对“探究式”问题教学法的探索与思考
浅谈探究式教学方法
浅谈探究式教学方法探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：一、给学生自主探究的空间。
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
二、创设情境，培养兴趣。
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
如何上好课：谈探究式教学策略
如何上好课：谈探究式教学策略探究式学习的概述什么是探究性学习呢?探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
在美国20世纪60年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学教授施瓦布(J．J．Schwab)1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出将科学探究引进教学，便产生了一种新的教学方式——探究性教学，因此“探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动”。
由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。
在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。
在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。
那么，在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？下面将从三方面进行讨论。
一、创设激发学习内驱力的问题情境问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。
开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。
例如，在学习《热传递一节时》时，为了说明水是热的不良导体：设计的情景如下：金鱼在装水的烧瓶中游动，用酒精灯在瓶口处烧，问学生：“金鱼还能存活吗？”等。
让学生在一系列物理问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。
创设问题情境是为学生探究活动服务的。
创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。
《线性代数》课程中基于式学习教学模式探索
《线性代数》课程中基于探究式学习的教学模式的探索摘要：从探究式学习的概念出发，追溯其历史起源和发展历程；结合《线性代数》课程特点，围绕探究式学习的核心——学生知识的自主构建，结合具体案例分析，尝试基于探究式学习的教学模式的探索。
关键词：探究式学习；自主构建；教学模式；探索中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0007-011.引言长久以来，教育工作者尤其是科学教育工作者对探究式学习进行了不懈探索，但是，即使在历来提倡探究式学习的美国，时至今日”探究教学所面临的挑战仍然明显，从传统讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢”[1]。
在我国情况更是如此，我国的教学理论和教学实践长期以来严重轻视实践、发现、探索等活动。
这就致使教师在教学过程中出现认识上的误区和操作上的偏差。
因此，对探究式学习的相关理论进行整理，并对其实践进行改进、完善，以保证课程教学的实效就显得非常必要。
2.探究式学习概述倡导探究式学习是课程改革的必然趋势，要对探究式学习的教学模式进行探索与实践，必须理解探究式学习的真正含义，追溯探究式学习的历史起源及其发展历程，明确在课程教学中提倡并实施探究式学习的重要意义。
2.1探究式学习的概念。
提及探究式学习的概念，大家往往会立刻联想到科学课程中的科学探究。
按照目前引用较多的美国国家科学教育标准中的定义，”科学探究是指科学家们用研究自然界并根据研究所获实事证据作出解释的各种方式。
科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”[2]。
我们把学校课程中的探究式学习作如下定义：探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。
2.2探究式学习的研究历史。
早在我国古代，孔子要求学生”敏而好学，不耻下问”（《论语·公治长》）；在西方，古代苏格拉]底曾说：”我不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆”。
问题教学法在物理教学中的应用探究
问题教学法在物理教学中的应用探究问题教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为导向的教学方法，将学生的学习和实践紧密结合起来，通过处理和解决实际问题，使学生的知识和能力得到有效提升的教学模式。
问题教学法在物理教学中的应用，可以帮助学生积极主动地探究和发掘物理现象，真正理解物理知识，培养学生的探究精神和实践能力。
一、问题教学法的原理及特点问题教学法是基于学生的基础知识和探究兴趣来设计问题，以引导学生主动探究知识的方法。
它的原理是在学生个体或集体探究的过程中，学生根据自身的知识和实践经验积极参与，形成对问题的理解和解决方案。
问题教学法的特点包括：1.以问题为导向。
教师根据学生的现实经验和实践需求，设计相关问题，引导学生观察、分析和解决实际问题。
2.学生主动探究。
学生在探究问题的过程中，需要自己寻找知识、学习并运用到解决问题的过程中。
3.学科整合。
问题教学法强调通过整合多个学科的知识与技能来解决实际问题，不仅能使学生在不同学科中应用知识，还能够增加他们对知识之间相互关联的理解。
4.贯穿学习全过程。
学生在问题探究和解决过程中接触到新知识，对知识进行梳理和整合，进行自主学习。
二、问题教学法在物理教学中的应用1.以问题为导向的课堂教学在物理教学中，可以以实际问题为导向，设计教学案例和问题，引导学生在实践中学习知识。
例如，教师可以以物理道路安全为例，引导学生研究运动学、力学等知识，让学生参考道路标志和各种交通工具的部件，了解它们设计的科学原理等。
2.多媒体教学多媒体教学是问题教学法的一种形式，它结合了现代多媒体技术和传统的问题教学理念。
在物理教学中，可通过多媒体演示引导学生提出问题，运用现代科技设备进行实验，观察和解决问题。
例如，学生可以探究火箭运行的物理原理，学习火箭发射时所需的防护措施。
3.实验教学实验教学是问题教学法的另一重要形式，它增强了学生在实践中探究问题的自主性和主动性。
探究式教学问题与对策
高中数学探究式教学中遇到的问题及对策内容摘要：探究式教学是新课程理念倡导的一种重要教学活动，强调学生主动参与、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。
但在实际应用时也存在着不少的问题。
笔者结合自己教学实践，谈谈探究式教学中遇到的问题及对策。
关键词：探究式教学；问题；对策；矛盾探究式教学是建构主义学习理论的一种教学实践模式。
探究式课堂的特点是学生通过合作交流、自主探究获得新知识。
探究式教学与传统的接受式教学和训练式教学相比，更具问题性、实践性和开放性，将学生置身于动态、开放、生动的学习环境中，有利于学生的自主学习和自主探索，对培养他们的数学素养和创新精神，无疑具有深远的意义。
如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。
一、学生方面存在的问题及对策1、对数学的恐惧心理和对教师的依赖心理很多学生对数学有恐惧感。
听到数学就害怕，不想涉足一步。
这类学生产生的主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。
一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。
因而造成学习数学中的失败太多，受到教师,家长的批评太多，在数学学习中从未尝到过成功的喜悦。
学生对老师普遍还存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
期望教师把数学问题进行归纳，并分门加别类的一一讲述，突出重点和难点，最好是教师点明哪些是易考题型。
还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步的模仿硬套。
解题过程中常忽视严密的推理过程，导至一种题型要反复操练几次。
此类现象明确体现在上课作练习时，学生一定要参照黑板上的例题才会解题，离开老师的辅导就茫然不知所措。
2、语言表达能力较差提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让学生充分地说，备课时更不考虑如何让学生说，即使安排学生说也是蜻蜓点水走过场。
对“探究式”问题教学法的探索与思考
启发学生思考 ， 小结上述方法 只能证 明这 些物质含 碳酸 根， 不能证明是否含钙元素 。接 着展示碳 酸钠 、 酸钾 、 碳
碳酸 氢铵 的化学式 ， 导学生分 析组 成点 ， 引 推测它 们 的 化学性质 。接着学生进行实验探 究 ： 将上 述三种 物质分 别与 盐酸反 应 ， 并将 产 生的气体 通入 澄清 石灰水 ， 录 记 实验现象 。最后小组问交流实 验结果 ， 师引导 学生 总 教 结 出碳酸盐 的检验方法 。在这个 过程 中 ， 学生组 成合作 小组 ， 根据所 学知识 ， 过实验 、 通 观察 ， 出碳 酸钙 的检 得 验方 法 ， 再通 过实 验探 究总结 如何 检验碳 酸盐 ， 生不 学 仅从教师那里获得知识和学 习方法 ， 而且通过 同学 间的 讨论 ， 使其 思维发 生激 烈碰撞 和提 升 ， 促成 化学探 究课 堂模式 的实现 。 五、 营造 良好课 堂氛 围 。 促使 学生进行主动探 索 在初 中化学 课堂 上 ， 师要 营造 良好 的课 堂氛 围 ， 教 促使学生进行 主动探索 。由于学生 刚接触 化学课程 ， 知 识基础较差 ， 另外 ， 化学学科 难度较 大 ， 而且 面临着 升学 的压 力 ， 习节 奏随之 加快 ， 学 必然会 使学 生倍感 学 习的 无趣 ， 甚至 对 学 习化 学 感 到 惧怕 ， 而 产 生厌 学 情 绪 。 从 作 为初 中化学 教师 ， 用心 去与 学生交 流 ， 应 营造 一种 和 谐 的课 堂 氛 围， 学 生轻 松 学 习 。教 师 一个 肯 定 的眼 让 神 ， 个信任 的微笑 ， 一 都能 让学 生感 到温 暖 。学 生 只有 在真心地喜 欢 和认 可 化学 教 师 的前 提 下 ， 能学 好 化 才 学 。教师应尽可能地以朋友 的身 份 出现 在学生 面前 ， 充
语文教学中渗透探究式学习
在于 让 学生 学会 发现 问题 、提 出问题 ，探 究 的主要 目的在于 培养 学 生的探 究意 识 ，
一
的发挥 。 因此，教 师只要 经常 鼓励 学生 发 问争 辩 ，就 能 凸现学 生的个 性 ，唤醒个 体
创造和探究的潜在意识。 三、利用讨论 、辩论等形式，促进 “ 探 究学 习 ”的深入 ，形成 “ 究学 习 ”的 结 探
一、ຫໍສະໝຸດ 性 学习 ”中学生的主体地位
二、巧妙质疑 ，营造探究学 习的氛 围
问爱是学生 “ 探究学习 的一种表现 。 教 师 在教 学过 程 中，应给 学生充 分发 问”的最 高境 界 。美 国 著 挥主 动探 究学 习的时 间、空 间 ，并 采用 新 巧妙 质疑 则是 “ 的灵 活 的教学 方法 ．促使 学生 主动 的探 究 名 的心理 学家 布鲁 纳说 “ 习的最好 刺 激 学 知识。 育领域有 一个很有名的 “ 教 三主论 ， 乃是对教材 的兴趣 。 即 老师为主导 ， 学生为主体 ， 训练为主线 。
教 师 的提 问只是 一个示 范 ， 目的是 教会 学 生 提 问 ，善于 质疑 。创造 了提 问的情境 ， 就应该 鼓励 他们 提 问 因为在 他们 的提 问 中相 互之 间有 一个 “ 竞争 的意 识 ，要 竞
探究式物理概念教学的实践与思考
探究式物理概念教学的实践与思考广西民族高中韦学军物理概念是对物理现象、物理过程进行概括化和抽象化思维的形式。
它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程，而是物理世界中具有相同的本质属性的一类物理现象、物理过程；它是人类对物理世界进行分析综合的产物，是物理学习或物理思维的基本单位，它不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是组成物理公式，构建物理规律和完善理论的基础和前提。
物理概念是学生学好物理的关键，是中学物理教学的重头戏。
物理概念来源于生产生活实践，学生在学习物理概念之前，已经在学习、生活中对周围的客观世界有了一定的认识和了解，积累了一定的经验，形成了一系列对客观世界的看法或观念，这就是前概念。
例如高一学生在小学、初中阶段已经对运动、力、热、电、声、光等物理现象有所了解，形成了许多关于这些现象的观念，比如他们知道运动有快慢之分，认为“合力就是几个力之和”，“浮力是物体受到向上的力”，“要使静止的物体运动，必须对物体施加力的作用”，“轻的羽毛或纸片下落得比石块慢”，“功可以转化为能”，“电流就是电荷的运动”……可以说前概念广泛地存在于学生的头脑之中，无时不在地影响他们的思维和对客观世界的认识。
这些观念包含着合理、有价值的成份，也有片面的、甚至错误的成份。
这就是我们所面对的教学实际，教师应对学生中存在的前概念产生的原因认真研究，充分挖掘出其合理有价值的成份，创设鲜活的、丰富多彩的物理情景，因势利导，克服、纠正错误的前概念的影响，形成正确的、科学的物理概念。
建构主义认为，知识不是通过传授获得的，而是学生在一定的社会文化背景即情景，借助教师和同学的帮助，利用学习资源通过意义建构的方式获得的。
物理概念本身就是在科学探究的过程中，在学生原有认识的基础上生成、澄清和发展起来的。
课堂教学要遵循青少年心理认知的特点，从具体到抽象，从感性到理性，尽最大可能给学生提供现实生活中他们熟悉的、新鲜的、丰富多彩的感性材料，或者精心设计一系列问题情景，让学生亲临其境，参与其中的科学探究活动，丰富学生的情感和体验，引起认知冲突，提出问题，探究解决问题的途径和方法，从而形成正确的物理概念。
中学数学的探究式教学
浅谈中学数学的探究式教学[摘要]：探究式教学是基础教育课程改革倡导的一种新的教学方式,本文探究数学探究式教学的理论基础、实施原则及实施步骤,从而引发对数学探究式教学的思考。
[关键词]：探究式教学数学创新一、数学探究式教学探究式教学是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中首先倡导的。
他认为在教学过程中,学生应像科学家一样去发现问题和解决问题,并且在探索过程中获取知识,培养能力，特别是创造能力,同时受到科学方法精神价值观的教育。
目前国内教育工作者对探究式教学的研究多建立在施瓦布定义和建构主义理论的基础上。
中学数学探究式教学是一种以数学问题探究为主的教学方式。
具体地说,是指学生在教师的启发诱导下,对数学事实进行观察和分析,在此基础上提出有意义的数学问题,并针对这一数学问题进行观察和实验,用归纳、类比和猜想等合情推理的方法探求数学结论,用演绎推理的方法对结论做出证明,最后对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。
探究式教学与传统的接受式教学各有优劣,两者虽然有区别,但并不是两种绝对对立的教学方式,只是相对两者,在理论上相区别,又在实践中相联系。
新课标提倡的转变数学教学方式就是改变传统的数学教学方式过分突出和强调接受和掌握的成分,把数学学习过程之中的探究、研究等认识活动凸显出来,使数学学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
从教师角度来讲,主要是转变教学观念,通过数学探究真正落实学生学习的主题地位。
所以我们应尽量从接受式教学中挖掘探究的因素,尽量去利用传统的讲授、提问等方式来引导学生探究。
二、探究式教学活动的实施原则实施数学探究式教学除了必须遵循教育学所制定的一般教学原则,还应依据数学教学规律和学生认识发展规律遵循一些特殊的教学原则。
1.主体性原则。
整个探究式教学活动始终要确定学生的主体地位,充分调动学生学习的积极性,使他们积极参与,在亲身的探究活动中学习数学。
问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会
问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会第一篇：问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。
在实践中，我感觉问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。
一、什么是问题探究式教学模式所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。
二、问题探究式教学模式的优点经过近两年的实践，我认为问题探究式教学模式有以下优点：（一）贯彻了“以人为本”的学生观。
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。
有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。
问题探究式教学模式能够解决这个问题。
采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题。
这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。
在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。
因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。
比如我班有一名学生，入班成绩比较差，对学习丧失了兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课都放弃了他。
探究式教学方法【优秀5篇】
探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“问题教学法”探讨
“问题教学法”探讨“问题教学法”即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，旨在通过学生的主动学习,培养学生的问题意识和探索精神。
二、理论依据1.杜威的教育理论。
主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就明显看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。
2.建构主义理论。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
3.哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。
”波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始的，科学家探索的逻辑起点应该是问题。
波普尔提出的科学进化公式“P1（问题）→TT（假说）→EE（否认）→P2（问题）”就是以问题作为科学活动的起点和终点。
爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个更重要。
可见问题在科学学习中的重要意义，如果能培养学生自觉的问题意识和提出问题的方法与能力，对培养学生的科学学习方法具有重大的意义。
4.问题解决法也是探究教学的一种重要方式。
真正系统地提出问题解决教学法的则是前苏联科学院院士M·N·马赫穆托夫。
他认为问题解决教学法的关键是如何提出问题，并把问题解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决。
5.《新课程标准》最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。
培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。
激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校、走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室、走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
问题教学法实践应用(3篇)
第1篇摘要：问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文通过对问题教学法在实践中的应用进行分析，探讨其优势、实施步骤和注意事项，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、引言在当今社会，教育改革不断深化，素质教育成为教育发展的主题。
问题教学法作为一种新兴的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
问题教学法强调以问题为核心，引导学生主动探究、思考和实践，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将从问题教学法的优势、实施步骤和注意事项三个方面进行探讨。
二、问题教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣问题教学法以问题为引导，激发学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
在问题情境中，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习效率。
2. 培养学生的自主学习能力问题教学法要求学生在解决问题的过程中，主动查阅资料、分析问题、寻找答案，从而培养学生的自主学习能力。
这种能力对学生未来的学习和工作具有重要意义。
3. 提高学生的创新思维问题教学法鼓励学生在解决问题时，尝试不同的方法和思路，培养学生的创新思维。
在创新思维的培养过程中，学生能够更好地适应社会发展的需求。
4. 促进师生互动问题教学法强调师生之间的互动，使教师从知识的传授者转变为学生的引导者。
在这种教学模式下，师生关系更加融洽，有利于提高教学效果。
三、问题教学法的实施步骤1. 确定问题问题教学法的第一步是确定问题。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择具有挑战性和启发性的问题。
问题的难度应适中，既能激发学生的学习兴趣，又能促使他们思考。
2. 引导学生分析问题在确定问题后，教师应引导学生分析问题，明确问题的本质和关键。
通过分析问题，学生能够更好地理解知识，为解决问题奠定基础。
3. 鼓励学生自主探究在分析问题的基础上，教师应鼓励学生自主探究，寻找解决问题的方法。
在探究过程中，学生可以查阅资料、讨论交流，提高自己的综合能力。
情境 探疑 创新--高中历史问题探究式教学模式实践与研究
3.多向交流， 深化提高 学生基本掌握了所学知识之后， 在教师的引导下让其根 据所学知识提出问题。问题的形式可以是请教他人的， 也可 以是考核他人的， 题目的来源可以是书本上的， 也可以是 自 己编拟的。 对于这些问题可逐个地在同学之间、 师生之间互 问互答， 互相评价， 互相矫正， 评判、 交流、 使所学知识在 提高， 头脑中得以强化。教师既是组织、 评判、 调控者， 同时又是一
题 的欲望 。
2. 自 学讨论 ， 总结规律 对师生共同设置的问题， 在教师的指导下， 采用由学生 自学讨论的方法总结出规律， 形成知识表象。此环节中教师
应提供必要的学习资料(包括文字材料、 图片等)、 指导学习 方法(阅 读思考等)、 个别咨询指导、 点拨等。 然后再由 学生依
题教学法同时又是联系师生的纽带 ，是沟通师生认知的桥 梁， 它将教师的意图传达给学生， 又将学生学习的情况反馈 给教师。 它不仅是操作性的技巧 法的问题， 而且涉及教育 思想观， 也就是“ 提问” 的内容、 形式、 时机、 难易度、 发散性、 创造性 、 艺术性等等， 都应体现新课改理念。
与实践联系过程 中提高认识能力 。所 以必须让学生在学习
培养他们的自 学能力;另一方面又要加以指导， 逐步使学生 克服对教师的依赖性并向着独立性的方面发展。 5.“ 学生为主体， 教师为主导” 的师生观。学生是课堂教 学活动的主体， 而教师是教学活动的组织者、 指导者 、 参与 者。 课堂上要把大多数的空间交给学生。 教师的主要任务是: 提出学习目 安排学习计划， 标， 指导学习方法， 及时点拨， 适时 引导， 调控课堂结构等。 教师的导与学生的学必须有机结合， 教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现， 而学生 的主体地位只有在教师的组织 、 指导下才能得以体现。 6.“ 学会学习” 的学习观。当代科学技术的迅猛发展， 知 识更新进程加快， 教师不可能在有限的课堂内教给学生受用 终身的知识。授人以鱼， “ 不如授人以渔” ， 教会学生学习， 比单
浅谈思想政治课教学中的探究式问题教学法
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科 教Байду номын сангаас文化
浅谈思想政治课教学 中的探 究式问题教学 法
邱英 瑛
（ 龙岩 市新 罗区雁 石中学， 福 建 龙岩 ３ ６ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要： 探 究式 问题教 学法是素质教育的理想Ｙ ｒ ￣－ Ｃ－ － 。本文分别从探 究式 问题教 学模 式的基本环节 ， 优点 ， 运 用时应注意的问题等 三方 面加 以阐述 ， 其在思想政治课教 学中的应用。 关键词 ： 思想政治课 ； 问题教 学法 ； 探 究式 阐明与问题相关的有意义的知识。 学习的自主ｌ 生 ＝ 就得到提高 ， 使学习进入 １探 究式问题教 学法的基 本环 节 探 究式教 学（ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 又称发现 法 、 研究 法 ， 是指学 生在学 种 自觉能动和创造状态。 ２ ２有利于培养学生分析与解决问题的能力。探究式问题教学模式 ， 习概念和原理时， 教师只是给他们一些事例和问题， 让学生 自己通过阅 去分析相关的材料， 然后由他们 自 读、 观察、 实验、 思考、 讨论 、 听讲等途径去独立探究， 自 行发现并掌握相应 教师有意识地引导学生用已知的理论， 己推导正确的结论。这样做， 学生既掌握了学习的基本方法， 也培养了分 的原理和结论的—种方法。 它的指导思想是在教师的指导下， 以学生为主 通过长期坚持， 反复练习， 学生增强了侮 ， 体， 让学生 自 觉地、 主动地探索， 掌握认识； ｝ 口 解决问题的方法和步骤 ， ＝ 研究 析问题解决问题的思维能力。 客观事物的属性 ， 发现事物发展的起因和事物内部的联系 ， 从 中找出规 提高了兴趣 ， 运用正确的方法， 反复练习， 各种思维能力就会 自然而然地 律， 形成 自己的概念， 加强了学生的主体地位和 自主自 甚 力。 随之逐步提高。 ２ ３有利于提高学生的思想觉晤。 这种模式， 学生在教师的帮助下， 学 下面以—教学片段为课 掀 践回顾。 合作交流。 师生合作， 营建民主、 互助 、 合作 、 和谐、 愉晚和共 课例： 八年级下册第七课第二框《 财产留给谁》 的教学过程。首先， 我 会如何与他 人 从不 自 觉到 自 觉， 其 们来了解一下本课教学的法律依据————《 中华人 民共和国继承法》 鸣的师生关系。通过 自主活动使 自己身 获得发展， 生命价筐得到确证。 （ 多媒体展示） ３ 运用探究式 问题教学模 式应注意 的问题 场景一 ： 参见课本 Ｐ ７ ６页， 学生阅读后回答 ａ 学生分组讨论并评判给定的四种观 点， 由此得出作为遗产必备 的 ３ ． １ 充分发挥教师组织和引导作用。 教师认真钻研教材， 备好学生。 教 三个条件。（ 生答 ） 师应该知道学生 立 什么 ， － 已知哪些知识跟本课有关， 本节课内容与前后 课有什么联系和运用。 做好“ 长计 划， 短安排” 。 在教学环节与方法 匕 要有 ｈ 由学生回答与遗产相关的兀 介重要基本概念 战略方针和战术安排， 抓住重难点。教师和学生之间始终相互合作 ， 共同 场景二 父亲病逝后…． ａ （ 多媒体展示父亲病逝 ， 家庭中就遗产继承发生分歧， 出现两种争 完成教学任务。 在整个活动过程中， 要使学生保持兴趣， 让学生多动手， 多 动脑思维； 在实践中， 要循序渐进， 起点不宜太高 ， 更不能盲 目 脱离课本搞 论） ｈ 分析“ 争论一： 爷爷、 奶奶认为五 ＾ 均有权继承遗产” ，由学生 回答 什么专题研究。引导学生完成既定的教学 目的和要求。教师要把握好课 法定继承人的人员和范围， 法定继承权取得的依据等 内容。 堂秩序， 应有对付突发 『 生 问题出现的能力， 增大知识储备。 ３ ． ２学 扮 组时注 意 自 愿ｌ 生、 互补ｌ 生、 ｛ 性。 分－ 好／ Ｊ 、 组是讨论学习的 巴 分析“ 争论二： 母亲不同意 ， 认为姑姑不能继承” ， 引出法定继承的 阿芋 问题， 再由学生回答 ， 教 币 用图表加以 解说明。 关键。先选定小组负责人， 然后把剩下的同学按三 人 相互均衡分配， 形成 ｄ 根据上面两种争论 ， 指出这就是继承权实现 的一种重要方式一 四人学习小组。 上课时按规定小组位置坐。 分组时兼顾 ： 自愿 ｌ 生， 负责人定 好后， 其他 ＾自愿分配， 使组 内同学关系融洽 ， 学习有内聚力 ； 互补性 ， 依 法定继承， 并由 场景三： 律师来了…． 性别比咧、 兴趣倾向、 学习水准、 交往技能 、 守纪 隋况等进行搭配 ， 取长补 ＆ （ 多媒体展示律师拿出晓军父亲生前所立遗嘱，案情又发生变化 短 ， 长善救失 ； 核心性 ， 每个小组有一名骨干， 不仅学业成绩优秀 ， 且乐于 了） 助 人及有— 定的组织能 力。 ｈ 思考以下四个问题： （ １ 是一种什么遗产继承方式？ （ ２ 脉 认为晓 ３ ３讨论时注意时间性和把握问题的杨 陛。要革新思想 ， 要合理 Ｊ 军父亲的遗嘱有效吗？（ ３ ） 遗嘱继承的最大比 么？（ ４ 腕 军家到底该 用课后时间， 讨论时间大约 ３ ０ 分钟左右 ， 教师精讲 １ ０ 分钟左右 ， 课后学 的遗产？由此分别由学生讲捅谨｝ 产 躲 的另 生搜集信 息， 要有明确的目 标， 适当的途径 ， 方法等。讨论问题时， 教师应 种重要方 式一 和注意 。 引导学生 ： （ １ ） 重点放在“ 三点” 上， 即新 旧知识 的结合点 ， 引导 、 帮助学生 场景四： 家庭纠纷…． 找到知识之间的内在联系； 新知识的关键 （ 讨论为什么？） ， 帮助学生抓 幻 灯片展示晓军家庭的变化 ， 案 隋变得错综复杂， 矛盾纠纷出现） 住重 ， 引导突破眭点； 理论与实际的交叉点， 让学生感受到课本知识与 ｈ 问题一 ： 晓军爷爷奶奶 的遗嘱有效 吗？ 现实生活紧密相联。 （ ２ ） 学生搜集材料， 精选典型、 具体 、 生动， 能紧扣课文 ｃ ． 问题＿ 二． ： 姑姑的做法正确吗？ 为什么？—— 由学生讲解遗赠的概念 内容 ， 触 类旁通 ， 学 以致 用 。 ｄ 问题三： 面对姑姑和母亲的做法， 假如你是晓军， 伤 浍 怎么做？ 学生 ３ ４教师应提高驾驭课堂能力， 维护教学的整体性、 一贯 陛。 虽然以较 分组进行讨论， 由学生代表发言 充分的时间放手让学生讨论， 但要做到“ 放得开 ， 收得扰” ， 即防止“ 讨论式 ｅ 根据学生们的讨论结果 ， 得出当继承权发生争议时候， 我们的正确 课堂” 变成“ 散漫 课 堂” 。特别是初中学生 ， 思维虽较活跃 ， 但还不成熟， 态度与做 法 。 很容易在讨论时漫无边际， 离题万里 ， 玩笑起哄等等， 因此 ， 教师应“ 眼观 课堂小结（ 略） 六路， 耳听八方” 在巡视的过程中， 对这些 出现的情况及时纠正 ， 制止 ， 及 属于谁》 课所涉及的知识点和案例相对 比较零乱 ， 再者 ， 法 时引导 人正轨从 而达到预计的目标。 律知识枯燥难瞳， 生硬地按照教材体系讲授学生的思维跨度太大 ， 不容易 ３ ５教师重 价， 鼓励、 激励、 重过程、 轻结果。 探究式问题教学法的本 接受。 基于此， 我深挖敦＃ 掼 源， 充分利用课本晓军家庭财产继承案例， 全 意， 是提 —个 自 我发觋 ， 自主学习以及同伴合． 竹 切磋的机会 。因 方面 、 多角度、 有梯度地没置四个连贯发展的场景并附一连串问题 ， 一气 此教师对学生的评价应重在学习过程中而非学习结果， 评价语应克服单 以鼓励为主， 激发每个学生在上进心 ， 调动其 自我学习的 呵成顺 ０ 完成了课堂教学。由上课例总结探究式问题教学法的基本环节 纯的智力导向， 如下 ： 探究式问题 的设计—一小组探究 ， 讨论 ， 辩论等——学生代表发 积极性， 充分发挥每个学生的替力； 尊重个体差异 ， 及时发现其内光点， 并 言， 交流总结——教师点拨 ， 突破重难 点——学生变式练习 ， 巩固升华 给予鼓励 ， 使学生不断追求新的 目 标。 评价结果有利于学生学好政治的自 信心， 提高学习的兴趣。 （ 理论联 系实际 ） 。 ２探究式问题教学法的优点 总之， 教学有法 ， 教无定法。 无论采取Ｊ 男 方法， 都还需要我们每位教 ２ １有利于调动学习主动性与积毁陛。这种模式中， 学生根据任务 ， 师在教学实践中去丰富和完善。让我们与学生一同学习实践， 教学相长， 从一系列资料中， 通过正式或非正式的实践活动， 选择所需信息 ， 提高 自 共同去适应 ２ １ 世纪， 成功在 ２ １ 世纪！ 己的信 息 素养能力 ， 在问题解决的实践中， 学生将信 息收集在—起 ， 试图
高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告
高中课题研究：《高中物理探究式实验教学的设计与实施》研究报告内容摘要探究式实验教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。
在物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，达到对学生情感、态度.价值观的最终培养。
将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。
关键词：探究式实验教学模式物理教学学习环节学习兴趣一．探究式实验教学的概述及教学现状美国《科学探究与国家科学教育标准》对探究式教学进行了界定：探究式教学是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识的一种教学形式。
2003年我国普通高中物理课程标准研制工作组编写的《普通高中物理课程标准(实验)》提出科学探究有七大要素：(1)发现并明确提出所要研究的问题；（2）猜想与假设；(3)制定探究计划、设计实验方案；(4)通过观察、实验等多种方法收集各种数据；(5)对所得数据加以分析与论证；(6)评估，吸取经验教训，改进探究方案，并发现新的问题；(7)交流与合作。
在高中物理教学中通过对这七个部分的要求可以帮助学生提高五种能力：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）设计和完成实验的能力；（4）获取知识的能力；（5）分析综合能力。
在高中物理课程中进行科学探究活动就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面让学生得到全面发展。
简单地说，就是培养具有科学素养的新世纪公民。
因为一个具备科学素养的公民，就应该理解科学中重要的概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，能够运用科学知识和科学思维方式考虑和处理个人与社会问题。
国外经长期的理论探索与教学实践，以科学哲学、认知心理学、主体教育理论为基础，提出一系列各具特色的教学模式。
探究式实验教学的思考
实验探究课的教学思考------2011年校本研修之高效课堂反思2011年学校的重点工作之一是“高效课堂”的校本研修，如何立足课堂探索一条轻负高效的不仅是教师们的最终诉求，也是摆在教师面前的一项具有挑战性的课题。
参加工作至今已有十年，所谓“十年磨一剑”，虽然剑没有磨出来，倒是磨出了不少老茧。
从中也收获了不少的经验和教训。
随着新课程改革的深入，探究式教学已经成为初中物理教学课堂的主流模式，他对改变师生的教学方式和学习方式，对推动初中物理教学改革产生了深远的影响。
我也认为探究式教学模式将会成为高效课堂的突破口，但如何让探究式教学巧妙的与传统教学模式融合，如何让探究式教学实现高效课堂，如何让探究式教学真正进入学生的思维模式，仍然期待所有物理教师去思考去实践去探索。
这样一来，我在实验课堂上进行有益的尝试：将物理的高效实验课课堂定位于“流程、细节、评估、能力”。
今年正值学校开展这一项教学活动，我也有意识在把课型选择为实验探究课，想借此机会与老师们共同思考切磋。
经过说课、上课、评课三个环节，我逐渐对实验探究教学有了自己的更深的思考和更新认识。
一、实验流程是探究式实验教学的骨架：物理是以实验为基础的一门自然学科，实验教学理所当然成为教学的重点内容，但是有于种种原因，我国的基础教育环节，还是以题海战术、理论讲解为主，忽视甚至抛弃实验教学。
近几年，这种现象大为改观，一方面是形势使然，另一方面也是新的教育理念发展后，应用到实践的结果。
但是我们看到在很多探究式课堂上出现，“散、乱、忙、空”的现象。
我曾多次上过探究实验课，我深刻体会到上探究实验课真的很难，课堂气氛确实很活跃，但是给人感觉学生很松散，特别是有人无所事事；由于做起实验来，不可避免的出现走动、讲话、甚至争执，显得课堂次序很乱；实验课由于各探究小组能力差异很大，老师疲于奔命，感到很忙；最后呢，通常是“热热闹闹一节课，欢欢喜喜一场空。
”老师们普遍感觉上实验课没有直接讲书本有效，学生也普遍感觉没有在教室内听的系统清析。
关于问题探究式课堂教学的思考
关于问题探究式课堂教学的思考问题探究式课堂教学是一种以问题为导向，以学生为主体，以探究为主要学习方式的教学模式。
这种教学模式强调学生在教师的指导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识，提高问题解决能力和创新能力。
以下是关于问题探究式课堂教学的一些思考：一、问题探究式课堂教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：问题探究式课堂教学以问题为引导，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的问题解决能力：在问题探究的过程中，学生需要运用已有的知识和技能，分析问题、提出假设、进行实验或调查，最终得出结论，这有助于培养学生的问题解决能力。
3. 提高学生的创新能力：问题探究式课堂教学鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的见解和解决方案，有利于培养学生的创新能力。
4. 培养学生的合作精神：在问题探究的过程中，学生需要与同伴进行合作、交流，共同完成任务，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
二、问题探究式课堂教学的实施要点1. 设计合适的问题：教师要根据教学内容和学生的实际情况，设计具有一定挑战性、开放性和探究性的问题，以激发学生的探究欲望。
2. 提供充分的探究时间和空间：教师要给予学生足够的时间和空间进行自主探究，让学生充分体验探究的过程，不要急于给出答案。
3. 引导学生进行有效的探究：教师要在学生探究的过程中，给予适当的指导和帮助，引导学生采用科学的方法进行探究，避免盲目尝试。
4. 鼓励学生提出自己的见解和解决方案：教师要鼓励学生在探究的过程中，提出自己的见解和解决方案，培养学生的创新思维。
5. 进行及时的评价和反馈：教师要对学生的探究过程和结果进行及时的评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，帮助学生不断提高。
问题探究式课堂教学是一种有效的教学模式，教师在实施过程中，要关注问题的设计、探究的过程、学生的参与度等方面，以提高教学效果。
同时，教师要不断总结经验，改进教学方法，使问题探究式课堂教学更加完善和有效。
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对“探究式”问题教学法的探索与思考
作者：苏超
来源：《中学教学参考·理科版》2011年第05期
一、问题的提出
众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。
学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的学习方式相距甚远。
如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。
“探究式”问题教学法是在问题教学法理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，通过创设情景，引导学生积极主动发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。
“探究式”问题教学法较好地体现了普通高中《化学课程标准》的基本理念——“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
二、探索与实践
1.案例设计
“探究式”问题教学的一般模式：
创设情景→提出问题→分析问题，提出方案并探究→解决问题→强化迁移，知识的再运用。
例如《钠》一节的教学。
［创设情景］《广州日报》曾报道，广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，3个被成功打捞。
一位群众反映，上午10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上窜出黄色火苗，紧接着一声巨响。
群众议论说，“没有想到水里的东西也能着火爆炸。
”打捞上来的铁桶打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。
［提出问题］
（1）为什么装满金属钠的铁皮桶不下沉？
（2）为什么“水里的东西也能着火爆炸”？
（3）为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？
（4）为什么铁桶打开后，冒出白烟？为什么接触了桶内的物质，感到疼痛？
［分析问题，提出方案并探究］
（1）取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油。
将其置于石棉网上加热。
（2）在烧杯中加入适量的水，滴入几点酚酞。
取一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，将其放入盛水的烧杯中。
（3）尝试用烧杯、干燥管、乳胶管、弹簧夹、橡皮塞等组装一套实验装置，收集钠与水反应产生的气体，并进行检验。
［解决问题］
钠的结构特征、物理性质、化学性质。
［强化迁移，知识的再运用］
钠的保存方法，金属钠的应用，解开“水雷”爆炸之谜。
2.实验及效果
按照课题提出的目标，结合我校实际情况，2007年秋季期，笔者开始在高一年级进行“探究式”问题教学实验，在所选的三个班中，设一个对比班，两个实验班。
在两个实验班中尽量采用“探究式”问题教学模式，而在对比班中仍采用传统教学模式。
从历次考试结果来看，实验班在及格率和优秀率方面明显高于对比班。
在三年的实验中，笔者通过问卷调查等多种方式对比分析发现，实验班学生在学习的积极性、自主性、灵活性、实践性、合作性等方面都明显高于对比班的学生。
学生的分析和解决化学问题的能力得到了很大的提高，学习化学的兴趣倍增。
“探究式”问题教学模式让学生真正成为学习的主人，充分体现了学生是教学的主体的课程理念。
三、启示与思考
1.探究式问题教学模式是以问题为主轴，以探究为主线，以创新为主标的教学过程
第一，要强调学生的主体地位。
坚持落实学生主体地位，尊重学生，信任学生，让学生生动活泼地发展。
一方面，教师要给学生提供较多的探究空间，为学生提供动手动脑的机会；另一方面，在进行课堂教学时，以学生为中心，使学生在教师的指点下，积极参与学习探究的全过程，通过自主学习，协作学习，主动建构新知识。
第二，要强调问题的设计。
采用“探究式”问题教学法进行教学，成败的关键在很大程度上决定于问题设计得是否合理、科学。
而要设计出好的问题，一般从以下几个方面考虑：一是目标要明确；二是难度要适中；三是梯度要合理；四是角度要新颖。
第三，要强调教学的探究性。
采用“探究式”问题教学法进行教学，要把教学的重心由过去以记忆结论为主转移到引导学生关注“这些科学结论是怎样产生的”，要让学生经历一个完整的科学探究过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。
2.几点思考
“探究式”问题教学法得到了广大教师的重视和研究，但有些问题值得思考。
第一，实施“探究式”问题教学法应正确把握教师的角色。
在“探究式”问题教学过程中教师的角色在于正确把握自己所处的位置和指导方式。
传统教学中教师是中心，学生相当于知识信息的“接收器”，而“探究式”问题教学法十分强调学生的主体作用，要求独立完成探究的全过程，教师要有较强的组织能力，着力提高自己在学生心目中的亲和力。
第二，实施“探究式”问题教学法应避免探究缺乏选择性。
实施“探究式”问题教学法遇到的第一个问题就是如何选择探究的问题。
在实际教学中，有些教师对选题不够重视，课堂教学提问很随意，什么问题都抛给学生去探究一番，导致教学目标很难落实，课堂进度慢，降低了教学的有效性。
教师应该依据新课程标准和学生的实际情况，选择学科的核心内容让学生进行探究。
第三，“探究式”问题教学应避免形式化。
“探究式”问题教学法已成为新一轮课堂教学改革的主流，得到了广大教师的重视，但如何合理进行“探究式”问题教学也应是一个值得思考的问题。
有些教师不管内容是否需要都进行“探究式”问题教学，实质上这是一种“探究式”问题教学的形式化。
因此，“探究式”问题教学是教师应该大力提倡的，但绝不是唯一的教学方式，传统式的教学有时也是必要的。
总之，“探究式”问题教学模式是一种全新的教学方式，对改变教师的教学方式和学生的学习方式产生了重要的影响，但怎样落实探究问题，是一个需长期研究的课题，对我们一线教师来说可谓任重道远。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京:人民教育出版社，2003.
［2］蔡梓权主编.成功之法成才之路［M］.北京:龙门书局，2008.
［3］衣敏之.几种探究式教学模式的研究［J］.化学教学，2004（3）.
(责任编辑廖银燕）。