小学低年级写话训练初探

小学低年级写话训练初探

摘要：《语文课程标准》指出的低年级孩子要培养“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，作者认为写话训练不应孤立存在，找准写话训练与其它教学实践活动的结合点，才能保证写话教学的有效性，帮助孩子轻松地走近写话，快乐地牵手写话，与写话交朋友。

关键词：小学;低年级;写话;训练

《语文课程标准》指出低年级孩子要培养“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，我认为写话训练不应孤立存在，找准写话训练与其它教学实践活动的结合点，才能保证写话教学的有效性，帮助孩子轻松地走近写话，快乐地牵手写话，与写话交朋友。

一、与教材例文相结合，引领规范语言的表达。

未进学校之前，孩子的语言积累大多来源于日常生活中与家长的交流，其语言最大的特点表现为口语化，是学生写话最大的绊脚石。新课标指出，让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就告诉我们要重视并充分利用身边最顺手的资源――语文课本。教学中，除了可以用“每

日一句”的形式来帮助孩子学会运用文中出现的好词，教师更应该善于发现教材中的语言训练点，训练孩子对文中所出现佳句的模仿迁移。如在学习《难忘的泼水节》时，文中这样描写周总理：“周总理身穿对襟白衫，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。”就可以让学生观察47页的插图，选一个自己最喜欢的人物，仿照对周总理的描写写一写他（她）的衣着、神态、动作。仿照《画家乡》的其中一个小节，写写我们的家乡宁波。学习《小蝌蚪找妈妈》可以让学生运用课文中的语言用几句话写写“小青蛙”。

在模仿中，学生阅读课文里的语言，内化为自己的语言，再通过组合写出来，在这个输入――内化――输出的过程中，学生完成了语言的积累、迁移和运用。因此，对低年级的学生来讲，模仿教材例文的语言并进行迁移运用来引领规范语言的表达，是培养学生写话能力的有效途径。

二、与课堂教学相结合，培养自我表达的意识。

叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”阅读教学中，教师完全可以把“想一想”转变成“写一写”，让每一个孩子都做一次看得见的思维运动，培养孩子思考的能力和意识。这种写话的训练具体落实在课堂教学中可以通

过以下几种形式来完成。续写：如学习《两只小狮子》，续写“听了狮子妈妈的话以后，懒狮子会怎么想，怎么做呢？请你接着往下写”。给图配文：如《手捧空花盆的孩子》，观察课文的插图，写写孩子们都会说些什么。补白：学习《小伙伴》，写写安东的心理活动。拓展：学习《乌鸦喝水》，写写“假如瓶子旁边没有小石子，聪明的乌鸦又会怎么办呢？”这样的练习在发展学生语言能力的同时，也培养了学生的思维能力，学生会不由自主地写出属于自己的创造和独特的感受，写话不再是人云亦云，而是自我意识的充分展示和宣扬。

三、与绘本阅读相结合，催生想象的翅膀。

什么是绘本？绘本是用图画来讲故事的书，绘本中有语言，但绘本的语言往往简单，或反复出现;图画才是绘本的精彩，是绘本的生命。绘本图画的创作者都是全世界最有名的画家，他们用铅笔画、版画、水彩画，油画，甚至拼贴、剪纸、照片等各种表现技法展现一幅幅生动的画面，与孩子展开面对面的对话，直抵孩子的心灵世界。无论是精美的画面，还是有趣的形象，或是精彩的情节，无一不深深吸引孩子，使他们在沉醉其中的同时，也极大地激发了表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，让人有填补的冲动;绘本生动的故事情节，会引发学生创编新故事的冲动;特别是绘本中活动的图画，蕴涵了文字无法表达的意义，给

孩子预留了无限广阔的想象空间，引发孩子产生丰富的联想。

鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在读《母鸡罗斯去散步》的过程中，孩子们一边为图画中狐狸的一次又一次的偷袭失败兴奋着，一边不由自主地想象着狡猾的狐狸一次次偷袭前的美好预谋和一次次失败后的抱怨追悔。读《第五个》的时候，孩子们和等候在候诊处椅子上准备就诊的玩具一起想象着门后面的医生办公室里正在发生的事情，仿佛自己就是其中的一员。绘本阅读给了孩子想象无限广阔的空间，想象的闸门一旦打开，有趣的文字就像流水从他们的笔下奔涌而出，尽情释放孩子特有的童真、童趣和童乐。

四、与经典积累相结合，奠定丰实的语言基础。

的确，读书是写作的基础。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生头脑中没有必要的语言积累，再聪明的孩子也难写出生动的文章来。因此，只有丰富学生的语言积累，才能奠定学生写话的基础。

在教学中，丰富语言积累首当其冲的就是扩大学生的阅读量。课程标准对低年级学生的课外阅读有明确的量的规定，比如第一学段要求课外阅读总量不少于5万字。为此，教师可以根据孩子的实际语文水平，以“班级读书会”为平

台，进行课外读物的推荐、阅读指导以及各种形式的阅读汇报活动，以培养孩子浓厚的阅读兴趣;可以建立班级图书角、流动图书馆等载体，给孩子提供取之不竭的书源，形成人人爱读书的良好氛围，引导孩子好读书，读好书;指导孩子做做阅读手抄报，抄抄好词佳句，写写阅读体会，记记阅读小知识，引领孩子阅读和思考并行，阅读和欣赏齐步。

当然，要达到积累语言的目的，光停留在阅读层面上是远远不够的，更应重视经典的语段、篇章的诵读积累。大量经典的诵读熏陶和感染了孩子的潜意识，不仅在那里打下了规范语言的深刻烙印，而且正通过内化成为自己的语言储备，成为妙语连珠的源头活水。

五、与课外活动相结合，培植表达的浓厚兴趣。

叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”学生亲身经历的事情，他们感受最深刻，情感最丰富，兴趣最浓烈，最容易把自己的所见、所闻、所感真实地表露出来。教师不仅要引导学生关注生活，做个有心人捕捉精彩生活点滴，更要帮助孩子创造生活。有目的地安排形式多样的课外活动就是帮助孩子积极地创造生活的有效途径，课外活动内容的选择宜简单有趣，参与广，要让每一个孩子都能参与进来，都获得切身的体验和感受;课外活动的组织宜步骤清晰明白，切忌拖泥带水，影响孩子的表述;课外活动的过程宜强调对快乐