PBL教学法在中医肿瘤学临床见习带教中的效果评价

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PBL教学法在肿瘤科临床带教中的应用研究

PBL教学法在肿瘤科临床带教中的应用研究摘要】目的：结合本院肿瘤科临床实际情况，简要探究实习生临床带教中运用PBL教学法的实效性，评估其临床应用价值。

方法：本次专门回顾性统计选取了2013年11月—2017年10月期间（4批次）本院肿瘤内科实习的86名实习医师，结合86名实习医师临床实习和学习模式的差异。

研究组41位实习医师PBL临床带教，对照组45位实习医师以传统带教为主。

实习期满后统计评估两组实习对象的整体带教效果。

结果：PBL教学法带教管理下的研究组41位肿瘤内科实习生，在临床病例分析能力、操作水平、解决问题能力、与病患者沟通交流能力等各方面，均显著高于传统带教模式下的对照组45位实习生，差异有统计学意义（P＜0.01）。

结论：将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教管理中，对于锻炼实习生实际操作能力和解决问题能力，临床实效性极高，今后可作为提升肿瘤内科医疗质量的一条新路径，其实践应用价值显著。

【关键词】 PBL教学法；临床带教；肿瘤科【中图分类号】R197.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）36-0378-02在整个动态教学管理中，充分尊重学生的主体地位[1]，教师最大限度发挥引导作用，旨在培养学习者的自主学习能力以及分析和解决现实问题的能力。

本次以医学临床PBL带教作为探究点，结合本院肿瘤科近两三年的带教管理实际，总结归纳如下。

1.资料与方法1.1 一般资料本次临床统计，回顾性选取了2014年11月—2017年10月期间本院肿瘤内科实习的86名实习医师，结合86名实习医师临床实习和学习模式的差异，分为研究组41位和对照组45位。

研究组41位实习医师PBL临床带教，对照组45例实习医师以传统带教为主。

其中，研究组41位包括男性实习生25例、女性实习生16例；年龄范围在21～25岁，平均年龄为23.5±1.3岁。

对照组45位包括男性实习生26例、女性实习生19例；年龄范围在22～25岁，平均年龄为24.0±1.2岁。

PBL教学法在中医肿瘤学教学中的应用体会

６（１２）：１编：苏
玲
本文校对：周建华
收稿日期：２０１３＿１０－１３）
ＰＢＬ教学法在中医肿瘤学教学中的应用体会
曹洋林丽珠
（广州中医药大学第一临床医学院肿瘤学教研室，广州５１０４０５）
以问题为导向的教学方法（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，
ＰＢＬ）是１９６９年由美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ在加拿大的麦克马斯特大学首创，是基于现实世界的以学生为中
参考文献
Ｅｌｉ阙华发．思考中医外科［Ｊ］．上海中医药杂志，２０１３，４７（３）：４－８．
Ｅ２］李国峰，张志强，陈亮，等．改良外剥内扎保留齿线术治疗混合痔３０例［Ｊ］．吉
林中医药，２００３，２３（５）：２Ｏ．
关键词：ＰＢＬ教学法；中医肿瘤学；教学
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｒＬ１６７２ — ２７７９．２０１４．０２．０５６文章编号：１６７２ — ２７７９（２０１４）一０２ — ００８６－０２
第１２卷第２期・总第１７８期２０１４年１月・下半月刊
辟了道路，对中医外科人才的培养奠定了坚实基础。３中医外科学人才应提高现代医学理论及水平中医外科学理论要与现代科学理论有机地结合在起，不断创新，走出一条中医外科学现代化的道路＿５］。中医学，包括中医外科学要想发展，离不开与时俱进，与现代科学同步前进，当然也包括与西医学同步发展和进步。纵观中医学近代发展的历史，许多与现代科学、现代西医学密切结合起来，开拓了中医学新的领域的一些领军人物，往往是西医学的高层人物。如开拓中医肾虚研究的上海医科大学的沈自尹（院士）先生、开拓中医针灸麻醉研究并在针灸治疗吸毒毒瘾方面取得了美国专利的韩济生（院士）先生 …… 等一大批西医学者。而我们中医界自身则较少能出现这样

PBL教学在肿瘤科临床实习教学中效果分析

PBL教学在肿瘤科临床实习教学中效果分析王华;张婷【期刊名称】《临床医学研究与实践》【年(卷),期】2016(1)17【摘要】目的探讨以问题为导向的教学模式(PBL)在肿瘤科临床实习教学中的应用效果.方法选取138位我院肿瘤科护理专业实习生,按照随机数字表法分为研究组和对照组,每组69位,对照组予传统的教师讲授为主教学模式,研究组采用PBL教学模式,对比两种模式教学效果.结果研究组理论知识平均成绩、综合能力成绩和总成绩均高于对照组,但理论知识比较差异无统计学意义(P＞0.05),综合能力成绩和总成绩组间差异具有统计学意义(P＜0.05).研究组实习生对自身自学能力、独立思考能力、语言表达能力、团队协作能力、解决问题能力、资料查询能力等满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL教学模式在肿瘤科临床实习教学具有明显优势,可更大程度提高实习生综合素质,值得临床教学采纳.【总页数】3页(P191-193)【作者】王华;张婷【作者单位】陕西省肿瘤医院急诊科,陕西西安,710061;陕西省肿瘤医院急诊科,陕西西安,710061【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.PBL教学法在肿瘤科护理教学中的应用效果分析 [J], 姜洋2.循证医学结合PBL教学法在肿瘤科教学中的应用 [J], 赵福友;杨燕;刘静3.中国临床专业学生PBL教学临床实习效果分析 [J], 李江;马彬;杨克虎4.PBL教学法在肿瘤学临床实习教学中的实践与效果分析 [J], 蔡红伟;张慧娟;董灵;李俊;张仕红;李敏;杜国波5.PBL教学法应用于麻醉医学生临床实习的效果分析 [J], 梁启胜;李玉珍;朱晨晨;张雪琴;凌云志;林学武因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

PBL教学法在肿瘤科临床教学中的应用价值分析

PBL教学法在肿瘤科临床教学中的应用价值分析摘要：目的：分析研究PBL教学法在肿瘤科临床教学中的应用价值。

方法：研究对象选取本院接收的肿瘤科实习生80例，研究时段选取范围2019年01月～2021年05月，遵循随机原则进行分组，对照组40例，观察组40例。

对照组给予常规教学，观察组在对照组基础上加用PBL教学法，以两组的教学方式满意度及考核成绩为观察指标，之后统计比较观察结果。

结果：观察组教学方式满意度及考核成绩较对照组高，P＜0.05。

结论：实施PBL教学法，对肿瘤科实习生具有提高考核成绩及教学方式满意度的效果，值得应用和推广。

关键词：PBL教学法；肿瘤科；临床教学；教学方式满意度；考核成绩在肿瘤科的教学过程中，实施PBL教学法可获得理想的教学效果，提高了整体教学水平[1]。

本文择取本院接收的肿瘤科实习生80例（时段：2019年01月～2021年05月），观察PBL教学法在肿瘤科临床教学中的应用价值。

1资料和方法1.1.一般资料研究对象选取本院接收的肿瘤科实习生80例，研究时段选取范围2019年01月～2021年05月，遵循随机原则进行分组，对照组40例，观察组40例。

对照组给予常规教学，观察组在对照组基础上加用PBL教学法，其中对照组：女性例数为5，男性例数为35，年龄界限值为22-24岁，均龄（23.52±0.06）岁。

观察组：女性例数为4，男性例数为36，年龄界限值为21-23岁，均龄（22.53±0.07）岁。

两组基础资料相比P>0.05。

1.1.方法对照组常规教学，根据教学大纲展开以教师为主导的教学方式。

观察组PBL 教学法，具体为：（1）设置教学问题：教学人员根据肿瘤科的疾病知识设置教学问题，整合理论知识，设置一系列的实际问题，通过这样的方式帮助实习生学习，（2）实施教学方案：教学人员提前和实习生沟通，可实施课前预习的方式，对疾病诊疗知识初步了解。

在实际的教学过程中，教学人员提供典型病例，教师引导学生进行查体、询问病史等。

PBL教学模式在中医临床实习带教中应用

对照组采取传统带教模式，即带教教师向学生讲解临床相关病症知识即可。
1.3观察指标
观察不同组别学生各考核成绩，行组间比较。
1.4统计学处理
实验研究时将SPSS17.0统计学软件应用其中，计量资料（±s）用t检验，结果P<0.05有统计学意义。
2结果
研究组学生各考核成绩均优于对照组（P<0.05）。（表1）。
关键词：中医临床医学；实习带教；PBL教学模式
[abstract]Objective：To study and discuss the effect of PBL teaching model in clinical practice of traditional Chinese medicine. Methods：70 Chinese medicine clinical trainees in local medical college were randomly selected and divided into control group（n=35 traditional teaching method）and research group（n=35 PBL teaching mode）according to the random number table method. Results：The examination results of the students in the study group were obviously superior to those of the control group（P<0.05）. Conclusion：Adopting PBL teaching mode in clinical practice teaching of Chinese medicine is conducive to improving students' clinical knowledge and operation mastery degree，and achieving the expected teaching effect.

运用PBL教学法在肿瘤放射治疗学实习生带教的应用效果

运用PBL教学法在肿瘤放射治疗学实习生带教的应用效果发布时间：2021-09-02T15:58:54.197Z 来源：《中国医学人文》2021年17期作者：汪金锋通讯作者宋长龙张军[导读] 探析在肿瘤放射治疗学实习生带教中应用以问题为中心（PBL）教学法的效果。

汪金锋通讯作者宋长龙张军广东省农垦中心医院伽玛刀治疗区广东省湛江市 524002【摘要】目的：探析在肿瘤放射治疗学实习生带教中应用以问题为中心（PBL）教学法的效果。

方法：选取2019年1月至12月期间于我院肿瘤放射科实习的20名实习生随机分为两组，对照组（10名）、观察组（10名）带教中分别应用传统教学法、PBL教学法，在带教结束后进行理论、实操考核，对比两组考核成绩。

结果：对比两组实习生理论成绩、实操成绩，发现观察组均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

结论：应用PBL教学法于肿瘤放射治疗学实习生带教中，能够促进其学习成绩及操作能力的显著提升。

【关键词】PBL教学法;肿瘤放射治疗学;实习生;带教肿瘤放射治疗不仅是临床上治疗肿瘤患者的一种主要手段，而且也是一门新型的学科，其中涉及了多方面的理论知识，并具有技术更新迅速、理论知识复杂等特点。

应用传统教学法进行带教时，以带教教师课、实习生听课为主，这种教学模式难以激发实习生的自主意识，无法达到预期的教学效果[1]。

以问题为中心（problem-based learning，PBL）教学法是将学生自学作为重点的新型教学方式。

与传统教学法不同点在于，PBL教学法要求教师注重培养学生的自学意识，使其在学习课堂中处于主体地位，通过自主思考、合作分析解决问题，掌握相关的知识。

故本文就肿瘤放射治疗实习生带教中应用PBL教学法的效果进行探究。

1.资料与方法1.1一般资料将2019年1月至12月期间于我院肿瘤放射科进行实习的实习生作为研究对象，根据随机分组原则将其分组，对照组中男生6例，女生4例；年龄：20～23岁，平均（21.57±0.98）岁；学历：专科3例，本科7例。

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析1. 引言1.1 研究背景肿瘤外科是一门专门治疗肿瘤和肿瘤相关疾病的医学领域，肿瘤外科临床护理是指在肿瘤外科临床实践中对患者进行护理和照顾的工作。

随着医疗技术的不断进步和背景环境的不断变化，临床护理实习生对于肿瘤外科领域的需求也日益增加。

传统的带教方式存在着局限性，无法满足实习生的学习需求和提高其实践能力。

需要探讨更有效的教学方法来提升实习生的专业技能和综合素质。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果，评价其对学生护理实践能力、专业知识掌握程度和团队协作能力的提升情况，从而为提高实习生的综合素质和临床技能水平提供有益的借鉴。

通过深入研究PBL教学法在肿瘤外科护理实习生带教中的具体应用情况和效果评价，旨在为实验室技术教育培训提供更加科学有效的教学方法和策略。

通过分析存在的问题和提出改进建议，为今后改进和优化PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的实施提供参考和指导，推动教学质量的持续提升和优化。

1.3 研究意义肿瘤外科临床护理是一项具有挑战性和复杂性的工作，需要护士具备深厚的专业知识和丰富的实践经验。

而临床护理实习是护理学生将在未来实际工作中所需要学习和掌握的技能和知识进行实践的重要环节。

如何有效地指导和培养肿瘤外科临床护理实习生，提高其临床实践能力和职业素养，具有重要的现实意义。

本研究旨在探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果，从而为提高实习生的综合能力和护理质量提供理论支持和实践指导，具有重要的理论和实践意义。

【2000字】2. 正文2.1 PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的原理和特点PBL教学法强调学生的自主学习和问题解决能力。

在肿瘤外科临床护理实习中，学生通过面临实际问题和挑战，需要主动去获取和研究相关知识，提高自我学习能力和动手能力。

这种自主学习过程可以增强学生的实践能力，提高护理实习的针对性和实效性。

PBL教学法在中医肿瘤学教学中的应用体会

PBL教学法在中医肿瘤学教学中的应用体会
曹洋;林丽珠
【期刊名称】《中国中医药现代远程教育》
【年(卷),期】2014(012)002
【摘要】以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)是1969年由
美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

我校是全国最
早开设《中医肿瘤学》本科生课程的中医院校,近年来将PBL教学法应用到《中医
肿瘤学》教学中,取得一定效果,以下为笔者的一些心得体会。

1 PBL教学法的实施
方法中医肿瘤学是一门临床学科,也是一门以中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医内科学等多学科为基础的综合学科。

做好中医肿瘤学的教学工作,需
要培养学生良好的临床思维能力。

PBL,教学方法运用在临床医学中是以病例为引导,以问题为基础。

【总页数】2页(P86-87)
【作者】曹洋;林丽珠
【作者单位】广州中医药大学第一临床医学院肿瘤学教研室,广州510405;广州中
医药大学第一临床医学院肿瘤学教研室,广州510405
【正文语种】中文
【相关文献】
1.PBL教学法在心内科临床教学中的应用体会
2.PBL教学法在心内科临床教学中的应用体会
3.基于"以学生为中心"的PBL教学法结合形成性评价在中医外科临床教学中的应用体会
4.PBL教学法在腹部超声诊断教学中的应用体会
5.PBL教学法在艾滋病相关知识教学中的应用体会
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PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析摘要：肿瘤外科是医学领域中的重要专业之一，而临床护理在肿瘤外科中的作用至关重要。

针对肿瘤外科临床护理实习生的带教，采用PBL教学法可以帮助实习生更好地理解和掌握护理知识，提高实际操作能力。

本文将从PBL教学法的基本概念及特点、肿瘤外科临床护理实习生带教的现状和问题出发，探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果，并提出相应的改进措施。

一、引言肿瘤外科是医学领域中的重要专业之一，而临床护理在肿瘤外科中的作用至关重要。

随着医疗技术的不断发展，肿瘤外科临床护理的要求也不断提高，对临床护理人员的专业素养和实际操作能力提出了更高的要求。

如何有效地对肿瘤外科临床护理实习生进行带教，提高其专业水平，成为当前亟待解决的问题之一。

PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生在解决真实或模拟问题的过程中，通过信息的搜集、整理和分析，以及与他人的合作，达到知识和技能的综合应用和提高的教学理念。

PBL教学法在医学教育领域得到了广泛的应用，其独特的教学方式和方法能够帮助学生更好地理解和掌握医学知识，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

二、PBL教学法的基本概念及特点PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它与传统的教学方法有很大的区别。

PBL 教学法的主要特点包括以下几点：1. 以问题为中心。

PBL教学法将问题置于学习的中心地位，通过给学生提出具体的问题，鼓励学生通过自主学习来解决问题，从而达到学习知识和培养能力的目的。

2. 强调学生的自主学习。

PBL教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生自主学习和发现问题、解决问题的方法和途径，培养学生的学习能力和自主学习的习惯。

PBL在肿瘤内科临床教学的实践和体会

PBL在肿瘤内科临床教学的实践和体会摘要】目的探讨PBL教学法在肿瘤内科学教学中的应用效果。

方法采用PBL教学法与传统教学法在肿瘤内科临床教学中进行实践，对两者效果进行比较。

结果 PBL组教学效果显著优于传统教学组。

结论 PBL教学法在肿瘤内科临床教学中具有较明显优势，能提高教学质量。

【关键词】 PBL教学法肿瘤内科教学质量【中图分类号】R319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2012）19-0307-02PBL(Problem-Based Learning)是美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种以问题为基础，以病例为先导，以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式，也是一种以学生为中心，以教师为引导的教学模式。

目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

在临床见习中采用PBL教学法则能更好的培养学生独立思考及临床思维能力。

近年来本研究对在我科实习的医学本科实习生采用PBL教学法，并与同期采用传统教学法的医学本科实习生进行实习效果的对比分析，PBL取得了较好效果，现总结如下。

1 研究对象与方法1.1对象选取哈尔滨医科大学附属第三医院2008级实习生，学生已系统学习相关基础知识（包括基础医学课程及诊断学课程），轮转肿瘤内科时间安排为4周。

授课教师选择已完成内外妇儿等其他专业实习任务，最后轮转我科的学生42名。

1.2评价方法将42名学生随机分为2组，每组21人；2组学生在年龄、性别及基础知识方面比较无统计学意义，P>0.05。

一组作为实验组采用PBL教学法带教；另一组作为对照组，采用传统方法带教。

实验组每天上午进行查房或操作，由带教教师指导。

授课教师遵循PBL教学基本程序：课前呈现问题，教师引导，学生搜集、分析资料寻找答案，接触实际病例，临床问诊查体，课堂讨论，归纳总结。

带教同时注意让学生熟悉临床工作程序及掌握临床操作规范。

对照组实习生均按照传统实习方法进行：常规查房，跟随上级医生诊疗，详细记录患者病程，参加科室常规授课等。

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心的教学方法，其核心思想是通过学生自主学习、自主解决问题的方式进行教学。

在医学教育领域，PBL教学法已经得到了广泛的应用，能够有效地提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应临床实习和未来的临床工作。

本文将对PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果进行分析。

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的实施主要包括以下几个步骤：1.确定学习目标和问题场景：在开始实施PBL教学法之前，首先需要确定学习目标，明确学生需要达到的目标能力和知识点。

还需要确定问题场景，即学生需要解决的实际问题或案例。

2.组建学习小组：根据实习生的人数和实际情况，将学生分成若干个小组，每个小组成员之间具有一定的异质性，确保每个小组都有能够相互协作、相互学习的成员。

3.问题导入和讨论：在确定了学习目标和问题场景后，引导学生进入学习状态，提出问题并进行讨论。

通过问题导入，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题。

4.自主学习和调研：学生在小组内展开自主学习和调研，获取相关的学习资源和资料，积极探索和解决问题，提高自主学习和解决问题的能力。

5.合作学习和讨论：学生在小组内展开合作学习和讨论，共同分析和解决问题，相互交流和学习，提高合作和交流能力。

6.问题解决和总结：学生在小组内通过讨论和合作，解决问题并进行总结，向全体学生汇报成果，并进行评价和反思。

1.提高学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过问题导入和自主学习和调研，激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和解决问题的能力。

在实际的肿瘤外科临床护理实习中，学生能够更好地自主学习相关知识和技能，提高了学生的自主学习能力。

3.促进学生的合作和交流能力：PBL教学法要求学生在小组内展开合作学习和讨论，共同分析和解决问题，提高了学生的合作和交流能力。

PBL结合PDCA循环应用于肿瘤内科护理带教中的效果及满意度评价

PBL结合PDCA循环应用于肿瘤内科护理带教中的效果及满意度评价【摘要】目的：评价PBL结合PDCA循环应用于肿瘤内科护理带教中的效果及满意度评价。

方法：教学研究时间为2022年1月~2023年4月，选择岳池县人民医院肿瘤内科接受护理带教的实习生为观察主体，从中抽选出40例按照临床教学模式的不同分组，对照组行传统教学，观察组行PBL结合PDCA循环教学，对比两组实习生的综合能力和教学满意度。

结果：观察组实习生带教后的各方面综合能力评分显著高于对照组，差异有统计意义(P<0.05)；观察组实习生对教学的总满意度明显比对照组高，统计结果P<0.05。

结论：针对肿瘤内科的护理带教选择PBL+PDCA循环教学法的教学效果好，获得的满意度高，能显著提升实习生的综合学习能力，值得临床采纳。

【关键词】PBL；PDCA循环；肿瘤内科；护理带教；满意度肿瘤内科属于医院重要科室之一，此科室患者的病情危重、生命风险大，死亡率高，患者主要接受放疗、化疗及靶向治疗等非外科手段，此内科工作人员的工作性质复杂，工作量大，其服务质量不仅关乎到患者的治疗效果和临床满意度，还会影响医院的整体服务水平，因此在肿瘤内科护理要特别注重质量和效率[1]。

在肿瘤内科开展护理带教时要注重带教的方式方法，既往临床常用的带教方法有PBL、PDCA等，二者均有各自的教学优势，能不断优化教学质量，提高整体教学效果[2]。

鉴于此，本文将收集我院肿瘤内科进行护理带教的实习生展开研究，旨在分析PBL和PDCA的临床教学效果和作用。

1资料与方法1.1一般资料选取研究时段为2022年1月~2023年4月，以岳池县人民医院肿瘤内科参加实习的护生为调查目标，选出40例以随机数表法分组，对照组20例，男女护生比例=4:16，年龄19~24岁，平均（22.22±1.33）岁；观察组20例，男女护生比例=3:17，年龄20~24岁，平均（22.33±1.29）岁。

PBL教学法在中医肿瘤学临床实习中的应用

有效、无痛苦、无不良反应的绿色自然疗法，将会越来越多地受到重视，应大力推广ｒ３ｌ。
参考文献
［１］符明进．，Ｊ、儿推拿［Ｍ］．长沙：湖南科技出版社，２００４：３８ — ３９．［２】刘明军，王之虹，张欣，等运腹通经推拿法对单纯性肥胖患者脂肪代谢的影响【ＪＪｌ长春中医药大学学报，２０１２，２８（４）：６０１－６０２．［３］张颖新，陈春海，朱峰． “ 四步教学法 ” 在《针灸学》教学中的应用ＩＪ］．长春中医药大学学报，２０１２，２８（５）：９４１．９４２［４］葛湄菲．＆ＪＬ推拿在绿色医疗中的作用［Ｊ１．中国中西医结合儿科学，２００９，１（５）：４４３－４４４．（本文编辑：李海燕本文校对：李铁浪收稿日期：２０１６．１１－０８）
【操作方法】患儿坐位，术者坐其身前。用一手食
指或中指着力，先掐、后按揉患儿肩井穴；用另一手
拇指、食指、中指三指拿捏住患儿食指和无名指，屈
结合的教学模式，更能激发学生学习兴趣，提高教学质量。在多媒体教学的应用方面积极进行教学改革，建立／ｂＪＬ推拿教学素材库、拍摄／ｂＪＬ推拿手法系列图
、儿推拿学》是一门操作性非常强的课程，仅用
ＰＢＬ教学法在中医肿瘤学临床实习中的应用

PBL教学法在肿瘤科临床实习教学中的应用效果研究

PBL教学法在肿瘤科临床实习教学中的应用效果研究组织讨论以及内容记录等事宜。

首先，构建问题。

教师需要切实依据循证医学课程相应教学大纲进行问题的良好构建，并设定多样化的问题答案，问题解决的最终答案并非是单一的也没有固定正确答案。

然后带着问题自主进行学习。

学生针对教师设定的问题在自身小组中进行自主讨论，小组组长制定讨论计划并进行组员分工，通过网络资源、实际期刊资源或者是教材资源等多途径进行问题资料的良好搜集，在此基础上结合搜集到的相关资料开始自主讨论。

随后集中讨论。

教师需要在当天授课之前通过较短时间对相关观念以及研究进展予以简要概述。

之后各个小组就问题的讨论结果选择相应的代表进行发言，此外其他小组可以共同参与进去，教师在此过程中对集中讨论予以良好指导。

最后，总结教学结果。

教师需要对各个小组存在较大争议或者是共性的问题进行有效总结以及分析，并对各个小组实际学习状况予以点评，鼓励学生继续努力。

所有学生分别在学习前及学习后予以理论知识及临床操作考核。

1.3统计学分析采用SPSS20.0统计软件对两组实习生考核成绩进行数据分析，数据用均数±标准差表示；首先进行方差齐性检验，若方差齐，则进行t检验，否则用校正t检验。

检验水准α=0.05。

2.结果实习考核阶段，实验组理论与操作考评成绩都明显好于对照组，两组数据比较差异有统计学意义（P0.05）。

具体结果见表1及表2。

3.讨论本次教学研究，实验组理论与操作考评成绩都明显好于对照组，两组数据比较差异具有统计学意义（P0.05）。

由表1可以看出，在学习前理论考试的成绩对照组是优于实验组的，且两组理论成绩有统计学差异（P0.05）。

经过学习后予以考核，实验组的理论成绩明显高于对照组（P0.05）。

本研究结果证明，针对肿瘤科临床实习的教学方面采用PBL教学方法是切实有效的，尤其对于学生理论水平的提高具有明显效果。

PBL 教学法最早由美国的神经病学研究教授Barrows在1969年创立，现今逐渐变成国际十分流行一种教学手段，其注重将学生主动学习作为主要内容，将解决问题作为核心内容，经多渠道调动起学生高水平的思维。

PBL教学模式在肿瘤科临床教学中的应用

摘要：目的：探讨ＰＢＬ教学法在肿瘤科临床教学中的应用及临床效果。方法：将１２０名护生随机分为观察组６Ｏ名和对照组６Ｏ名，对照组给予传统教学法，观察组给予ＰＢＬ教学法。观察、比较两组护生理论知识考试成绩、满意度和教学效果。结果：观察组理论知识考试成绩、满意度和教学效果均高于对照组（Ｐ均ｄ０．１）。结论：ＰＢＬ教学法能调动护生学习的主观能动性，增加其学习兴趣，对学习的理论知识加深印象，并提高沟通技巧，有利于培养护生的综合素质和能力。
情况，提出护理诊断和护理措施，最后行护理评价，
１．２．１对照组给予传统教学法由带教老师选出常见或较
式优点是知识传递效率高，但师生之间缺乏互动性，学生缺乏主１．２．２观察组给予ＰＢＬ教学方法具体方法为： ① 选择病动思维，临时学到的知识记忆容易遗忘，学习热情不高，特别是例，提出问题。由带教老师根据科室特点找出典型的病例，病例随着实习时间的延长，护生的学习积极性进一步下降，尤其是实内容分四次告诉护生，并将每次所授的学习内容以问题的形式习后期因对各项常规工作流程较熟悉而产生懈怠情绪，这样不提出来，要求提出的问题能突出护理特点，具有启发性、实用性。利于护理人才的培养［２］。然后把所授内容相关问题告知护生，鼓励护生应用学习大纲、图３．２ＰＢＬ教学方法以教师为主导，以学生为主体，强调把书馆及其他学习资源，如模型、标本、显微切片、ｘ线片及网上教学习设置到有意义的问题情景中，让学生通过分析真实性问题，学资料？。带教老师引导学生思考，每一次加深护生思考的内来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发容。② 护生自学，小组讨论。实验组每组选出１名小组长，负责展自主学习的能力，能充分凋动教与学的积极性］。学生能够把问题告知成员，分配问题，督促准备，并在课堂交流前组织小在有限的实习期内最大限度地掌握肿瘤常见病、多发病的病情组成员讨论最佳答案察、护理要点、并发症的预防、功能锻炼方法等，并灵活应用于组成员分别就所授内容相关问题答案提出讨论，期间其他成员临床实践，学生无论在任何专业实习或工作，对合并有骨科病的

医学论文：在肿瘤学临床教学中运用PBL教学模式的可行性分析

在肿瘤学临床教学中运用PBL教学模式的可行性分析[摘要] 目的在肿瘤学教学过程中运用pbl教学法，提高肿瘤学的临床教学效果。

方法将2007级临床医学专业实习生随机分成采用pbl教学模式的试验组和运用传统教学模式的对照组两组。

在肿瘤学学习过程中进行问卷调查，并对两组学生进行理论和技能考核。

结果近80%的实习生认为对相关知识掌握更加牢固。

结论pbl教学模式在肿瘤学中能培养实习生学习的主观能动性，提高肿瘤学临床教学质量。

[关键词] pbl教学法；肿瘤学；教学；医药教育随着医学模式的转变，医学教育也得到了长足的发展，传统的医学教育存在的诸多弊端逐渐显现，为适应教学模式的转变提高教学质量，笔者在肿瘤学教学过程中采用了pbl（problem based learning）教学法[1]。

pbl教学法是指以问题为基础的学习法，由美国的神经病学教授barrow在1969年提出，其最显著的特点是以教师为引导，以学生为中心。

二十世纪八九十年代，这种教学模式在国外基础医学教育中得到了较快的发展，近几年被国内医学教育工作者广泛运用[2]。

笔者结合肿瘤学课程的特点通过采用pbl教学法，使实习生由被动接受者转变为主动的探索者，效果较好，现将探索情况总结汇报如下：1 资料与方法1.1 一般资料将2011学年在本院实习的2007级本科层次临床医学专业实习生共60名作为调查对象，年龄20～24岁。

均由本院科教科随机安排4～6名，在本科室进行轮转，具体实习时间为5周。

实验组为双月进入科室的实习生，对照组为单月进入科室的实习生。

1.2 方法1.2.1 实验组：在肿瘤学临床带教过程中运用pbl教学法进行教学，具体教学过程如下，第1周：以临床常见、发病率较高的肿瘤如肺癌、胃癌、肝癌等作为典型病例，首先要求实习生对患者进行采集病史、了解肿瘤的治疗方案，并通过各级带教查房让学生面对临床真实环境与患者及家属进行交流，询问病史，加深学生对肿瘤的认识。

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[作者简介]商文娟(1982-),女,江苏盐城人,本科,主管护师,主要从事消化肿瘤外科护理及带教工作。

临床外科致死率较高的疾病类型之一即为恶性肿瘤,近年来该类型疾病随着民众工作压力增大、膳食习惯变化而相应升高,引发社会广泛关注。

而肿瘤学在国内当前医学高等教育中发展较为滞后,专业课程设置较少,为更好地解决外科恶性肿瘤患者的切实医疗需求,还应做好对于肿瘤外科护理实习生的带教工作,培养其综合护理能力[1]。

该文为系统研究、分析PBL 教学法在护理实习生的应用价值,选定2017年6月—2019年5月该科实习的102名护理实习生为对象展开研究,现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料选定该科实习的护理实习生,均为女性,总计入组DOI:10.16659/ki.1672-5654.2020.03.136PBL 教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析商文娟江苏省中医院,江苏南京210029[摘要]目的探讨PBL 教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果。

方法选定2017年6月—2019年5月该科实习的102名护理实习生,完全随机法分为观察组51名(PBL 教学法)与对照组51名(传统教学法),比较两组考核成绩(临床操作技能、病例分析、临床理论知识),综合能力(交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、动手能力、批判性思维能力、自学能力),教学满意度指标。

结果教学结束,观察组临床操作技能评分(89.26±5.62)分、病例分析评分(90.76±5.71)分、临床理论知识评分(95.62±5.92)分、交流沟通能力(8.87±1.34)分、人文关怀(8.64±1.06)分、解决问题能力(9.04±0.84)分、动手能力(8.49±1.28)分、批判性思维能力(8.92±1.35)分、自学能力(9.29±1.43)分、教学满意率(96.08%)均高于对照组且差异有统计学意义(P <0.05)。

浅析PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的运用效果

浅析PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的运用效果摘要：目的：针对肿瘤科临床护理带教合理使用PBL教学法的效果展开详细讨论。

方法：选择我院2018年1月-2019年7月进入肿瘤科学习的100名护生作为此次研究对象，并分为两组：A组和B组，每组各50人，当两组护生的学习结束后根据他们的专业水平、护理操作成绩、任务完成状况、临床护理带教满意度进行对比。

结果：经过分析得出，A组无论是专业水平、护理操作成绩，还是任务完成状况、临床护理带教满意度都要比B组好。

结论：在肿瘤科临床护理带教中使用PBL教学法可进一步增强护理带教满意率，提高护生业务技巧，同时为教学质量提供保障。

关键词：PBL教学；肿瘤科；护理带教；效果在各大医院临床实习是每位护士的毕竟之路，他们从普通的护理护生一步步走向临床护士，加深对理论知识的理解，认真学习护理方法，端正工作态度。

另外，临床实习能够帮助护生合理规划自己的职业方向。

PBL教学主要针对的疑难问题，属于基础型教学，通过问题指引护生积极主动的探索从而实现教学目标。

将PBL教学运用到临床护理中，帮助护生更好的处理问题。

教学效果的好坏能够帮助护生更好的理解专业知识，增强临床实践技能，对此肿瘤科应高度重视临床护理带教技能[1]。

选择我院2018年9月-2019年9月进入肿瘤科学习的100名护生作为此次研究对象，详细资料如下。

1.资料及方法1.1一般资料选择我院2018年1月-2019年7月进入肿瘤科学习的100名护生作为此次研究对象，并分为两组：A组和B组，每组各50人。

在这批学习护生中，本科学历30人，大专学历70人；男生10人，女生90人。

其中，A组男生5人，女生50人，年龄不超过22岁；B组男生4人，女生40人，年龄不超过23岁。

依据两组相关资料，可以进行比较。

1.2方法传统临床教学法一般应用于B组，带教老师根据护理带教方案完成教学任务。

在临床学习中全面讲解护理基本常识和专业护理操作技巧，让护生熟悉和掌握护理方法和临床理论知识，并在日常护理中对护生操作流程进行监督并给予纠正。

PBL教学法在肿瘤内科护理带教中的效果观察及满意度分析

医教管理188PBL教学法在肿瘤内科护理带教中的效果观察及满意度分析刘佳（西安交通大学第一附属医院，陕西西安 710061）摘要：目的探究PBL教学法在肿瘤内科护理带教中的效果观察及满意度。

方法选取2020年8月~2021年8月在肿瘤内科实习的40名护理实习生作为研究对象，按照电脑随机法分为对照组和观察组，每组各20例。

对照组实施传统教学，观察组实施PBL教学法，比较和分析两组教学效果。

结果观察组理论成绩、病例分析成绩、操作技能评分均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。

观察组动手能力、解决问题能力、人文关怀、交流沟通能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。

观察组提高问题解决能力、培养合作精神、培养创新思维、增强评判性思维等满意度方面均优于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。

结论 PBL教学法在肿瘤内科护理带教中效果显著，能够提高教学满意度，值得研究和推广。

关键词：PBL教学法；肿瘤内科；护理带教；效果；满意度近年来，随着人们生活水平以及经济条件的提高，使得人们对于护理工作要求不断提高，故此，护理人员不仅需对基本的护理技能和知识进行掌握，同时还需掌握专业操作。

但在实际教学过程中，护理人员对于肿瘤相关知识的学习十分分散，并且未能够对肿瘤相关知识进行专业的培训和学习[1]。

PBL教学法是一种新型教学方式，即以问题为导向的教学方式，其在教师引导下遵循以学生为中心、以问题为基础的原则，在教学中通过小组讨论的形式，而学生则围绕问题对相关资料进行收集，能够使学生的发现问题、解决问题能力得以提高，使学生创新能力和自主学习能力得到培养[2~3]。

本文目的在于探究PBL教学法在肿瘤内科护理带教中的效果观察及满意度。

现报道如下：1对象与方法1.1 一般资料选取2020年8月~2021年8月在肿瘤内科实习的40名护理实习生作为研究对象，按照电脑随机法分为对照组和观察组，每组各20例。