如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣(1)
引领教师走上研究的幸福之路
引领教师走上研究的幸福之路桐城市嬉子湖中心学校江晓林苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。
”随着新课程改革的推进，对教师的角色也提出了更多的要求，要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者、学习者。
要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效地教育教学研究者，这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生促进者的前提条件。
教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。
近年来，我们积极探索校本教研的途径和方法，不断引领教师走上研究的幸福之路，形成了浓厚的教育科研氛围，促进了教师的专业发展。
一、加强学习，更新观念。
针对知识经济时代特点，我们引导教师认识知识是财富，学习是手段，只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，专业才能成功的理念。
学习首先要养成教师系统读书的习惯。
因为没有系统读书，就不能有博大的教育情怀，就不会有先进的教育理念，更不可能有反思能力了。
为此，我们为教师提供充足的学习资源，并制定了学习制度：要求学中悟、学中做、学中思；写好读书笔记及读书心得；规定学习时间：每周两个小时的学习时间；灵活读书形式：自学、集中辅导、专家辅导学相结合。
制定学习奖励制度：通过学习，提高学历和有成就的教师，学校给予精神和物质奖励。
二、校本教研，自觉实践。
校本教研是以学校为重心，以新课程实施过程中教师面对的实际问题为对象，以教师为主体，用以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。
校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体，校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。
我校的校本教研以教研组为单位，开展教研活动，让每个教师参与其中。
教研万能名言名句开场句
教研万能名言名句开场句
1. 记得有一次在课堂上，学生们叽叽喳喳特别吵闹，我突然意识到教学研究的重要性，就像苏霍姆林斯基说的：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
2. 我以前教过一个特别调皮的班级，成绩也不太好，后来我不断尝试新的教学方法，这让我想起了陶行知的名言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”
3. 那次和同事们探讨教学中遇到的问题，大家都很积极热情，让我一下就想到了杜威说的：“教育是一种生长，是一种连续不断的生长过程。
”
4. 我曾经为了备好一堂课，翻遍各种资料，那个较真的劲儿呀，这时候就想到了赞科夫说的：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
”
5. 有一回在办公室和老师们交流教学经验，大家说得火热，我脑海中就浮现出了孔子的话：“学而不厌，诲人不倦。
”
6. 记得有一次看到学生们通过我的引导，对知识的理解越来越深刻，我就觉得波利亚说的真对：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”
7. 上次去参加一个教学研讨会，看到那么多老师分享自己的成果，我就想到了洛克说的：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。
但是习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
”。
东北师范教师专业发展16秋在线作业2
教师专业发展16秋在线作业2一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 下面哪一种方式可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段. 平等对话. 独立思考. 考试. 作业评比正确答案：2. 教师合作文化有两种基本形态，即自然合作文化和. 个人主义文化. 集体主义文化. 人为合作文化. 派别主义文化正确答案：3. 按照美国教育社会学者劳蒂（ Lorti ）的观点，教师文化的主流是. 个人主义. 合作主义. 集体主义. 派别主义正确答案：4. 1983年，多元智能理论提出者是. 加德纳. 哈格里夫斯. 傅乐. 布鲁纳正确答案：5. 最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是. . 圣洁. 富兰. 哈格里夫斯. 劳蒂正确答案：6. 在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是 :. 提高教师职业的地位和权利. 教师的专业素质. 教师的教学技能. 教师的专业精神正确答案：7. 在我国，规定教师是“履行教育教学职责的教育专业人员”的法律是. 中华人民共和国教育法. 高等教育法. 中华人民共和国教师法. 中华人民共和国义务教育法正确答案：8. 下面哪一种方式可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段. 平等对话. 独立思考. 考试. 作业评比正确答案：9. 在认知心理学里，反思这个术语等同于. 元认知. 元认知知识. 元认知体验. 元认知调控制正确答案：10. 教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以 . . 充当扮演竞争对手的角色. 扮演管理者的角色. 扮演形成性评价者的角色. 充当监督者的角色正确答案：教师专业发展16秋在线作业2二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 人本化的学生观至少包括哪几个方面的含义. 学生是发展中的人. 学生是独特的人. 学生是具有自主性的人. 学生是独立的人正确答案：2. 现代教师评价与传统教师评价相比，下列属于现代教师评价的特点是.. 在目的上，现代教师评价注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥. 在内容上，现代教师评价强调全面性，注重教师过去的表现与未来发展结合. 在评价主体上，现代教师评价强调教师的参与，重视发挥教师自我评价的作用. 在方法上，现代教师评价注重定量与定性的结合，强调多种方法的综合运用正确答案：3. 教师要提升自己的多元文化教育能力，应该做到. 要培养自己的文化敏感性. 教师要能够正确理解多元文化教学与多元文化课程的内涵. 教师还必须学会与家长和社区沟通. 教师必须具有问题意识正确答案：4. 作为新概念的“学” , 其应应具备的特征是. 学生在学习中的主体地位应该得到教师的尊重和信任. 学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力. “学”是学生主动思维发挥作用的过程. “学”的场所不再局限于课堂正确答案：5. 我国现行的基础教育教师评价制度不足表现在 .. 教师评价的目的以强化学校行政管理为主，不利于教师的专业发展. 受“中考”、“高考”升学率的影响，教师评价内容以学生考试成绩为主. 教师评价方法单一，主要以量化评价方法为主. 教师评价的目的是促进教师专业发展正确答案：6. 英美等国家的教师评价研究发展过程大致可以分为 .. 20世纪60年代到80年代末，出现的基于“教师责任制”的教师效能评价. 20世纪80年代以后兴起的基于“非控制观”的发展性教师评价. 20世纪70年代以后兴起的基于“控制观”的发展性教师评价. 20世纪80年代中后期基于“专业化理论”的教师评价正确答案：7. 教师文化的基本类型有 .. 个人主义文化. 派别主义文化. 自然合作文化. 人为合作文正确答案：8. 我国关于教师角色隐喻有. 蜡烛论. 工程师论. 园丁论. 桶论正确答案：9. 下列对教师是自身发展的主人的正确了解的是 :. 教师拥有个人专业发展自主. 实行自我专业发展管理. 能够比别人学地更快. 能够自觉地在日常专业生活中自学正确答案：10. 现代教师评价与传统教师评价相比，现代教师评价的特点是. 在内容上，现代教师评价强调全面性，注重教师过去的表现与未来发展结合. 在评价主体上，现代教师评价强调教师的参与，重视发挥教师自我评价的作用. 在方法上，现代教师评价注重定量与定性的结合，强调多种方法的综合运用. 在效果上，现代教师评价注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性正确答案：教师专业发展16秋在线作业2三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。
真挚·理想·智慧·诗意——品评《教师专业成长导引》丛书
体验 到她 带来 的喜怒 哀乐 ． 湘先 生 李再 长沙市教科 院副院长李再 湘先生 ， 集二 十多年教学科研 现里 面的奥妙 ， 经验和智慧 ， 四十多年生 命感受 与觉悟 ， 就 了一 套 从来 都是把教书育人 当做事业来 追求 ，由从业到敬业 、 集 写 从追求教学技 能到追求 教学模式 、 追求教学境界 ， 《 教师专业成长导引》 书 ， 丛 包括 《 综合素质 与专业 素养》 乐业 ， 正是 这种 热情 的情感 投入 和执著追 求的精 神状态成 就 《 写作素养 与书写技能》 科研 素养 与论文导 写》 《 三部． 该
用他 的真情沐浴人 ．
种 水平 ， 不难想 像 ， 如果不进行 自我 完善 、 自我 提高 ， 即 又有 多大 意 义 ？ “ 教 师 教 育 中 ， ”在 都 这套丛书是李再湘 先生 一生追求的见证 ， 不仅显示 使 开 设 再 多 的课 程 ，
了他 智慧的光芒 ， 而且尽显其才华 的卓越． 丛书 的出版 ， 在讲 外 国教 育理念 的先进 ， 而传统 的 ‘ 启发式教 学 “双
表论文４ Ｏ ２余篇 ， 获全国第六届苏步青数 学教育奖 ， 智 ， 曾荣 言说着 他 的真情． 蕴涵着 教育 家与 知识分 子 的 全书 浸透着他 对整个教 育和广 大教师 、 生的极 大的 学 出版教学参考 书１Ｏ ２ 余部 ， 出版专著《 方法导引与解题技 良知 ，
字 述说着 一种 对教 育生 巧》中学理科 教师科研 论文 导写》奥林 匹克热点 问题》 人 文关 怀． 里行 间的真 情流 露 ， 《 《 《 哲学 的思想与智慧 的策 略》 等 ，撰写的高等数学论 文 活 、 教师 、 对 对教育 中的生命 个体 的发 自内心的深情 眷 《 数学分析学中凸 函数等价条件 的探索 》荣获世界学 术 顾 ， 人感受到 一种难 以抗拒 的温暖和 恳切 ， 让 感受 到一 贡献奖． 在我们看来 ， 为专 家型学者 型的领导 ， 作 李再 湘 种无法拒绝 的儒雅 的睿智 、 在的激情 和真实的情怀 ． 存 静 表 “ 先生善于用他 的美德 陶冶 人 ， 用他 的人格濡染 人 ， 用他 聪 睿 的智者 ， 观教育现状 ， 达忡 忡的忧心 ：课改 在 要求又很高 ， 而教师却还是那些 教师 ， 水平 还是那 的素质熏 陶人 ， 用他的智慧启迪人 ， 用他 的关爱扶 持人 ， 施行 ，
课题研究经验交流
课题研究经验交流
“共读一本书活动”
• 课题研究进入第二阶段后，为了提高教学的数学 学科素养，针对数学学科教学核心问题，课题组 教师开展“共读一本书活动”。回到经典、回归学 科本质。如苏霍姆林斯基《给教师的建议》、 《 第56号教室的奇迹》、史宁中教授的《基本概念 与运算法则》等书目，每周规定阅读篇目，结合 自己的教学实践，定期交流读书心得。从而使学 习相关理论知识在内容、时间与空间上提供了强 有力的保证，且保证落实到位，不使理论学习流 于形式。
课题研究经验交流
课题研究经验交流
一个实验教师深有感触地说：
• “加入课题，每阶段定时的学习研讨，给了我们很 好的学习研讨的空间及时间上的保证。在Q Q群里 我们可以分享彼此课题研究小阶段的收获，还可 以讨论彼此平时教学上的困惑”。
课题研究经验交流
【同课异构——精彩纷呈】
• 对于一线教师来说，亲近课堂的学习是最真实的。课题组 摒弃苍白无力的纯理论的灌输，选择了最有效的学习途径 ——以课堂为主阵地，课题组的每个成员都要上一节计算 课，展示了以“计算教学”为主题的教学研讨课。从内容划 分上，第一阶段主要研究苏教版下册有关计算的内容，第 二阶段将会针对上册的计算教学开展课例研究。同时彰显 了“同课异构”的研课模式的独有魅力：同样的教学内容， 不同的教学设计，不同的学生，不同的老师展现不同的教 学风采，演绎出不同的精彩。
（详见：《小学教学》2016年第7-8合期）
课题研究经验交流
• 引导学生“寻找”，并不是一种比讲授更复杂 的教学方式，为这种教学方式的常态化而 努力是值得的；
愿每一位教师都走上教育科研的幸福大道
愿每一位教师都走上教育科研的幸福大道作者：陈力来源：《新教育·综合版》 2018年第11期苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”近几年,我省广大教师参与教育科研热情高涨,申报立项的省级教育科学规划课题逐年增多,一批教学成果在全国获奖,教育科研在基础教育改革中发挥着越来越重要的作用。
每一位行走在教育科研道路上的教师在阐释忠诚热爱履行责任担当的同时,也更加真切地感受着职业的幸福。
幸福,在于我们可以增长智慧。
当前的基础教育改革日益指向影响和决定学生终身发展的核心素养,这不仅要求每一位教师努力完善自身的人格品质和素质结构,也要求每一位教师不断改进自己教育教学的方法,而教育科研正是可以助推教师提升专业素养的最佳途径。
在教研者眼中,问题和困难是探求新知、提升自我的机会而不是畏惧、厌烦和退缩的理由。
在教研者孜孜以求的过程中,大量的阅读使其获得“专业引领”,深刻的思考使其不断完善自己的认知结构,积极主动地“自我反思”使其不断改善思维品质、增强认识能力,教育教学的智慧由此产生、积累、增长。
幸福,在于我们可以享受乐趣。
教学的活动绝不仅仅是“流程”所能囊括,教师的角色也不仅仅是“匠人”所能表达。
教研活动若只是应付了事的机械性重复,便不可避免地使得不少一线教师陷入无所适从的困惑和职业倦怠的苦恼。
如果投身教育科研,在研究状态下工作,则可以获得消除困惑破解难题的愉悦感,分享交流科研成果以及形成和推广“教学成果”的成就感,课题组成员之间“同伴互助”构建“教师学习共同体”的归属感,从而感受巨大的无穷的乐趣。
幸福,在于我们可以创新创造。
叶澜教授曾经说过:“教育的魅力是创造的魅力,是创造生命发展的魅力。
”教师不能将自己简单定义为知识的传递者,要时刻记住,教师和学生是在学校里、在课堂上创造生活,创造未来。
有了这样的理念和责任感,每一位教师都会在教育中反思,在反思中转化,在转化中提升,在提升中丰富。
苏霍姆林斯基说如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐
苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。
而教学研究就是伴随着教育教学活动的过程而产生的，教师是教育教学的实践者，理所应当成为教育教学研究者。
而教师研究的目的，正是为了不断改进教育教学方法，提高教育教学质量，所以，教师必须成为一个“研究者”。
因为我们面对的教育对象、内容、环境等很多东西总是不断循环变化的，面对一个个变化，我们时常要思考，我们的教育才会有进步。
教师就是要通过参与研究，得到成长，从而更好的实现教师的价值。
一线教师，不是教育理论研究工作者，教学研究应以创新自己的教学工作，达到优质、高效为目的，为改革自己的教学实践而研究。
一线教师应该以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
一线教师可以从以下几个方面提高自己的研究能力，使自己成为一名研究者。
首先，教师要有强烈改进教学方法的欲望，其次，教师对教学中（包括备课、上课、批改作业、与学生交流等）出现的问题保持敏感性，此外，要掌握一定的科研方法，将问题予以研究，找出对策。
只有这样，才能将教学、学习和研究三者进行有机融合，才会让老师觉得做教科研不是种额外负担，并不与教学脱节。
其实，日常教学研究中，一线教师进行教育教学研究，处于一个非常有利的研究位置，课堂、学生就是研究的对象，所以在教学的设计和实施中，教师要寻找最佳的教学策略，不断地反思自己的教学行为，改进教学行为，充分利用教室这块“实验田”，进行教学研究，使日常教学成为教师研究的主阵地。
研究,让教师幸福快乐
研究，让教师幸福快乐经常听到一些优秀教师说在他们的教学中也有让自己感慨不已，感触很深的成功课例，也有很多让自己反思的东西，但可惜的是因为太忙的原因，都没有及时的把它们记录下来。
我在为他们感到遗憾的同时，就在想怎样让我们的老师走上研究这条道路上来呢？苏霍姆林斯基说过：：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那么你应引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
”大家可以想想如果我们日复一日，年复一年，重复着同样的事情，怎能不心生倦怠。
事实上，我们的工作不应该是一成不变的，因为我们的教育对象是活生生的、个性鲜明的、不断发展变化的人。
但是我们没有用心去关注他们，理解他们，研究他们，我们还在用10年前的模式、方法、知识教育着今天的学生。
时代在变化，学生在变化，我们也应该变化。
应该由一个教书匠转变成一个学习型、研究型的教师大家不要认为研究是专家的专利，它更应该是我们教师的权利，因为我们工作在教学的第一线，对教学中的点点滴滴深有体会，也最有发言权。
所以，现在提出研究重心下移，要我们立足于学校，在学校中，为了学校，开展校本研修。
我们可以围绕教学，把我们身边平凡的和不平凡的点点滴滴以叙事、随笔、或案例的形式记录下来。
天长日久，大家一定能从中寻找到教育的真谛，体会到教学的快乐，品尝到教师的幸福。
人们经常用蜡烛、春蚕来比喻教师，歌颂教师的奉献精神，但它总给人一种悲壮的感觉，为什么教师不能在发展学生的同时也发展了自己，在成就学生的同时也成就了自己，在给学生带来幸福快乐的同时也给自己带来了幸福快乐呢？敬爱的老师们，静下心来做研究吧，研究是一种智慧、一种创新、一种发现，其乐无穷，愿我们的教师都能从研究中寻找到快乐，品尝到幸福，从而更加热爱我们的职业。
教师如何成为反思性实践者
教师如何成为反思性实践者假如你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
――苏霍姆林斯基埃里奥特（Elliot,1991）曾指出，要真正促进教师进展，就必须对教师的知识构成形成新的认识，而其中最为核心的要素是树立“实践科学”（pr actical science）的转向，即重视教育实践在教师自主进展中的专门地位与作用，专门是要关注教师在教育实践中个人知识的形成。
这一思想观念所表达的也正是20世纪80年代以来在教师专业成长领域中备受关注与青睐的教师反思性进展主题。
由此，教师的角色定位也超越了“技术熟练者”，转为推崇“反思性实践者”的形象。
正如佐藤学所说：“教师是以体会的反思为基础，面向儿童制造有价值的某种体会的‘反思性实践家’（reflective practitioner），其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的‘实践性认识’（practical epistemology）的进展。
”［1］“在教育学的理论中，反思是一个差不多的概念，从某种意义上说它是“摸索”的另一表达形式。
反思确实是摸索。
然而在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出选择的意味。
”［2］“反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。
从正面来说，它能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去打算行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的。
它能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到以后的目的。
思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为聪慧的行动。
”［3］反思性实践者在实践的过程中，并非是技术性的将理论应用于实践，他所运用的是实践性知识，这种实践性知识不仅来源于活动过程中认识、审察与实践体会的反思，而且反思性实践者在“反思”活动的同时，也通过基于实践背景重新解读理论概念与原理的活动，形成他们的专业领域中有效地发挥作用的实践性知识。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》95
95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者，是复杂的脑力劳动过程和人的个性形成过程中从事一些研究工作呢?只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。
在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。
研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西。
不要一提研究就感到害怕。
就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。
这种接近和类似之处，首先在于它们都需要分析事实和有预见性。
一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，他就能预防许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说很有代表性的而又非常严重的缺点——即令人苦恼的意外情况。
学校里经常有多少这样的意外情况在发生，它们又在怎样破坏着教学和教育工作的正常进行啊!一个学生，本来都认为他表现得很不错，忽然间发生了流氓行为。
一个孩子在四年级以前学习得挺好，突然他开始落进不及格者的行列里去了。
如果一个教师，能够根据对于事实的分析，预见到他的学生在明天，在一年以后，在三年以后将是什么样的，那么这种意外情况就会大大减少。
缺乏预见的教师工作，对教师本人来说会变成一种痛苦的差使。
向教师指出在日常工作过程中进行一些创造性的研究的可能性，——这是学校领导的任务之一。
每一位善于思考事实和分析事实的校长都能胜任这项任务。
我建议，要让教师学会从事创造性的研究，首先应当从告诉他们观察、研究和分析事实的方法着手。
事实——这是教育过程的客观规律性的现实的反映和表现。
为了看出(一)生活本身所提供的东西(儿童是带着他客观具有的特性和特点来到学校的)，(二)教师所做的工作，(三)已经达到的结果，这三者之间的规律性的研究者。
无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动都不可能不带有研究的因素。
这首先是因为，我们所教育的每一个作为个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。
《教师教育科研最需要什么》读书有感
《教师教育科研最需要什么》读书有感对苏霍姆林斯基的“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来”大家耳熟能详，但用什么力量牵引教师走到教育科研这条成功的幸福道路上来呢？最近，我读了孙向阳教授的《教师教育科研最需要什么》得到了如下启示：要做身边的研究。
曾经一度“研究”似乎是中小学教师遥不可及的话题，而《教师教育科研最需要什么》让研究这个话题变得轻松而亲切，让教师关注身边的教育细节，在自己实践中找寻研究的话题。
《学记》说：“知困，然后能自强也”。
“教”是进行中小学教育科研的前提。
没有“教”的中小学教育科研是无源之水，无本之木。
很多教师为找课题发愁，该书提出了在实践活动中、学习思考中、热点难点中和纵深漫溯中找寻问题等方法。
其思路强调最重要的是要有发现问题的意识。
要做有效的研究。
理性教师的根本是依靠实践论的，中小学的教育科研要走实践路线，在理性思维的指导下大胆实践，其一般路径是：实践——理论——实践。
在行动中研究，并用研究去指导行动，让自己逐渐走向理性和成熟。
可以说，《教师教育科研最需要什么》是基于实践的教育科研方法著作，其关于行动研究、叙事研究、调查研究的方式给人耳目一新的感觉，关于类比研究更是为教师有效专业成长指明了道路。
要做真实的研究。
实实在在地思考问题，脚踏实地地采集案例，得出结论都要经过自己的深入思考，对已经成为“真理”的结论从不放弃怀疑与批判。
杜威曾经说过：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。
”讲自己的故事，不盲从不跟风，自己去实践，有自己的亲身体验。
这些是每个教师都能做得到的，也是教师从事教育科研最朴素的道理。
《教师教育科研最需要什么》特别强调了研究中要注意“实事求是”、“尊重他人”、“维护儿童权益”等道德，指出不能为了私利而损害科学的真实，不能为了私利而进行虚假的研究，这种敬畏真理的道德取向对于研究者来说，显得尤为重要。
苏霍姆林斯基这样说：如果你想让教师的劳动能够给教师...
苏霍姆林斯基这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
”怎样使每一位教师都有参与教育教学研究的机会，促进教师的专业成长。
我们提出了“人人有小课题，人人做小课题”的目标。
也就从这一天起，我们全体老师都在不断地努力，都在探索，因为我们对于小课题的“做法”、“怎样做”的认识不清楚，到后来我们老师的选题有的“面大”难以具体操作，有的“赶时髦”理论层次深，相信慢慢地我们的老师都能够认识这些不足，教育科研的前景是好的。
下面，简要地谈谈我对教师个人课题，也就是小课题的一些认识：一、什么是教师个人课题？（小课题）“教师个人课题”是指：教师自己在教育、教学中遇到的问题或有价值的困惑，能够去思考，去反思，有“探个究竟”的愿望。
它所针对的对象是你本班的学生，班级就是你自己所带的班级，来源于自己的教育教学实践，目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的行为等等。
二、教师个人课题研究的价值取向教师个人课题在于引导教师成为一个探索者，成为一个主动探索者，成为一个实践教育家。
它不是一个突然的想法，而是想提高教师，提高一个档次，在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。
三、教师个人课题研究的内容1、我想教师搞教育教学研究的一个永恒的主题就是——对学生的研究。
（市教育学会课题部王主任这样说）是的，对学生的研究就是今天我们中国教师最缺乏的。
有的老师这样说：“蹲下来看学生”，再问一问：你看到的是什么？想到的是什么？想表现的又是什么呢？南通的一位领导这样说：我们的学生是——勤奋的。
因为“我们的学生是农村的，想从南通走出来……”；我们的老师是——认真的。
因为“我们的老师必须在学生考完试后，连夜把试卷改出来，教师要分析试卷，找出每个学生的盲点，然后有针对性地对学生进行辅导……”。
你知道：你的学生的盲点在什么地方吗？四、教师个人课题的撰写1、选题：也称为课题的确定。
关于上课的英语短文阅读
关于上课的英语短文阅读苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，是天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导教师走上哦那个是研究这条幸福的道路上来。
小编精心收集了关于上课的英语短文，供大家欣赏学习!关于上课的英语短文篇1Hello everybody，大家好!My name is ____. Now I will talk about the following question, How do you prefer your English classes to be taught? In English only or in both English and Chinese?我叫××，接下来我就“你认为英语课该如何教授?是双语教学还是全英语教学?”的主题做个演说。
If our English class is taught in English ONLY(Joozone Note:应该小写only), the advantage to us is that it can assist us to improve our listening and oral(speaking) skills. One thing is that it is hard to understand if the teacher only speak English. That is my opinion for this question.如果我们的英语课是全英文教学，那么我们的口语以及听力水平就会得到提升。
但是弊端也显而易见，如果老师用全英文教学的话，学生理解起来会很吃力。
Although we can have our class in both English and Chinese, it is easy to understand, it cannot sustain the atmosphere of English only.尽管我们可以使用双语教学能理解老师讲解的内容，但是失去了学习英语的那种氛围。
如何引领教师走上幸福的教育科研之路
如何引领教师走上幸福的教育科研之路著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”从这句话不难看出：教育科研是教师的幸福之源。
实践证明，引领教师走上幸福的科研之路，能够加快实现“科研强师、科研兴教、科研名校”的办学目标，能够促进教师的专业发展，能够提升教师的职业价值和人生品位。
既然如此，作为科研管理者，如何引领教师走上幸福的教育科研之路？研训有道，科研有道，就是要探索引领教师走上幸福的教育科研之路的途径、方法与策略。
我从以下四个方面谈谈我的一些想法：高尔基说过：“在生活中，没有任何东西比人们的活动动机更重要更珍奇了。
”因为动机在很大程度上决定着一个人的行动性质。
所以，要引领教师走上幸福的教育科研之路，途径之一：激发教师的科研热情，让发展成为教师的精神需求。
教师的科研热情从哪里来？要靠管理者提供引领与服务，主要采取目标引领、专家引领、机制引领、情感引领等策略来实施：目标引领。
指的是学校教育科研无论是个体研究，还是集体研究，都要围绕学校教育主题，在学校发展目标的引领下来进行。
这个目标就是教师的研究方向。
比如我们南一小学主题文化是“尚美”，就是崇尚、追求美。
指通过美育提高学生审美情趣，培养学生发现美、感受美、体验美、创造美的能力。
那么“尚美教育”就是我们教师的研究方向。
（出示表这是我校“十二五”以来的课题研究项目，不难看出这些课题是围绕“尚美教育”这一主题进行的主课题与子课题研究。
可见目标引领是必要的，也是必须的）专家引领。
缺少专家引领，教师的研究很难做到“登泰山而小天下”，很难做到“站在巨人的肩膀上”。
那么，“走出去、请进来”，让教师与名师对话、与专家对话，激发教师研究的热情。
（图片上看到的是我校领导、教师外出学习或邀请名师、专家到我校做讲座的照片，看来，专家引领必不可少。
）机制引领。
教师的幸福是什么
教师的幸福是什么？教师的幸福在哪里？马克思说：“能给人的尊严的只是这样的职业，在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。
”苏霍姆林斯基认为：“究其本来的基础来说，教师的劳动就是真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”所以说，教师的幸福，取决于自己，教师可以拥有幸福感。
但是幸福感不能凭空而生，它与人的精神追求有关。
一个有了精神追求的教师，自然会树立明确的职业理想，自然会有奋斗的动力，会有坚强的意志，会主动地学习，深入地思考，辛勤地耕耘，不断实现自我超越，从而收获成就感和幸福感。
因为他相信，只要迈步，路就会在脚下延伸；只要上路，就会发现诱人的风景；一位站在思想高处的教师，可以高屋建瓴，可以目无全牛，可以游刃有余，可以无往而不乐，可以给自己的心灵逐渐建起一座幸福的大厦。
说起教育科学研究，很多一线教师往往有疑虑：一是真的有用吗？二是真的能做吗？小课题就是为了解决以上问题而设的。
小课题，“小”在哪里？幸福的教师必然能打造幸福的人生，能造就幸福的学生。
在追求中奋进，在阅读中成长，在写作中提升，在实践中超越，做幸福的教师，不亦乐乎？前进，就能体会跋涉的快乐，进取的幸福。
做幸福的教师还需要在实践中不断超越自己。
这就需要教师加强教育教学研究，因为只有研究，才能不断提高自身的专业素养，提高自身的教育教学能力，才能缩短工作环境要求和教师自身能力之间的差距，才能在教育工作中成功地体验到更多的幸福感。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
”积极从事教育教学研究是教师不断超越自己的体现，也是教师提升职业幸福感的必由之路。
幸福的教师必然能打造幸福的人生，能造就幸福的学生。
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。
——【】霍姆林斯基教师怎样进行校本课题研究一、什么是校本课题研究二、校本课题研究的一般过程三、校本课题研究方案的制订四、校本课题成果提炼与课题结题1.基础研究基础研究，也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。
基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。
2.应用研究应用研究是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。
应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。
应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。
3.开发研究开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。
从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究成果与经验加以推广和普及。
一、什么是校本课题校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校教学实践中的实际问题为研究容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。
1.“校本课题研究”是一种以校为本的教育教学研究，从认识论的角度来看，校本课题是一种以校为本的教学研究。
其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。
为了学校：校本课题研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；“在学校中”：校本课题研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
“基于学校”：校本课题的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
做一个幸福的教师心得体会13篇
做一个幸福的教师心得体会13篇做一个幸福的教师心得体会篇1随着现代进程的化步伐加快, 社会竞争的日益激烈, 现代人的工作压力也越来越大。
特别是教师这一个职业, 怎样做一个幸福的教师, 这是一个值得我们深思和解决的的问题。
如何做一个幸福的教师, 是每一个像我一样刚刚步入教师行业的新老师所要知道的。
幸福是一个平凡而又圣神的字眼, 教师的幸福感具有精神性、集体性、无限性。
现在的教师每天要忙于各样的工作:备课,上课,批改作业,辅导学生??老师们越来越忙, 有的时候甚至将一些备课作业带回家中去完成。
人都忙的啥都顾不上了,何来谈幸福？幸福成了空中楼阁,镜花水月,遥不可及。
所以现代教师就出现了职业倦怠、焦虑、失落、乏味、疲倦等令人担忧的各种状况。
当我读完《教师幸福之路的思考》这本书的时候我感觉自己的理解了一个幸福教师的真正含义, 那一句句箴言给了我许多启示。
在第二章谈论幸福教师的师心、师道、师德时, 其中最让我受益的是在谈论师心的环节告诉我们要有颗富己之心、闲心、耐心和勇者之心、战斗之心和幸福之心。
其中在要有一颗闲心和多点耐心的这两个小结中给我的感触颇多。
是的, 现在的我总是感觉自己的事情太多, 永远都有做不完的事, 还经常被一些小事弄得昏头昏脑。
其实有些时候我们是可以挤出一点的时间的用这些的时间看看书, 做做运动, 谈谈心, 聊聊天。
我们要做到张弛有度, 有许多时候我们并不是被疾病击垮, 而是我们的心理出现了问题。
调节情绪、心态是我们所要必须做到的, 美国的心理学家梅拉比总结的一个公式：信息传递的总效果=7%语言+38%声音+55%表情（情绪、情感）由此, 我们可以看到恶劣的情绪就如同病菌一样具有传播性, 积极地情绪情绪同样也存在着传染相互激励的'作用。
我们要每天都要保持着高兴开心的心情, 让自己的心晴永远属于晴天状态, 增强自己的情绪智慧。
对于像我这样刚刚踏上教育行业的新教师而言教育是神圣的, 我们都满怀的激情和理想投身于教师行业。
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其理论的优势帮助分析，更 重要的是 帮助一线的教师建 立良好的研究习惯。
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有的教师习惯做法是做完就万事大吉了。事实上，科研 工作是需要积累的，从积累中分析规律性的东西。
在很多时候，有的事情不记录下来就忘记了；而有的事 情和你当时的想法不一致，当时你可能没重视，只是记录下 来。
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□ 有的教师定期对男生进行家访； ——因为上述假设中有一条是和父亲行为有关的，所以要 做家庭访问， 与他们的父母交谈，一了解情况，二是启发家 长做更多的促进孩子成长的工作。
□ 有的教师鼓励男生的父亲经常到学校来参加活动。
□ 有的教师邀请男生比较崇拜的体育明星到学校与男生 交谈。
——通过这些来促进男生的学习兴趣。
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基础教育科学研究实用方法
——从牙买加的一个研究案例看教育科学研 究的一般过程与方法
大连市教育科学研究所 梁卫 2007/12/07
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一、牙 买 加 教 育 研 究 案 例
资料来源：陈向明
——男生学习兴趣和效果都不如女生
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3
（一）发现问题、判断问题
—— 牙买加学校里存在什么问题？
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7
外来的专业人员与来自不同学校的一 线教师一起讨论这个问题：
发生这种群体性的教育问题，是什么
原因导致的？根子在哪里呢？怎么解决？ 有什么办法可以解决？如何设计行动方 案？
并设计了一个行动方案。
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1、讨论问题 教师们根据多年掌握的情况和教学经验，经过大家讨论，关键
步骤是把男生学习中的兴趣、辍学、效果不好等问题集中在男生学 习兴趣问题上。
于是，行动研究的循环就如此这般地延续进行下 去……
这是一个典型的行动研究的案例。在不断的一次一次 的行动中，策略在研究中改进。
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一年过去了，这中间进行了几次行动的循环。 （1）教师开始评估自己的研究是否有效？针对问题及 其依据对问题的分析所采取的策略以及包括后来的改进，是 不是解决了问题？如果问题得到了解决，说明假设是正确的， 原来的假设就是正确的。 （2）男生的学习是否有所提高？
□ 有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男 生的学习积极性。
——这是因为分析中认为，教师的教学风格可能女孩子更 适应，男孩子不大喜欢。
用多种方式来看是不是这个问题，以及哪些方式是适合 男孩子的。
□ 有的教师尝试着每天至少对每一位男生表扬一次； ——因为男生的表现是厌学辍学，前提是没有兴趣，没有 兴趣效果必然不好，效果不好，就会产生厌学，形成恶性循 环，因此提高男生的学习积极性与兴趣，是非常重要的一个 途经。
○发现问题，怎么解决，要有行动，然后从行动中去找 答案：
你原来的设想能不能得到验证或者是否从中发现新的未 知的信息。
2、采取什么行动，如何采取不同的行动策略？就要根 据前面的因素分析，取得的信息，并将其归类以后，针对不 同的因素采取相应的措施，同时，他们将所发生的事情详细 地记录下来。
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如如果果你你让让教教师师的的劳劳动动能能够够给给教教师师带带来来 乐乐趣趣，，使使天天天天上上课课不不至至于于变变成成一一种种单单调调乏乏 味味的的义义务务，，那那你你就就应应当当引引导导每每一一位位教教师师走走 上上从从事事研研究究这这条条幸幸福福的的道道路路上上来来。。
———— 苏苏霍霍姆姆林林斯斯基基
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教师们决定收集资料，进一步了解这个问题； 外来研究者为他们提供指导。
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2、收集资料。进一步收集资料，进一步了解情况。 此时，专家提供相关的指导。要深入了解的问题是：除了这些
因素，还有没有其他因素？这些因素中有没有伪因素？隐藏在这些 因素背后是否有更深层次的其他因素？
于是，教师就去： ◆阅读文献。教师们阅读有关文献； ◆通过访谈问卷。向家长、教师、男生了解情况； ◆课堂观察。在课堂上 观察男女生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什 么不同； 观察男女生对不同学习科目的不同反应； 观察不同教师在使用不同教学方法时，男女生的不同行为表现。 这种在经验推测基础上做深入调查，目的是进一步收集信息。
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在收据资料过程中，教师随时将自己的发现记录下
来，写反思日记；同一所学校的教师定期讨论初步发现， 并制定下一行动计划。
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三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自 的发现进行分析；外来研究者也参与分析。
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（三）针对问题、采取行动
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1、教育科学研究不仅仅是理性的思考，不仅仅是调查、 观察和学习，更要掌握其规律。
但是，当你日积月累地记录，可能就会发现，你的记录 中可能有真正解决问题的答案。这种情况在科学研究中有许 多典型的成功案例。
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六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享 自己的研究成果。
行动以后，把不符合实际的去除，再研究新的行动策 略；讨论遇到的困难和新的对策。
专业研究者也参与到教师的讨论中，并对教师提供必 要的指导。
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（四）总结提炼、分享成果
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然后教师们又聚集在一起，分析采取行动后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
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分析采取行动的效果，
这是一个有一定实验性的有 行动的去探索问题解决的途 经的研究过程。
此时，外来研究者又来
了，协助教师对研究结果进 行总结、分析和提升，并敦 促他们将研究过程和结果记 录下来。
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在牙买加的学校里，存在一个共同的普遍的
问题：男生在学校的学习中不成功，很多男学生 辍学。
同时，发现男生的学习兴趣和效果都不如女 生。这个问题引起教师和专业人员的关注。
问题1：男生在学校学习不成功，很多学生辍学。
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问题2：男生学习兴趣和效果都不经过分析讨论，从现象出发，然后找出其中的重点因素加以考
虑。讨论结果得出一个猜测，可以初步认为，男生缺乏学习兴趣可 能与下列因素有关。
1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比 较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作型）。
2、男生对有些科目学习不擅长（如语言类）。 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士等）。 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够（ 母勤父懒或父忙母勤， 主要是女性负担家庭主要工作） 。