赫尔巴特和杜威教育思想异同比较

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杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究

在教育领域，杜威和赫尔巴特都是备受尊敬的学者，他们的教育思想影响深远。两位学者都重视兴趣教育，并提出了许多有关兴趣教育的理论。杜威和赫尔巴特的教育思想在一些方面存在不同，本文将对两位学者兴趣教育思想进行比较研究。

一、兴趣的概念

杜威认为，兴趣是个体对环境的积极反应，是在某个领域内投入的主观能力。他强调了兴趣的活动性和主体性，认为兴趣是个体自主选择的结果，是对环境的主观积极反应。赫尔巴特则认为，兴趣是学习的动力，是一种情感上的倾向，它能够引导学习者对某一领域进行认知和探究。在赫尔巴特看来，兴趣是学习动机的一种表现，是学习的内在推动力。

二、教育目的

杜威认为，教育的目的是培养活动的个体，发展个体的独立性和能动性，使其成为能够主动参与社会和文化生活的公民。在他看来，教育应当追求个体的全面发展，培养个体的兴趣和能力。赫尔巴特认为，教育的目的是培养学习者的自我悦纳和自我表达的能力，使他们能够尽情享受知识和学习的乐趣，从而提高学习的效果。

三、教育方法

杜威主张以个体为中心的教育方法，注重个体的主动参与和自主发展。他提出了许多关于以活动为中心的教学方法，例如项目学习、问题解决等。在他看来，教育应该贴近学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导他们进行主动的学习。赫尔巴特则强调以学习者为中心的教学方法，注重学生的情感体验和认知探究。他提出了“发现学习”、“探究学习”等方法，强调学生的个体差异和自主学习。

四、知识获取

杜威认为，知识是通过经验和实践获得的，强调了知识与实践的结合。他强调知识的活性，认为学生应该通过参与实践活动来获取知识，而不是被动接受。赫尔巴特则认为，知识是由学习者自主获取的，注重学习者对知识的体验和发现。他主张知识应当贴近学生的日常生活和兴趣，以激发学生的学习热情。

赫尔巴特与杜威之间的区别

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赫尔巴特与杜威之间的区别

1、教育目的

赫尔巴特认为，教育目的与其道德目的一致。他的教育目的是按照未来成人设定的，而非直接针对儿童。并总结出自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念作为教育的最高目的。

而杜威则认为，“生长”是教育的主要目的。这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，不是毫无限制任其发展的。是有具体的素质要求的，而不是抽象的。由此我们可以知道，赫尔巴特的教育目的更为广泛，而杜威的教育目的比较专一。

2、教学方法

赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。在这里，学习和教学过程是一个统觉团的形成过程。他把教学活动分为“清楚、联想、系统、方法”四个主要阶段，称之为“四步教学法”。其中，“清楚”阶段的主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合做准备。“联想”阶段是通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的统觉团。“系统”阶段，教师应该充分调动学生的思维与想象，让学生发现更多的联合因素，从而形成一个广泛的系统。“方法”阶段，学生应该通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到个别情况中去，以检验是否正确理解了所学知识。

杜威则认为教学过程是儿童通过亲身实践、探究而获取经验的过程，同时也是儿童思维发展的过程。依据思维发展的阶段，杜威把教学过程划分为五个阶段，称之为“五步教学法”。分别为，创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。

3、师生关系

赫尔巴特在书中曾形象的把人的自然本性比作一艘大船，认为对于学生的学习来说，教师起到舵手的作用。他认为学生心智的成长完全依靠教师对教学形式、阶段和方法的追求和定势指导。也就是说，教师占据主动地位，而学生是被动的。

杜威兴趣教育思想研究

在教育发展的历史长河中，许多杰出的教育家提出了各种具有深远影响的教育理念。其中，美国著名教育家约翰·杜威的兴趣教育思想独树一帜，对现代教育产生了重要的影响。本文将深入探讨杜威的兴趣教育思想，以期为现代教育工作提供有益的启示。

杜威的教育思想围绕着实用主义哲学，强调教育应与社会生活紧密，学生的兴趣和需求。他认为，教育过程应是学生主动探索和发现的过程，而非被动接受知识的过程。因此，兴趣教育在杜威的教育思想中占据了重要的地位。

杜威的兴趣教育思想核心在于培养学生的兴趣爱好。他主张通过观察、实验和探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，他还强调学校应为学生提供丰富多彩的课程和活动，以满足不同学生的兴趣爱好和发展需求。例如，他提倡在学校设立实验室、图书馆和艺术室等，以提供学生学习和探索不同领域的机会。

实践案例显示，杜威的兴趣教育思想在教育中具有积极的推动作用。例如，杜威曾对芝加哥大学的学生进行了一系列实验和研究。他通过观察和记录学生的表现和成绩，发现那些根据自己的兴趣选择课程的学生在学习中表现出更高的积极性和成绩。这一研究结果进一步印证

了兴趣教育的重要性。

总的来说，杜威的兴趣教育思想强调尊重学生的兴趣爱好和主动性，以及培养学生的探究精神和创新能力。这一思想对现代教育工作具有深远的启示意义。为了更好地实施兴趣教育，教育工作者需要学生的兴趣爱好和需求，并为学生提供更多样化的课程和活动。同时，教育工作者还应积极探索和创新教育方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。

在未来的教育工作中，我们可以借鉴杜威的兴趣教育思想，努力学生的兴趣爱好和发展需求。通过引导学生主动参与和探索，以及提供个性化的教育支持，我们可以帮助学生发现自己的潜力和才华，促进他们的全面发展。我们还应该不断反思和改进教育工作，以适应时代和社会的发展，为培养更多优秀的人才贡献自己的力量。

赫尔巴特与杜威教育思想的比较分析及启示

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海尔巴特和杜威是两位著名的哲学家，他们对高等教育的思想独具特色。本文旨在比较他们的教育理论的异同，并从中提出可得到的启示。

划分到教育的思想领域，海尔巴特似乎更多的被归类为“学术主义者”，他认为学术保持其原来的独立性，而不听任何人的指挥。他重视学科知识的积累，认为其中蕴藏着深刻的思想启发和新理念的发展，而不是将学科当作工具来获取受益。此外，海尔巴特强调了教育的“经验启蒙”，他主张老师应用实践教学的模式，使学生获得实践经验和技能，并有益于他们的全面发展。

杜威的教育思想则更多的被归类为“人本主义者”，他认为教育中最重要的是教会学生自我尊重和自我控制，即开发学生已有的潜力，培养学生的想象力和创造力，以及培养学生自身的学习能力。杜威向学生提出了促进自主学习的观点，并倡导学生更自主的参与到学习的过程中以及做出更正确的决定，这种自主学习的理念可以通过教育发挥最大的效用。

综上所述，海尔巴特和杜威的教育思想差异明显，海尔巴特强调的是学术的独立性，而杜威着重教育学生自我尊重与自我控制，他们对教育的理论提出不同的观点，并且都有各自理论强大的支持集体，这一点也可以为当今社会的高等教育提出具有启发性的建议，即新兴教师应该专注于培养学生的自我思维，加强个体差异的尊重和认可，使学生能够自主学习。此外，为促进高等教育的完善并保持其精神，高校也应注重培养学生的学术知识，在开拓学科领域的同时，加大对学科思想的增强，使学科更系统地、更丰富地发展，从而提高学生的知识结构和获得实践经验的能力。

关于“我们怎样思维”的教育学探索从赫尔巴特到杜威

研究方法
研究方法
本次演示采用文献综述法和内容分析法，对赫尔巴特和杜威关于思维的理论进行梳理和分析。
两位教育家对于思维的主张
1、赫尔巴特：培养思维能力是教育的核心
1、赫尔巴特：培养思维能力是教育的核心
赫尔巴特认为，教育的最终目的是培养学生的思维能力。他主张通过激发学生的学习兴趣，帮助他们养成独立思考的习惯，进而培养他们的思维能力。此外，赫尔巴特还提倡教育者应通过各种手段，如启发式教学、问答法等，引导学生主动思考，促进他们对知识的理解和掌握。
1、赫尔巴特的优点与不足
1、赫尔巴特的优点与不足
优点：赫尔巴特强调对学生思维能力的培养，提倡教育者通过各种手段激发学生的学习兴趣，帮助他们发展思维能力。他的思想为后世提供了培养思维能力的理论指导，为现代教育的发展做出了重要贡献。
1、赫尔巴特的优点与不足
不足：然而，赫尔巴特的理论建立在传统的知识观基础上，过于强调知识的传授和教师的指导作用，忽略了学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的发展。
二、教学方法
赫尔巴特则更注重传统的讲授式教学。他认为，通过系统的知识传授，儿童能够更好地掌握知识，发展他们的理性思维和判断能力。他主张通过讲解、演示和练习等方法，帮助儿童掌握知识，提高他们的学习效果。
三、课程设置
三、课程设置
杜威倡导以儿童为中心的课程设置。他认为，课程应该根据儿童的兴趣和能力来设计，以帮助他们更好地学习和成长。他主张通过跨学科的学习项目，将不同领域的知识整合在一起，促进儿童全面发展。

教育基础中赫尔巴特与杜威之别

教育基础中赫尔巴特与杜威之别赫尔巴特和杜威是教师资格考试中非常重要的两个人物，两位教育家都处于教育学创立时期。在观点上有一定的对立成分。各位考生在备考的时候可能会出现混淆。今天就一起来探讨一下两位教育家之间的教育理论之争。

首先来说一下赫尔巴特，约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776.5.4-1841.8.14)是德国19世纪著名的哲学家、心理学家和教育学家,也是欧洲教育心理学化的重要代表人物。代表著作《普通教育学》(1806)标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。在著作中他将教育理论建立在哲学和心理学的基础之上,为教育学奠定了理论基础。由此他被西方教育界称为“科学教育学的创始人”“现代教育学之父”。同时他还是将心理学引入教育学的第一人;在其教育观点中他着重强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育的三中心理论：教师中心、教材中心、课堂中心;因此，他被誉为是传统教育学派的代表人物。并以他为代表，提出了教学过程的形式阶段理论，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”此外，赫尔巴特还非常重视学科知识教学和道德教育，提倡学科课程，并提出教育性教学原则。他说：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。此外还提出教育的目的应该是培养良好的社会公民。支持社会本位论。

接下来，我们说一说杜威。约翰·杜威(John Dewey，1859年10月20日-1952年6月1日)，美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者及实用主义哲学创始人、进步教育代表人物。其代表著作有《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《我的教育信条》等。与赫尔巴特不同，杜威并不重视教师的中心地位，他更关注学生的兴趣、能力，学生的生活及经验，因此提倡现代的三中心理论，既：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;并因此被誉为是现代教育学派的代表人物。关于学校及教育的本质，杜威认为：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心);学校即社会;并提出从做中学的教育原则，其思想对我国陶行知、陈鹤琴的一批现代

简述赫尔巴特和杜威教育理论的异同

《简述赫尔巴特和杜威教育理论的异同》

摘要：因此可见赫尔巴特和杜威教育理论的重要性，从教育思想和理论内容上看，赫尔巴特和杜威的理论联系十分紧密，具有一定一致性，由此我们可以知道，赫尔巴特的教育目的更为宽泛，而杜威的教育目的比较专一

摘要：作为教育学界的两座丰碑——杜威和赫尔巴特称得上是继往开来的人物，前者代表了

传统教育理论学派，而后者开创了现代教育理论学派。要深入了解并研究教育学理论，就必须对两位教育学家进行学习讨论。本文在大量文献阅读和研究的基础上，对赫尔巴特和杜威这两位教育学家理论中的异同进行探讨，并得出结论。

关键词：教育理论学习兴趣教学过程

在教育学史中，赫尔巴特和杜威可以称得上是两座里程碑——前者被视为传统教育理论学派

的代表，而后者被视为现代教育理论学派的开拓者。一直以来，学界都无法避开二者的理论而讨论教育问题。因此可见赫尔巴特和杜威教育理论的重要性。

一、赫尔巴特与杜威之间的联系

赫尔巴特，德国著名教育学家、心理学家、哲学家。他于1806年发表了《普通教育学》一书，促进了教育学单独成为一门学科，是传统教育理论学派的开拓者和奠基人。杜威，美国著名教育学家、心理学家。他立足于现代社会讨论教育问题，是现代教育理论学派的发起者和创始人。从教育思想和理论内容上看，赫尔巴特和杜威的理论联系十分紧密，具有一定一致性。

1.学习兴趣

赫尔巴特认为，教学过程是培养兴趣的过程。兴趣既是教学的目的，又是教学的手段。一方面，任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，通过激发和引导的手段，把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才会取得最大效果。另一方面，教学的直接目的是培养兴趣。只有培养了兴趣，才会使学生终生受益，也就是赫尔巴特提出的“道德培养”。杜威的教育理论中学习兴趣也占很大比重。他认为真正的兴趣可以充当学生现有能力和教育目标之间的中介。兴趣在教育中能够起到两种作用：首先能够避免将心理过程单纯地理解为一种内部的孤立状态；其次避免将教材理解为与孤立心理状态相对应的外部状态。

赫尔巴特与杜威的教育思想比较

赫尔巴特与杜威历来认为分别是传统教育和现代教育的典型代表，他们的教育理论中都凝聚了前人论述和当时他们对教育问题的反思与改进，因为时代在变，他们中的理论也会随着时代的不同的而出现了不适应甚至遭到后人的强烈谴责，但我们应该正视这些被认为是不足的方面，用科学的眼光的看待他们，因为时代是有局限性的，人也必然有局限性，所以，我们应正确看待这两位教育史上的著名教育家他们理论的适用范围，分析他们的教育理论，去粗取精，为我所用。

一、道德教育理论的目的和途径分析。

这两位教育家都很看重对道德的培养，在其教育著作中用了不少篇幅论述这个问题。

⑴赫尔巴特的道德理论分析：

赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中---道德”由此可见，他将道德教育目的与教育目的融合在一起，教育的目的也就是道德教育的最终目的----形成道德。并且他认为的道德主要包括这几方面：内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。而这五种道德观念是依据他的伦理学提出，他的伦理学使他教育思想的理论基础之一。伦理学主要起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据，简言之即培养怎样的人。赫尔巴特认为教育的基本目的有两种可以分为“可能的目的”与“必要的目的”，其中，可能的目的指学生将来作为成年人本身所要确立的目的。从这里看出赫尔巴特的教育目的是有现实性的，是为未来的生活做好打算。必要的目的是指形成道德。可以看出他最终的教育目的是与他的道德教育目的是一致的。

赫尔巴特与杜威的教育思想比较

一、道德教育理论的目的和途径分析。

这两位教育家都很看重对道德的培养，在其教育著作中用了不少篇幅论述这个问题。

⑴赫尔巴特的道德理论分析：

赫尔巴特与杜威教育理论的比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同

赫尔巴特（William Heard Kilpatrick）和杜威（John Dewey）是美国教育领域的两位杰出人物，他们共同创立了现代教育学的基础。虽然他们有很多共同点，但是他们的教育理论还存在一些区别。本文将从教育的起源、教育的目的、教育的方法和学生的角色等四个方面来比较赫尔巴特和杜威的教育思想。

一、教育的起源

赫尔巴特认为，教育是来自于社会传统的一种继承。社会对个人的需求是通过掌握文化遗产来实现的。教师应该是传承者，他们必须把文化遗产传递给下一代。因此，他为人们提供了一种全面而严格的教育观，教育规划应该遵循传统的路线。

杜威则主张教育的起源在于人类本质的需求。人类因为有着本能的好奇心和探究欲望，因此需要不断地通过学习来满足自己的需求。他强调了自由主义、民主主义和人本主义的教育原则，要求对教育的目标进行重新定义。

二、教育的目的

赫尔巴特认为，教育的最终目的是实现社会化，即培育社会管治者和公民。他主张学习精神与学习意愿之间的统一，以达到培育公民的目的。他强调了学生的知识、技能和价值观的培育，这些能让学生融入社会并为社会作出贡献。

杜威主张，教育的目的是发展完全成形的人。他强调人类的自由、创造和自我实现的自我实现。他认为，教育是建立在学生对问题的独立思考和解决能力之上的，这种思考和解决能力不仅可以解决学校内的问题，也可以解决现实生活中的问题。

三、教育的方法

赫尔巴特主张的是以教师为中心的教育方法。他强调老师的权威性，并以教师为中心来设计教学内容。他认为，教学方法应该基于课堂和家庭，通过课堂教学，学生应该遵守教师的规定，从而更好地掌握学科内容。

赫尔巴特与杜威的区别和联系

2．教学的德育作用
• 赫尔巴特在强调传授书本知识的同时，更加重视对学生进行思想品德教育，也就是教学的德育作用。而杜威也有机地把知识教学和品德教育统一在同一教学活动之中。他更加明确地提出，要按照社会价值的标准来衡量教学活动的价值。从这些我们可以知道，在教学的德育作用方面，二者都同样注重在教学中对儿童思想品德的了解和培养。
• 反过来, 我不承认有任何�� 无教育的教学 �� 一样,至少在这本书中如此。
• 甚至认为: �� 教学如果没有进行道德教育只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。可见, 他对教学的教育性是非常重视的。��
• 在赫尔巴特教育学思想体系中, 教育的目的即培养�� 性格的道德力量�� 是其核心, 教育的内容和方法都是由此决定的。因此, 道德教育在他的教育学思想理论体系中占有极其重要的地位, 正如他所说: �� 我们可以将教育惟一的任务和全部的任务概括为这样一个概念: 道德�� , �� 道德,普遍地被认为是人类的最高目标, 因此也是教育的最高目标。
历史背景
在传统教育中, 教育与生活是完全不同的两个领域。教育在神圣的学校殿堂之内, 而生活永远游离在殿堂之外, 无法登教育的大雅之堂。学生进入学校就是进入了一个完全不同于生活的科学世界里, 所学的知识也仅仅适用于这一世界, 与生活无关。杜威正是基于这一点对传统教育提出了批判。他认为!教育即生活、即生长、即经验的不断改造。

赫尔巴特和杜威教育思想异

1实现教育目的的两种不同方法。

赫尔巴特和杜威的教育方法，体现了两种不同的类型。

赫尔巴特把管理看作是防止儿童反社会倾向的发展，实现教育目的的强有力手段。提出了惩罚、监督，建立严明的规章制度等管理措施，以及通过约束，限定，制裁等以性格训练法为主的德育方法，体现了一整套以从外界施加压力为主的教育方法。

杜威则提出了“学校生活、教材与教法三位一体”的教育方法。他批评那些用教师和私人感情投资，同学问竞争，为将来的成功而拼搏的此类以刺激引起儿童行为动机的方法，认为这是基于培养自私自利为出发点，十分有害。他指出，儿童生来就具有要施舍，要做事，要服务的本能倾向，教育应该加以利用，转向为社会服务的方向。”他认为把重点放在矫正错误行为，而不是看重培养积极的服务习惯，是教育上的病态。杜威的主张反映了一种积极诱导，引发学生内在的动机以达成教育目的的教育方法。

2.对师生双边教学活动从不同侧面作分析

以往有一种观点认为；赫尔巴特只强调教学中教师的主导作用，而忽视对学生的学习研究；杜威只注重儿童的兴趣，却否认教师的主导作用，他们各执一词，相互对立，都是错误的。我以为，这种评论是不符合他们教学论的原意的。

诚然，赫尔巴特在教学论中对教师这一面论述较多，但他从未忽视学生在教学中的作用。他指出：儿童兴趣的多方面性是教学的基础。教学必须激发学生掌握知识的兴趣。他强调教育性教学必须具备的一个条件是：建立在统觉心理学基础上，能激发学生兴趣的教学。赫尔巴特对教学论的研究，是以心理学的“兴趣”概念为基础的，力图使有关教学的论述具有科学的价值。指责他只讲教师忽视学生的说法是不正确的。

赫尔巴特与杜威教育思想不同点

杜威教学思想与赫尔巴特教学思想之不同

赫尔巴特教育思想属于近代教学过程理论，杜威的教育思想属于近代教学过程理论。

1 教育目的不同：

赫尔巴特把资产阶级的“德行”作为教育的最终目的，而且把多方面兴趣作为教育的较近目的。

杜威认为教育除了教育本身之外没有别的目的。教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

2 教育方式不同：

赫尔巴特坚持传统课堂教育；

杜威主张在“做”中学，“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。（由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。）

3 教学活动的侧重点不同

侧重在于教师和教材。赫尔巴特侧重于道德教育，强调教学服从道德教育，教师对学生具有强制性。

杜威侧重于以儿童为中心，强调儿童天性，强调经验的重要性。

4 对儿童的管理态度不同

赫尔巴特通过威胁，监督，命令，惩罚，培养儿童服从的品质来达到教育顺利进行的目的。但同时，主张权威，慈爱的作用。

杜威注重通过探究活动进行学习、交往与反思，联系实际，人的兴趣是起决定作用的，发挥学生的主动性与创作性。

5 对课程设置的分歧

赫尔巴特主张全面而系统的知识的教学，杜威反对设置广泛课程，注重所学质量。

6 教育思想形成的基础不同

赫尔巴特主张心理学是教育科学的起点。形成了其形而上的实在论哲学观基础。并且，其思想具有保守性，表现出资产阶级的妥协性。教育方法主要指导思想是统觉论。

下面讲解时候可以用：

（统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。）

赫尔巴特与杜威教育理论的比较赫尔巴特和杜威教育思想的异同

赫尔巴特和杜威，这两位西方近代教育史上颇有影响的人物。赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育理论的代表”;杜威被称为“现代教育理论的代表”“进步教育的代表”“实用主义教育的代表”。这两位伟人，往往被人们看成是互相对立的两种教育思想的代表，但经过仔细研究发现二者的教育思想除了区别，还有不少共通之处。

差异：

一、教育目的不同。

赫尔巴特强调教育是人们未来生活的准备；杜威提出了无目的教育理论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。在杜威看来，教育的外在目的是被强加的，儿童的本能和需求不能得到充分考虑；固定的教育目的缺乏灵活性，无法适应不断变化的具体情况。“教育过程没有超越自身的目的；它是自己的目的。”“教育就是增长；除了教育本身，没有其他目的”。这是杜威最著名的教育目的论。

二、教师与学生地位不同。

赫尔巴特强调“旧三中心理论”，即教师、教材和课堂。他强调，教师是中心，教师是主体，学生处于被动地位；杜威提出了“新三中心理论”，即儿童、活动和经验。他强调以儿童为中心的理论。整个教育过程应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。

三、课程方面不同。

赫尔巴特强调以系统知识为中心，注重学科学习，忽视学生的生活体验。杜威在其经验主义哲学的基础上提出了“做中学”和“从经验中学习”的课程理论。杜威一直反对把成人和专家事先编写的教材作为教育的重要组成部分，主张把儿童的直接经验作为教育的起点。他强调直接经验的组织、抽象和概括。

四、教学方法不同。

赫尔巴特强调教师的教学，杜威高度赞扬这种在实践中学习或从经验中学习的教学方法。这种方法强调教学必须考虑儿童的自然发展特点、儿童接受能力和个体差异，以及教学中的儿童和需要，使儿童积极主动地学习。

比较赫尔巴特的教学思想与杜威的教学思想之异同教育管理

比较赫尔巴特的教学思想与杜威的教学思想

之异同教育管理

赫尔巴特（Herbart）和杜威（Dewey）是教育领域中两位重要的教育思想家，

他们对教育管理的理念和方法有着不同的见解。本文将比较赫尔巴特的教学思想与杜威的教学思想之异同，并探讨其在教育管理中的应用。

一、教育目标的差异

赫尔巴特认为，教育的目标是培养学生的品德和智力素质，使其成为理性、道

德和有判断力的公民。他主张通过对知识的系统化组织和传授，培养学生的思维能力和判断力，以及对社会问题的关注和解决能力。

相比之下，杜威的教育目标更加注重学生的个体发展和实践经验的积累。他认为，教育应该培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。他强调学生的学习应该是基于实践经验的，通过实际操作和实践活动来促进学生的学习和发展。

二、教学方法的差异

赫尔巴特提出了一套系统的教学方法，主要包括讲授、复习、应用和关联。他

认为，教师应该通过讲授知识、复习知识、应用知识和将不同知识之间进行关联，来帮助学生建立起知识体系，提高他们的思维能力和判断力。

而杜威则主张以问题为中心的教学方法。他认为，教学应该从学生的实际问题

出发，引导学生主动探索和解决问题。教师应该充当引导者的角色，帮助学生构建知识结构，并培养他们的批判性思维和创造性思维。

三、教育管理的差异

赫尔巴特的教育管理理念注重学校的组织和纪律。他认为，学校应该建立严格

的纪律和规章制度，以确保教育的有效进行。他主张学校应该有明确的目标和规划，并通过严格的管理和监督来实现这些目标。

相比之下，杜威的教育管理理念更加注重学生的参与和自主性。他认为，学校

赫尔巴特与杜威的教育思想比较

赫尔巴特与杜‎威的教育思想‎比较

赫尔巴特与杜‎威历来认为分‎别是传统教育‎和现代教育的‎典型代表，他们的教育理‎论中都凝聚了‎前人论述和当‎时他们对教育‎问题的反思与‎改进，因为时代在变‎，他们中的理论‎也会随着时代‎的不同的而出‎现了不适应甚‎至遭到后人的‎强烈谴责，但我们应该正‎视这些被认为‎是不足的方面‎，用科学的眼光‎的看待他

们，因为时代是有‎局限性的，人也必然有局‎限性，所以，我们应正确看‎待这两位教育‎史上的著名教‎育家他们理论‎的适用范围，分析他们的教‎育理论，去粗取精，为我所用。

一、道德教育理论‎的目的和途径‎分析。

这两位教育家‎都很看重对道‎德的培养，在其教育著作‎中用了不少篇‎幅论述这个问‎题。

⑴赫尔巴特的道‎德理论分析：

赫尔巴特认为‎：“道德普遍地被‎认为是人类的‎最高目的，因此也是教育‎的

最高目的。”“教育的唯一工‎作与全部工作‎可以总结在这‎一概念之中---道德”由此可见，他将道德教育‎目的与教育目‎的融合在一起‎，教育的目的也‎就是道德教育‎的最终目的----形成道德。并且他认为的‎道德主要包括‎这几方面：内心自由、完善、仁慈、正义和公平等‎五种道德观念‎。而这五种道德‎观念是依据他‎的伦理学提出‎，他的伦理学使‎他教育思想的‎理论基础之一‎。伦理学主要起‎着价值规范的‎作用，即为教育目的‎和基本方向的‎确立提供依据‎，简言之即培养‎怎样的人。赫尔巴特认为‎教育的基本目‎的有两种可以‎分为“可能的目的”与“必要的

目的”，其中，可能的目的指‎学生将来作为‎成年人本身所‎要确立的目的‎。从这