英语课堂语言点教学浅探

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浅谈初中英语教学中课堂用语的艺术

浅谈初中英语教学中课堂用语的艺术教师的课堂教学用语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。

英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言，从内容上包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。

教师课堂教学用语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。

一、当前英语教师课堂用语现状通过对该课题的研究发现，虽然绝大部分教师在英语课堂上运用课堂教学用语能力有很大提高，课堂教学用语使用上进一步科学化，但是仍存在一些问题。

1. 绝大部分教学是在以教师为主导的课堂教学中进行的，学生在课堂教学中的主体地位有待于进一步提高。

有许多课堂上教学过程仍然被视为教师给予与学生接受的过程，教师在课堂上占据了课堂的主导地位，教师的课堂用语占据了课堂大部分时间，而学生自主发言提问的机会较少。

2. 教师在使用课堂用语中结合学生年龄特点、语言知识水平和认知水平还不够，不能坚持循序渐进的原则。

教师在课堂教学过程中结合学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生认知发展融为一体，避免随意性。

随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂用语应适当增加难度，增加新内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。

3. 教师使用英语课堂教学用语不能持之以恒，坚持到底，往往半途而废。

教师在课堂上要尽量多地使用英语课堂用语，凡能用英语表达且估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。

为此，教师可以配以手势、表情、简笔画，并尽可能用学过的英语来介绍、解释新内容，以降低语言难度。

二、英语教师课堂教学用语策略1. 在课堂教学中要始终坚持以学生为主，面向全体的教学原则教师在教学过程中首先要树立师生平等、相互尊重的观念，尊重每一位学生的人格，平等友善地对待每一位学生，维系良好和谐的师生情感和平等活跃的课堂气氛，这是课堂教学活动取得良好效果的关键。

浅谈英语教学中的语言基础教学

浅谈英语教学中的语言基础教学随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，越来越受到重视，也成为了各个国家教育体系中的重要组成部分。

在英语教学中，语言基础教学是非常关键的一环，它为学生打下了坚实的语言基础，为他们未来的学习和应用提供了有力的支持。

本文将从词汇、语法和听说读写等方面，探讨英语教学中的语言基础教学。

一、词汇教学词汇是语言的基础，也是语言学习的重要组成部分。

在英语教学中，词汇教学应该贯穿始终，而且要注重词汇的数量和质量。

学生掌握的词汇量决定了他们对语言的理解和运用能力，教师应该注重词汇教学的系统性和渗透性。

在课堂教学中，可以通过图片、实物、情景等多种方式来帮助学生记忆和理解词汇，创设一些有趣的情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

词汇的扩展和应用也是非常重要的。

在教学中，教师可以通过词汇拓展活动，让学生了解同义词、反义词、词组、习惯用语等，丰富他们的词汇量和词汇应用能力。

教师还可以设计一些词汇运用活动，如造句、情景对话等，让学生在实际语境中体验词汇的运用，提高他们的语言表达能力。

二、语法教学语法是语言的骨架，是语言理解和运用的基础。

在英语教学中，语法教学是非常重要的，教师应该注重语法知识的系统性和渗透性。

在教学中，教师可以通过讲解、例句、练习等方式来帮助学生理解和掌握语法知识，同时也要注重语法知识的运用。

教师可以设计一些语法填空、改错、翻译等练习，让学生在实际操作中掌握语法知识，提高他们的语言运用能力。

语法知识的拓展也是非常重要的。

在教学中，教师可以通过比较和分析，让学生了解语法知识的异同，让他们在实际语言运用中灵活运用语法知识。

教师还可以引导学生进行语法讨论和运用，让他们在实际交流中发现和纠正语法错误，提高他们的语言表达能力。

三、听说读写教学听说读写是语言运用中的四大技能，也是语言学习的重点。

在英语教学中，教师要注重听说读写的综合训练，提高学生的综合语言能力。

在听力教学中，教师可以通过录音、视频等方式来让学生进行听力训练，提高他们的听力理解能力。

小学英语教学中的口语教学探究

小学英语教学中的口语教学探究
在小学英语教学中，口语教学是至关重要的一环。

通过口语教学，可以培养学生的口
语表达能力，提高他们的英语交流能力，同时也能够激发学生学习英语的兴趣。

下面，我
将从几个方面来探究小学英语口语教学的相关问题。

教师的角色非常重要。

在口语教学中，教师不仅仅是传授知识的角色，更要扮演起引
导者和激励者的角色。

教师应该为学生提供一个积极、鼓励的环境，让学生敢于开口说英语。

教师可以利用一些游戏和趣味性的活动来吸引学生的注意力，增加他们参与口语练习
的积极性。

教师要注重培养学生的口语技能。

口语技能的培养需要重视练习和输出。

教师可以设
计一些情景，让学生进行对话练习，如购物、问路、介绍自己等。

教师还可以采用角色扮
演的方式，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，模拟各种不同的交际场景，培养学生
的口语表达能力。

在练习过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励他们不断提高。

教师还可以利用一些现代化的教学工具来辅助口语教学。

可以利用录音机或者电脑来
录制一些英语对话，让学生反复听，模仿并积累口语表达的经验。

还可以通过使用多媒体
教学软件，让学生观看英语电影、听英语歌曲等，提升他们的英语听力和口语能力。

教师还可以鼓励学生参加一些英语角或者英语演讲比赛等活动，提供实践口语的机会。

这样，学生不仅可以提高自己的口语水平，还可以增强自信心，展示自己的才华。

浅谈初中英语教学中课堂用语的使用

浅谈初中英语教学中课堂用语的使用摘要：教师在课堂上要尽可能多地为学生提供一种良好的语言学习环境，逐渐形成他们对语言的认知感。

同时，学生也要尽可能多地加强课上的语言练习，通过与学生或者老师进行对话的方式来增强自己的口语表达能力。

关键词：英语课堂用语措施一、初中英语课堂用语教学现状分析1.课堂用语不规范。

英语是以培养学生的“听、说、读、写”能力为主要教学目标的课程，在教学过程中，要更加注重在课堂上的英语口语的使用，主要体现在英语课堂用语的应用。

通过正确且规范地使用课堂用语，为学生听、说英语创造良好的语言学习情境，营造出一种适合学习英语的氛围。

但，在实际使用过程中，教师还存在着用语不规范、语法错误等缺陷。

教师长期使用这种不规范的课堂用语便会给学生错误的知识引导，从而造成学生对英语知识的学习出现错误。

为了保障学生所学知识的正确度，教师应该不断提高自己的专业知识能力，完善自己的语言技能，将最专业的知识呈现给学生。

2.课堂用语使用少。

由于英语教师没有经过专业的训练，缺乏一定的知识素养，自己的英语水平和英语口语不是很好，教师自己对说英语没有信心，谈不上规范和流利，在课堂上，是汉语式的上课，很少使用课堂用语，学生的英语口语可想而知，不言而喻。

3.课堂用语随意性大。

很多英语教师在使用课堂用语的过程中存在着较大的弊端，不能形成良好的语言习惯，课堂用语使用过于随意，缺少一定的严谨性。

在教学的过程中，经常会出现老师半英半汉或者用中式英语的口语方式进行教学，长期这样的口语教学不仅会使学生失去对英语的严谨性的认识，而且会逐渐养成不规范的英语语言习惯。

教师应该认识到自身的这种缺点，并有针对性地进行改变。

4.课堂用语单调乏味。

英语是以学生练习为主的开放性的教学课程，在初中英语教学过程中，教师应该注重营造一种宽松的英文学习氛围，不断培养学生开口说英语的习惯。

因此，老师本身应该为学生做一个好榜样，在课堂上尽可能多地使用英语教学。

过于单调的课堂用语会让学生产生厌烦感，教师应该在日常生活中不断丰富自己的口语知识，在课堂上尽可能地使用不同的课堂用语，这样不仅能提高学生的听课效率，而且在教学过程中能够让学生对英语口语耳濡目染，为今后的学习奠定良好的基础。

浅谈初中英语课堂上的口语教学

浅谈初中英语课堂上的口语教学在初中英语教学中，口语教学一直是教师和学生们重视的一个方面。

通过口语教学，学生能够更好地练习英语口语，提高语言表达能力，培养语感和语言的应用能力。

本文将从选题与设计、教学环节以及评价与反馈等方面，浅谈初中英语课堂上的口语教学。

一、选题与设计1.1 选题在初中英语课堂中，选取适合的话题是进行口语教学的首要任务。

教师应根据学生的年龄特点和语言水平，选择与学生生活密切相关的话题。

比如，可以选取家庭、学校、假期等日常生活话题，让学生能够在熟悉的环境中更容易展开口语表达。

1.2 设计在选取好话题后，教师需要进行教学设计。

首先，教师可以通过观察学生的需求，分析学生的水平和问题，进一步设计合适的教学内容和任务。

其次，教师可以结合课本中的对话或篇章，设计各种口语练习活动，如角色扮演、小组对话、口头练习等，通过情境化教学，使学生在实际情境中自然使用英语进行口语交际。

二、教学环节2.1 情境引入口语教学需要以情境为基础。

教师可以通过图片、视频或真实物品等引入情境，吸引学生的兴趣，激发学生的表达欲望。

例如，如果教授家庭话题，可以使用一些家庭照片或家庭成员的录音，引发学生对话的兴趣。

2.2 热身训练在进入正式口语教学之前，教师可以设计一些热身训练活动，帮助学生逐渐进入英语学习状态。

例如，可以进行一些简单的口语游戏，如谈论自己的兴趣爱好，分享一则有趣的故事等。

这些活动可以帮助学生放松心情，调动积极性。

2.3 对话练习对话练习是口语教学的重要环节。

教师可以准备一些对话材料，让学生进行模仿、朗读或角色扮演等训练。

同时，教师还可以引导学生积极提问、回答问题，进行信息交流，培养学生的语言思维和表达能力。

2.4 情景模拟情景模拟是让学生在真实情境中运用所学口语表达的有效方式。

教师可以设计一些情景，要求学生分角色进行模拟对话。

例如，在餐厅点餐、乘坐公交车购票等情境中，让学生进行角色扮演，练习日常交际用语。

浅谈英语教学中的语言基础教学

浅谈英语教学中的语言基础教学在英语教学中，语言基础教学是非常重要的一部分。

它包括了英语的语音、语调、语法、词汇和语法运用等方面的知识。

在教学中，语言基础教学的目标是帮助学生掌握英语的基础知识，建立起正确的语言基础，为学习更高级的英语知识打下坚实的基础。

语言基础教学应注重教学方法。

在教学中，教师应采用多种教学方法，例如直观教学法、对比法、归纳法等。

通过直观教学法，学生可以通过观察和模仿来学习正确的发音和语调。

通过对比法，学生可以通过对比母语和英语之间的差异，发现并纠正语音和语调上的错误。

通过归纳法，学生可以从具体的例子中总结出语法规则和词汇搭配，提高语言运用能力。

语言基础教学还应注重学习环境的创造。

在教学中，教师应创造积极的学习环境，使学生能够在轻松、愉快的氛围中学习英语。

教师可以通过选择生动有趣的教材和教具，引导学生积极参与到学习中来。

教师还可以组织一些语言互动游戏和角色扮演活动，让学生在实践中学习和应用英语。

语言基础教学还应注重单词和语法的教学。

在教学中，教师应通过灵活多样的教学手段，帮助学生掌握单词和语法的知识。

对于单词教学，教师可以采用卡片游戏、单词拼写比赛等方式，让学生通过游戏和竞争的方式记忆和复习单词。

对于语法教学，教师可以通过例句和实际应用来教授语法规则，让学生在实际的语境中学习和运用语法知识。

语言基础教学还应注重综合运用能力的培养。

在教学中，教师应通过各种形式的练习和实践，培养学生的综合运用能力。

教师可以组织口语训练、听力练习、作文写作等活动，让学生在实际的语言环境中运用所学的语言知识，提高他们的综合运用能力。

小学英语教师课堂教学语言研究

小学英语教师课堂教学语言研究随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在我国，英语教育从小学阶段起就已经成为必修课程。

然而，对于许多小学生来说，英语可能是他们的第二语言，因此，小学英语教师的课堂教学语言显得尤为重要。

本文旨在探讨小学英语教师课堂教学语言的特点、存在的问题及其影响因素，从而提出可行的解决方案和建议。

目前，在我国小学英语教学中，教师课堂教学语言仍存在诸多问题。

一些教师可能过于依赖母语，导致英语使用比例较低，而有些教师可能过于追求纯英文教学，使得学生难以理解和接受。

教师课堂教学语言的规范性和质量也需要进一步提高。

因此，对小学英语教师课堂教学语言进行深入研究具有重要意义。

本研究采用了文献综述、案例研究和问卷调查等多种研究方法。

通过文献综述了解小学英语教师课堂教学语言的研究现状和已有成果；结合案例研究，对实际教学中教师课堂教学语言的运用进行分析；通过问卷调查，了解学生对教师课堂教学语言的看法和感受。

研究发现，小学英语教师课堂教学语言具有以下主要特点：（1）以英语为主，但会使用一定比例的母语辅助教学；（2）语言难度适中，尽量使用简单易懂的词汇和语法；（3）语言互动性强，鼓励学生参与课堂对话；（4）结合多种教学方法，如故事、游戏、歌曲等，以激发学生的学习兴趣。

然而，在实际教学中，小学英语教师课堂教学语言仍存在以下问题：（1）部分教师过于依赖母语，导致英语使用比例较低；（2）有些教师可能过于追求纯英文教学，使得学生难以理解和接受；（3）教师对课堂教学语言的规范性和质量重视不够；（4）学生的英语基础和教师自身素质对课堂教学语言的效果产生影响。

针对以上问题，本文进行了深入的讨论。

教师应该在课堂教学中增加英语的使用比例，同时也要根据学生的实际情况适当使用母语辅助教学；教师应该注重提高自身英语水平和教学素质，以便更好地引导学生学习英语；教育部门和学校应该加强对小学英语教师课堂教学语言的培训和评估，以提高教师的语言规范性和教学质量。

浅析小学英语课堂教学语言

浅析小学英语课堂教学语言语言是组织教学、开发学生智力、渲染情绪的重要手段。

生动活泼的课堂教学语言对学生来说是一种美的享受；相反，枯燥干扁的语言则是一种对身心的折磨。

英语语言艺术在于如何营造一种新奇有趣的语言意境，从而为学生带来美的体验，使其在欣赏和享受中学习英语、运用英语、掌握英语。

课堂语言活动是为了特定教学目的而设计的任务，它体现教师对教学理论的认识，同时又影响教师教学理念的形成和课堂活动的全部安排。

教师的课堂用语对课堂教学的组织及学生的语言习得至为关键。

教师课堂用语的数量和质量影响甚至决定课堂教学的成败。

这不仅因为教学内容要通过美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，是学生语言输入的一个重要途径。

教师作为人类灵魂的工程师，教师的言行直接影响到教育对象——学生，影响到课堂教学质量。

语言作为人与人之间交流思想，表达情感的主要渠道，而教师的课堂教学语言面向的是接受知识和受教育的学生，尤其是性格爱好、心理素质都还很不成熟的小学生，教师的教学语言是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，而且对于学生英语综合素质的培养有重要的作用。

目前课堂教学语言还存在一些不足。

比如：课堂用语不系统，说话随意性大。

新的英语教学大纲中指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。

我发现，虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语。

在新课改的过程中，教师的语言发生了很大变化如：由指令式的语言向商讨式的语言转变；由评判式的语言向建议式的语言转变；由灌输式的语言向引导式的语言转变；由统一式的语言向开放式的语言转变。

小学阶段是学习英语的重要阶段。

尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。

由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。

浅谈英语教学中的语言基础教学

浅谈英语教学中的语言基础教学随着全球化的不断推进，英语已经成为了一门国际通用语言。

掌握好英语不仅在职场上有着重要的作用，而且对于个人的发展也有着积极的影响。

而在英语教学中，语言基础教学起着关键的作用。

语言基础教学是指教授英语语法、词汇等基础知识的过程。

这些基础知识对于学习和使用英语来说都是非常重要的。

在语言基础教学中，首先要教授学生英语的基本单词和词汇，这是构建英语语言系统的基础。

学生通过学习单词和词汇，能够逐渐积累起丰富的词汇量，从而更好地理解和运用英语。

还要教授学生英语的基本语法规则，如时态、语态和句式等，这些规则能够帮助学生正确地运用英语，避免产生语法错误。

在语言基础教学中，教师应该采用多种教学方法，以帮助学生更好地掌握英语的基础知识。

可以使用直观的教具和示范来教授单词和词汇，例如使用图片、实物或示意图来展示单词的意思。

这样可以帮助学生更好地理解和记忆单词。

可以通过实际的语言运用来激发学生的学习兴趣，例如让学生参与到情景对话、角色扮演或小组讨论中。

这样可以让学生在实践中学习和巩固所学的语言知识。

还可以利用多媒体教学工具，如录音、视频和互动软件等，来提供更丰富的教学资源和学习方式。

在语言基础教学中，教师应该不仅关注学生的语言输入，还要注重学生的语言输出。

学生通过口语、写作和阅读等方式来进行语言输出，这样可以帮助他们更好地巩固所学的语言知识。

教师可以通过课堂讨论、小组活动或个人作业等方式来促进学生的语言输出。

还应该给予学生积极的反馈和指导，帮助他们发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达的准确性和流利度。

语言基础教学在英语教学中具有重要的地位和作用。

通过教授基本单词和词汇，以及英语的基本语法规则，可以帮助学生构建起扎实的英语语言基础。

教师应该采用多种教学方法，鼓励学生进行语言输出，并给予积极的反馈和指导。

只有打好语言基础，学生才能更好地掌握英语，提高自己的英语水平。

探析小学英语教学中的课堂语言

课堂创新91　都市家教知识掌握程度等，进而达到成绩提高的效果。

而良好的反馈效果，又会促进课堂教学氛围、学生学习兴趣的提高，对于帮助学生养成良好学习习惯、提高学生自控能力、梳理语文知识的学习思维大有裨益。

二、小学语文课堂反馈有效性的实践策略语文教育要注重学生学习能力的培养，课堂反馈的有效特征很大程度上取决于应然的需求，老师必须结合学生这样的特点来进行实践，例如：教学中的口头反馈，要注重课堂反馈的时效性以及普遍性。

要从众多课堂观察的案例中发现学生在课堂学习过程中普遍存在问题的地方，然后教师用最口语化的表达，进行知识的讲解，然后借助提问的方式，进行发问。

小学生异口同声的回答就可以了解到大概的学生学习效果。

这也是最为普遍的课堂有效反馈方式，也是绝大多数老师最为擅长的反馈方式之一，效果好、时效性强。

其次，教师要注重否定式的学生反馈方式，利用否定学生答案的方式来质疑学生的回答效果，进行引起学生的注意力，特别是在没有任何知识线索的前提下，突然的否定学生的回答，将会在短时间内形成极强的关注效果、吸引学生的注意力。

例如：在讲解“习俗”与“习性”之间的词意区别时，允许学生自由讨论，可对于学生的回答要进行否定，并帮助学生去改正问题，强化教师的标准答案，允许学生自由思考的同时，又对学生的思维进行引导，这样的方式即锻炼了学生的自主学习能力，又培养了学生的语文学习思维，纠正学生过往错误的思维方式。

另外，为了进一步提高反馈的有效性，教师也可以在语文课堂教学过程中适当的对于知识的重点加以暗示，毕竟课堂的时间有限，不能一味的为了培养学生的自主思考能力而拖延课堂的教学节奏，老师必须对于课堂时间的分配有一个合理的把握，要明白，什么时候应该要求学生进行更多的思考，什么时候要求学生要进行积极的暗示，让学生更快的得到知识的答案。

这其中既要注意时间的把握，也要注意对于学生暗示的语言表达方式，通过合理的表述，帮助学生提高认知水平，既要给予预设的学习目标展开讨论也要结合课堂教学任务进行知识的细化分析。

浅谈英语教学中的语言基础教学

浅谈英语教学中的语言基础教学语言基础教学是英语教学的重点，因为它涉及到语言的基本知识和技能，对学生的英语学习起着关键作用。

在英语教学中，语言基础教学可以分为词汇教学、语法教学、发音教学和阅读教学等方面，下面将逐一进行探讨。

1.词汇教学词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇，就可以进行基本的交际。

语言基础教学的首要任务就是教授学生足够的单词。

在教学时，首先要给学生提供一定数量的词汇，并通过不同的方法进行巩固。

对于初学者来说，可以通过听、说、读、写等多种方式，加深对单词的记忆和理解。

对于高年级的学生，可以采用更具挑战性的学习材料，如新闻报道、小说等，让学生在阅读中积累词汇。

2.语法教学语法是语言的结构和规律，它关系到英语的正确表达和使用。

在教学中，语法教学应该注重实践，让学生通过反复练习来熟练掌握语法规则。

同时，教师应该注重梳理语法知识的逻辑关系，帮助学生建立正确的语法思维模式。

比如，在教授动词时，可以注重其时态和语态的变换规则，让学生在理解基础上，通过实践进行运用。

3.发音教学发音是语言的基本要素之一，它直接关系到英语的沟通和交流效果。

因此，要让学生掌握正确的发音，对于语言基础教学来说至关重要。

在教学中，可以通过模仿、听力训练等多种方式来进行发音教学。

同时，教师自身的发音也非常重要，要保证发音正确，才能给学生提供优秀的语音模板。

4.阅读教学阅读是一种重要的语言技能，它可以提高学生的语感和语境理解能力，同时也是学习词汇和语法的有效途径。

在阅读教学中，应该降低难度，从简单的故事和短文入手，通过反复阅读来巩固词汇和语法知识。

同时，教师应该注重提高学生的阅读技能，如寻找关键词、推断上下文等，帮助学生更好地理解读物。

总之，语言基础教学对于英语教学来说至关重要，它直接关系到学生的英语水平和交流能力。

因此，在实际教学中，教师应该注重基础教学的全面性和系统性，通过灵活的教学手段和有效的教学方法来加强学生的语言基础。

英语教师课堂话语研究

英语教师课堂话语研究教师的话语在英语课堂中起着重要的作用，它不仅仅是传递知识的工具，同时也是学生学习和参与的桥梁。

因此，研究英语教师课堂话语对于提高教学效果，培养学生语言能力具有重要意义。

本文将对英语教师课堂话语的特点、类型以及对学生学习的影响进行探讨。

一、英语教师课堂话语的特点英语教师课堂话语具有以下几个特点：1. 目标导向性教师的话语在课堂中通常是以实现特定目标为导向的。

无论是引入新知识、讲解语法规则还是练习口语表达，教师的话语都是为了达到教学目标而进行的。

2. 交互性英语课堂是一个相对自由的环境，教师和学生之间的互动是不可或缺的。

教师的话语往往作为呼应和回应学生的发言，以促进学生的参与和思考。

3. 命令性教师的话语在某些情况下具有命令性质，用于指导学生的行为和组织课堂秩序。

例如，布置任务、要求作答等。

二、英语教师课堂话语的类型1. 提问话语提问是教师课堂中常用的一种话语形式。

它可以起到检查学生理解程度、激发学生思考、引出新知识等作用。

根据提问的形式和目的，提问话语可分为开放性问题和封闭性问题。

2. 解释话语解释是教师课堂中重要的一种话语形式。

教师通过解释对新知识或难点进行讲解，以帮助学生理解和掌握。

3. 激励话语教师的鼓励和赞赏对学生的学习动力产生积极影响。

激励话语可以促使学生保持积极的学习态度，坚持努力。

4. 指导话语指导话语主要用于教师对学生学习的指导和帮助。

教师可以提供学习策略、解决问题的方法等指导性话语，以提高学生学习效果。

三、英语教师课堂话语对学生学习的影响1. 语言能力提升教师的话语对于学生的语言能力提升起着至关重要的作用。

通过教师的模仿和示范，学生可以学习到正确的语音、语调和表达方式。

2. 学习动机激发教师的激励话语可以增强学生的学习动机，让学生更加积极主动地参与课堂活动和学习。

3. 学习导向影响教师的指导话语对学生的学习导向具有重要影响。

通过教师的引导，学生可以形成正确的学习方法和思维方式，提高学习效果。

浅谈英语教学中的语言基础教学

浅谈英语教学中的语言基础教学语言基础教学在英语教学中的重要性不言而喻。

一切语言的学习都离不开语言基础，而语言基础的掌握程度将直接影响到学习者对于整个语言系统的理解和运用能力。

在英语教学中，语言基础教学包括语音、语调、词汇、语法、句子结构等多个方面。

要想掌握好英语，首先就得打好语言基础的基础。

学生如果无法正确发音，就很难和外国人进行交流；如果学生对词汇和句子结构不熟悉，就无法进行流畅的阅读和写作。

语言基础教学是英语教学中的重中之重。

而要提高语言基础教学的效果，教师们需要从多个方面着手。

对于语音和语调的教学，教师需要注重音标的教授，帮助学生正确地掌握英语的发音和语调。

可以通过朗读练习、模仿录音等方式来帮助学生提高语音语调的准确性。

对于词汇的教学，教师可以通过图片、实物等辅助手段帮助学生扩大词汇量，同时可以让学生通过词汇表、词汇分类等方法来巩固所学词汇。

对于语法和句子结构的教学，教师可以通过案例分析、句子翻译等方式帮助学生理解并掌握英语的语法规则和句子结构。

最终，教师可以通过听力、口语、阅读和写作的综合训练来提高学生的语言基础。

学生们在接受语言基础教学时也需要有一定的方法和技巧。

学生要注重在课堂上认真听讲，多加练习，养成良好的学习习惯。

学生要主动积累词汇，多读多练，提高语感。

学生可以通过多听多说，主动与老师和同学进行交流，提高口语表达能力。

学生还可以通过阅读英语原著和相关材料来提高语言基础。

只有学生们在学习英语时肯下功夫，才能真正提高语言基础，从而更好地掌握英语。

要认识到语言基础教学是一个长期的过程，需要学生和教师的共同努力。

教师们在教学中要注重因材施教，根据学生的实际水平和特点来制定教学计划，并在教学中及时调整教学策略。

而学生们则需要在课外多做练习，提高自己的语言基础，同时也要与老师和同学多进行交流，取长补短。

只有学生和教师共同努力，才能有效提高语言基础，从而更好地掌握英语。

语言基础教学在英语教学中占有重要地位，它是学生学习英语的基石。

浅谈高中英语课文中的语言点的处理

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2．还原翻译鼓励学生把自己找到的语言点写在黑板上（或打到投影上），师生一起讨论，进行删减添加，集中精力讨论本课新出现的语言点。对于新知识点，鼓励学生说出涉及该知识点的课文原句或上下文，借助课文中的语境进一步理解、记忆语词、语句的用法。对于非常重要的新知识点，在学生说出课文原句后，便让他们口头翻译含有该知识点的典型例句。通常是先做英译汉，后做汉译英。通过丰富、典型的英语例句，学生可以进一步领会知识点的用法，悟出一些规律，为做汉译英练习做些准备。在做汉译英练习时，引导学生不但注意新知识点的运用，而且要注意句型的选择、时态的选用（笔者在设计汉语句子时，尽量做到“一句多目的” ）。 3．创新造句做句子翻译练习，是为了让学生借助语境来理解、掌握语言点的用法，但这始终是学生跟着老师的思维走（老师选择了特定的句子，同时也就限定了学生的思维方向）。为了活跃学生的思维，培养学生的创造能力，在翻译练习的基础上，我便让学生用重要的语言点口头造句。造句练习可以进一步调动学生的积极性，培养他们标新立异的精神，训练他们主动、灵活地运用语言知识的能力。就同一知识点，不同的学生会造出不同的句子，其思维的广度、深度都会不同。如果学生能够运用语言知识描述生活中的真实情况，这无形中就增加了课堂的信息量，对拓宽学生的知识面，提高学生的听说能力都是很有好处的。
• 那么，课文中的语言点究竟该怎样处理，才能有利于学生掌握知识、形成能力呢？笔者在教学中尝试着运用了“四位一体” 的方法。现简述如下：
• 1．独立查找 • “独立查找”就是在学生整体理解了课文之后，让他们再读课文、查阅工具书，自己找出课文中的重要的表达方式。 • 培养学生在阅读中领悟、识别有特殊用法的语词、语句的能力是非常重要的。这样，一方面可以发挥学生自己学习的主动性、积极性，变被动接受知识为主动探寻知识，培养他们自主学习的能力，另一方面也可以引导学生逐渐地由“学会”走向“会学”。为了让学生学会从课文中找到重要的语言点，要引导他们掌握一定的规律。我通常启发学生主要从五个方面入手：

英语课堂教学语言浅见

英语课堂教学语言浅见【摘要】教学语言通常是教师讲解知识、传达信息和传授技能的工具。

本文将针对英语教师在教学中所使用语言的功能和特征展开论述。

【关键词】英语课堂教学语言众所周知,教学语言通常是讲解知识、传达信息和传授技能的工具，但英语教师在教学中使用的语言，与其它学科教师所使用的语言相比，具有不同的功能和特征。

一、英语教学语言的功能在英语课上，教师常常用英语，有时通过汉语的辅助进行教学，“双语”是英语教学语言的特殊功能。

英语教师所使用的教学语言不只是一种传授知识与技能的工具，同时，这种语言本身又是学生要学习和接受的一种知识。

上课时，学生不仅关注老师教的内容、结果，同时又关注老师所使用的语言。

怎样用英语去表达一些信息，怎样让人理解、接受等，从内容和形式上，学生都会注意到。

所以说，英语教学语言注重实用性，即能理解、易接受又要准确。

可见，英语教学语言有这样的功能：一是传递给学生一些需要掌握的信息，即传递；二是让师生能相互沟通，即教学。

二、英语教学语言的特点英语老师课堂上所使用的英语是随着课程的变化而变化的，因此，要有创新性和永恒性。

一旦语言僵化无力，那么英语教学的效果和意义也就失去了一半。

这种创新要依据教材，但更大的一部分因素取决于学生，即根据学生的特点，如年龄、性别、智能、基础等来制定某一课的教学语言。

也就是说，要遵循教育规律，围绕学生展开教学、组织材料。

具体说，从学习者的不同阶段来划分的话，英语教学语言也呈现出不同阶段的特点。

1.初学阶段的特点初学阶段，理解是关键，教学语言也显然要体现出下列特点：（1）易接受教学语言要简单明了，没有长的、复杂的语句，尤其在农村中学，更要注意。

最好采用单个的单词或省略句来教学，学生更易接受。

（2）易模仿最好选用日常生活中的句子，要简单实用、有代表性。

有条件的话，选取一些典型的对话做成磁带或光盘，反复播放，增强学生的记忆。

（3）易遵循语速要符合学员的实际情况，使学员能听懂、抓住大意。

浅谈小学英语教师的课堂用语

浅谈小学英语教师的课堂用语据调查，很多学校，英语课堂用语的运用情况不容乐观，有些教师担心学生的英语水平有限，听不懂英文课堂用语，影响教学进度，英语课堂上多数是用中文来组织教学，很少用英语课堂用语；有些教师甚至在课堂上还用方言来讲解、分析知识点；有些教师即使是用了英语课堂用语，但课堂用语不活泼，说话单调、枯燥老用一个词，老唱一种调，很容易令学生厌烦、没有新鲜感、好奇感，找不到兴奋点，更没有让学生有“学了英语会用英语交流”的成就感；还有一些教师担心学生不理解英语课堂用语，往往在说完英语课堂用语后，马上用汉语把英语课堂用语的意思翻译给学生，不留给学生思考、理解的时间，或者先说中文，然后用英文翻译一遍课堂用语，使课堂用语成了教师的随堂翻译句。

在这样的英语课上，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓；学生学过的英语知识得不到充分的复习、运用；学生的英语交际能力得不到培养；英语教师自身英语水平提高的提高也受到影响。

一、尽可能早地用英语组织教学从学生第一次上英语课起，我们就使用一些简单的英语课堂指令，如rest， sit straight， stand up， sit down，让学生从一开始学，就了解英语课堂一些活动的要求。

不必担心学生听不懂，第一次不懂，我们可以示范、可以讲解，第二次、第三次，学生就能听明白了。

经过一段时间的训练，学生完全能达到听懂简单课堂用语的水平。

二、课堂语言单调，不活泼语言是一门艺术，语言的表达应该丰富多彩。

教师语言是带动学生情绪的有利武器。

老用一个词，老唱一种调，语言就会越来越乏味，不利于调动学生积极性，更不利于学生的口语发展。

有的教师表扬学生永远都用“very good!”问学生理解了没有只会“Understand?”这些词高频率的出现，只会令学生乏味，不能引起学生兴趣。

教师在讲台上就是演员，如何吸引学生的注意力是首要任务。

只有先让学生注意你，才能带动他们跟你学习。

所以，教师要改变一成不变的做法，用最纯正的语音语调，最丰富活泼的表情动作，最美好的语言引导学生学习。

英语课堂教学语言分析和反思5篇

英语课堂教学语言分析和反思5篇身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的英语课堂教学语言分析和反思，欢迎大家分享。

英语课堂教学语言分析和反思1成功之处：一、搭建"平等的对话，心灵的交通"的舞台通过问句What did you do?，展开与学生开放式的沟通与交流，尽量使学生能充分发挥想象力，能真实全面的表达自己的思想，抒发他们的情感。

从我坦诚的提问到学生无拘无束的回答，再到我进一步的引导，无不在增加师生间的亲和力，体现新课程的新理念：师生平等共处，营造和谐融洽的学习氛围。

在这个过程中，学生的情感态度和价值观也得到了提升。

二、创建"生生交流，互相促进"的平台Pairwork活动能调动学生的积极性，锻炼其心理素质，展示其才艺，同时也能检测出两个学生的语言掌握情况。

在这个过程中，我是学生的合作者和裁判者。

三、培养团队精神，增强学生合作意识最后一个任务，我让学生小组合作，看谁的周末最精彩，谁的生活最有意义，然后让小组上台表演，尽情展示各组的合作成果，最后做出评价，评选出每组的最佳人选，并给予表扬和鼓励。

这一任务的完成，需要更丰富的语言，能体现出学生的综合语言运用能力及创新能力，也是对整节课的总结和提升。

不足之处：第一次使用多媒体教学，尽管我课前熟悉又熟悉，操练又操练，还请教同仁，课堂上还是出现了一点小问题，其中有两幅图没按照制好的课件出现，而是后推了两张图片，这时，我不得不通过点击"上一张"来再现。

总之，这次讲示范课，对我来说，是一个促进，也使我深刻体会到：学习电脑知识已势不可待，电脑知识的贫乏已成为我教学的一大障碍，在今后的教学中，必须解决好这一问题来促进我的教学。

英语课堂教学语言分析和反思2从我20-年参加工作，带了将近五届毕业班，发现学生写作方面存在很大的问题。

浅谈英语教学中的语言基础教学

浅谈英语教学中的语言基础教学1. 引言1.1 研究背景研究背景部分将探讨英语教学中的语言基础教学，分析其重要性和必要性。

随着英语教学理念的不断更新和发展，语言基础教学在教学中的地位和作用也逐渐受到重视。

通过对语言基础教学的研究和实践，可以帮助教师更好地指导学生学习英语，提高学生的语言水平和综合能力。

本文将首先介绍语言基础教学的重要性，然后分别探讨语音、语法、词汇、阅读和写作等方面的基础教学内容。

结合当前英语教学的现状和发展趋势，总结英语教学中的语言基础教学的作用和意义，并展望其未来的发展前景。

也将给教师在实践中提供一些启示和建议，以提高英语教学的质量和效果。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在英语教学中提高学生语言基础水平的有效方法和策略。

通过对语言基础教学的重要性、语音基础教学、语法基础教学、词汇基础教学以及阅读和写作基础教学等方面展开细致的分析和研究，旨在为教师们提供更好的教学指导和方法，帮助学生建立坚实的语言基础，从而提高他们的英语水平和应用能力。

通过本研究，还将探讨英语教学中语言基础教学的发展前景，了解目前教育理念下对于语言基础教学的重视程度，为未来的教育实践提供一定的启示和建议。

本研究旨在深入探讨英语教学中语言基础教学的重要性及方法，为提升学生的语言能力和教学效果提供理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 语言基础教学的重要性语言基础教学是英语教学中至关重要的一环，它为学生打下坚实的语言基础，为他们未来的学习和应用提供了稳固的支撑。

语言基础教学可以帮助学生建立良好的语言习得习惯和技能，包括语音、语法、词汇等方面的能力。

通过系统的基础教学，学生可以掌握正确的语言表达方式，提高沟通能力，增强语言表达的信心。

语言基础教学有助于学生理解语言规律和结构，提高语言分析与运用的能力。

通过学习语言基础知识，学生可以更深入地理解语言背后的逻辑和规律，从而更加灵活地应用语言，提高语言的准确性和流畅度。

语言基础教学还可以拓展学生的语言视野，丰富其词汇量和阅读能力。