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谈农村小学数学课堂提问的技巧

谈农村小学数学课堂提问的技巧摘要：在教学过程中，课堂提问是非常重要的。

课堂提问有助于学生思维的扩张，教师也可以通过提问了解学生对知识的了解情况，掌握学生学习能力。

课堂提问不是随便的一问一答，好的课堂提问能体现出教师的教学水平及文化水平，还能培养学生思维能力。

所以，在农村小学数学教学中也要重视课堂提问，有利于增长学生知识，提高学生学习效率，同时，课堂提问也是有技巧的。

本文针对农村小学数学课堂提问的技巧展开分析。

关键词：小学数学教学课堂提问技巧在小学数学课堂教学中，提问是非常重要的，能有效激发学生学习兴趣及学习思维，教师在教学过程中，要通过提问题，引导学生进行思考，让学生能透过现象看到本质。

很多教师都希望通过提问题的方式来激发学生学习兴趣，让学生进入一个好的学习状态，但是，往往会起到反作用，由于教师提问的方式方法不对，导致课堂气氛凝重，不能发挥提问的真正效果。

提出问题比解决问题更加重要，小学数学教师的正确提问不仅能培养学生思维能力，还能吸引学生注意力，顺利完成教学任务，进而提高教学质量，促进小学生全面发展。

所以，小学数学教师要经过不断的分析与研究，设计巧妙的提问，发挥提问在小学数学教学中的价值。

一、小学课堂提问中存在的问题1.没有提前设计问题。

有些教师在备课时没有精心设计问题，在上课时随机提问，导致问题的质量不高，既没有结合教材实际，也没有结合学生具体情况，随意提问没有重点。

有些教师提了很多问题，但是针对性差，占用了学生大量时间，影响了学生独立思考，问题设计过多，抑制了学生思维的发展，学生在学习中处于被动地位。

有些教师随机提问，由于对问题没有进行分析，导致问题难度较大，学生在思考后也不能将问题解决，会出现无所是从的现象，导致课堂停顿，影响教学进度。

还有些教师因为对学生的回答不满意，对学生过度批评，不但占用了大量课堂时间，还会导致学生失去学习信心。

2.提问没有兼顾全体学生。

教师在设计问题时，没有充分考虑到每个学生的实际情况，在设计问题时，不能很好地掌握问题的难易程度，问题偏难或偏易。

小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中有效问题情境的创设概述:小学数学教学中，有效的问题情境设计是十分重要的，它可以激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解数学概念，并培养他们的数学思维能力。

有效的问题情境设计需要考虑到学生的年龄特点、学习目标和教学内容，同时也需要注重问题的引入方式、能否激发学生的想象力和思考能力，以及学生是否能够通过解决问题来学习和应用数学知识。

在本文中，我们将围绕小学数学教学中有效问题情境的创设展开讨论。

问题情境1：用故事引入数学概念故事是小学生们最喜欢的学习方式之一，可以通过设计故事情境来引入数学概念。

在教学小学生加减法时，可以设计一个关于小动物们玩捉迷藏游戏的故事。

故事中，小狗与小猫一起躲在一片树林里，小狗躲在树上的第3个树洞里，小猫躲在地上的第5个草丛里，小鸟在树叶上的第2个位置，问一共有多少个动物在树林里？小学生通过故事情境可以很快地理解加法和减法的概念，同时激发他们的兴趣，并通过角色扮演的方式来解决问题，加深对数学概念的理解。

问题情境2：日常生活中的数学问题在教学中，可以设计一些日常生活中的数学问题情境，激发学生的学习兴趣。

在教学小学生面积概念时，可以设计一个问题情境：王老师有一块蛋糕要分给全班同学，蛋糕分成了10块，但是班上只有8个同学，问每个同学能分到几块蛋糕？通过这个问题情境，学生可以通过实际的计算来理解面积的概念，同时也能够体会到数学在日常生活中的重要性。

问题情境3：引导学生进行实际探索设计问题情境的关键是能够引导学生进行实际探索，让他们通过实际操作来理解数学概念。

在教学小学生时钟概念时，可以设计一个问题情境：小明家的墙上挂着一个指针时钟，指针时钟上的小时指针和分针相差多少度？通过这个问题情境，学生可以通过观察和实际操作来理解时钟的概念，同时也可以培养他们的观察力和实践能力。

问题情境4：数学游戏在教学中，可以设计一些有趣的数学游戏情境，让学生通过游戏来学习和应用数学知识。

在教学小学生乘法口诀时，可以设计一个数学游戏情境：小朋友们分成两组，每组派出一名代表，进行乘法口诀比赛，看看谁能最快算出答案。

分析小学数学教学中有效问题情境的创设

分析小学数学教学中有效问题情境的创设一、引言数学是小学教育的重要学科之一，发展学生的数学思维和解决问题的能力对于他们的全面发展至关重要。

在小学数学教学中，通过创设有效的问题情境可以帮助学生理解数学知识，并激发他们的学习兴趣和探究欲望。

本文将分析小学数学教学中有效问题情境的创设，探讨其具体方式和作用。

二、创设问题情境的具体方式创设问题情境需要从学生的实际生活出发，与学生的认知水平和兴趣相关。

可以通过以下几种方式进行：1.生活情境创设生活情境是最常见也是最直观的问题情境创设方式。

教师可以通过生活中的例子、实物、图片等方式，将数学问题与学生的日常生活联系起来。

教师可以以购物为情境，让学生计算商品的价格、找零等，从而帮助学生理解货币概念和运算方法。

2.游戏情境创设游戏是孩子们喜欢的活动形式，通过将数学问题融入到游戏中，可以激发学生的学习兴趣。

教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中解决问题、计算得分等，从而帮助学生掌握数学知识和技巧。

教师可以设计一个数学竞赛游戏，要求学生在规定时间内回答尽可能多的数学题目，通过比较得分来培养学生的应变能力和心算能力。

3.情景模拟创设情景模拟是一种将学生置身于实际情境中进行问题解决的方式。

教师可以设置一个具体的情境，让学生在其中扮演某个角色，通过解决实际问题来理解和运用数学知识。

教师可以创建一个超市的模拟情境，让学生在其中扮演顾客或售货员，进行商品的计算和找零，帮助学生理解数学运算的实际应用。

三、问题情境创设的作用有效的问题情境创设可以带来以下几方面的作用：1.激发学生的学习兴趣和探究欲望。

通过创设问题情境，可以引起学生的好奇心和求知欲望，使他们对数学教学产生浓厚的兴趣。

在愉快的情境中学习和探究数学问题，有助于更好地吸收和理解知识。

2.提高学生的问题解决能力。

问题情境创设可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们解决问题的能力。

在问题情境中，学生需要运用数学方法和策略，进行推理和判断，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

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《农村小学数学课堂有效提问情境创设策略的研究》课题设计论证一、课题研究背景及具体问题、选题的意义和研究价值：1、课题的提出：当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达标度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进为此，我们认为，实验研究适合农村小学数学提问情境创设策略，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益已成为当务之急。

而课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

2、所要解决的主要问题（1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。

（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。

第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。

第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。

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小学数学课堂创设情境提问技巧

小学数学课堂创设情境提问技巧发表时间：2014-07-29T10:36:18.950Z 来源：《中小学教育》2014年10月总第185期供稿作者：管永兰[导读] 在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。

管永兰江西省于都县城关小学342300 摘要：《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。

小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。

关键词：小学数学课堂创设情境提问误区提问技巧课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。

好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言、言而不尽、言而有意。

在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。

教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”。

使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。

课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。

那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：一、课堂提问存在的一些误区1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”……这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视了对规律的揭示，学生可以不假思索地齐声回答“是”或“不是”、“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生的思维训练。

2.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。

小学数学教育教学中问题情境的创设

小学数学教育教学中问题情境的创设一、开场情境在小学数学教学中，教师通常会通过一些情境创设来引发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜能。

下面我们来一起设计一些小学数学教学中的问题情境，看看如何将课堂中的知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学的魅力。

二、情境一：日常生活中的量的比较老师：同学们，你们知道在我们的日常生活中，有很多地方都需要进行量的比较吗？学生：比如什么地方呢？老师：比如在购物时，我们需要比较不同商品的价格，然后选择性价比最高的商品；在做菜时，我们也需要比较不同食材的重量，保证食材的搭配合理。

那么今天我们来模拟一下在超市购物的情境，看看该如何进行量的比较。

（老师准备了一些不同商品的价格、重量等数据，让学生们用这些数据进行比较和计算）通过这个情境，学生们在实际操作中体会到了量的比较的重要性，也锻炼了他们的数学计算能力和逻辑思维能力。

三、情境二：游戏中的几何知识运用老师：同学们，我们今天要一起玩一个游戏，这个游戏需要用到几何知识，看看谁能最快地解答出来。

（老师设计了一个几何知识题目，要求学生们在游戏中进行解答）通过游戏的方式，不仅能让学生在愉快的氛围中学习数学知识，还能锻炼学生的思维敏捷性和逻辑推理能力。

四、情境三：实际问题的数学建模（老师提出一个实际情境，比如交通拥堵问题，让学生们通过数学建模来解决）通过实际问题的数学建模，学生不仅能够将数学知识应用到实际生活中，还能培养他们的问题解决能力和创新思维。

五、情境四：数学游戏竞赛通过数学游戏竞赛，不仅能够活跃课堂氛围，还能够激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中潜移默化地提高数学解题能力。

六、结语通过以上的情境创设，我们可以看到，在小学数学教学中，老师可以通过情境的设置，让学生在实际生活中体验数学的魅力，培养他们的解决问题的能力和思维方式。

情境创设也能够让学生们更加主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣，从而更好地掌握数学知识。

希望教师们在今后的教学中，能够多多尝试情境创设，让数学教学更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中享受到数学学习的乐趣。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。

通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。

那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。

一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。

在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。

这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。

二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。

这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。

在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。

这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。

三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。

在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧小学数学教学中创设问题情境是培养学生数学思维能力的重要方法。

它可以帮助学生更好地理解问题，深入思考问题的本质，在解决实际问题的过程中，提高学生的数学应用能力和实际应用能力。

本文将探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧。

一、问题情境的创设需要与学生生活和实际经验结合在创设问题情境时，需要尽可能地与学生的生活和实际经验结合，使学生更容易理解问题，更能参与到问题的解决中去。

比如，在教授数学中的加减法时，可以结合学生的生活经验，如在超市购物时，来创设问题情境。

例如，问学生去超市购买饮料花了多少钱，需要找多少零钱等问题，这样就可以更好的引导学生理解加减法的本质，并且使学生的数学应用能力更加强大。

二、问题情境的创设需要注重情景的真实性在教学中创设问题情境时，要注重情境的真实性。

真实的情境可以增加学生对问题的认知，把抽象的概念和问题转化为真实的情景，让学生更能体会到解决实际问题的重要性。

例如，在教学中的分数运算时，可以让学生去百货公司买东西，计算出折扣的价格，这样就可以更直观地把抽象的分数概念和实际生活联系起来，增强学生的学习兴趣。

三、问题情境的创设需要专业教师的指导在小学数学教学中，问题情境的创设需要专业教师的指导。

教师需要具有深厚的数学知识和教育教学经验，能够根据学生的实际情况和水平，调整教学策略和方式，把题目设计得更加贴合学生的实际生活和经验，从而更好地引导学生的思考和理解。

此外，教师在课堂中还要注意呈现声、光、色等方面的细节，如语调、肢体语言、韵律、图表设计等，从而激发学生的学习兴趣。

小学数学教学中有效问题的情景创设

小学数学教学中有效问题的情景创设小学数学教学中，提问是教师教学中非常重要的一个环节。

有效的问题能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

那么，如何才能设计出有效的数学问题呢？以下是一份关于小学数学教学中有效问题的情景创设。

情景：在一堂小学二年级的数学课上，老师正在讲解有关加法运算的知识。

老师：同学们，今天我们要学习有关加法的知识。

加法就是把两个或者多个数值相加在一起，你们知道这个概念吗？学生A：老师，我知道，就是把两个数加在一起，比如3+5=8。

老师：很好，A同学，你已经理解得很透彻了。

那么接下来我要问大家一个问题，假如现在有一个小狗和两只小猫，那么它们一共有多少只动物呢？学生B：老师，是不是要把小狗和小猫的数量相加啊？老师：对，B同学，就是要把它们的数量相加，你能不能计算一下它们一共有多少只动物呢？学生B：小狗加两只小猫，就是1+2=3，一共有3只动物。

老师：很好，B同学，你的答案是正确的。

这就是我们要学习的加法运算，通过相加来计算物体的数量。

那么接下来，我要给大家出一个更复杂一点的问题，假如现在有3个苹果和4个香蕉，那么它们一共有多少个水果呢？学生C：3个苹果加4个香蕉，就是3+4=7，一共有7个水果。

老师：很好，C同学，你的答案也是正确的。

通过这个问题，大家已经掌握了加法的基本原理，下面我们来做一些练习。

除了基础的加法运算，对于小学数学教学中的有效问题设计，还可以通过情景创设的方式来展开。

在教学面积的知识时，可以设计如下情景：学生D：老师，我知道，就是一个图形所占据的地方的大小。

学生E：老师，正方形的面积就是边长的平方啊，所以是5×5=25平方厘米。

通过这个情景创设，我们可以看到，教师设计的问题既考察了学生对面积计算方法的掌握程度，又通过情景创设的方式让学生在解决实际问题的过程中学习，提高了学生的学习效果。

情景创设是小学数学教学中非常有效的教学方式。

通过情景创设，能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

小学数学教育教学中问题情境的创设

小学数学教育教学中问题情境的创设设计小学数学教育教学中的问题情境是一种教学策略，通过提供具体的问题场景，使学生能够在实践中运用数学知识进行解决。

下面将为您提供一个2000字的关于小学数学教学问题情境的创设。

问题情境：田园采菜情境描述：在学校的田园栽培基地，老师安排学生们参与一次采菜活动。

每个学生都有一个自己的田地，里面种植了不同的蔬菜。

学生们需要根据所种植的蔬菜的生长情况，进行采菜并记录下采菜的重量。

问题设置：小明种植的蔬菜有番茄、黄瓜和胡萝卜。

他根据前几天的观察和测量，得出了自己蔬菜的长势和重量。

现在他需要根据这些数据，解决以下问题：问题一：小明测量了自己种植的番茄，已经采摘的番茄总重量是200克，剩下的未采摘的番茄有6个，每个番茄的平均重量是多少克？问题二：小明的黄瓜长势很好，他决定将已经长成的黄瓜采摘下来，只保留其中最长的一根黄瓜。

现在他测量了已经采摘的黄瓜长度，最长的黄瓜长度是35厘米，已经采摘的黄瓜总长度是60厘米，那么剩下的未采摘的黄瓜有多长？问题三：小明的胡萝卜有些太小，他觉得还需要继续种植一段时间。

他将已经采摘的胡萝卜测量了一下，发现平均长度是10厘米，已经采摘的胡萝卜总长度是30厘米，假设胡萝卜生长的速度不变，那么再经过多少天，小明的胡萝卜才能长到平均长度为15厘米？解决方案：学生们可以根据已知条件进行计算，运用四则运算和平均数的概念来解决问题。

教师可以引导学生进行思维导图的绘制，列出已知和未知条件，并引导学生根据已知条件运用数学知识进行计算和推理，最终得出问题的解答。

通过这个问题情境的创设，学生们可以在实际的田园环境中运用数学知识解决问题，加深对数学概念的理解和应用能力的培养。

学生们也能够意识到数学知识的应用场景和实际价值，提高对数学学习的兴趣和学习动力。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧小学数学教学中，创设问题情境是一种重要的教学技巧。

通过创设问题情境，可以让学生在具体的实际问题中进行思考和解决问题，从而增强学生的问题意识和解决问题的能力。

下面将从三个方面探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧。

创设问题情境要贴近学生的实际生活和学习经验。

小学生的思维方式和生活经验相对简单，因此问题情境要从小学生已有的知识和经验出发，注重问题的实际应用。

在教学中引入实际生活中的问题，比如树上有10只鸟，其中有几只是白鹭，几只是乌鸦，让学生通过观察并计数得出答案，这样既能增强学生的问题意识，也能培养学生的观察和计数能力。

创设问题情境要注意问题的合理性和难易程度。

问题情境的设计要注意问题的合理性，不能出现无关紧要的问题，也不能出现太过困难的问题，以免使学生望而生畏。

也要根据学生的学习水平和认知能力来确定问题的难易程度，适当提高问题的难度可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在解决面积问题时，可以适当增加问题的复杂性，让学生在具体的实际情境中进行思考和解决问题，如在课堂布置一个“花坛的面积是多少”的问题，让学生通过测量和计算来得出答案。

创设问题情境要引导学生进行思考和探索。

问题情境的目的是培养学生的问题意识和解决问题的能力，因此要引导学生进行思考和探索。

在提出问题后，可以给学生一定的时间进行思考和讨论，鼓励学生提出自己的观点和解决方法。

也要引导学生进行实际操作和实践，让学生通过实际操作来解决问题，从而增强学生的问题解决能力。

在学习几何图形的面积时，可以让学生通过不同的实际操作来探索和发现规律，如通过剪纸，折纸等方式来研究和计算面积。

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根据儿童认知特点创设趣味情境课堂的研究实施方案龙市镇福庆小学一、课题研究背景及现状、选题的意义和研究价值：1、课题的提出的背景及现状当前，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达标度不高，教学质量低迷，严重影响了整个学校教学质量的提高。

为此，我们认为，实验研究适合农村小学数学趣味化的情境，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益已成为当务之急。

通过多方面调查，发现目前农村小学数学教学中创设的课堂情境存在的一些普遍问题：（1）乏味无趣：老师的课堂情境较单一，长期以来，学生对这类的情境缺乏兴趣，从而导致课堂效率底下。

（2）目的不明：课堂情境过于宽广，如：“在出示一幅主题图后教师提问：从这里你都发现了什么啊？”这类的过于宽广的情境使学生摸不到头脑，甚至造成在此情境中，产生许多与数学无关的师生交流，使课堂陷入无数学的问题中。

（3）脱离生活：某些情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，如：老师去购买衣服时，商店标价：4件衣服384元。

商店标价一般使用的是单价。

这样的情境与实际生活不符，导致学生产生“原来数学是编造出来的”想法。

这样学生将会逐步失去学习数学的兴趣。

（4）简单庸俗：把实际生活中的一个情境原原本本地拿到课堂上来，以此充当问题情境，如：“老师今天穿的衣服漂亮吗？看见这么漂亮衣服，你想说些什么？”这样的缺乏数学化加工的情境，在创设时毫无意义。

2、课题研究的意义和价值《数学课程标准》指出:“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。

有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。

”趣味化的情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在趣味化的情境中，能够把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生积极思维。

因此，为了构筑趣味化的情境，就要善于发现和紧扣学生的认知冲突。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧在小学数学教学中，创设问题情境是提高学生兴趣和理解力的重要手段。

通过情境创设，可以使抽象的数学概念和运算变得具体化和生动化，有助于激发学生的想象力和思维能力。

以下是一些探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧：1.利用日常生活中的问题：教师可以选择与学生日常生活相关的问题，将数学概念融入使学生能够在实际生活中感受到数学的应用。

在超市购物时，可以设计一道问题：“小明去超市买了3盒牛奶，每盒牛奶有250ml，请问他一共买了多少毫升的牛奶？”。

通过这个问题，学生不仅可以巩固容量的概念和换算，还能够了解到牛奶的单位是毫升。

2.通过游戏活动引入问题：教师可以设计一些具有趣味性的游戏活动，引入问题情境。

教学几何图形时，可以和学生玩“拼图”游戏。

在游戏过程中，教师可以引导学生思考如何将碎片拼成完整的图形，从而创设出问题情境，让学生探索与几何图形相关的概念和关系。

3.引导学生发现问题：在教学中，教师可以引导学生通过观察、实践和探索，自主发现问题。

在教学一年级加法时，可以给学生一些具有图文结合的实物学习材料，让学生自己探索加法的特点，并总结归纳。

这样一来，学生会从实践中发现问题，加深对加法的理解。

4.似曾相识的问题：教师可以设计一些与学生已学知识相似的问题，但稍加变化，使学生进行类比和推理，进一步探寻解题的方法和思路。

在教学一年级长度时，学生已经学过米、分米和厘米的换算，教师可以设计一道类似的问题：“小明家的房间长5米，妈妈要在房间里铺一条能够滑行的小路，路宽30厘米，请问需要多少平方厘米的地板砖？”通过这个问题，学生能够将已学的长度和面积知识结合起来，进行运算。

5.开放性问题：教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生通过思考、推理、探索和合作，寻找多样性的解决方法。

在教学一年级减法时，可以提出一个问题：“小明家有10个苹果，他吃掉了4个，还剩下几个苹果？请你用不同的方法来计算。

”通过这个问题，学生可以通过减法运算、逆向思维等多种方式解决问题，培养学生的多元思维能力。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧小学数学教学中，创设问题情境是非常重要的。

通过创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧，希望能够给老师们一些启发和帮助。

一、选取适当的问题情境首先要选取适当的问题情境。

问题情境应该具有一定的难度，但又不至于过于困难，让学生望而生畏。

问题情境要有足够的吸引力，能够引起学生的好奇心和兴趣，让他们愿意去探索和解决问题。

在选取问题情境时，可以考虑学生的实际情况和兴趣爱好，尽量选取跟他们相关的问题情境。

可以选取一些与日常生活相关的问题情境，或者选取一些有趣的数学游戏作为问题情境，这样能够更好地吸引学生的注意力，让他们更愿意去思考和解决问题。

二、引导学生思考问题在创设问题情境后，需要引导学生思考问题。

可以通过提出一些引导性的问题，让学生主动去思考和寻找解决问题的方法。

可以引导学生利用一些实际物品或图形来解决问题，让他们通过实践来体会数学的乐趣和美妙。

在引导学生思考问题时，要注意引导的方式和方法。

可以采用启发式教学法，让学生通过自主探索和发现，逐步建立起数学的概念和方法。

要给予学生充分的自由和空间，让他们能够充分发挥自己的想象力和创造力，找到最适合自己的解决问题的方法。

三、激发学生的学习兴趣创设问题情境的另一个重要目的，就是要激发学生的学习兴趣。

在创设问题情境时，要设计一些有趣的情境和活动，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，感受到数学的魅力和趣味。

在激发学生的学习兴趣时，可以采用一些情景式教学法，让学生通过角色扮演和情景模拟来学习数学，这样能够更好地吸引学生的注意力，让他们更愿意去参与和学习。

可以利用一些动画、故事或游戏等方式，来展现数学的魅力和趣味，让学生在玩中学，从中获得乐趣和快乐。

四、培养学生的解决问题能力创设问题情境的最终目的，是要培养学生的解决问题能力。

在创设问题情境时，要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让他们能够通过自己的努力和探索，找到解决问题的方法，并获得成就感和满足感。

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧

探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧小学数学教学中，创设问题情境是一种有效的教学方法，能够激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。

针对小学数学教学中创设问题情境的技巧，以下是一些探讨。

一、问题情境的选择在小学数学教学中，要创设问题情境，首先需要选择合适的问题情境。

问题情境应当是与学生的实际生活相关的、具有一定难度和挑战性的问题。

这样的问题情境可以引起学生的兴趣，激发他们的求知欲和思考欲。

教师可以选择一些日常生活中的问题，例如购物、游戏、运动等，然后将这些问题情境与数学知识结合，设计成适合学生学习的问题情境。

三、问题情境的引导在创设问题情境的过程中，教师需要进行有效的引导，帮助学生理解问题情境、掌握解决问题的方法和技巧。

引导是问题情境教学中的关键环节，教师需要针对不同的学生，采用不同的引导方式和方法。

在引导学生解决问题的过程中，教师可以通过提问、讨论、示范等方式引导学生，帮助他们理清问题情境，找到解决问题的方法，并进行实际操作和实践。

四、问题情境的反馈在学生完成问题情境的解答之后，教师需要及时进行反馈，指导学生总结、归纳和掌握问题情境中的数学知识和解决问题的方法。

反馈是问题情境教学中的重要环节，可以帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。

教师可以通过讲评、评价、讨论等方式进行反馈，指导学生掌握所学知识和方法，同时鼓励学生发表自己的看法和解题思路，积极参与讨论和交流。

五、问题情境的拓展问题情境教学不仅仅是为了学生掌握数学知识和解决问题的方法，还要注重问题情境的拓展，使学生在解决问题的同时能够培养他们的综合运用能力和创新思维。

教师可以通过提出新问题、拓展问题情境、引导思考等方式拓展问题情境，帮助学生将所学知识和解决问题的方法应用到新的情境中，激发学生的创新能力和发散思维。

小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学中，教师要注重问题情境的创设，让学生从生活实际中感受到数学的应用。

有效的问题情境创设可以帮助学生理解数学概念，提高学习兴趣和自学能力。

以下是几个有效的问题情境创设：一、购物结算让学生体验购物结算的过程，将生活实际与数学知识相结合，这样可以让学生更加深入地理解概念。

比如说，让学生购买一些小食品和日用品，然后带他们到超市结算。

教师可以问一些问题，例如：“如果我要买三包饼干，每包价值5元，那么我需要支付多少钱？”，学生可以通过简单的计算，算出答案，从而学习到加法公式的应用。

二、比较大小比较大小是小学数学中重要的概念之一，可以通过一些问题情境来切实体现，这样学生更容易理解。

例如，让学生比较两个数的大小，然后在黑板上列出两个数，并且有些数需要比较符号。

然后教师可以问一些问题，如“4.6>3.8，还是4.6<3.8？”，学生可以比较他们的大小并且判断谁更大。

这样，学生可以掌握比较大小的方法和技巧。

三、分数计算例如，让学生参与到做蛋糕的过程，然后根据蛋糕的大小将它切成不同的份额，然后让学生计算每个份额的大小。

学生可以通过这样的问题情境来理解分数计算的方法和技巧。

四、时间的计算时间的计算是小学数学中非常重要的部分之一，但是也往往难以让学生理解。

通过一些问题情境的设定，可以让学生更好地理解时间的计算方法。

例如，让学生模拟坐公交车的过程，在黑板上列出一个图表，表示公交车到达每一个车站的时间和乘客的数量。

然后老师可以问一些问题，如“如果我们从6:30开始，坐公交车20分钟，那么我们大约在几点钟到达终点站？”学生可以通过计算来解决这个问题，从而掌握时间的计算技巧。