学生成绩表求助

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心理咨询问答题答案

2008年5月一般资料：求助者，男性，20岁，大学二年级学生。

案例介绍：求助者从小学到高中，一直学习努力，成绩名列前茅，是多年的三好学生和班干部，经常得到父母和老师的表扬。

高考时以优异成绩考入某名牌大学，班里同学都是各地来的尖子生，他的成绩只排在中下等水平，心里很失落，暗下决心要把名次提上来。

但事与愿违，在第一学期的期末考试中他的名次没升反而下降了，甚至还出现了不及格。

为此父母极为严厉地批评了他，他也觉得自己很没用，感到自己很没面子，老师不重视他，同学们也都看不起他。

因此情绪低落，内心苦恼、焦虑。

他觉得父母不再像以前那样爱他、关心他了.班长是一位女同学，对他学习、生活等很关心，他也愿意和班长讲讲自己的心里话，自己感觉喜欢上了班长，于是鼓足了勇气，表达了爱慕之情，但班长明确告诉他自己有男友，不能接受他的感情。

初次恋爱就失败，他感受到了失恋的痛苦。

兴趣明显下降，慢慢的不愿与人交往，经常独来独往.整日没精打采、闷闷不乐。

近半年随着课程难度的加大，他的压力也越来越大，经常头昏、头痛，晚上入睡困难，全身疲备不堪。

记忆力大不如前，上课注意力不集中。

学习效率下降。

现在学习成绩已排到班里的倒数几名，父母、老师和同学注意到了他的问题，多次帮助他。

但他觉得很无助，自己觉得没什么希望，这学期已无法上学。

心理咨询师观察了解到的情况：求助者的父母是大学教授，对他要求严格，非常重视他的学习成绩，希望他能考上名牌大学将来继承他们的事业。

求助者初二时，因课间和同学在讲台上打乒乓球被老师严厉批评并一同被罚站，当时觉得很丢人，留下心理阴影。

求助者性格内向，从小争强好胜，追求完美，但心理承受能力差。

请根据案例回答以下问题：1、请对该求助者目前的精神状态、身体和社会功能状态进行整理。

(20分)2、对本案例的诊断及诊断程序是什么?(30分)3、对该求助者的遭遇，心理咨询师在表达共情时应当注意些什么?(25分)4、对本案例进行效果评估，心理咨询师应选择那些维度或指标?(25分)一.请对该求助者目前的精神状态、身体和社会功能状态进行整理(20分)精神状态(2分)：情绪低落(2分)，内心苦恼(1分)，焦虑(2分)，整日没精打采(1分)，闷闷不乐(1分)，觉得自己没有希望(1分)，记忆力已大不如前(1分)。

考试焦虑心理咨询案例报告

有关考试焦虑心理咨询案例报告范文正文：一、一般资料肖某,女,14岁,汉族,初三学生,身高1.56米,体态正常,无重大躯体疾病,出生于教师家庭,父母亲都是县城教师，父亲为小学教师,大专学历，母亲在她所就读的县城重点初中担任教导主任，家族中无精神疾病历史,从小到大,生长发育正常,家庭条件一般,不轻易与别的小朋友一起玩乐,性格内向。

父亲平时工作不忙，家务几乎全包，对她的生活起居照顾得非常周到，母亲忙于工作，但平时能抽时间与她交流，父母对她的学习要求很高，期望值很高。

咨询前心理测验 sas标准分62。

二、主诉和个人陈述:主诉：焦虑、紧张、不安一个月。

睡眠障碍，无食欲，考试也不敢考。

求助者陈述：她出生在教师家庭，家庭和睦，从小聪明好学，性格内向，不爱说话，在学习上父母要求严格。

父母为她制定的目标就是考重点高中，从小学到现在，学习成绩优秀，一直名列前茅，偶尔一次考不好就非常难过，担心对不起父母，此后更加努力，下一次一定能考好，进入初三后，父母对自己更加关心，每顿饭都做她最喜欢吃的。

父亲原来喜欢带朋友到家聊天的现在也取消了，也不上网打牌了，说话很小的声音，怕影响她休息，这些促使她暗暗努力，以期不辜负父母的厚望。

在初三第一学期的前两次阶段考试中都考了班里第一名的好成绩，但在去年期末考试前20天，她正准备复习迎考力争佳绩时，母亲被学校派往英国进修学习，生活中陡然少了理解自己能给自己很好安慰、指导的母亲，感觉很不适应，心里空落落的，再加上这次期末考试老师家长都非常重视，成绩全县排名，老师还说，根据历年经验，这次成绩和中考成绩很吻合，要求同学们发挥出好成绩，以增强自信心，考得好回家过一个快乐的年。

不知怎么考的，她成了班里第15名。

老师说的话时常在大脑中萦绕，这次成绩和中考成绩很吻合，她的重点高中梦不是破碎了吗?爸妈肯定会伤心死了，但转念又一想，按照原来的经验，这一次考不好，下一次一定能考好。

寒假也不忘学习，第二学期开学就投入到紧张的复习中，盼望着来年第一次阶段考试的到来，可等这次成绩出来，她懵了，比上一次成绩还差，成了班里20名，怎么会考出这样的成绩呢?此后心神不安，上课不能集中精力，脑子乱糟糟，有时是一片空白。

专题02 求助信——2023届新高考英语写作精讲+写作模板(原卷)

专题02 求助信——新高考英语写作精讲+写作模板距离高考还有一段时间，不少有经验的老师都会提醒考生，愈是临近高考，能否咬紧牙关、学会自我调节，态度是否主动积极，安排是否科学合理，能不能保持良好的心态、以饱满的情绪迎接挑战，其效果往往大不一样。

以下是本人从事10多年教学经验总结出的以下学习资料，希望可以帮助大家提高答题的正确率，希望对你有所帮助，有志者事竟成！养成良好的答题习惯，是决定高考英语成败的决定性因素之一。

做题前，要认真阅读题目要求、题干和选项，并对答案内容作出合理预测;答题时，切忌跟着感觉走，最好按照题目序号来做，不会的或存在疑问的，要做好标记，要善于发现，找到题目的题眼所在，规范答题，书写工整;答题完毕时，要认真检查，查漏补缺，纠正错误。

总之，在最后的复习阶段，学生们不要加大练习量。

在这个时候，学生要尽快找到适合自己的答题方式，最重要的是以平常心去面对考试。

英语最后的复习要树立信心，考试的时候遇到难题要想“别人也难”，遇到容易的则要想“细心审题”。

越到最后，考生越要回归基础，单词最好再梳理一遍，这样有利于提高阅读理解的效率。

另附高考复习方法和考前30天冲刺复习方法。

1. (改编自2021·河北武强中学高一阶段练)假定你是高一(1)班的李华，刚升入一所新的学校，你在生活和学习方面遇到了一些困难和挑战，请给English Weekly 的编辑写一封求助信。

内容如下：1.自我介绍；2.遇到的困难；3.希望得到的建议和帮助。

注意：1.词数120 词左右；2.可适当增加细节，以使行文连贯。

Dear Editor,_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _________________________________________Yours,Li Hua 2. (改编自2022·山东青岛二中高三期末)假设你是高三学生李华，美国哥伦比亚大学(Columbia University)正在你校组织招生活动。

不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究

不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究摘要：采用问卷法，代写论文对初一至初三年级168名学业高分组和170名学业低分组学生的成就目标、学业求助进行比较研究。

结果表明：(1)学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生；而学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生；(2)学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生，而学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生。

关键词：不同学分组学生；成就目标；学业求助一、成就目标和学习求助成就目标指成就行为的目的，具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)的特征[1]。

近年来成就目标理论的新进展是 Pintrich和Elliot等人在逻辑推论和实证研究基础上形成了四分目标定向的理论结构，四种目标分别是掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标[2]。

Pintrich等认为，在掌握趋近目标状态下，个体关注的是任务的掌握、学习和理解，根据自己的进步和能力的提高，来评价自身的表现；在掌握回避目标状态下，个体关注的是如何避免完不成任务，或避免失去已有的知识技能；在成绩趋近目标状态下，个体关注的是如何表现得比他人优秀和胜过他人，以表明自己最聪明，最棒；在成绩回避目标状态下，个体关注的是如何不让自己显得低能，避免表现得比他人更差。

四分法的提出，进一步完善了成就目标的分类。

大量研究表明，成就目标对学业成绩有预测作用。

学业求助作为一种与学业成就有关的学习策略引起了心理学家的重视。

学业求助指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为[2]，但并不是所有的学业求助都有利于学业。

为此，许多研究者致力于学业求助分类的研究，力图深入揭示学业求助存在的不同类型及其特点，为提高个体学业成就水平提供理论依据。

在影响学生学业成绩的诸因素中，成就目标、学业求助都是研究者关注的焦点。

本研究采用成就目标的四分结构框架，以初中学生为研究对象，通过对学业高分组学生和低分组学生的成就目标、学业求助的比较研究，探讨影响学生学业成绩的有关因素并提出相应建议，为学生学习潜能的发挥和教师、家长的教育干预提供依据。

教务处检查评分细则模版（三篇）

教务处检查评分细则模版一、学生学业成绩评分细则1. 学习态度评分学生应以积极的态度对待学习，包括但不限于以下方面：- 课上专心听讲，积极参与教学活动；- 耐心完成课后作业；- 学习时间合理安排，避免拖延。

2. 课堂表现评分学生的课堂表现直接反映了他们的学习情况和掌握程度，评分要点包括但不限于以下方面：- 能按时准备好课本、笔记等学习材料；- 能积极回答问题，提出合理的观点和疑问；- 能与同学和谐相处，尊重教师和同学。

3. 作业完成评分作业完成情况是学生学习成绩的重要组成部分，评分要点包括但不限于以下方面：- 作业按时完成，质量符合要求；- 作业中应包含必要的思考和分析，不应简单地抄写或机械完成；- 如遇困难，应主动求助教师或同学。

4. 考试成绩评分考试成绩是衡量学生学习成果的重要指标，评分要点包括但不限于以下方面：- 考试前仔细复习，准备充分；- 在考试中认真答题，不作弊行为；- 能理解题目要求，运用所学知识解答问题。

5. 课外学习评分除了课堂教学，学生的课外学习也是衡量其学业成绩的重要因素，评分要点包括但不限于以下方面：- 积极参加学校组织的课外学习活动；- 阅读书籍、参观博物馆等扩大知识面；- 独立学习能力是否增强。

二、学生品德评分细则1. 守时评分守时是学生必备的品质之一，评分要点包括但不限于以下方面：- 上课能按时到校、到班；- 完成作业和考试等任务时能按时提交；- 参加学校组织的各种活动能按时参与。

2. 守纪评分守纪是指学生遵守学校规章制度并言行端正，评分要点包括但不限于以下方面：- 尊师重道，对教师和同学保持礼貌；- 遵守课堂秩序，不打架斗殴等不良行为；- 文明用语，不说脏话和恶意诋毁他人的言论。

3. 合作评分合作是学生在团队中相互协作和互助的重要技能，评分要点包括但不限于以下方面：- 能与同学和谐相处，不搞拉帮结派等不良行为；- 在小组活动或课堂合作中能主动承担任务并与他人合作；- 乐于帮助他人，与同学互帮互助。

2024年五年级班主任教育工作总结（5篇）

2024年五年级班主任教育工作总结逐步稳健地行进，目光坚定地注视着小桥，避免向下看。

安全地抵达了桥的另一端。

当我再次返回时，懂事的陈腾表示：“老师，我胆子大，我可以自己过去。

”我立即回应：“不可以，万一发生意外怎么办？至少让我扶你过去。

”于是，我在陈腾身后抓住他的上衣，他走在前面，我跟在后面，又一次安全地穿过了小桥。

我们确保每一个孩子都平安地回到了家，家长们纷纷道谢：“谢谢老师！”对于孩子们的思想品德教育，我始终不敢有丝毫懈怠。

为了使班主任工作更为全面，我不仅关注他们在学校的表现，也留意他们在家庭中的行为。

我利用家长会或家访的机会进行调查，一旦发现不良行为，便立即进行教育。

如此一来，有些家长只要遇到孩子不听话的情况，都会向我求助。

他们都表示：“老师的教导对孩子最有影响力！”一天中午，我刚吃完饭，正准备出门，突然有人敲门。

开门后，发现是班上的胡巧的母亲。

她面带忧愁，一见到我，就拉着我的手说：“周老师，帮我管教一下胡巧吧！”我说：“慢慢说，发生了什么事？”我连忙请她坐下，为她倒了杯茶。

经过了解，原来是胡巧的母亲发现胡巧可能经常偷家里的钱，这次在确定少了五元并得知胡巧用这些钱买零食后，对她进行了一顿责打，还威胁要告诉老师，让她在班上被点名批评。

听完她的叙述，我意识到我在班主任工作上的疏忽，因为我竟然不知道学习认真、成绩优秀、热爱劳动、乐于助人的胡巧也有这样的恶习。

我向她保证一定会教育好胡巧，并告诉她教育孩子需要讲究方法，不能粗暴对待。

下午的语文课上，我利用课前几分钟讲述了一个故事，内容是一个二年级的女孩，她有很多优点，但也有一个缺点，就是经常擅自拿家里的钱，不理解父亲赚钱的艰辛。

我并没有直接点名批评，因为我认为女孩子通常比较敏感，自尊心强，只需私下里引导她改正错误。

我注意到胡巧的脸色变化，她可能在等待点名批评。

为了避免伤害她的自尊心，我选择了这样的方式。

课后，我找了个合适的机会，温和地对她说：“我相信你能改正这个缺点。

中学生贫困补助申请书(六篇)

中学生贫困补助申请书尊敬的教育局领导：您好！我是xx一中初二（11）班学生xx ，我的家在xx，家中有妈妈、爸爸、姊妹五人。

我的所有的费用主要由我的爸爸和妈妈负责。

妈妈唯一的经济来源是种地。

而爸爸仅仅靠为别人打临时工赚的一点微薄的收入，来支撑整个家的全部开支。

加上爸妈的身体因长期的劳累也越来越差，光是医疗费用就花掉了家中大部分开支。

姊妹众多，没有办法维持生计，两个姐姐初中毕业就去打工了。

我向来是个好强的人，凡事都不求人的，从小到大，尽管家里的大量负债，我都未向社会伸出求助之手。

但是现在已经不同，我不能再困扰再封闭，我得好好地在社会里为自己为别人活下去，我已经长大了。

xx年开学时候攥着众多亲友帮忙凑齐的学费，才有机会来这里上学，接下来的两年为了我的学费父母含辛茹苦拼命劳作可是仍然杯水车薪，只好再次四处求借，如今不富裕的亲朋好友都已经竭尽全力了。

每当开学之初看见父母为我的学费发愁而唉声叹气，偷偷落泪的时候，每当看见父亲越来越佝偻的背影的时候我多想能够自食其力，能够让父母再为我的学费担心，减轻他们的负担.我不知道我欠他们多少，我只知道，用我的努力来打造他们后半生的幸福安乐是最好的回报。

现如今，党和国家的政策是大力发展教育事业，这让我这样的学生看到了生活的希望。

我满怀热血感谢党和国家对贫困学生的关心。

真诚希望领导给我一次机会，一解我求学之路的燃眉之急。

若能够获得困难补助缴上学费落下我心口的大石，我将会在今后的学习生活中投入更多精力，来努力完成学业，争取优秀毕业，为班级为学校争光。

通过自己的不断努力和不断汲取知识的方法来为将来打好坚实基础，为今后的工作作好储备。

特此申请，望予批准！此致敬礼！申请人：xxxxx年x月x日中学生贫困补助申请书（二）敬爱的学校领导：本人是xx班学生xx，因家庭经济困难，特申请贫困补助。

我来自xx的一个偏僻山区。

那是一个生活简单中小农村，从我懂事开始就知道父母都是认为只有凭读书跳出山区，跳出农村。

她各科成绩优异,乐于助人的作文描写

她各科成绩优异,乐于助人的作文描写全文共6篇示例，供读者参考篇1我有一个同学叫小丽,她是我们班上成绩最好的学生。

不过小丽不但聪明,而且还特别乐于帮助别人。

小丽在语文、数学、英语等各科都超级棒,老师经常表扬她。

可是她从来不骄傲自豪,反而更加努力学习。

有一次,我们班上开了一场很难的数学测验,我们很多人都做不出来。

小丽不但自己全部做对了,还主动为我们把这些难题耐心地讲解了一遍。

多亏了她的帮助,我才理解了那些棘手的题目。

小丽也很擅长作文写作。

老师布置的任何写作题目,她都能写出精彩生动的文章。

有一次全班同学都被要求写一篇"我心目中的英雄"作文,大家写的都是些明星运动员之类。

唯独小丽写了一位默默无闻的热心环卫工人,描写他每天如何辛勤地清扫街道。

小丽的文章感人肺腑,让我们意识到英雄就在身边,值得我们尊重和学习。

除了学习上,小丽也乐于助人。

她经常主动为同学们解答不懂的问题,或者帮忙找丢失的东西。

去年冬天,我不小心将铅笔盒落在了操场上。

当我回到教室时,笔盒已经不见了。

我伤心欲绝,因为那是我最喜欢的铅笔盒。

小丽发现后,她不但安慰了我,还带着我一遍遍地在操场上仔细寻找。

最终,我们在一棵树下的落叶堆里找到了它!我无比高兴,全亏了小丽的热心相助。

小丽就是这样一个乐于助人、品学兼优的好孩子。

她的才华固然出众,但更可贵的是她谦逊有礼、乐于奉献的美好品质。

我们都应该向小丽学习,做个勤奋好学、乐于助人的好学生。

有了这种善良友爱的品德,我们才能充分发挥自己的聪明才智,造福社会、服务他人。

篇2这个学生叫小丽,是我最好的朋友。

我们从一年级就是同桌,一直坐到六年级。

小丽长得非常漂亮,一头乌黑的长发,大大的眼睛,小巧精致的鼻子,樱桃小嘴。

不但长得漂亮,她的成绩也是我们班上数一数二的。

我很羡慕小丽,不光因为她漂亮聪明,更重要的是她对别人特别友好好。

无论是谁向她求助,她都会不遗余力地帮助别人。

比如有一次数学老师出了一道很难的题,班上有一半的同学都没做出来。

临近中考与学生谈话记录

临近中考与学生谈话记录他从小学习成绩一般，家里花钱让他到我校就读，希望好的学习环境能给他提供一个良好的学习条件，提高学习成绩。

刚开始他也很懂事，初一一年以来一直都很努力，但是，因为基础比较薄弱，成绩始终没什么进步。

上了初二后，他的成绩却一直不理想。

他的压力变的很大。

父母的期望，自己的未来，这些都让他感到烦恼。

成绩不好还使他极其自卑，因此在人际关系上也处理得不好，他总认为别人会看不起他。

在班上他没有什么朋友，渐渐地求助者性格更加内向。

父母的期望和自身能力水平的差距，给求助者形成了无形的压力，而这时他刚好接触了网络，网络虚拟的空间给了他从未有过的自信和成就感，网络也让他有了很多的网上朋友，从此沉迷于网络。

寻找问题出现的根源，了解原因。

通过理性认知疗法进行认知矫正。

然后进行自我心理调试能力训练，转移他对网络的注意。

第一次谈话记录先通过启发式谈话，寻找问题的根源。

问题的产生与心理社会因素关系密切。

通过交谈，了解到因为他性格比较内向，平时与父母就缺少沟通，因此父母对他的成绩和心理状态不太了解。

简单地以为他成绩还可以。

父母把希望寄托在他身上，提供了很好的学习条件，同时也对他提出了考好初中的要求。

而事实上他的成绩并不理想。

于是父母的期望就成了很大的一个压力。

而且一年前的一大笔择校费用已经让他有很大的心理负担，再加上现在的情况，压力就更大了。

建议尝试与父母沟通，让父母更好地了解他的实际情况，减轻这长期以来的精神压力。

通过交谈，初步了解家庭背景，环境等情况，慢慢与他一起寻找问题的根源，了解他的心理状态。

效果良好。

第二次谈话记录与他一起寻找迷恋网络的真正原因。

通过交谈，他的问题逐渐清晰，也逐步认识到自身的问题。

学习成绩不理想，初一一年虽然很努力，但是基础比较薄弱，再加上学习方法不得当，因此他在学习上始终没有成就感。

甚至在高手如云的一中他更觉得自卑。

他性格内向，不擅于与人沟通，甚至他的父母都不能了解他内心的想法，一厢情愿地对他寄予厚望，希望他能考个好的好初中。

(系统脱敏)一例中学生考试焦虑的咨询案例报告

一例中学生考试焦虑的咨询案例报告摘要：本文是一例中学生数学考试焦虑的咨询案例报告.求助者是一名初二学生,因一次数学考试前未复习好而导致考试紧张,之后数学考试时，常伴有紧张状态，甚至不能完成考试,并害怕数学考试。

咨询师在和求助者商议后,根据求助者心理问题的形成原因与发展过程运用系统脱敏疗法对求助者进行心理咨询。

经过八次咨询,求助者明显好转，能够正常的参加数学考试，取得了较好的咨询效果。

关键词：中学生考试焦虑系统脱敏法一、一般资料:李某，女，14岁,初二学生，与父母同住。

父母为教师，家庭经济状况良好，父母双方均无精神疾病史，本人身体健康，活泼开朗。

李某是独生女,足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物.4岁上幼儿园，6岁上学后学习成绩一直很好，深受老师和家长的喜欢。

12岁来月经,周期不稳定，身体健康,未患过重大疾病。

父母关系好，从小对她严格要求。

她也一直比较听话，对自己严格要求,追求尽善尽美.心理测验结果与分析：选择测试为SDS、SAS。

1、抑郁自评量表（SDS）标准分54分,提示有轻度抑郁.2、焦虑自评量表(SAS）标准分65分,提示有中度焦虑.二、主诉和个人陈述主诉：数学考试时紧张焦虑，害怕数学考试两个月。

个人陈述:两个月前，在一次数学测验中，因为生病考前没有复习好，所以考试时总担心自己这次考不好，心里很紧张.结果越是紧张，越是想不起来，在考试过程中连最简单的公式都忘了。

而此时,数学老师就站在自己旁边，好像在看着自己。

这样一想，心里更紧张了，突然感觉头晕目眩，心慌胸闷,手心直冒虚汗，一个题也做不下去.最后，也没有交卷。

事后,虽然没有人提过此事，但一想到数学考试就浑身难受。

尽管每次考前都复习得很好,但一到考场上就害怕紧张，心砰砰乱跳,呼吸急促，手心直冒虚汗，并且伴有尿频.所以，每次数学考试都不能坚持到最后.但其它科目的考试，都能正常发挥。

希望通过咨询师的帮助，能克服对数学考试的恐惧心理.三、观察和他人反映咨询师观察:求助者身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，情绪有些低落，意识清楚,接触交流合作,言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。

辅导员技能大赛案例分析题库

1、班干部反映，学生某经常到网吧上网，通宵达旦，以至于白天上课没精神，甚至于不去上课在寝室睡觉。

期末考试成绩很差，一学期累计有三门不及格的课程。

如果你是他的辅导员，会如何处理？2、王某，女，大三学生，学生会主要干部，工作能力很强，是你的得力助手。

但平时和同学关系一般，几次班级推选都排名靠后。

这学期党员发展在即，她找到你请你关照。

如果你是他的辅导员，会如何处理？3、一个学生匿名发来，认为班级关于“国家助学金”的评选有欠公平，有几个真的很贫困也很优秀的学生只评了个三等甚至没有评到，而有几个同学成绩平平，家庭条件应该可以的却评了一等。

如果你是他的辅导员，会如何处理？4、新生开学体检中，小的乙肝化验结果显示为“小三阳”，寝室同学知道情况后，对小开始有了一些明显的疏远和排斥行为，小也表现出了较大的抵触情绪，进而与寝室同学关系紧。

如果你是他的辅导员，会如何处理？5、有学生反映，同学某可能已经加入了传销组织。

因某缴纳了高额费用参加公司举办的培训班，经常旷课。

每次回寝室都情绪高涨，大肆向周围同学宣传推荐某产品，并鼓动同学跟他一起参加培训。

如果你是他的辅导员，你该如何处理？6、大学生英语等级考试过程中，辅导员接到学校考试中心，称该班一名女生某在四级考试过程中夹带资料被发现。

经查，该生已签约某国企，其他科目成绩良好，平时表现不错。

如果你是某的辅导员，会如何处理？7、大一的新生小，通过大学军训的一段时间相处，对年级辅导员产生了好感、心生爱慕，并以短信形式向辅导员进行了表白。

针对这一情况，如果你是他的辅导员，会如何处理？8、专业课上，小朱懒洋洋地趴在桌子上，老师提醒他认真听课，小朱当场指责老师说：你的课太没有意思了，教学容太旧，教学方法太简单，看书都比听课有意思，一旁的学生还帮着起哄。

专业老师告到你这，如果你是他的辅导员，会如何处理？9、学生会换届，报名者很多，对此，学院对他们进行了全面的问卷调查。

调查分析，大部分报名者有功利倾向，认为学生干部既可锻炼又可索取还有面子，一部分的学生认为学生干部容易找工作，拿高工资。

成就目标定向与学业求助、学业成绩的关系研究综述

Ｐｋｙｏａ的研究指出：掌握目能够正向预测学业成绩，而成绩目标标负向预测学业成绩… Ｊ。接下来的研究者支持了这一观点。如：
Ｗｏｅ．．究中学生成就目标时指出，掌握目标在所有领域与适ｌｒＣＡ研ｔｓ应性结果相关，成绩接近和成绩回避目标定向则不是很适应性Ｉ１１。４Ｍｅｅｅｃ等人的研究表明，高掌握目标的学生会有更高的学业成绩Ｉ】ｌ。５
握目标定向的班级环境会使学生表现出更多的积极求助行为；而在以成绩目标定向的班级中，学生的求助类型可能会多样化… 。Ｓａｎｅｏ— ｅａ和Ｅａｅｏｅ以小学三、四年级黑人儿童为ｈｒｌｎＬｌｏＮｓＧｌｌｎｎｓｉＪ
１成就目标定向与学业求助的关系研究．
１１国外的研究．
级成就目标。如张会清以初～、初二的学生为被试，结果显示求助或者回避求
助较多ｍ１。学业求助类型或态度实际上反映了学生学会学习的程度及自
学业求助学业成绩
未来研究展望。关键词：成就目标
自２Ｏ世纪８年代以来，ＤｅｋＯｗｃ等人从社会认知角度提出了成就目标定向理论。该理论实质为个体行为动机的一种自我调节机制。关于成就目标与学业成绩，学业求助的关系等，已成为成就动机研究领域的热点，受到教育工作者和心理学家的广泛关注。

师生问卷调查的结果分析

如图表所示：调查所选取教师53人中，有6人因身体疾病或伤害而难以从事日常生活或工作，占11.3%。
参加玩麻将、诈金花、赌球、买彩票等活动情况
如图表所示：调查所选取教师53人中，有9人参加玩麻将、诈金花、赌球、买彩票等活动而难以从事日常生活或工作，占 17.0%。
SCL-90 调查情况分析
表1 筛查结果分析
学生生命质量情况
出现心理问题的求助意愿程度
向老师求助
向同学朋友求助
出现心理问题的求助意愿程度
家人
学校的心理咨询师
出现心理问题的求助意愿程度
学校的心理咨询中心热线或网站
学校的医务人员
出现心理问题的求助意愿程度
学校以外的心理咨询师
学校以外的心理热线或网站
出现心理问题的求助意愿程度
学校以外的普通医生
因饮酒而难以从事日常生活或工作情况
因心理问题而难以从事日常生活或工作情况
因身体疾病或伤害而难以从事日常生活或工作情况
参加玩麻将、诈金花、赌球、买彩票等活动情况
SCL-90 调查情况分析
基本人口学特征
年龄平均：38.8岁；标准差：7.4岁
性别男：23（43.4%）女：30（56.6%）
因饮酒而难以从事日常生活或工作情况
如图表所示：调查所选取教师53人中，有3人因饮酒而难以从事日常生活或工作，占5.7%。
因心理问题而难以从事日常生活或工作情况
如图表所示：调查所选取教师53人中，有1人因心理问题而难以从事日常生活或工作，占1.9%。
因身体疾病或伤害而难以从事日常生活或工作情况
本人在校外发生在校外发生在校外发生在校外发生在校外发生在校外发生在校外发生在校外发生

高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响：链式多重中介模型

心理研究Psychological Research2024,17(2):173-181高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响:链式多重中介模型代文武贾宁(河北师范大学教育学院,石家庄050024)摘要为考察高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响机制,本研究采用求助数学教师行为问卷、中学生感知到的数学教师支持问卷、数学学业情绪量表和中学生数学学习投入量表对986名高一学生进行问卷调查。

结果发现,高一学生求助数学教师行为与数学成绩的关系中存在三重预测路径,包括一条直接路径、三条简单中介路径和四条链式中介路径。

研究表明,个体自发求助行为、教师给予更多支持、激发学生积极学业情绪、增加其学习投入程度,是提升高一学生数学成绩的重要途径。

这对于以学生为主体,培养个体学习主动性和提升数学成绩有重要价值。

关键词高一学生;求助数学教师行为;感知到的教师支持;积极学业情绪;学习投入DOI10.19988/ki.issn.2095-1159.2024.02.0091引言数学作为我国基础教育学科中的核心课程之一,在提高推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上,是其他学科难以替代的(教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会课题组,2005)。

数学也是高考的核心科目之一。

因此,提升数学成绩对高中生来说至关重要。

学业求助是提高数学学业成绩的有效策略(李晓东,张炳松,2001)。

对高一学生来说,面临新的学习环境,同学之间并不熟悉,同伴求助行为较少出现。

因此,求助教师就成为高一学生学业求助的主要途径。

李顺雨、田澜和李宏翰(2013)提出求助数学教师是指学生根据学习环境和新要求,在数学学习过程中,主动与数学教师进行交流、请教的一种适应性学习策略。

在学习过程中,学生可以通过求助数学教师行为获得更多知识与理解,以此来解决学习中遇到的问题,进而提升数学成绩(Luo&Zhang,2015;Ryan&Shin,2011;Zusho&Bar⁃nett,2011;董好叶,2007)。

心理咨询案例大全

第五期案例分析一、一般资料求助者：李某，男，20岁，大学二年级学生，独子。

身高大约1. 80米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。

父母均为企业工人，高中文化，家庭基本和睦，无老人同住。

家族无精神疾病历史。

二、求助者自诉高考备战开始后，每次模拟考试或小测验前“不知怎的就有了一种说不出的紧张，心烦意乱，坐卧不宁”；到后来，“感到心脏都快跳出来了”，有“喉头堵塞”或“透不过气”马上要窒息之感，出现胸痛不适的躯体症状，有时甚至全身都有处于无以名状的难受中。

“以后情况越来越严重，至今有3年多的时间”，“其中二次参加高考的经历更加重了紧张程度”。

“希望咨询师尽快帮助解决这个问题，因为国家文凭考试马上一门接一门的来了，通不过就拿不到学历”。

三、咨询师观察了解到的情况咨询师发现来访者主诉时，双腿不停的在颤抖，右手一直在反复系上衣最下面的一枚扣子。

父母主诉，孩子考试前的行为和情绪与平时差异很大，比如情绪波动厉害，表现为不安、害怕，感到恐惧；做的动作让家人心烦意乱，如坐立不安、来回走动、搓手顿足等；而且还出现了出汗、心悸、头晕、腹痛、尿频、尿急等现象，脾气也变得急躁。

李×从小随父母生活。

由于历史原因，父亲希望通过上大学改变自身命运的理想和志向成了泡影，便将全部期望寄托于独子李×身上。

父母对李×百般溺爱、娇生惯养，从不让他做任何家务事，每天可做的唯一一件事就是学习。

他在父亲的灌输下形成的强烈的“出人头地”意识与其一般的智能，责任心和意志力不强形成了巨大的反差。

高考前，教室黑板上每天变化的高考日期的倒计时和随时变化着的同学们的考试成绩一览表，加上父亲那企盼的目光，给李×造成了巨大的心理压力。

他食欲下降、恶心、心慌、心悸，惶惶不可终日。

在7月7日的考场上，李×突然感到心中一阵恐惧、慌乱，头脑变得一片空白。

他压抑着紧张情绪，结果越压抑就越紧张、越恐惧、越慌乱。

最终李×落榜了。

学困生帮扶记录20篇

学困生帮扶记录20篇学困生帮扶记录一：该学生的研究成绩较差，考试表现令人担忧，虽然书写速度快，但字迹马虎，认写能力较差。

不过，该生性格随和，平时能按时完成作业，认真听讲，爱劳动，许多同学都愿意与他交往。

为帮助该生，我采取了以下措施：1.与他建立亲近关系，发现他的闪光点，并激励他向上进步。

2.经常与他交流，让他多一份信任和理解，少一些责难和怨恨，多一些关爱，让他感受到班主任的期望和关心。

3.激发他的研究兴趣。

我经常约他谈心，帮他补功课，利用午时和放学后的时间帮助他研究。

平时我也特别关心他，安排同学帮助他。

通过这些帮教措施，我发现他的课堂表现更加用心，思维更加集中。

有时会主动拿书来询问不理解的问题，虽然小测试成绩还不够理想，但他已经从对研究失去兴趣和自信，转变为主动用心研究，能够主动向我请教题，认真完成我布置的课外题。

这说明我的帮教工作还是挺成功的。

学困生帮扶记录二：该学生热爱劳动，团结同学，但经常迟到，行为惯较差，经常忘带研究用品，有时未能按时完成作业。

由于研究惯不好，研究欠自觉，基础知识掌握不扎实，阶段性计算也有困难，研究成绩不理想。

为帮助该生，我采取了以下措施：1.加强与家长的联系，争取他们对学校工作的支持与配合。

逐步扭转该生经常迟到和遗失研究用品的现象，培养良好的研究和生活惯。

2.为他制定数学常规作业登记表，针对他的实际状况进行辅导。

3.在课堂上，设计一些简单的问题让他回答，培养他的研究自信心。

同时，布置一些简单的作业，培养他爱做作业的惯。

4.在班上建立“一帮一”研究小组，让热心助人的同学与他结伴，营造良好的研究环境。

5.定期进行相关知识的辅导。

通过这些帮教措施，该生能够主动完成作业，但完成质量还不够好。

阶段性计算基本过关，但对应用题的解答潜力还很差，不能理解题中的数量关系。

平时的测试成绩也不理想。

因此，他在研究方面还需要加强辅导。

学困生帮扶记录三：该篇文章只是简单地介绍了XXXXXX教师等课题组成员的学困生转化辅导经验材料，并没有具体描述学生存在的问题、帮教措施和效果，因此无法进行修改。

国内关于学业求助行为的研究

国内关于学业求助行为的研究作者：陶海萍来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第08期[摘要]学业求助作为一种与成就有关的自我调控的学习策略，是一种适应性的学习策略，该文章从研究对象、研究内容和研究方法三个维度综合分析了国内关于学业求助研究的发展现状，并分析了该领域的研究发展趋势。

[关键词]学业求助执行性求助工具性求助自我效能一、引言自1970年以来，终身教育、自主学习等成为主导性的教育思潮，各国相继展开终身学习、终身教育与学习社会的理论研究和实践探索。

学业求助作为一种与成就有关的自我调控学习策略，被看做是一种克服困难、促进掌握的适应性策略，引起了西方学者的高度重视。

如Nicholls，Butler，Newman等，分别以推理和实验等方法，从学习动机、自尊心、年龄、性别、学业成绩、学习科目等方面对学业求助做了大量研究，取得了丰富的研究成果。

国内对国内学业求助行为的研究起步相对比较晚，也比较薄弱。

由于国家、地区间的文化等差异，开展学业求助本土化研究显得尤为重要，首先必须理清国内学业求助研究的发展状况。

二、学业求助概述学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为。

它既是一种重要的认知策略，也是学生的一种人际交往技巧。

按求助者的目的，美国学者Nelosn-Lecall将求助行为划分为执行性求助与工具性求助。

执行性求助（executive help-seeking），也称非适应性求助，指学生在面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成，这也是学生依赖性的表现，不利于知识的理解与掌握，对学习是有害的。

工具性求助（instrumental help-seeking），也称适应性求助，指学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助，在需要帮助时，能够决定向谁求助以及求助的量，借助别人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的，表现了学生的独立性。

学业求助是学生学习具有主动精神、有学习的愿望和动机的一种具体表现，是一种为提高学习成绩而采用的学习策略。