我国高等教育发挥着新的示范与引领作用[4]。
以POA理论为指导的新工科ESP课程教学模式构建——以理工职场英语教学为例
第35卷㊀第3期2020年9月邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYVol.35,No.3Sep.2020[收稿日期]2020-05-01[基金项目]福建省中青年教师教育科研项目(高校外语应用型教学研究项目专项):应用型大学英语ESP 课程建设研究.项目编号:JZ160577.[作者简介]张维宁(1982-),女,广东兴宁人,硕士,讲师,主要从事英语教学㊁商务英语研究;许华蓉(1981-),女,福建永春人,硕士,讲师,主要从事英语教学㊁语言学研究.以POA 理论为指导的新工科ESP 课程教学模式构建以理工职场英语教学为例张维宁,许华蓉(福州大学至诚学院,福建福州㊀350002)摘㊀要: 新工科 以培养具有国际视野的创新复合型人才为目标,以行业需求为导向㊂在此背景下,ESP 课程 理工职场英语 以文秋芳 产出导向法 外语课堂教学理论为指导,将该理论所倡导的 学习中心说 ㊁ 学用一体说 和 全人教育说 的教学理念应用于课堂教学中,结合新工科人才培养目标,探索 驱动-促成-评价 三环节构成的教学路径,尝试建构新工科ESP 课程教学模式㊂关键词:产出导向法;新工科;ESP 中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1672-4658(2020)03-0171-05㊀㊀新一轮产业变革和技术革命的蓬勃发展为我国工程教育带来了新的挑战和机遇㊂代表了最新的产业和行业发展方向的 新工科 应运而生[1]㊂2017年以来,教育部先后发布了‘关于开展新工科研究与实践的通知“㊁‘关于推进新工科研究与实践项目的通知“,为探索和推进中国特色的工程教育体系指明了方向㊂面对新经济发展的需要和产业升级的浪潮,新工科以培养具有国际视野的创新复合型人才为目标㊂它关注体现高度整合性㊁复杂性㊁连通性㊁自主化以及可持续发展的新知识体系[2]㊁重视培养学生的创新思维和工程思维㊂作为通用英语的延续和拓展,ESP 课程(English for Special Purpose,专门用途英语)在内容上融合了语言技能和专业知识,以职业或行业需求为导向,注重语言能力与具体场景的结合,有利于学生完成从基础到应用,从阅读向交际的转变[2]㊂这与新工科培养卓越的国际化工程技术人才的目标不谋而合㊂国内许多院校目前都已开设ESP 课程并展开了相关的教学实践㊂但在具体的教学实践中仍然存在一些普遍的问题:1)学生学习动机不足,以通过考试为主要学习目的,课后自主学习性低;2)教师行业内背景不足,大多都是英语专业出身,缺乏跨专业知识储备和行业前沿动态信息,不能起到推动和引导的作用;3)输入材料的产学结合性不够紧密,针对性不强,学生产出较少,场景再现式的锻炼不足㊂北京外国语大学的文秋芳教授及其团队历经十余年,不断探讨㊁研究构建具有中国特色的外语教学理论和方法,提出了旨在克服 重学轻用㊁学用分离 弊端的外语教学理论 产出导向法 (Pro-duction-oriented Approach)(下文简称POA)[3,4]㊂该理论自提出以来,就备受学界关注㊂国内多位学者均以此为理论指导从英语教学的多维度进行了理论探讨和教学实践[5,6,7],但以POA 理论为指导的新工科ESP 课程教学模式的构建尚有研究空间㊂一㊁POA 理论体系与新工科ESP 教学POA 的前身是 输出驱动假设 (Output-driv-172㊀邢台学院学报第35卷en Hypothesis)[8,9,10]和 输出驱动-输入促成假设 (Output-driven,Input-enabled Hypothesis)[11]㊂该体系以包含 学习中心说 ㊁学用一体说 ㊁全人教育说 的教学理念为指导,将产出活动作为驱动手段(output-driven)和教学目标,将输入活动作为促成手段(input-enabled)㊂输入性学习和产出性运用紧密结合㊁有机联动,贯穿于整个体系(见图1)㊂POA 与新工科ESP 教学在理念上相符,因而运用该体系作为教学指导具有重要意义㊂图1㊀POA 的理论体系(一) 学习中心说 与新工科ESP 教学 以学习为中心,以需求为导向 的教学理念高度契合POA 的 学习中心说 主张教学的一切活动都要服务于有效学习的发生[3],教学的每一个环节都要关注学生的所得㊂它强调学生是学习的主体,但并不是教学目标㊁进度和内容的制定者;教师在教学过程中应起到积极的主导作用,选择实现教学目标的最佳形式㊂学生能学到什么是 学习中心说 所关心的,也是课堂有效性的评价依据,而非仅凭借谁主导课堂话语㊂新工科ESP 教学关注的是聚焦更具体㊁目标更明确㊁应用更专业,兼具特定的行业知识和语言技能的未来新知识体系,英语必须成为新知识体系的组成和解决复杂工程问题的重要工具[2]㊂以新知识体系中的专业知识和语言技能学习为中心,以行业需求为导向,新工科ESP 教学既强调学生是学习的主体,要充分发挥他们的主体性和积极性,又强调教师在教学中对输入材料的内容和语言的主导作用[12];既强调要关注社会发展对外语人才要求的变化,以行业整体发展需求为导向,又需要注意到学生的个性化学习需求;既需要努力实现教学目标,又要搞好教学过程[13]㊂因此, 学习中心说 与基于需求的 以学习为中心 的新工科ESP 教学理念高度契合㊂(二) 学用一体说 与新工科ESP 教学注重培养学生解决问题的工程思维能力相符学用一体说 主张一切的教学活动都与运用紧密联系,边学边用,学中用,用中学,学用融为一体,输入性学习和产出性运用紧密结合[3]㊂其中, 学 指的是输入性学习; 用 旨在 产出 ,即 产出任务 ,能用英语做事,而非仅仅 输出 ㊂学生不是单纯的为了学习课文而学习课文,为了练习而练习,被动接受惰性知识(inter-knowledge)[14],而是要学习使用英语去解决实际问题,将惰性知识转化为产出能力,为现实需求服务㊂新工科培养的是具有国际视野的工程技术人才,基于此发展背景的ESP 教学必以行业发展为导向,将语言技能与专业知识相结合,以 产出 能够用英语解决实际工程问题的有效学习为目标,从语言交际延伸到思维方式和学习能力的培养,提升学生解决问题的工程思维,学以致用㊂(三) 全人教育说 符合新工科ESP 人才关键能力培养理念全人教育说 认为教育要为人的全面发展服务,需要全面发展人的道德㊁情感㊁智力等各方面[3]㊂具体说,外语课程不仅要达到提高学生英语语言能力的技能要求,还要提高学生的思辨能力㊁自主学习能力和综合文化素养;既要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标,又要实现促进综合文化素养提高的人文性目标[15]㊂同样,新工科的目标是培养主动适应新技术㊁新产业和新经济发展,具有国际视野的卓越工程科技人才,ESP 课程既关注学生英语技能的培养,也要注重学生关键能力的发展,全面发展学生的批判性思辨能力㊁交流沟通能力㊁团队合作能力㊁创新革新能力和跨文化交际能力[16]㊂二、基于POA 的ESP 课程教学模式构建笔者所在的福州大学至诚学院开设 理工职第3期张维宁,等:以POA理论为指导的新工科ESP课程教学模式构建173㊀场英语 课程已有三年㊂该ESP课程面向已通过大学英语四级水平的中高阶理工科学生,包括建筑㊁电气工程㊁计算机㊁机械㊁化工㊁材料㊁土木等专业㊂该课程以体现理工专业知识的真实职场场景为主线,分为研究与开发㊁设计与测试㊁生产制造㊁安全维护与质量管理㊁职业发展等五个单元㊂根据三轮的教学反馈数据来看,学生最希望的是能够借助英语掌握更多的行业和职场知识;课程内容的实用性㊁针对性,教学方式的生动性和多样性也是学生比较重视的方面㊂这些需求分析与POA所倡导的教学理念及教学目标也是一致的㊂基于此,本文以 理工职场英语 第一单元 研究与开发 为例,尝试构建新工科背景下,以POA体系为指导的ESP课程教学的实施路径㊂(一)场景再现式的驱动POA体系中的 输出驱动 假设主张产出既是语言学习的驱动力,又是语言学习的目标㊂产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望与学习热情,更能取得好的学习效果[3],与传统英语课堂旨在激活学生已有的知识架构㊁更顺畅地进入学习主体内容的导入环节不同的是,POA将产出内容作为 驱动 ,置于学习的初始阶段㊂ 驱动 包含了三个子环节:1.教师呈现交际场景,设置产出任务这个环节是POA最具创意的部分[3]㊂教师向学生呈现未来在职场中他们可能遇到的交际场景和需要解决的问题㊂这些场景和问题将对学生已有的认知水平和知识结构产生一定的挑战㊂本单元 研究与开发 的核心教学内容是 如何有效地解决问题 ,教师设置地产项目管理作为产出任务㊂学生被赋予新的 角色 房地产公司项目经理,他们需要以最短的时间完成一栋大楼从设计到招租完成的全过程,其中每个独立的任务工期均已确定(见图2),并用英语进行项目成果汇报㊂作为从未经历过但确有可能发生,并且要运用英语语言技能和专业知识的交际场景,这对学生具有一定的挑战性,能激发他们的学习兴趣,满足他们渴望提升专业知识和语言能力的需求㊂同时,对于工科背景的学生来说,这一场景的设置是模拟未来职场的工作任务,是以需求为导向的㊂学生在实践中要以英语作为交际工具,用工程思维解决实际问题,学用结合,符合POA 学用一体 的教学理念㊂图2㊀产出任务 地产项目管理任务明细2.学生尝试产出在明确了交际场景后,学生首先进行尝试性产出㊂他们自行组建团队,分工协作,通过组内讨论㊁组外评价等手段,寻找思路,制定项目完成的产出方案㊂这时候形成的产出方案是自发的㊁原生态的,和目标产出方案有着一定的差距㊂接着,学生通过一则Huawei Shanghai Research Lab 的研发项目管理视听练习了解项目管理中的重要方法 CPM(关键路径法),通过对比发现,由于使用了CPM,项目实际所需时长大大减少,远低于学生所设计的产出方案所需时长,大大提高了工作效率㊂这些差距使他们感受到看似清晰明了的产出任务并非易事,从而产生出学习压力和动力,激发了学习热情,产生出 饥饿感 [3]和 好奇心 ㊂同时,教师总结小组讨论和角色扮演阶段学生思维方式和语言表达上的不足㊂作为 驱动 阶段的子环节, 尝试产出 的设置是以 学习为中心 的,有助于学生自我寻找专业知识和语言技能的缺口,有助于实现最终 用英语作为工具解决实际问题 的学习目标,服务于有效学习的发生㊂3.教师明示产出任务包含的关键能力目标及所对应的能力产出任务包含了两个关键能力目标:一是交际目标,即使用CPM对该地产项目进行高效组织174㊀邢台学院学报第35卷管理;二是语言目标,即为完成交际目标而必须掌握的建筑设计㊁施工及广告宣传㊁成果汇报等相关单词㊁短语及语法㊂教师将这两个目标以及所训练到的对应能力一一展示给学生,如设计CPM流程图对应工程基础知识㊁逻辑思维能力㊁工程思维能力㊁统筹协调能力㊁沟通能力等,其中沟通能力又涉及团队协作能力㊁总结归纳能力㊁口头表达能力㊂学生有了明确的学习目标和可期的产出效果,能看到自己的现有水平与目标之间的差距便容易调动起学习积极性㊂(二)促成环节促成 环节是POA教学流程的第二个阶段㊂POA在本阶段需要检验输入促成性假设和选择性学习假设㊂输入促成性假设认为,在输出驱动的条件下,适时提供能够促成产出的恰当输入,与不提供的相比,前者能够取得更好的学习效果㊂选择性学习假设则认为,根据产出需要,学习者能够从输入的学习材料中选出有用的部分进行深度加工㊁练习和记忆,从而优化学习效果[3]㊂因此,在本阶段,教师需要在描述产出任务,即系统㊁详尽地讲解要完成既定产出任务所需要的步骤和要求的基础上,选取合适的输入材料让学生进行选择性学习和产出练习,同时教师给予指导并检查㊂1.选择输入材料全人教育说 理念下的输入材料应遵循 有利于树立学生正确的世界观㊁人生观和价值观;有利于培养学生的家国情怀㊁拓宽国际视野 的原则进行选择[3]㊂华为作为中国知名的高科技公司,无论是在技术研发还是社会责任方面都树立了良好的形象㊂以华为研发部门的对外宣传视听材料作为输入材料能潜移默化地在学生心中种下科技强国的种子,主动在国家正在实施的 中国制造2025 ㊁ 互联网+ 和 一带一路 等重大倡议中找到自己的位置㊂同时, 促成 环节还提供一份国外关于儿童安全座椅生产过程的视听材料和一篇CPM相关阅读文章供学生进行选择性学习㊂2.产出练习根据杜宛宜㊁王宇等学者提出的 初㊁中㊁高三级促成法[7],学生首先通过对输入材料的阅读和观看,对CPM应用于项目管理产生基本的概念和印象;然后由教师对CPM概念及术语进行讲解,提供案例图表,让学生了解一个大项目通常会被分解成若干个子任务来完成㊂各个子任务之间由于各自不同的工期和逻辑关系(结束-开始㊁结束-结束㊁开始-开始和开始-结束)可以被连接,并运用CPM进行资源需求分析,再分配,找到关键路径,提高整体项目完成效率㊂在完成以上初级促成后,学生对CPM有了基本的认识㊂这时教师提供中级的输入性材料,要求学生就儿童安全座椅的生产过程进行小组讨论,分解子任务,并建立逻辑关系㊂在这个环节,教师会指出关键步骤和生产流程中的语言形式及话语结构㊂最后,就最终产出任务 使用CPM对地产项目从设计到招租的全流程进行进度估算,并用英语进行成果汇报展示㊂在这个阶段的促成中,一些水平较高的学生可以再自主寻找其他合适的输入性材料,如非房产项目的产品发布会视频资源等作为补充,获取产品描述的语言风格和特点㊂(三)评价环节产出的 评价 分为即时评价和延时评价[3]㊂即使评价通常与促成环节紧密结合,即在学生进行选择性学习和产出性练习过程中教师给予的即时检查和评价[3]㊂延时评价则是将产出任务带出课堂进行练习,再将产出结果交回课堂评价㊂就新工科背景下的ESP课程而言,学生希望得到的评价是客观㊁多维㊁跨时空㊁师生共评的㊂基于此, 理工职场英语 采取组内互评㊁组间互评㊁师生共评㊁课内外评价的体系,确保 以评促学 [4]的有效学习真实发生㊂评价体系如图3所示:从图3可知,促成环节的每一级别任务都有相对应的评价方式和种类㊂初级阶段主要以即时评价为主,强调复习性产出㊂中高级逐步过渡到延时评价,增加迁移性产出的比重,达到递进式第3期张维宁,等:以POA理论为指导的新工科ESP课程教学模式构建175㊀图3㊀评价体系的学习效果㊂POA的评价环节目的在于通过对学生的 产出任务 的评价,帮助教师了解教学效果;帮助学生了解自己的学习效果并进一步提高产出质量;同时,还帮助学生培养合作互助精神,提高客观评价他人优缺点的能力[3]㊂因此,评价环节兼有 促学 和 育人 的作用㊂三㊁结语文秋芳教授团队建立的 产出导向法 教学理论符合新工科背景下的人才培养目标㊂ 驱动-促成-评价 三环紧扣㊁循序渐进的教学模式有效地提升了ESP课程的教学效果,提高了学生的学习动力,丰富了ESP课程的教学方法㊂同时,也向英语教师提出了更高的要求㊂未来随着经济的发展,产业新业态㊁新模式的出现,ESP课程也应紧密跟随行业发展动向,加强产学结合,寻求建设英语教师专业学习共同体[7]㊂在课程设计上,进一步挖掘教师和水平较高学生的 支架 引导作用, 创造机会让学生相互之间提供支持与协助(peer scaffol-ding),尤其是好学生对弱学生 [17]㊂参考文献:[1]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究,2017,38(2):26-35.[2]谢维珏.新工科建设背景下大学英语教学改革研究[J].教育教学论坛,2019(5):116-118.[3]文秋芳.构建 产出导向法 理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.[4]文秋芳. 师生合作评价 : 产出导向法 创设的新评㊀㊀价形式[J].外语界,2016(5):37-43.[5]王宇,杜宛宜,周纯岳,等.基于产出导向法的工科ESP课程教学设计框架[J].外语教育研究前沿,2019(1): 44-52.[6]赵冰.移动新媒体环境下以POA理论为指导的大学英语智慧教学模式构建[J].教育理论与实践,2019(3): 51-52.[7]杜宛宜,王宇,刘辉,等.POA在工科ESP课程中的教学实践研究 以 IT行业职场英语 课程为例[J].外语教育研究前沿,2019(8):42-50.[8]文秋芳.输出驱动假设和问题驱动假设 论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革[R].2007年5月12日在上海外语教育出版社举办的 首届全国英语专业院系主任高级论坛 .[9]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008(2):29.[10]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界,2013(6):14-22. 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“新工科”背景下国家级实验教学示范中心建设与实践
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4、增强了示范辐射作用
4、增强了示范辐射作用
基础医学国家级实验教学示范中心的建设实践不仅提升了中心本身的教学水 平，还增强了其在区域内和全国的示范辐射作用。其他医学院校和机构可以借鉴 中心的先进经验和成功模式，推动自身实验教学的改革与发展。
四、总结
四、总结
基础医学国家级实验教学示范中心的建设实践取得了显著成果，为我国医学 教育事业的发展做出了积极贡献。通过优化实验课程体系、引进先进实验设备、 加强师资队伍建设等措施，中心有效地提高了实验教学的质量，培养了具有创新 精神和实践能力的医学人才。展望未来，中心将继续发挥其示范辐射作用，为推 动我国医学教育的持续发展作出更大贡献。
一、国家级实验教学示范中心建 设的必要性
一、国家级实验教学示范中心建设的必要性
国家级实验教学示范中心建设旨在提高高校实验教学质量，强化学生实践能 力和创新精神培养。通过建设高水平的实验教学中心，可以优化实验教学资源配 ，为经济社会发 展提供强有力的人才支持。
4、加强师资队伍建设：提升教师队伍的专业素养和实践教学能力，发挥教师 在实验教学中的重要作用。
二、新工科背景下国家级实验教学示范中心建设的目标与标准
5、加强社会服务能力：加强与产业界的紧密合作，促进科技成果转化和应用， 提升实验教学的社会影响力。
三、国家级实验教学示范中心建 设的实践探索
三、国家级实验教学示范中心建设的实践探索
2、推动了实验教学的改革与创 新
2、推动了实验教学的改革与创新
中心的建设实践推动了基础医学实验教学的改革与创新，通过引进先进的教 学理念和教学方法，使实验教学更加贴近临床实际，培养了学生的创新精神和实 践能力。
3、提升了师资队伍的教学水平
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，科技创新能力被认为是国家核心竞争力的决定性因素之一。
为培养创新型人才，国际上普遍采用的教育教学模式是OBE（Outcome-Based Education），即基于能力、素质、社会责任、价值观等的目标导向教育，旨在使学生具备自主学习、批判思维、创新意识、实践能力和全球视野等能力。
而在我国，新工科背景下，各高校正积极倡导和探索OBE教学模式，以推动本科教育的创新和提高。
新工科背景下，OBE教学模式将更加注重培养学生的实践创新能力，加强学生的综合素质。
建设目标：
以OBE教学模式为基础，构建以实践教学为主的教学体系，培养基础扎实、能力突出、具有创新精神和实践经验的高素质应用型人才，为国家经济和社会发展提供强有力的支撑。
构建思路：
1. 破除学科壁垒，构建全方位综合素质培养的基本学科。
2. 强化实践教学和创新能力培养，推进产学研合作。
3. 设计目标导向教学计划，引导学生自主学习和评价。
4. 提高教师教学水平和科研能力，推进教师专业发展。
实施方案：
1. 建立实践教学平台，构建“3+1”实践教学体系。
2. 实施产学研合作，将理论知识与实际应用结合起来。
3. 设计目标导向教学计划，教育学生成为自主学习者和评价者。
4. 提高教师教学水平和科研能力，构建“双师型”教师团队。
综上所述，基于OBE教育模式的实践教学体系是新工科背景下高等教育教学的必然选择，其势在必行。
各高校应该深入推进这一模式的落地实施，培养更多的创新型、实践性强的人才。
新工科背景下实践平台体系建设——基于湖南工学院卓越工程师培养
但在整个实践教学体系中还有待解决的关键问题： （ 1） 科学的实践教学体系没有完全构建，实践教学管理体制机 制还不够健全，实践教学管理制度还需进一步制 （ 修） 订，实践教 学及管理行为需要进一步规范。 （ 2） 需要加强实验 （ 实训） 教学资源建设与管理，提高资源使 用率，探索以实习工厂为试点单位，建设工程实训公共平台，并建 立跨学院 （ 部） 跨专业大型实验 （ 实训） 仪器设备共建共享的机 制； 清产核资，确保实验 （ 实训） 仪器设备的帐、卡、物一致，核 查仪器设备完备率，加大老旧仪器设备更新步伐，提高仪器设备使 用率； 以中央财政资助项目为重点，继续加大实验 （ 实训） 室建 设，启动校级虚拟仿真实验室建设，拓展校企共建共享实验 （ 实 训） 室渠道。 （ 3） 需要加强实验 （ 实训） 课程建设，改革实践教学方法与模 式，开设一批独立的专业实验课程和综合性、设计性实验项目以及 跨专业实验 （ 综合性实训） 项目［4］； 加大实验 （ 实训） 课程教材 （ 讲义） 建设力度，完善实验 （ 实训） 教学大纲、考试大纲； 立项
实践教学是应用型本科教育的核心，应当将提高学生的工程实 践能力和创新精神贯穿于整个培养过程［2］。同时，实践教学又是我 国应用型本科教育的薄弱环节，尤其是高校扩招后学生的实践环节 受到较大的削弱，企业实习困难重重。作为人才需求方的企业界释 放强烈信号： “工科不能再要 ‘养殖人才’”，学院式教育模式已不 适应快速的发展与激烈的竞争，从市场需求反向推进学习，即 “做 中学” 并非职业教育的专利。
新时代背景下专业认知实习教学体系的创新与实践
［摘要］认知实习是实践性教学的重要组成部分，是培养新型工程技术型人才的关键。
然而，目前本科高校往往在一定程度上存在着专业认知实习教学体系不完善的问题，包括合作机制不健全、教学内容陈旧、教学方法单一和考核评价片面等。
该研究旨在探索如何优化认知实习教学体系，包括建立更加有效的合作机制、更新教学内容、创新教学模式和优化考核评价。
通过这些探索，可以提高学生在实践中的学习效果，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
同时，这些探索也可以为其他高校的认知实习教学提供借鉴和参考。
［关键词］认知实习；教学体系；科产教融合；5G+网络直播［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0010-04［收稿时间］2023-08-18［基金项目］安徽省教学创新团队“信息传输原理教学创新团队”（2022cxtd115）；安徽省大规模在线开放课程（MOOC ）示范项目“信息论与编码”（2020mooc407）；安徽省实践教育基地项目“埃泰克汽车电子（芜湖）有限公司实践教育基地”（2021xqhzsjjd037）。
［作者简介］夏娜（1979—），男，安徽人，博士，教授，研究方向为高等工程教育。
在新时代背景下，面对经济结构转型、科技创新驱动、全球化发展的挑战，习近平总书记在党的二十大报告中呼吁中国高等教育必须紧跟前沿技术的发展，紧密关注产业行业的需求，并及时调整和更新课程设置，确保教育内容与实际需求相匹配。
同时，高校和企业应当加强沟通协调，明确各自的责任和角色，开展协同育人项目和活动。
专业认知实习是企业和高校合作育人的一种有效方式[1]。
开展专业认知实习既有助于加强高校和企业之间的联系和互动，也能帮助学生深入了解国内外最新的科技发展动态，拓宽国际视野，及时适应未来职业发展的变化。
同时，在认知实习中，高校需要紧密结合实际工程项目，让学生深入了解工程实践问题，树立产业思维，认真观察和思考工程研发过程中的挑战和难题，从而深化对工程技术的理解。
应用型英语专业实践教学内容体系的构建——以黄石理工学院为例
［ ｙｗ ｒｓ ｐａｔ ａ —ａ ｉｔ；Ｅ ｇｉ ａｏｓ ｏ ｔｎ ｙｔ ｏ ｒｃ ｃ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｓ ｕ ｔ ｎ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｒｃｉ ｌ ｂｌｙ ｎｌ ｈ ｍ ｊｒ；ｃｎｅｔ ｓ ｍ ｆｐａｔ ｅｅ ｕ ａ ｏ ；ｃｎ ｔ ｃｉ ｃ ｉ ｓ ｓ ｅ ｉ ｉ ｒ ｏ
黄石理 工 学 院是 一 所地 方 本科 院校 ， 以 培 养 “ 向 区 域 经 济 社 会 发 展 需 求 ， 养 专 业 面 培
及 所 在 课 题 组 以 北 美 的 “ 力 本 位 ”（ ｏ ｅ 能 Ｃ ｍｐ—
ｔ ｃ ａｅ ｄ ｃｔｎ） 育 理 念 为 指 导… ， ｅ ｅＢ ｓｄＥ ｕａｉ 教 ｎ ｏ 将 课 程 教 学 与 实 践 环 节 相 结 合 ， 构 建 应 用 型 英 对 语 专 业 实 践 教 学 内容 体 系 进 行 了 探 索 和 研 究 。
ｔｖ ｓｏ Ｔ，ｔｅｐ ｐ ｒｄ ｓｕ ｓ ｓｔｅＧｕ ｄｎ ｉｗ ａ ｄ ｆａ ｗｏｋ ｏ ｏ ｔｎ ｙ ｔｍ ｆＰ ａ ｔｃ ｄ ｃ ｔ ｎｆｒ ｉｅ ｆＨＩ ｈ ａ ｅ ｉｃ ｓｅ ｉｉ ｇｖｅ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ｆＣ ｎｅ ｔ ｓｅ ｏ ｒｃｉｅＥ ｕ ａｉ ｏ ｈ Ｓ ｏ
动都 以能 力 为本 位 ； 三个 层 次 ” 指把 实 践 “ 是 教学 活动按 能力 层次 分 为基 本技 能 、 业 （ 专 岗 位 ） 能 、 合技 能 三个 层 次 ， 相互 独立 ， 技 综 既 又 相互促进 。同时结合 三个层次 的实践 教学 ， 开 展学科竞赛 、 外 科 技 创 新 等课 外实 践 活动 。 课 这 一 体 系 与 学 生 成 长 的 规 律 以 及 学 生 的 知 识 构 建 过 程 相适 应 ， 持 循 序 渐 进 、 年 不 断 线 ， 坚 四 科 学 合 理 ， 实 可 行 ， 图 １所 示 。根 据 以 上 切 如 三个层 次 ， 践 教学 内容 可 分成 三个 模块 ： 实 基 本 技 能训 练 、 业 技 能 训 练 、 合 技 能 训 练 。 专 综
中国本科英语专业教育的课程标准
我国本科英语专业教育的课程标准一、概述1. 英语作为国际交流的重要工具，对我国的本科英语专业教育提出了更高的要求。
2. 本文旨在探讨我国本科英语专业教育的课程标准，并提出相应的建议。
二、国际化视野1. 在全球化的背景下，英语专业人才需具备跨文化交际的能力。
2. 课程应加强对跨文化交际和国际化视野的培养，包括国际政治、经济、文化等方面的知识。
3. 学生应具备国际交流能力，包括英文口语和写作的能力，以及熟悉国际标准的学术论文写作技巧。
三、语言技能1. 课程应注重学生的语言基础建设，包括语音、语法和词汇的学习。
2. 提高学生听、说、读、写的能力，培养他们的综合语言运用能力。
3. 鼓励学生参与真实英语环境下的交流活动，如模拟会话、阅读理解和写作练习等。
四、文学与文化1. 英语专业学生应该具备对英美文学和文化的深入了解。
2. 课程中应包括英美文学的经典作品，如莎士比亚、狄更斯等，以及英美文化的历史、风俗习惯等内容。
3. 学生应该能够理解和分析不同文化下的文学作品，培养对世界多元文化的理解和尊重。
五、专业知识1. 课程应注重英语语言学和翻译学等专业知识的学习，培养学生的专业素养。
2. 学生应具备对语言学理论和应用的综合理解，能够运用语言学知识分析和解决实际语言问题。
3. 增加翻译实践课程，培养学生的翻译能力和实际应用能力。
六、实践教学1. 实践教学是英语专业教育中不可或缺的一环，可以提高学生的职业素养。
2. 学生应参与英语演讲、辩论、写作比赛等实践活动，提高英语表达能力和组织能力。
3. 实习也是必要的一部分，通过实践锻炼学生的实际工作能力和解决问题的能力。
七、教师队伍建设1. 课程标准的执行离不开教师队伍的建设。
2. 学校应注重英语专业教师的培养和引进，提高他们的学术水平和教学能力。
3. 鼓励教师参与学术研究，提高教学水平，推动课程标准的不断完善。
八、结语1. 我国本科英语专业教育的课程标准是提高学生综合素质和国际竞争力的重要环节。
地方高校特色英语专业课程体系的构建
2档前英语专业谍程体系模式
* “3模块说”，即英语专业技能课程
模块；英语专业知识课程模块；相关 专 业知识谍程模块。
•也有些学者认为从 课程模式来划分， 英语专业课程可以 分为三类：
* 从课程内容来划分, 英语专业课程可以 分为三类:
* “4模块说”，即英语专业技能模块；英语专业 知 识模块；相关知识课程模块；实践课程模块。
建并体现模块化。
*保证4年不断线。
♦关于r独II 立实践课程体系与理论课程体系的相关性 可以iiii下表:
课程类别
理论课 累 理论课 累 理论课学时 计学时 计学分 比例(%)
实践 周数
总学分
总学分 比 例(％)
公共基础课 学科基础课
466 1224
31 76. 5
20% 50%
31 76.5
16% 40%
也形形奋。
*进入21世纪以来，国内高校英语专业亦学点数量激 埴。目前，我国巳有550多所（超1180%）高校
均 年开，设共有有英1语85专所业理。工院校设有外语专截业止（20其08中英语 专业占绝大多数）o
英语专业开设情况
1研究背景
•特色英语人才培养的关键环节是人才培 养方案，而构成特色人才培养方案的核 心是特色专业课程体系。
• “三维”就是指“纵向维”和“横向维”以及贯穿 两者的“轴向维二美球
素卷维 大文科范围E3 内的旨
在提高英语■ 专C业U人
文素质的课程
英语专业技能课程,专业知识课程 -------- n专业维
•三维体课程系的提出符合英语专业英语语 言文化之本，既突出了对英语专业理论与 实践的结合，同时注重对学生人文素质和 研究方法的培养从而有助于夯实英语专业 学生的基础。
工科高校行业特色英语课程建设实例探索
０外语论￣ 、 ２ ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ０年
第９ 期
工科高校行业特色英语课程建设实例探索
庄起敏
（ 海 电力 学院直 属 外语 系 中 国 上 海 上
【 摘２０９ ０ Fra bibliotek ０）近 ２ 来 。 国的 高 等 教 育 事业 有 了 迅 猛 的发 展 ， 语 学 科 也 不 ０年 我 外 之 一 ， 学 校 办 成 一 所 高 水 平 、 特 色 的 电力 大学 。 在 工 科 院 校 中 ， 把 有 英 例 外 。 个 非 常 明 显 的 变 化 就 是 几 乎 全 国 稍 有 规 模 的工 科 院校 也 都 开 一 语 专 业 往 往 肩 负 学 校 文 科 一 翼 的重 任 ． 何 在 培 养 合 格 的 英 语 专 业 人 如 设 了英 语 专 业 。 一 方 面 是 为 了 满 足 社 会 对 “ 合 型 ” 语 人 才 旺 盛 的 这 复 外 才 的 同时 ， 创 新 思 路 将 专 业 课 程 发 展 自觉 融 入 学 校 学 科 体 系 布 局 之 用 需 求 ． 另 一 方 面 也 让 我 们 面 ｌ 样 一 个 现 实 的问 题 ： 专 业 外 语 院 中 ． 工 科 高 校 英 语 专 业 继 续 生 存 与 发 展 的必 需 。 但 隆这 与 是 校 英 语 专 业 相 比 ． 科 类 高 校 英语 专 业 特 点 何 在 ？ 培 养 模 式 如 何 体 现 工 ２１３ 英 语 专 业 自身 特 色 发 展 的 需 要 在 专 门用 途 英 语 理 论 指 导 下 ．＿ 自身 特 色 ， 正 培 养 社 会所 需 的 “ 真 复合 型 ” 语 人 才 ？ 要 解 决 好 这 一 问 外 的行业特色课程建设也是工科类高校英语专业学科发展 的理性选择。 题 ． 科 高 校 英 语 教 学 在 专 门 用 途 英 语 理 论 指 导 下 ， 合 所 在 高 校 的 工 结 这 首 先 是 因 为 社 会 对 实 用 型 英 语 人 才 的 需 求 要 求 我 们 研 究 新 的 英 语 行 业 特 色 ，打 造 具 有 行 业 特 色 的英 语 课 程 或 许 是 一 条 值 得 探 索 的 路 教 学 模 式 ， 行 业 特 色 课 程 建 设 正 是 可 以为 这 样 的教 学 模 式 提 供 理 论 而 径 与 实 践 支 持 。随 着 改 革 开 放 及 外 向型 经 济 发 展 不 断 深入 ， 国 社 会 对 我
新工科教育背景下工程训练实践教学体系的建设
【关键词】新工科 工程训练 实践教学体系 建设 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）10C-0166-02
随着科学技术的进步，新科 技经济不断引领社会的进步 和 经济的发 展，新工 科则反 映了当今 时代 多学 科 交 叉 融 合、多 主体 参 与个 性化 发 展的特点。在 新工科背景下如 何进 行工程训 练 实 践 教 学体系的改革，这 首先 需 要对 新工 科 内 涵、核心和 要 求进行准确理解，这样才能顺利地开展工程训练实践教学的改 革。目前，新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑 造未来为建设理念，以继承与创新、交 叉与融合、协调与共享 为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才，具 有战 略性、创新性、系统化、开放式的特征。随着时代的不断发展， 未来人才市场需求的变化，机械工程训练实践教学应当有所转 变，即 在 新工 科 的 大 背 景下，以培 养 创 新 型卓 越 工 程 人 才 为目 标，改革 和 创 新工 程训练实践ห้องสมุดไป่ตู้教学的内容和 理 念，培 养 符 合当 代需求的高素质综合型人才。
基于CDIO_理念的研究生实践教学体系的构建
［收稿时间］2023-03-22［基金项目］山西省研究生教育改革研究课题（2021YJJG247、2021YJJG260）；山西省高等学校教学改革创新项目（J2020200、J20220689）；太原科技大学研究生教材建设项目（JC2022004）；国家级大学生创新创业训练计划项目（202210109009）。
［作者简介］乔建华（1975—），女，山西人，博士，副教授，研究方向为物联网、嵌入式系统。
August ，2023University Education［摘要］针对新工科背景下研究生实践教学体系不完善问题，课题组构建了基于CDIO 理念的研究生实践教学体系框架，包括以学生为主导的实验教学体系，“双向奔赴”的产教融合实践教学体系，以竞赛和项目驱动的实战教学体系，以实验队伍、管理队伍和协同育人机制组成的质量保障体系，以及由教师、学生、企业共同评价形成的全方位评价体系，以期利用学校和企业等多方资源，培养学生的创新实践能力和解决工程实际问题能力，为社会提供卓越的新工科人才。
［关键词］新工科；CDIO ；研究生；实践教学体系；实践基地；课程实验［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0075-032017年教育部发布《新工科研究与实践项目指南》，它不仅要求学生熟练地掌握基础的理论知识，而且要求其具有较强的动手能力和实践能力[1]。
目前，由于高校招生规模不断扩大，研究生培养体系与社会需求有所脱节，导致部分研究生解决工程实际问题能力较差、创新实践能力不足等问题比较突出。
部分高校侧重理论教学，忽视实践教学，实践课时有限，内容单一；缺少实践基地和有效指导；研究生实践环节评价机制不完善，实践教学离新工科建设的目标要求还有较大差距。
而电子信息领域的工程问题一般都具有交叉融合技术的特点，对研究生解决工程实际问题能力和技术创新能力的要求更高。
因此，构建研究生实践教学体系、提升研究生的实践能力成为研究生教育中亟须解决的问题。
新工科背景下实践类课程混合教学模式研究
新工科背景下实践类课程混合教学模式研究1. 本文概述随着科技的迅速发展和产业结构的不断升级，新工科教育成为了高等教育改革的重要方向。
新工科教育强调学科交叉融合、理论与实践相结合，旨在培养具备创新精神和实践能力的高素质工程技术人才。
在这一背景下，实践类课程的混合教学模式研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新工科背景下实践类课程混合教学模式的内涵、特点及其在实施过程中面临的挑战与机遇，以期为高校实践类课程的改革与创新提供理论支持和实践指导。
文章首先对新工科教育的背景和发展趋势进行简要介绍，阐述新工科教育对实践类课程提出的新要求。
接着，文章对混合教学模式的概念、理论基础及其在国内外实践类课程中的应用现状进行梳理和评价。
在此基础上，文章重点分析了新工科背景下实践类课程混合教学模式的构建原则、实施策略及其优势，同时探讨了该模式在实施过程中可能遇到的困难与问题。
文章提出了促进实践类课程混合教学模式有效实施的策略与建议，以期为新工科背景下实践类课程的改革与发展提供参考。
2. 新工科教育理念与实践类课程新工科教育倡导打破传统学科界限，促进理工结合、工工交叉、工管交融，使学生能够在多学科的知识体系中寻找问题解决方案。
实践类课程应设计成跨学科项目或案例，鼓励学生运用数学、物理、化学等基础科学原理，结合计算机科学、人工智能、数据科学等新兴技术手段，解决实际工程问题。
通过这样的课程设置，学生能在实践中深化理解各学科知识间的内在联系，锻炼跨领域知识整合与应用能力。
新工科背景下的实践类课程强调“做中学”，注重培养学生从理论到实践的转化能力，以及在真实工程场景中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
课程应包含丰富的实验、实训、实习、设计竞赛等环节，采用现代工程工具与仿真软件，模拟真实工作环境，让学生亲自动手完成从设计、制作、测试到优化的全过程，从而提升他们的工程实践技能和创新能力。
新工科教育不仅关注技术技能的传授，更重视培养学生的工程伦理意识和社会责任感。
新工科专业英语课程思政建设探索与实践——以建环专业英语阅读及写作课程为例
新工科专业英语课程思政建设探索与实践——以建环专业英语阅读及写作课程为例作者：李奕霖孙婵娟来源：《校园英语》 2021年第1期文/李奕霖孙婵娟【摘要】新工科专业英语课程在培养高等院校学生的专业英语阅读及写作能力、提升学生全球胜任力方面具有关键作用，对塑造卓越工程人才有重要意义。
笔者结合建环专业英语阅读及写作教学实践经验，发现工科专业英语的课程思政建设对于实现新工科人才培养目标至关重要。
本文从课程培养目标修订、课程内容思政元素的融入方式、教学及考核形式改革等方面探讨新工科专业英语课程思政建设的实践路径和方法。
【关键词】新工科；专业英语；课程思政【作者简介】李奕霖(1988-)，女，上海理工大学环境与建筑学院，讲师，博士，研究方向：课程思政；孙婵娟(1986-)，女，上海理工大学环境与建筑学院，副教授，博士，研究方向：健康建筑与儿童健康。
【基金项目】2020年度上海理工大学外国留学生英语授课(专业)课程建设项目(外国留学生政府奖学金服务支持体系高校国际学生课程与专业建设项目)；2020年上海理工大学环境与建筑学院课程思政建设项目2020SZ-KC11；2020年上海理工大学“面向学生个性化学习需求的自动控制原理多元化教学体系建构研究”CFTD203038。
一、引言为主动应对新一轮科技革命与产业变革，教育部于2017年公布了《“新工科”建设行动路线》，提出要通过新工科建设为新技术、新产业的发展培养新型工科人才，推进国家实现产业结构转型升级，在世界新一轮工业革命中抢占先机。
新工科培养的卓越人才不但要具有家国情怀、创新创业能力、批判性思维、沟通与协商等素质，还要具备全球视野，才能形成工程化、创新化、国际化的人才特色，从而得到国际人才市场的认可，在世界舞台为中国制造业发展做出贡献。
由于英语仍然是应用最广泛的语言之一，新工科人才的培养需要以全球视野为基础，通过加强学生对专业英语和全球化行业背景的学习，综合提升新工科人才的全球胜任力。
新文科建设背景下应用型民办本科高校大学英语课程体系构建探索与实践
英 语 课 程,供 学 生 进 行 个 性 化 的 菜 单 选 择。
进为重点进行课堂教学。
点和兴趣爱好,提供包括文化素养类、语言技
在学校所有 专 业 全 面 改 革 之 前,首 先 选 取 学
基础阶段英语教学改变长期以来占据大
校两个师范专业进行试点。通过前期问卷调
修大学日语的 学 生 除 外)修 读 大 学 英 语 课 程
的年 限 为 两 年,修 读 学 分 10 学 分,在 大 一 大
二四个学期分 别 修 读 2 学 分、
4 学 分、
2学分
和 2 学分。
(二)课程设置
修课两种 类 型。 学 生 入 学 后,表 1 根 据 专 业
不同分为普 通 本 科 和 艺 体 本 科 两 大 类,大 学
问题。
第二,课程设置不合理,结构单一。主要
体现在该类高校大学英语课程体系集中在课
堂教学环节,而课堂教学部分不分模块,不分
方向,不分专业,少数高校分为艺术类和非艺
术类,也改变不了课程结构设置单一的事实。
第二课堂的活动由于缺乏清晰的目标而疲于
应付,网络教 学 在 一 定 程 度 上 没 有 真 正 利 用
语的人文性 和 工 具 性,同 时 结 合 学 生 专 业 特
2
公共限选
跨文化交际能力
(三)教学方法改革
针对两段 教 学 目 标,采 取 符 合 学 生 实 际
的教学方 法。 总 体 来 说,教 师 们 根 据 教 学 大
能类和职场 英 语 类 三 类 课 程,同 时 保 留 大 学
纲的要求,按 照 OBE(成 果 教 育 导 向)理 念,
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“新工科”背景下英语专业实践教学体系的构建收稿日期：2018-09-30作者简介：尹轶群（1982-），女，大连人，大连科技学院外国语学院，副教授，主要从事英语教学研究；彭元峰（1965-），男，山东菏泽人，东北大学秦皇岛分校，外国语言文化学院，教授，主要从事英语教学与英美文化研究。
2017年2月，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，希望各地高校开展“新工科”的研究实践活动，从而深化工程教育改革，推进“新工科”的建设与发展（教育部，2017）。
“新工科院校”需要培养的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才，既精通专业业务，又有较强外语能力的人才。
随着我国科学技术的不断发展，对科技外语人才的需求也呈现出新的趋势，即学生的综合能力已成为企事业单位衡量其用人的决定性因素。
因此，在“新工科”背景下的高校外语专业教学体系中，针对实践教学环节的革新势在必行。
从调研结果来看，一方面，由于学生的英语综合运用能力不足，导致了用人单位苦于找不到合适人才；另一方面，大量外语专业的毕业生却找不到专业对口的工作。
笔者认为这和目前外语专业的教学模式有着直接关系，传统的教学模式造成了人才培养与社会需求方面的脱节现象。
因此，本研究旨在改革长期以来英语专业教学的传统课程弊端，结合社会需求及岗位需求，增加与职业对接的课程内容或企业实践环节，让英语专业学生深入企业并实践实务操作流程，真正地实现学生校内实践与工作岗位的“无缝连接”。
一、CDIO 教学理念CDIO 教学模式是为满足产业发展和对人的需求变化应运而生的。
CDIO 教学模式是为了培养学生能够在现在团队的环境下构思—（Conceive ）—设计（De-sign ）—实施（Implement ）—运行（Operate ）全过程所必须拥有的基本能力，这种强调产品，过程或系统全生命周期的工程教育新方法，称之为CDIO 工程教育模式（Crawley et al.，2009）。
换言之，CDIO 模式是以“能力培养”为目标的人才培养模式。
CDIO 教学模式不仅培养学生的工程技术能力，而且培养学生的职业能力，这种能力包括自主学习能力、人际交往能力和团队协作能力。
由此可见，CDIO 教学模式的核心理念是“以学生能力为本”，CDIO 实践课程的教学大纲、课程设置和教学设计，教学方法及考核方法等各方面充分地体现了CDIO 教学模式的精髓。
CDIO 教学模式的理念这也决定了其教学模式适用于英语专业的实践教学。
所以，CDIO 教学模式应用到实践教学是英语专业人才培养模式改革的创新性尝试，同时也是对实践教学路径的很好探索。
二、CDIO 模式与英语专业实践教学体系的结合按照CDIO 的教学理念，为培养学生英语的综合运用能力和工程技术能力，笔者以大连科技学院的英语专业进行改革，尝试从五个方面构建英语专业实践课程体系。
（一）教学大纲英语专业实践教学体系的设计基于岗位需求能力需求分析和学生需求分析，按照分析调查的结果设置课程。
结合CDIO 模式理念，从构思、设计、实施和运行的全过程以及技能要求、人际交际能力、团队协作等方面，将实践体系分为四大模块，即职业知识学习模块、专业技能学习模块、模拟工作岗位和顶岗实习模块。
职业知识学习模块不仅要培养学生的基本职业素养，还要培训学生的自主学习能力、团队协作能力，以及生存能力等。
专业技能学习模块根据岗位需求培养专业技能。
模拟工作岗位模块是让学生在校内的实践基地实训，聘请校外专家，企业的工作人员进校指导学生进行实践活动，使其熟悉业务流程并获取实践尹轶群1，彭元峰2（1.大连科技学院外国语学院，辽宁大连116000；2.东北大学秦皇岛分校外国语言文化学院，河北秦皇岛066000）摘要：“新工科”的建设与发展迫切需要高校推进人才培养模式改革，以英语专业为例，结合CDIO 的教学理念构建实践教学体系，对提升学生的职业技能和实践能力具有积极的现实意义。
关键词：新工科；英语专业；实践教学体系；CDIO 教学理念中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）19-0190-02On Construction of Practical Training System for English Majors under the Background of New EngineeringYIN Yi-qun 1,PENG Yuan-feng 2(1.Department of Foreign Languages,Dalian Institute of Science and Technology,Dalian,Liaoning 116000,China;2.School of Foreign Studies,Northeastern University at Qinhuangdao,Qinhuangdao,Hebei 066000,China)Abstract :The construction and development of "new engineering"urgently requires higher education to foster the reform of talent training mode,taking English major as an example,universities or colleges should combine CDIO teaching ideas to build practical education system,which has a positive practical significance for improving students'professional skills and practical ability.Key words :New engineering;English major;Practical education system;CDIO teaching ideas能力。
顶岗实习模块可以实现CDIO 的培养目标，给学生提供了真实的工作环境，有效地检验学生所学的理论知识和职业技能，学生在真实的岗位上积累了工作经验的同时，体会到自身的专业技能存在的缺陷和不足。
经过四个模块的实训，学生能够全面系统地掌握各种知识和技能，提高职业能力。
（二）课程设置CDIO 实践体系分为四个阶段，实训课程从第三学年持续到第四学年，每个学期安排实践课，实践课程按照阶梯式进行，课程难度循序渐进，课程之间的联系环环相扣，缺一不可。
第一阶段为职业知识学习阶段，主要强化训练办公软件操作、信息获取能力、交际礼仪等职业素质；第二阶段为专业技能课程，在已有的职业知识基础上，有针对地培养工作岗位所需要的专业技能，如软件外包、国际贸易、涉外会计、电子商务等方面的专业技能；第三阶段为模拟工作岗位课程，让学生深入到真实的模拟实训中，实践CDIO “做中学”的教学理念；第四阶段为顶岗实习阶段，让学生身临其境，实现真正意义的“学以致用”。
（三）教材设计实践课的教学材料主要用于实践教学的指导书、教材、教学软件、音像资料和PPT 课件等。
CDIO 模式下的教材必须具备语言应用能力培养的功能，使学生能从教材中获取基本的知识和技能，为社会实践、顶岗实习打下基础（罗光文，2013）。
在英语专业的实践中，教材要突出培养学生的综合英语能力与专业技能，以应用为导向，以职业素质培养为基础，以职业技能培养为重点，突出“能力本位”的核心理念。
学校应组织相关专家，学者及骨干教师经过广泛调研，理论结合实践，整合及编写与实训实践内容相衔接的CDIO 模式的系列教材。
教材的内容尽可能突出其应用性、针对性及实践性，体现出CDIO 模式教材的职业性特征。
（四）教学方法根据CDIO 模式的特点，采取的是融入“做中学”理念的教学方法，即项目式教学法。
基于项目的学习强调对学生动手能力的培养，强调“经验”“学生”和“活动”这三个中心（杜威，2001）。
学生通过承担各种“项目”，分析和整合从各种渠道搜索来的信息，提出问题，并且与团队合作开展项目研究，一起解决问题。
学习项目的实施是以小组为单位，这就要求学生必须要具备团队精神，每个小组由组长领导，小组成员各自承担分配的任务，小组中任何一名成员任务实施的成功与否都会影响到整个小组的表现和成绩，个人发挥的作用其实是微小的，把个人放到集体中，集思广益，才会获得更多的知识。
因此，在项目实施的过程中，不仅培养了学生的领导能力、沟通能力，还培养了学生的团体协作能力。
（五）考核方法考核评估方式多样化，针对CDIO 实践体系的不同阶段，提出不同的考核方法。
职业知识学习和专业技能学习阶段基本通过笔试来完成对学生的考核，考查学生的基本专业知识和职业素养，考核将采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。
模拟工作岗位和顶岗实习阶段的考核主要考查学生的实际工作能力，此阶段的考核主要是由实习指导教师和实习企业共同完成，实习结束时，根据学生的工作态度、能力及任务完成的状况给予评定。
由此可见，CDIO 的考核方式考查了学生的专业知识，职业技能，更注重考查学生在实际工作中运用英语的能力。
三、结语在新工科背景下，全球一体化对于科技外语人才的要求越来越高，基于社会和就业岗位的需求，迫切需要精通外语和专业技能的复合型人才。
基于CDIO 教学模式的英语专业实践教学体系让学生从“做中学，学中做”，培养学生的自主学习能力、人际交往能力以及团队协作能力，着重培养学生的实践技能。
所以，CDIO 教学模式有利于提高英语专业实践教学效果。
参考文献：[1]教育部.教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知[Z].2017./s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.[2018-09-25][2]Crawley,.F.,Malmqvist,J.,Ostlund,S.&D.R.Brodeur.Rethinki ng Engineering Education:The CDIO Approach [M].顾佩华,沈民奋,陆小华,译.高等教育出版社,2009.[3]罗光文.基于CDIO 理念的高职应用英语专业人才培养模式研究[J].教育理论与实践,2013,(33):27-29.[4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.人民教育出版社,2001.。