新课改下地理教学的“五反思”

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地理教学反思优秀10篇

地理教学反思优秀10篇地理教师教学反思篇一在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程资料与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的构成，满足学生不一样的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。

同时，研究到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。

具体而言，我主要采取了以下一些做法：1、加强理论学习，努力转变教育教学观念。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，仅有这样教师才能构成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。

为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程资料与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自我的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。

新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的理解为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自我主角与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习。

3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不一样学生个性学习的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自我才智的机会；②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。

此外，备课时还根据班级实际情景的差异，分别采取不一样的教学策略，如在教学资料的广度和深度，在作业布置、教学资料、教学过程、学习评价等各方面使用差异性标准，从而满足不一样层次学生学习的需要。

4、进行团体备课，发挥团体的力量。

加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。

总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；经过自我的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

对新课改下传统高中地理教学的反思

用知识，不能理解地理知识的真正内涵与本质，盲目遵从课本，不敢质疑老师的讲解，从而严重影响地理教学的有效性。地理教学不应只讲解理论知识，还应结合相应的实践经验。教师应鼓励学生在学习中大胆说出自己的想法，提出不同的
见解。
３．断层式的教学方法。地理知识没有新旧之分，所有学过的知识对新知识的学习都是有用的，所以在学习新知识时要注意联系以前学过的知识。但是，传统的地理课堂一般不注意新旧知识的融合，容易使学生的学习出现断层，知识掌握不系统。高中地理和初中地理在很多地方能够承接起来，如果教师能联系初中知识开展教学，就能使学生在温故的基础上学习新知识，不再觉得地理是艰深难懂
时新澡改下传统高中地理敦掌的庋总
ｏｉ工荞省泰兴市第四高级中学横垛分校顾小晴
应试教育下的传统地理教学理念只注重知识的传授，忽略了对学生实践能
力的培养，更忽略了对学生创新意识和个性的培养，它在很大程度上影响了新课
甚者看见地理课就烦。这种情况下，地理教学效果就无从谈起了。２．程序式的教学方法。在运用程序式教学方法的课堂上，学生按照既定程序开展学习，久而刻板，不能灵活运
改的实施。只有打破这种传统教育理念才能给地理教学带来勃勃生机。
一
、
传统的高中地理教学方式
１．灌输式的教学方法。传统教学大多采用灌输式教学方法，教师是整堂课的主角，学生在教学过程中被动、机械地接受教师讲授的一切知识，无法参与到教学过程中去，师生在课堂上也不能形成有效互动。这种单调、死板的教学不能引起学生的学习兴趣，只会使他们渐渐对地理失去兴趣，最终视地理为负担，更有

新课改背景下对传统地理教学的反思

新课改背景下对传统地理教学的反思随着社会的发展，物质文明不断涌现，信息技术发展迅猛，众多前沿学科纷纷浮出水面。

其中，地理学在学术界处于重要地位，发挥着重要的作用。

不同时代的地理学有不同的发展要求。

特别是新课程改革使得传统地理教学受到很大的挑战，必须进行深入的反思，以应对世界发展的新需求。

传统地理教学拥有数千年的历史，受到时代发展的影响，以具体案例、抽象图版、统计资料等形式纷繁复杂，体现着人类向着解决地理问题不断探索的过程。

传统地理教学面临的问题，既有教学内容上的局限性，又有教学方法上的短板。

在传统的教学模式下，教师的演示是主导教学的过程，学生只能对这些知识进行记忆性的学习，难以真正融会贯通，也难以形成自觉的地理技能。

新课改下，地理教学知识内容有了重大变化。

首先，地理教学开始以大结构为主体，注重地理科学的本质和特征，从宏观上解读世界的发展趋势；其次，注重学生的创新能力，强调以学生为中心的教学模式；第三，传统地理教学过于强调知识的传授，而新课改则重视技能的正确运用，特别是基础的技术技能。

面对这些新的挑战，传统地理教学需要进行反思。

首先，地理教师应该改变传统的教学理念，不再把教学作为一种单一的知识传授，而是重视对学生技能的培养；其次，应重视教学方法的创新，不再局限于传统的教学模式，而是使用更多元化的教学方法，如多媒体教学、网络教学，让学生能够更深入的发掘知识，有效的提高学习效率；第三，应该大力开展与其他学科的联合教学，增强学生的跨学科连接能力，使学生能够更好的理解世界的发展趋势。

实施新课改，不仅是有利于学生成长和提升的机遇，也要求地理教学面临新的挑战。

传统的地理教学必须进行深入的反思，以应对新课改带来的新需求，发挥地理学科在当今社会中的重要作用。

只有把握好新课改的要求，使新课改对传统地理教学带来的积极影响最大化，才能保证地理学科的发展和我国的社会发展。

新课改背景下的传统地理教学正在经历转型期，地理教育面临新的挑战。

对新课改下地理教学的思考

周家、际时事的兴趣，国为地理教学增添活力。在学习 “ 业转移 ” 识时，前如产知课
我让学生通过电视、广播、刊、报互联网等搜集国际国内产业转移现象及其发展
动态，调查２年来郑州几个棉纺厂附近地价的变化和棉纺厂纷纷搬迁的关系，Ｏ有
温多雨、冬季寒冷干燥，而激起他们探究季风气候形成原因的兴趣，进使他们东亚的地理位置和海陆热力性质差异的角度分析问题并解决问题，掌握气候型的统计方法和分析方法，并引导他们根据相关资料绘成图表。这样做，既使
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二、教师要精心创设课堂教学情境，充分发挥学生的主体作用
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在新课程改革中，最本质的变革应该是学习方式的变革：学生主动地探让
这样一些问题：如地球自转方向不是目前的自西向东而是自东向西，假我们的世界将会有什么变化？假如黄赤夹角不是现在的２￣６而是３ｏ地球上的五带范围３２０，
将如何变化？向提问，逆既能别开生面，又能激发学生的兴趣，使他们的思维得到
全面的训练。
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一
、
教师必须切实转变教育教学观念
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在新课程改革中，教师观念的转变和角色的调整至关重要，以说在一定程可度上决定了新课程改革的成败。因此，要加强对教师的培训，转教师的教育教扭学观念。教师要由传统的知识的传授者和学生的管理者转变为学生全面发展的促进者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，要要充分体现出

初中地理课堂教学反思5篇

初中地理课堂教学反思5篇初中地理课堂教学反思【篇1】新课改，新理念，我认为，地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

1、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。

因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。

我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2、对教学过程的反思教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，历。

同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。

我认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。

这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

3、对自身教学行为的反思教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

地理教学反思不足之处和改进措施5篇

地理教学反思不足之处和改进措施5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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新课程改革下的地理教学思索

新课程改革下的地理教学思索新的时代，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中新课程改革轰轰烈烈地展开了。

作为一名一线教师，在教学时间里，对比以前的老课程，有以下几点思索：一、对新课程改革的认识1、新课程目标更好地体现了素质教育理念新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。

这三个维度在实施过程中是一个有机的整体，注重的是学生探究能力与参与热情的培养，更好地体现了素质教育理念。

（1）完全体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。

例如：时差、方向的判别，从地图上获取信息，从交通图上选择最短的路线，天气预报，绘制各种图表，人口资源地理调查活动等，让学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活、旅游参观、野外考察、工程建设、统计等方面，都终身受益。

（2）体现了“改变地理学习方式”“构建开放式地理课程”的理念。

教材采用先进的结构教学模式(知识与能力、情感态度与价值观三位一体)，是对以往的注入式、自学式、启发式、任务式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力，如教材设计了让学生补充地理资料、对地理现象的片段描写、动手制作各种模型、搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。

2、新教材内容更贴近生活，更贴近实际对比老教材，新教材内容进行了相应的增删，体系进行了改革、重组，把与我们人类日常生产生活密切相关的地理现象、地理原理进行了阐述，重点讲解，而脱离实际的内容或作为阅读资料，或删减。

在教学实践过程中，我发现新课程与老教材相比，有如下的变化：（1）标题的变化，紧扣内容如宇宙环境——行星地球，大气环境——地球上的大气，海洋环境——地球上的水，陆地环境——地表形态的塑造和自然地理环境的整体性和差异性，人类的生产活动与地理环境——农业地域的形成与发展和工业地域的形成与发展，人类活动的地域联系——交通运输及其影响，人类面临的环境问题与可持续发展——人类与地理环境的协调发展，此外增设了一章——《人口的变化》。

新课改背景下中学地理教学的思考

新课改背景下中学地理教学的思考摘要:新课程要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展,作为一名教师,在新课程实施过程中,要充分调动学生的学习兴趣,通过不同的教学方法,加强地理教学效果,提高教学质量。

关键词:新课改;地理;教学思考新课程要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。

传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的学习过程。

这就要求我们要及时变革传统的地理教学,努力创设贴近现实生活,切合学生实际,注重人文关怀的全新地理教学方式。

在教学中着眼于培养学生学习兴趣,提高教学水平。

一、精心设计教学,激发学生学习兴趣备课是教学的第一步。

课前,教师必须依据《新课程标准》,根据地理教学的特点,认真分析教材所包含的知识,把握情感因素和智力因素,同时,还要备教法、备学法、备学生。

只有这样,教师才能在讲课中突出重点,解决难点,才能激发和培养学生的学习兴趣。

精心设计课堂问题是课程实施的重要环节。

教师在设计问题时,要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望;提出的问题要难易适中,使学生“跳一跳就能够得着”;引导分析时,问题设计要呈现梯度,由浅入深、由易到难,让学生在体验探究中获得成功喜悦。

如在学习“全球气温特点”时,设计如下问题:①夏天游泳时水里和陆地上哪里较冷,冬天呢,(生活体验)为什么?②一天中什么时段最热?(验证)③全球气温有何特点?(结论)上述三个问题从生活现象入手,对学生有一定吸引力,让每个学生都有话可答,从而使学生经过体验、分析、总结过程,获得新知。

二、培养学生读图能力,提高学习效率地理教学离不开地图,地图在地理教学中起着决定性的作用。

地图可以把零散的地理知识归结到一张张地图中,使之系统化、条理化;能够将地理知识的规律性清晰地呈现在学生面前,易于被学生接受掌握。

这样,学生学起来感到轻松自如,信心十足。

所以,学生对地图掌握得好与坏,直接影响到学习成绩。

读图训练大体可分三步进行:一是挂图或板图。

新课改下高中地理教学实践与思考[论文]

新课改下高中地理教学的实践与思考摘要：高中地理教师要适应时代发展的要求，转变观念，改变旧的教学模式，把学生作为课堂的主体，激发学生对地理的兴趣，运用现代教学手段，调动学生学习的积极性，不断提高学生的创新能力和综合能力。

关键词：新课改；高中地理；实践反思新课程改革要求高中地理的教学要让学生掌握地理学科的基本知识，获得基本的技能与方法，改变原来经验式的学习方法，逐渐学习思维式的学习方法，让学生真正理解知识而不是死记硬背，把学习到的理论知识运用到现实生活中，真正做到学以致用。

一、高中地理教学中存在的问题1.教学方法单一传统教学模式中，教师在讲授地理知识时，没有根据学生的不同特点采取不同的教学方法，而是所有学生都采取一样的方法。

因为不同的学生对地理知识的理解和储备是不一样的，对问题的思考方式也是不一样的，这样就会导致教师和学生的思维方式有出入，如果教师只是一味地按照单一的方法教学，就会使一部分学生失去对地理学习的积极性。

2.教师与学生的互动少很多地理教师在上课过程中只是按照自己的思路进行讲解，不会与学生进行互动，把课堂当成了一个人的舞台。

学生也只是按照教师所讲的内容进行记忆，也不会对知识提出自己的看法。

高中时期的学生思想正是活跃的时候，并且敢于创新，如果教师抑制了他们的行为，只是被动地让他们接受知识，将不利于学生创造能力的培养。

3.学生学习基础和学习方法问题学生作为教学的对象，是课程改革能否顺利进行的关键因素。

受初中地理课程的影响，很多学生的地理基础很薄弱，这样就会给高中地理的学习带来很大的负担。

初中学生的依赖性导致了他们在初中地理学习过程中只是被动地学习，教师讲什么就听什么，自己根本不会进行思考。

由于初中地理知识理论性较强，记忆的东西较多，学生只要记住就行了，所以在初中时期就养成了不善于思考、只靠死记硬背的习惯。

而高中的课程系统比较复杂，理解性的东西比较多，所以初中的学习方式不能满足学生对高中知识的要求。

地理教学反思5篇

地理教学反思篇1我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。

强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。

使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。

教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。

例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。

动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。

这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。

结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。

高中地理教学反思五篇

高中地理教学反思五篇1.高中地理教学反思篇一期末考试已经结束，在不断的反思中深感新课改给课堂带来的实效，实惠，但同时也发现其存在一些瑕疵。

以下是自己的几点观察和教学反思情况：一、在新课程中学生成为学习的主体在新课程的课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。

这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养一些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

二、在新课程中多媒体技术成为学习的平台。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需要对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。

因为新的知识被赋予新的背景，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

三、在新课程中教材成为教学的辅助教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。

教师在教学中应该认识到应该是用教材教而不是教教材。

四、在新课程中探究式学习的不足探究式学习有利于培养学生运用地理原理和规律解决实际问题的能力，是新课标所倡导的学习方式之一，符合新课标所倡导的精神。

但它也有耗时长效率低的缺点。

在45分钟内，不可能组织太多的探究活动。

新课程改革下的地理教学思考

新课程改革下的地理教学思考摘要：随着新课程改革的推进，地理教师要不断改进教学方式，提高课堂教学效率。

地理教师要立足于学生的发展，倡导合作探究改变传统学习模式，激发学生学习兴趣，提高学生课堂的参与度。

本文就是在此基础上对地理教学的一些思考。

关键字：高效课堂地理教学随着新课程改革的全面推进，地理教师在新课程改革的理念和指导下，不断改进教学方式，提高课堂教学效率。

大学时，我开始接触新课程，当时对新课程的理解还很肤浅。

工作后，在新课程的指导下备课，讲课和反思，课堂效率有了明显提高。

下面我就简单介绍下我是如何利用新课程的指导思想推进课堂教学的。

一关注学生的课堂感受，促进学生的发展1 营造和谐课堂气氛，创设融洽的师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。

它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。

其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。

它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。

在平时的课堂教学中，有些学生不是很积极的参与活动，我不会简单的批评，而是选择一些他们能回答上来的问题，树立他们的自信心，，慢慢的他们就能积极地投入到活动中了。

2 利用案例，创设研究性学习情景课堂上我注意设计一系列相关的、趣味性浓的、环环相扣的、值得探究的地理问题，在和谐的氛围下，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。

例如讲解《中国面临的主要环境问题》我是这样设计案例的（1）学生阅读资料《中国的土地沙漠化问题》（2）学生分组讨论：环境问题的危害，原因及解决措施（3）学生讨论成果展示。

新课改的地理教学反思10篇

新课改的地理教学反思10篇新课改的地理教学反思篇120__年下学期我担任了__X学校六个班的地理教学工作（高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的），并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作新课改的地理教学反思篇2如下：一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。

三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案（实验）》进行了解读。

人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍。

广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训。

省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见。

科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。

注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。

2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。

高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。

3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

4、抓教学常规组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。

地理的课后教学反思(通用5篇)

地理的课后教学反思（通用5篇）地理的课后教学反思1在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注重双方交流沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。

师生共同对整个成长负责。

对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。

对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本地图的使用地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。

面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

地理个人教学反思5篇

地理个人教学反思5篇作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，接下来给大家带来地理个人教学反思，希望能给您大家带来帮助。

地理个人教学反思1两年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所提高。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

以下是针对自我近年来的地理课堂教学的几点反思。

反思一：走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化和情感体验。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

地理教学过程应当成为学生一种愉悦的情绪生活和进取的情感体验。

此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。

如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。

所以，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。

建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选择不一样的学习方式。

其次，教师在课堂上的主角：一是进取的旁观者，随时掌握课堂中的各种情景，研究下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。

三是培养学生的自律本事，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。

但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。

一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的仅有热闹的场景，很难有真正的思维活动。

新课改下地理教学中的体会与反思

、
改革课堂教学模式，高学生创新能力提
支粉笔、一块黑板在课堂上包打天下、堂灌，满就会使学生象现
代化饲养场里的牲畜，去寻觅食物的能力一样，失失去了学习
传统的课堂教学模式是老师讲，生听。老师一成不变地学
讲授，学生也一成不变地听取、记忆。这样一成不变的模式根本
面的知识，迫去思考老师要求回答的内容，而被动地进入被从上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，样很难这启发学生的创新思维。我们可以让学生提出问题，就是学生也通过课文阅读，某一内容提出问题，课堂上提出，寻求答对在并案，者由老师提出问题，学生在课堂上共同探讨。这样，或让学
热情、究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体探教学正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活
课堂教学，提供了现实可能性。在地理课堂教学中，我大胆地进行了不同的尝试。利用多媒体软件自行设计了许多课件，地在理课中使用。我还先上网浏览有关地理网页的内容，指导学后
无法启发学生思维，更谈不上创新。时间久了，学生有一种疲劳与厌烦的情绪，这种情况下，师的教学目标与学生的学习在教目标很难达到我们预期的目的。因此地理课堂教学形式要具有

初中课堂地理教学反思5篇

初中课堂地理教学反思5篇作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢接下来给大家带来初中课堂地理教学反思，希望能给您大家带来帮助。

初中课堂地理教学反思1新课标强调的是地理与生活的联系，这一点我们在实际的教学中有比较深的体会。

让学生在学习中，更好的体验生活，体验地理与生活的关系。

学地理为了什么可能很多老师都曾经考虑过这个问题。

可是在平时的教学中，却没有很好的解决。

总是一味的填鸭式的让学生掌握我们要他们掌握的知识，而这些知识在生活中却没有很好的体现。

更加离谱的是，学生掌握的知识，很多在我们教师的指导下，只是成为记忆的，感性的。

并没有上升到理性的知识。

所以，学生学地理是为了升学，为了以后有好的工作。

这样就违背了地理的生活性。

我们觉得在教学中，多让我们的学生探讨一些问题会更好。

因为，在平常的教学中，学生有时会觉得地理的学习非常的枯燥无味，对学生的兴趣有很大的打击。

如果我们能多思考我们的教学内容。

多想一些适合学生探讨的地理问题。

那么学生学习地理的兴趣就会增加。

并且，我们还可以将一节课的内容转化为若干个问题。

然后让学生去研究和解决。

这样学生有了这些课堂的点缀，就会提高学生学习地理的兴趣。

我们的地理课堂也就不会那么枯燥了。

我们的差生面也不会提高的很快。

地理的学习，在某些时候总有一些人会退出学习。

地理教学的现状表明，退出的人就很可能回不来我们的地理学习中。

而兴趣的再现让放弃的学生就会重新回到我们的前进的队伍中来。

我们希望走的学生越来越少，回来的学生越来越多。

以上就是我的一些反思，希望能带给大家一些思考。

初中课堂地理教学反思2实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。

这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。

在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。

高中地理教学反思优秀5篇

高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

地理教育教学心得反思总结5篇

地理教育教学心得反思总结5篇地理教育教学心得反思总结1修订版的课程标准中，阐述了地理课程改革的目标，也就是我们地理课程的价值功能，更加重要的是，它第一次提出了地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理人文地理的特征，从地理的视角来认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活的品位和精神的体验的层次。

有助于学生形成正确的情感、态度、价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口资源，环境与发展问题的初步能力。

这是我第一次看到对地理教学价值与功能的总括评价，回答了地理教学“教什么”和“学什么”的问题。

现在的地理教材，先使学生对整个世界和中国有整体的感知，再学习分区地理，是总——分的思维过程，然后把各个分区进行比较，分析其联系和不同，这些分析的过程，需要有缜密的思维方式，这些东西，也是隐藏在我们的教学内容之下的。

我们教地理，要让学生了解到自己的身外还有一个广阔的天地，要让学生把自己的发展空间尽量的扩展，尽管大多数学生并没有机会走到学过的地方去，但是要让他们想到，有些事，并不一定要在一个地方，用一种方式去解决。

地理教学对世界观的形成有着关键的作用，但这并不是要求他必须记住地理课堂上学习的每一点知识，而是让他能够时刻认识到自己处在一个交流日益密切的社会里。

“心有多大，天地就有多大”，但要扩大自己的心，却需要一个更加广阔的视野。

正像修订版课标里说的：“从地理的视角来认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活的品位和精神的体验的层次。

”修改后的地理课程标准，对地理学科的性质作出了定义：兼有自然学学科和社会学科的性质的基础课程，具有区域性、综合性、生活性、思想性、实践性。

我们教地理，要让学生融入到自己之外的天地，对社会的一些现象进行思考，让学生对一个合理的世界有所期望，而不是仅仅只看到自己周围的一小块。

一个只注意到自己周围的人，并不是我们的教育要塑造的人，让学生，这些将来的主人，对外界有所需求，有所贡献，有所欣慰，也有所不满，培养一批能思考的人，这应是我们这些教师的终极任务。

新课改背景下对传统地理教学的反思

新课改背景下对传统地理教学的反思近年来，新课改的深入推进，推动了我国教育教学模式的变革，在其应用范围之中，也包括传统地理教学，新课改的引入带来了革新性的变化，也促进了对传统地理教学的深入反思。

首先，传统地理教学模式以地理地图为主导，以普及基本知识为核心，培养学生对地理知识与地理环境的认知，然而随着新课改的深入，建构主义教学理念的引入，传统地理教学日益显得落后，不能满足当前社会的需求。

另外，传统地理教学注重知识的训练，很少鼓励学生从多方面思考问题，无助于学生掌握空间分析思维方式，根据新课改，要实现学生全面发展，注重探究式学习，培养学生运用认知与实践相结合，深入探讨学习内容的能力，因此，新课改对传统地理教学的反思也就显得尤为必要。

而按照新课改的要求，传统地理教学也应进行改革，从而解决日益明显的问题。

首先，传统地理教学要拓展为跨学科的研究，突破传统的学科边界，新的课程内容应以学生的实际情境为基础，并注重以实践过程促进并展开学习，让学生在建构性学习与自主学习等方式下，更好地掌握知识，培养个体的创新精神，实现社会有效的改变。

其次，教学方式和教学资源也应有相应的调整，实际上，新的教育思维的引入，以及电子科技的发展，使传统地理教学获得新的发展空间。

软件与互联网技术的运用，可以更有效地将课堂讲解融入到学习中，特别是可视化实时教学，弹性地响应学生的学习行为，有利于引导学生更充分地发挥主观能力，从而提升学习效果。

此外，新课改深入推行以来，地理教育被发挥出更多的价值，尤其是在不同地理环境和社会背景的分析方面，可以使学生熟悉当地的地理景观，培养他们的社会责任感，发掘各种地理资源以及社会经济发展，并且在研究地图与地理知识的过程中，还能培养学生的实践能力，了解他们的社会环境，发现他们与世界的关系，从而提高地理教学的效果。

综上所述，传统地理教学已与社会发展不匹配，新课改的推行也迫使传统地理教学做出改革，新的地理教学要求应突破传统学科的边界，重新思考地理教学模式，采用创新的学习方式，充分利用电子科技及教学资源，同时，地理教学还要扩大受众，使更多学生受益，有效地传播地理知识，从而推动地理教育的发展及新的教育理念的深入。