培养英语核心素养的三个课程维度
英语学科核心素养的构成要素
英语学科核心素养的构成要素把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。
基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。
也就是说，研究课程不仅要考虑学生应该研究哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过研究课程可以研究其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。
为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和研究能力四个方面。
1．语言能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。
语言能力是一个含义很广的概念。
它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语研究的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对研究英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力的内涵，有几点需求特别存眷。
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。
语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。
Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。
尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。
英语核心素养以及核心素养的培养
英语核心素养及核心素养的培养“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。
不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。
随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。
如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方向。
一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养。
语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。
听、说、读、写是四种经典的语言技能。
在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一独立元素。
听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。
语言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流口学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。
要实现课堂教学方法多样化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，采取相适应的教学方法。
著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。
英语核心素养
核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。
教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。
在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。
多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。
在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。
英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。
课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。
借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。
英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。
而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。
本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。
我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。
本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。
对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。
英语 学科核心素养与三个能力维度之间的关系
英语学科核心素养与三个能力维度之间的关系前几天有个学员问我：“英语学科核心素养与作文能力、阅读表达能力等都是在英语中如何体现？”之前我也曾经给她的一些英语专业的朋友们说过这个问题，她们有的回答是“从语法、语篇层面看”，但有一个同学的答案则是“从词汇和句型层面看”。
那么对不同学段英语教学而言，该如何理解核心素养？这两个问题又能给英语教学带来什么启发？我也曾经写过一篇文章《高考改革与语法和语用能力训练》，详细解释了为什么要构建核心素养。
文章中我提到“外语学习中的语法教学和语篇理解两个能力具有密切联系”。
这个观点也得到了广大学生、教师以及教育管理部门的认同。
下面我们就来谈谈这两个问题。
我们知道，语言学习的三大能力是：听、说、读和写。
1.听：是对语言学习中听力、理解的一种基本方式听，包括听语言材料和听学习过程两个方面。
听，包括听语法知识，听语言技巧等。
其中，听语法知识指的是语言学习者在阅读和听语音和语调方面的能力。
在阅读中，通过了解和掌握阅读材料里各种成分及其关系，对信息理解进行加工；通过分析获取信息，并将信息与自己已有的经验结合起来；通过分析信息源，综合判断信息来源与信息内容之间关系，从而对信息进行归纳总结，获取信息；在听语音、语调方面，有良好能力者能够以适当方式进行交流。
听是最基本也是最重要的能力形态，是听力获得有效信息、发展自主交际能力、形成科学文化常识、发展批判性思维和创新精神、培养人文精神和社会意识、建立文化认同等各方面能力之基础。
那么，在听语法技能方面主要包括哪些方面呢？具体来说包括：理解和掌握语法规则与结构；根据上下文和语言环境，有效地理解和掌握语法规则；根据语篇与语境，主动地获取和加工信息；能够理解语言模式差异及其之间的关系；能够正确使用词汇和句型；在一定语境下进行有效交际；能够根据上下文信息表达自己（或他人）意思与意图。
以上这些都是根据不同学段，在实现核心素养要求方面应当达到或者应该达到哪些水平所需要具备的标准。
英语核心素养的四个维度 语言能力
英语核心素养的四个维度英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
四语言能力——学科基础语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
语言能力是英语学科的基础，也是英语学科核心素养的核心。
语言能力的提高，蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
【解读】首先，语言的使用一定是在社会情境中发生的，它不可能脱离情境。
孤立地脱离语境而学习词汇或语法，不是在培养真正的语言能力素养。
学习词汇和语法知识是发展语言能力素养的途径，而不是最终目的。
其次，增加了“看”的技能。
听、说、读、写是英语的基本技能。
这里加了一个“看”的技能，也是首次在《英语课程标准》中提出了听、说、读、看、写这五种技能。
为什么要增加“看”的技能？因为当今社会，很多信息都可以来源于“看”。
信息可以通过一个图表、一幅图画或一个视频来传递，不一定是全篇的文字形式。
所以“看”是信息社会获取学习资源的一项重要技能。
最后，语言能力的最终目的发展学生英语语言能力，是让学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，能够利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇，传递自己的情感态度和价值观念。
语言能力两个目的：1、能够理解理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度。
2、能够通过口头和书面等形式创造新语篇，传递自己的情感态度和价值观念。
英语学科核心素养的构成要素
英语学科核心素养的构成要素把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。
基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。
也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。
为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1．语言能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。
语言能力是一个含义很广的概念。
它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1) 关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4) 使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。
语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。
Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。
尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。
英语学科的核心素养包括哪几个维度
1 英语学科的核心素养包括哪几个维度并作简单阐述
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度;语言能力就是用语言做事的能力,涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化意识重点在于理解各国文化内涵,比较异同,汲取精华,尊重差异等方面;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略;
英语学科素质教育的内容,主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质;英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质;教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生建构自己的自主学习模式;。
英语学科核心素养的四个维度
英语学科核心素养的四个维度作为全球共同使用的语言，英语始终在世界上占据着重要地位。
而英语教育也成为我国教育改革的重要方向之一。
英语学科核心素养作为英语教育的重要方面也成为研究的热点之一。
英语学科核心素养作为英语教育的重要理念，提出了四个维度，分别为语言知识与技能、文化意识与跨文化意识、学习及思维策略、情感态度与价值观。
接下来，我们将从以下几个方面分别进行详细阐述。
一、语言知识与技能语言知识与技能是英语学科核心素养的首要维度。
该维度注重学生拥有与日常生活对话、交际需要相适应的听、说、读、写四项技能的同时，还必须能够熟练运用基础的语言知识进行有效交流。
这项素养的重点在于学生的语言技能和知识的核心部分，是保证学生能够使用英语进行日常生活和学习所必须具备的基础。
二、文化意识与跨文化意识文化意识与跨文化意识是英语学科核心素养的第二维度。
这一维度强调学生的文化素养和跨文化交际能力。
学生必须理解英语世界的文化和文化背景，并且具有开阔的跨文化视野和交际技能，能够在跨文化交流中发挥自己的作用。
学生应该能够通过语言学习而获得学术和职业方面的优势，并发展一个全球化的视野。
三、学习及思维策略学习及思维策略是英语学科核心素养的第三维度，它主要强调学生具备一种有效、持续和全面的学习能力。
学生应该具有通过学习获得知识和技能的能力，学生同时应该能够接受新的挑战并且在学习过程中发现问题。
强化学生英语学习的方法，鼓励学生通过思考和反省来不断完善学习策略和方法。
四、情感态度与价值观情感态度与价值观是英语学科核心素养的第四维度。
它主要强调学生应具有积极的情感态度和正确的价值观。
学生需要具备自信，能够理解和尊重不同文化环境下的人们，秉持着渴望成功的精神和愿意承担责任的态度。
理解人与人之间正确的关系，才能更好地培养学生的发展，也是培养国际化人才的重要维度。
总之，英语学科核心素养中的四个维度，分别是语言知识与技能、文化意识与跨文化意识、学习及思维策略、情感态度与价值观，这些核心素养的建设，有利于学生在英语学习中综合各个方面的提高，也能够有效提高学生的综合素质。
培养英语核心素养的三个课程维度
培养英语核心素养的三个课程维度作者：刘林峰杨帆来源：《江苏教育·中学教学》 2019年第11期刘林峰杨帆【摘要】中学英语核心素养体系有四个内容维度，即：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
在实践层面，发展学生核心素养需要三个课程维度：即：课外阅读课程、兴趣写作课程和综合实践活动课程。
【关键词】中学英语；核心素养；课程维度【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）83-0042-03【作者简介】1.刘林峰，江苏省苏州市相城区陆慕高级中学（江苏苏州，215131）教师，一级教师；2.杨帆，江苏省苏州市相城区一禾培训中心（江苏苏州，215131）教师。
当前，高中生的兴趣和未来发展职业取向呈现出多元化特点，单一的课程结构和统一的学业要求已无法满足学生的个性化发展需求。
因此，高中英语课程设计应从现状出发，设置多样化课程。
就英语学科而言，课程总目标已确定为发展“英语学科核心素养”。
对以英语为第二语言（以下简称“二语”）的学生来说，他们接触英语的机会有限，语言输入量偏低，因此笔者建议在常规的英语课堂教学之外，还应该开设一些英语课外阅读课程、兴趣写作课程和综合实践课程等，将知识的学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
［1］一、开设课外阅读课程英语课本所提供的阅读量有限，阅读输入的品质和数量都存在问题，依赖课本无法真正培养学生英语阅读的兴趣和能力。
［２］课堂教学是有规律可循的，外语教育同样必须按照规律来设计课程，并按本校学生的特点具体实施，如笔者思考开设课外阅读课程的实施途径（见上页表1）。
如此，教师可以鼓励学生课后选择适合自己的英语读物，比如《书虫》《新东方英语》《心灵鸡汤》等，每周给学生下发阅读导读单（见表2）。
教师还可以通过设计课外阅读评价表（见表3）定期向全班展示个人成果以激发学生课后阅读的积极性。
英语核心素养实施方案
英语核心素养实施方案英语作为一门重要的国际通用语言，对于学生的语言能力和综合素养具有重要的影响。
因此，制定并实施英语核心素养实施方案，对于提高学生的英语水平和综合素养具有重要的意义。
下面将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面，提出英语核心素养实施方案的具体内容。
一、课程设置。
英语核心素养实施方案的课程设置应该注重培养学生的语言基础和综合应用能力。
在听、说、读、写四个方面，设置相应的课程内容，注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
同时，还应该注重文化教育，使学生在学习英语的过程中，了解英语国家的文化和习俗，增强跨文化交际能力。
二、教学方法。
英语核心素养实施方案的教学方法应该注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动。
采用任务型教学法，注重学生的实际语言运用能力，培养学生的语言思维能力和解决问题的能力。
同时，教师应该注重激发学生学习英语的兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，使学生在轻松的氛围中愉快地学习英语。
三、评价体系。
英语核心素养实施方案的评价体系应该注重全面评价学生的语言能力和综合素养。
除了传统的笔试评价外，还应该注重口语、听力、阅读、写作等方面的评价，全面了解学生的语言能力。
同时，还应该注重综合素养的评价，包括学生的跨文化交际能力、团队合作能力等方面的评价，使学生在评价体系中得到全面的发展。
综上所述，英语核心素养实施方案应该注重课程设置、教学方法和评价体系的全面发展，培养学生的语言能力和综合素养。
只有这样，才能真正提高学生的英语水平，使他们具备应对未来社会的能力。
希望各校能够根据实际情况，制定符合学校特点的英语核心素养实施方案，为学生的英语学习提供更好的保障。
2022新课标英语核心素养
2022新课标英语核心素养近几年，英语课程改革在不断发展，推行中学英语教学改革的最重要的目标是将学习者英语素养的培养进一步改善，培养学生的英语文化意识，使学生能够以英语作为沟通的工具，在国际社会中与外国人顺畅沟通。
为了实现这一目标，2022年会出台新课标英语核心素养。
2022新课标英语核心素养包括以下几个方面：第一，重视学习者的英语语言基础素养。
在新课标下，学生需要学习语言和文本知识，掌握语言习得过程，具备书面语言表达能力和英语阅读能力，掌握英语写作技巧和口语表达技巧，掌握基本的英语语法结构，具有拼写和拼记能力，能够理解和欣赏英语文化。
第二，深入探索学习者的英语文化素养。
新课标下，学生要学习英语文化知识，具备英语文化相关信息检索和实践能力，具备在不同国家和文化场合使用英语的能力，具备英语国际传播能力，掌握英语文化的文本解读能力，熟练掌握英语语言交际规则，理解英语思维和表达习惯。
第三，着力发展学习者的英语应用素养。
学生要学习英语的实际应用，具备英语文献资料的使用能力，具备英语学术写作能力，具有良好的写作技巧。
学生还应该掌握英语科技信息素养，具备英语行业信息技术、英语音频视频技术、英语聊天技术等方面的技术能力，具有英语翻译能力，能够运用英语完成基本的交流任务。
新课标英语核心素养的提升，对中学英语教学改革具有重要意义。
新课标英语素养的提升，会让中学生更具有国际化的视野，更加熟悉英语的思维与表达逻辑，从而更好的培养他们获得英语技能，提高英语水平。
同时，新课标英语还它会培养学生的文化素养，增强学生的英语文化意识，拓展学生的英语文化知识，为他们在深入学习和使用英语过程中，提供更广阔的视野。
总之，2022新课标英语核心素养可以有效推动英语教学改革，培养学生的英语思维、英语应用能力和英文文化意识，真正将中学生培养成全面的国际化人才。
高中英语核心素养
高中英语核心素养摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。
课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开,贯穿学习能力和情感态度的培养与发展,促进英语学科核心素养的形成和发展,培养英语学科核心素养。
英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
关键词：英语；核心素养；教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。
一、英语学科核心素养的内涵很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
高中英语课程标准核心素养
高中英语课程标准核心素养高中英语学科核心素养与课程目标《普通高中英语课程标准(2017版)》全面阐述了高中英语的核心素养和课程目标。
跟高老师一起仔细研究一下吧！（一）学科核心素养学科素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐形成的正确的价值观、本质品格和关键能力。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力语言能力是指在社会情境中通过听、说、读、读、写来理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成了英语学科核心素养的基本要素。
英语语言能力的提高包括文化意识、思维品质和学习能力的提高，有助于学生开阔国际视野和思维方式，进行跨文化交际。
2.文化意识文化意识是指对中外文化的了解和对优秀文化的认同。
是全球化背景下学生的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识反映了英语核心素养的价值取向。
文化意识的培养有助于学生增强民族认同感和家国情怀，增强文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为具有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质思维品质是指逻辑思维、批判思维和创新思维的能力和水平。
思维品质反映了英语核心素养的心理特征。
思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够以跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
4.学习能力学习能力是指学生积极运用和调整英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提高英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成了英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生在英语学习中管理好自己，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
（二）课程目标高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实德育的根本任务，在义务教育的基础上进一步促进学生核心英语素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
什么是英语学科核心素养
什么是英语学科核心素养英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。
学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。
英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。
建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。
学习英语1、培养学生的“注意力”，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。
学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。
他们需要教师的具体指导和帮助。
但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。
在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。
不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。
教师必须重视这个问题。
教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。
学生必须运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次；学会把整体分为部分，把部分归为整体；学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。
在学习过程中要求学生掌握的第一种学习方法，就是学习时高度集中注意力，即所谓的“专心”。
无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要前提。
2、鼓励学生积极提问。
学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。
基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》浅析英语学科核心素养的培养
基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》浅析英语学科核心素养的培养摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布进一步强调了核心素养的“核心”地位，从课程体系与课程实施等方面对英语学科核心素养的培养作出指导与说明。
本文以此为背景着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。
关键词：新课标；英语学科；核心素养一、引言作为基础教育的一门主要课程，英语学科课程对于核心素养的培养至关重要，同时在此背景下对于英语核心素养的培养与实践研究成为必要一环。
本文以《义教新课标》的发布为背景，对于核心素养的培养与实践作出分析，为新一轮基础教育改革核心素养的落地提供切实可行的参考建议。
二、《义教新课标》中的主要改变《义教新课标》中对多数章节均是根据课程理念，对其进行具体化或是落实课程理念的实践方略。
[2]总结要点如下：1. 《义教新课标》将党的教育方针细化为英语课程应着力培养的核心素养，在核心素养统领下，对课程体系与课程实施进行改革，让层层环节为发展学生核心素养服务。
2. 依据学生身心发展规律与学科特点建立课程分级体系，体现其进阶性。
3. 注重了课程内容的逻辑性、连续性、整体性，重视大观念教学设计，强调跨学科的主题学习活动。
以人与自我、人与社会、人与自然三大主题为范畴，通过有联结的知识提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
《义教新课标》指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
[2]优化了要素划分，主题以马克思哲学理念为依据将课程内容规划为三个大范畴：人与自我、人与社会、人与自然，通过子语篇有逻辑、有关联的呈现，为学生提供大观念教学，集语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为有机整体，呈现主题意义，提高学生能力与素养。
《义教新课标》倡导英语课程工具性与人文性的统一，倡导整体性与发展性的育人理念，从而从课程的实践方面整理出以下几点主要建议：1. 教师应充分尊重学生的身心发展规律，将立德树人作为总育人目标。
初中英语学科的核心素养
初中英语学科的核心素养
初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和研究能力。
英语新课程标准中明确初中英语的教学目标是：既要掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主研究能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养。
初中英语教学中英语教师可以通过贯彻以学生为主体的教学理念，找出适合学生自主发展的教学办法，多种形式、多种途径来培养学生的核心素养。
英语教师要注意学生的综合运用能力、自主研究能力、创新能力和沟通协调能力等相关技能的培养。
在教学中，教师既要重视基础知识的传授，又要加学生自主研究能力的培养，让他们成为教育的主动者。
一、初中教学要注意培养学生正确的价值观
英语教学不是单纯传授语言文化知识，而且需要引导学生形成正确的价值观，以语言为工具来表达对真善美的追求。
以阅读教学为例，把阅读材料当作语言知识的载体，在注重词汇、语法等语言知识的教学的同时，发掘语篇的文化内涵，注意挖掘语言材料中人物的优秀品质，助力学生形成健全的人格。
二、多种形式和多种途径来培养培养学生自主研究的能力
初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，要坚持学生作为研究主体的，设计教学活动围绕学生为主体开展。
课前的预、课堂的自我展示和交流互动，都需要让学生发挥能动性完成，争取让每一个学生都能积极参与课堂活动。
三、重视培养学生英语综合实践能力
同砚们英语综合实践包括口语与写作。
教师可以让学生通过每日自我展示或者英语扮演剧来进步学生口语。
同时教师要大力发起学生进行英语课外阅读书目的阅读并且重视学生写作，培养学生应用英语写作表达自己的能力。
初中英语核心素养的四个维度
初中英语核心素养的四个维度
一、初中英语核心素养的四个维度
1、口语交际能力
口语交际能力是指学生通过参与谈话，运用英语表达自己的观点，认识表达他人观点的能力，这种能力必须在实际的环境中才能培养起来，学生需要经常参加社会实践，能够熟练掌握英语口语，完成以口头交流形式进行的英语语言任务。
2、阅读理解能力
阅读理解能力是指学生通过阅读英语文章，理解其中的信息，正确地理解作者的意图和思想，并能够提取其中的重点信息、细节信息的能力，这对于初中学生来说，英语阅读的学习要注重训练，学习者要加强阅读的理解能力，达到在阅读中提高自身的英语词汇量以及英语句型结构的能力。
3、写作能力
写作能力指的是学生通过练习写作，正确地使用英语表达自己的想法的能力，在这一方面，学生要学会如何运用英语来描述自己观点、概述自己的想法和认知，以及说服他人的能力。
4、听力理解能力
听力理解能力是指学生通过聆听英语语言，正确理解其中的信息的能力，这一能力的训练要从实用英语的听力出发，学生要注重模仿英语的发音、语音和语调，在实际的听力环境中，训练学生掌握英语的语音、语法等部分，提高英语听力的敏感性和准确性。
英语核心素养的“三维一体”
外语教学与研究2016.09英语核心素养的“三维一体”●于云姣通过英语学习，引导学生放眼世界，领略异国风情、能力、发展与人沟通和合作的能力、增进跨文化理解和跨文化交际的能力、树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感，全面提高人文素养。
文化，培养英语思维，真正爱上英语，实现让学生在日常会话、表达运用中，熏陶渐染中，培养听、说、读、写的能力，这正是英语这门学科的核心素养。
如何通过我们的教学实现对学生核心素养的培养，我想可以从三个维度来着手：学段维度，能力备考维度，课内外维度。
1.学段维度高一、高二阶段，注重听、说、读、写的训练，循序渐进，逐步推进，因为学生刚刚上高中，而初高中英语的跨度较大，难度陡增，为了让学生能平稳过度，保持英语的学习兴趣，我们在此阶段应该想尽办法多输入。
(1)课前：在课前阶段，主要的任务就是要吸引学生积极参与到课堂中来，通常情况下，可以使用新颖多样的形式来对课程进行导入，通过与众不同的方式来激发学生的好奇心，然后产生对学习的兴趣，积极主动参与到课程中来。
①图片法：图片的作用就是能够以鲜明、直接的画面来吸引学生的注意力，在了解课程的主要知识后，使用相关的图片来将课本知识展现出来，并体现出课文的主题，升华教学的内容。
②问题导入法：高中生正处于好奇心十足的青春期，运用好问题能够更好的让学生主动去学习，而不是被动接受教师的传授。
一般来说，教师在进行问题导入式，要结合课本知识，并且联系学生的生活，紧贴当代学生的思维方式，让学生能够把学习变成一件有趣的事。
③演讲法：演讲的主要作用是能够提升学生记忆力的同时，还能够培养学生的表达能力，不仅有益于知识点的学习，对于学生的成长也是非常有利的。
在这个过程中，教师要鼓励学生自主撰写演讲稿，并勇敢进行演讲，必要时可以对学生进行奖励，让比较胆小的学生也积极参与到演讲中来，学生的学习积极性也充分调动起来。
④想象法：通常来说，学生的想象力是非常丰富的，教师通过开发学生的想象力来进行教学，对于学生自身和教学工作都有非常大的益处，比如教授首先可以拟定一个题目，然后引导学生进行想象，并与学生分享、比较，提升学习的效率。
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培养英语核心素养的三个课程维度
作者：刘林峰杨帆
来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第11期
【摘要】中学英语核心素养体系有四个内容维度，即：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
在实践层面，发展学生核心素养需要三个课程维度：即：课外阅读课程、兴趣写作课程和综合实践活动课程。
【关键词】中学英语;核心素养;课程维度
【中图分类号】G633.4; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）83-0042-03
【作者简介】1.刘林峰，江苏省苏州市相城区陆慕高级中学（江苏苏州，215131）教师，一级教师;2.杨帆，江苏省苏州市相城区一禾培训中心（江苏苏州，215131）教师。
当前，高中生的兴趣和未来发展职业取向呈现出多元化特点，单一的课程结构和统一的学业要求已无法满足学生的个性化发展需求。
因此，高中英语课程设计应从现状出发，设置多样化课程。
就英语学科而言，课程总目标已确定为发展“英语学科核心素养”。
对以英语为第二语言（以下简称“二语”）的学生来说，他们接触英语的机会有限，语言输入量偏低，因此笔者建议在常规的英语课堂教学之外，还应该开设一些英语课外阅读课程、兴趣写作课程和综合实践课程等，将知识的学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。
[1]
一、开设课外阅读课程
英语课本所提供的阅读量有限，阅读输入的品质和数量都存在问题，依赖课本无法真正培养学生英语阅读的兴趣和能力。
[2]课堂教学是有规律可循的，外语教育同样必须按照规律来设计课程，并按本校学生的特点具体实施，如笔者思考开设课外阅读课程的实施途径（见上页表1）。
如此，教师可以鼓励学生课后选择适合自己的英语读物，比如《书虫》《新东方英语》《心灵鸡汤》等，每周给学生下发阅读导读单（见表2）。
教师还可以通过设计课外阅读评价表（见表3）定期向全班展示个人成果以激发学生课后阅读的积极性。
教师还可以根据阅读计划表定期在课堂中组织学生开展交流观点、讨论收获、展示词汇等活动。
丰富开放的英语课外阅读课程能将单一的课堂教学活动变为整合的多元的教学活动，有助于落实学生英语核心素养的培养。
二、开设兴趣写作课程
二语写作不能也不必等到二语能力发展到一定的程度再进行。
对初级甚至中等水平的二语学习者来说，应充分发挥他们母语在写作中的重要作用。
二语写作者的写作发展的一般模式表现为“母语阶段—混合语或语码转换阶段（mixed language or code-switching）—语际阶段（inter-language）—标准英语阶段（standard English）”[3]。
学生进入高一阶段后，就可以开设兴趣写作课程。
比如笔者给所教的高一学生提供了生活观察类、观点评述类、故事成长类、科
学技术类等写作主题，让学生根据自己的兴趣和爱好自主选择，规定每周至少完成两篇与主题有关的文章，并填写表格“写作反馈小贴士”（见表4）做好进一步反思。
运用主题写作方式能有效地培养学生的学习能力、语言能力、文化意识等。
例如有学生观察到越来越多的外国人学习中文，他在写作本上写道：With the rise of Chinese influence，Chinese culture， such as Chinese stories and Chinese wisdom， is increasingly accepted and catching on worldwide， as is vividly evidenced by the given selections....表4中的各類问题还能进一步培养学生在写作中的思维品质，如评价（How to assess other’s writings）、分析（Why do I write it）、建构（What is a good writing）等。
三、开设综合实践活动课程
2017年版高中英语课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径”。
综合实践活动课程的基础是学生的生活经验和兴趣，它将学生的学和社会现实综合联系起来，倡导学生用研究的方式进行学习，培养学生的创造力和动手能力，让学生将不同的知识综合运用到一起来解决问题。
[4]
例如：在学习了一篇对“理解幸福”的文章后，笔者设计主要活动如下。
首先，开展围绕主题的理解类活动。
让学生提炼读完文章后主人公对幸福的理解。
如：What does happiness mean to the authors？What do golden days in this passage refer to？Can you use some words to summarize what made the author happy in his school days？Which items does the author mention？等，培养学生语言运用能力、学习能力，如概括能力等。
其次，开展围绕主题的实践类活动。
让学生根据自己的生活经验和兴趣选择如下话题进行探讨。
如：What does happiness mean to you， your desk-mate or your parents？然后指导学生制作“幸福手册”（如图1）。
课后指导学生制作的步骤如下：write a happiness story; design the cover; write the foreword; make a table of contents; put in illustrations; check the language; type into the computer. 最后让小组将作品收集并展示（如图2）。
在此过程中，学生能内化所学语言，充分通过观察、比较等思维活动，提升语言运用能力、学习能力等。
最后，开展围绕主题的迁移创新类活动。
教师引导学生评价文本主人公的观点。
如：What do you think of the authors’opinions？也可以将小组的成员观点和主人公的幸福观进行对比，让学生体会生活背后的幸福价值观，最后全班交流，提升对这一问题的批判性思考。
以上活动课程课例以话题和语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略融合在一起。
当然，培养学生核心素养的实践途径还有很多。
作为一线教师，我们应该在以“核心素养”为主题的时代潮流中，认真研读新课程标准，将培养学生核心素养的长远目标融入日常教学活动。
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【参考文献】
[1]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45-50.
[2]刘学惠.以核心素养为导向推进英语自主阅读[J].中学外语教与学，2017（1）：38-41.
[3]王志军.美国中小学二语写作的教学与研究——兼论对我国中小学英语写作教学的研究与启示[J].中小学英语教学与研究，2011（2）：1-5.
[4]田慧生.综合实践活动的性质、特点与课程定位[J].人民教育，2001（10）：34-35.。