全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的构建
一链双融三阶四化的全日制专业学位研究生培养模式构建
2018.No23 158
一链双融三阶四化的全日制专业学位研究生 培养模式构建
罗 元 胡章芳 朱继华
（重庆邮电大学光电工程学院）
摘 要 以集成电路工程全日制专业学位研究生培养为 例，构建了一链双融三阶四化的培养模式，推动了专业学位研 究生培养质量的提高。
关键词 一链双融三阶四化 专业学位研究生 全日制 为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人 才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，2009 年教育部发布〔2009〕1号文，扩大招收以应届本科毕业生为主 的全日制硕士专业学位范围，开展全日制硕士专业学位研究生 教育。通过多年的发展，专业学位研究生教育地位得到极大提 升，已被纳入学校正规研究生教育体系中，成为研究生教育的 重要组成部分。同时，学校与企业进一步双向开放，人才培养 合作向纵深发展。 但是，全日制硕士专业学位研究生培养依旧面临一些问 题，在高校层面，问题则集中于实践的目的、标准、要求及如何 实现。要解决这些问题，应以“服务需求”为导向找准工程硕士 人才培养定位，以实践能力培养为主线系统构建工程硕士人才培 养模式，以激励机制创新为工程硕士研究生培养提供动力保障。 重庆邮电大学光电工程学院/重庆国际半导体学院的集成 电路工程全日制硕士专业学位研究生培养行业特色地方高校的 工程硕士培养中极具典型性。随着《国家集成电路产业发展推 进纲要》实施，重庆打造国家重要集成电路产业基地的使命给 微电子高端人才培养带来新机遇和大挑战。学校以“政府引 导、协同育人”为抓手，创建了重庆国际半导体学院，组建重 庆国际半导体学院理事会和集成电路产业联盟，基本建立了全 产业链开放服务式工程能力提升大平台，成为微电子人才培养 基地、重庆市研究生教育创新基地，并最早切入全日制工程硕 士培养，逐步建立了“一链双融三阶四化”的全日制专业学位 研究生培养模式。 一链双融三阶四化”中一链是指全产业知识链；双融指融 合产教育科教融合；三阶：课堂教学、工程实践、创新研究； 四化：项目化、系统化、协同化、国际化。 1 面向产业和地方经济社会重大需求，突出服务需求与 高层次工程型特质，完成培养方案的修订 随着《国家集成电路产业发展推进纲要》实施，重庆打 造国家重要集成电路产业基地的使命给微电子人才培养带来 新机遇和大挑战。面向国家和地方微电子产业重大需求，依 托重庆国际半导体学院理事会和集成电路产业联盟，对“产 业融合加深，双创能力提高，国际视野拓展”的高层次人才 培养理念、行业特色地方高校微电子全产业链高层次工程型 人才的培养目标进行再梳理、再强调，修订“1+0.5+1.5” （1年课堂教学、0.5年工程实践、1.5年创新研究）的培养方
全日制工程硕士培养质量评价体系的构建
全日制工程硕士培养质量评价体系的构建作者：王理王倩来源：《学园》2013年第14期【摘要】如何科学准确地评价全日制工程硕士培养质量，是目前研究生教育发展中亟待解决的重要课题之一。
本文在详细分析了企业对全日制工程硕士培养关注点的基础上，构建了全日制工程硕士培养质量评价体系，为客观、准确、完整地评价全日制工程硕士培养质量提供了手段和方法。
【关键词】全日制工程硕士培养质量评价体系企业关注度【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0001-03为更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要，增强研究生教育服务经济社会发展的能力，我国从2009年开始招收全日制专业学位研究生，并且从2010年开始逐步增加全日制专业学位研究生的招生比例。
伴随着招生规模的不断扩大，资源的有限性和精英教育的不足也逐渐暴露出来。
全日制工程硕士作为全日制专业学位研究生中招生规模最大的一个招生类别，更需要在不断扩大招生规模的同时，加强对全日制工程硕士培养质量的监督，保证全日制工程硕士的培养质量持续稳定。
那么，如何准确地评价全日制工程硕士培养质量就是目前急需解决的问题。
目前，很多高校都有科学的研究生培养质量评价指标，但是这些指标多适用于学术型工学硕士，而全日制工程硕士是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但类型不同，且各有侧重。
全日制工程硕士侧重于掌握某一工程领域坚实的专业基础知识，对独立解决工程问题，担负工程技术或工程管理工作能力的培养。
这与学术型硕士侧重以学术研究为导向，侧重理论和研究是不同的。
因此，西安理工大学走访近两年全日制工程硕士就业的企业单位，采用问卷调查的方式，提出了基于企业关注度的全日制工程硕士培养质量评价指标体系。
本文详述了该体系的形成依据与过程，以及在实际应用中的不足与有待改进的地方，为今后全日制工程硕士培养质量评价提供量化的依据，从而改善和提高全日制工程硕士的培养质量。
全日制专业学位研究生教育制度体系构建研究
（ 浙江海洋学院 ， 浙 江 舟山 ３ １ ６ ０ ２ ２ ）
摘要 ： 专业学位研 究生教育是我国现有 学位结构的重要 组成部分。建立符合 专业人 才培养规 律 的规章制度、 以培养单位为主体的质量规 范和标准体 系， 以及重构社会价值认同的制度语境 是 全 日制 专业 学位研 究 生教 育制度 体 系整 体建 构 的重要 内容 ， 对 保 障专 业 学位研 究 生培 养 质 量， 引导 专业 学位 的健 康 发展 具有 重要 意 义 。
Hale Waihona Puke （ 一） 制 度建设 的 理论研 究欠缺
制专业学位研究生培养环节管理 ， 保障研究生教育质 量， 推动专业学位的健康发展具有重要意义。 全 日制专 业学位 研 究生教 育 制度建 设现 状 专业学位研究生教育从某种意义上来说 ， 是我国 高等教育的一个 舶来 品。传 统语境 中的重学轻术 以 及 发育 较 晚 的行 业 专业 化 水 平 都 很 难 为 高 层 次专 业 人 才培 养提 供较 为成 熟 的模 式 和标 准 。为 保 障专 业 学 位研 究生 教 育 的健康 运 行 ， 国家 先后 出 台《 关 于加 强 和 改 进 专 业 学 位 教 育 工 作 的 若 干 意 见 》（ 学 位 ［ ２ ０ ０ ２ ］ １ 号） 和《 关于做好全 １ ３制硕士专业学位研究 生 培养 工作 的若 干 意见》 （ 教研 ［ ２ ０ ０ ９ ］ １号 ） ， 但 与 相 对 规范 的学 术学 位制 度体 系建 设相 比 ， 全 日制专业 学 位研究生教育制度建设无论在理论研究 ， 还是实践操 作 层 面都呈 现 出极 为欠缺 的一 面 。
专业学位研究生教育质量评估指标体系设计
专业学位研究生教育质量评估指标体系设计作者：段丹林洪来源：《教育界》2010年第10期[摘要]研究生教育结构面临历史性转型和战略性调整，专业学位研究生教育大发展，但专业学位目前还存在同化、矮化、简化现象。
应充分分析把握专业学位职业性的特性，建立基于培养单位的专业学位研究生教育质量评估指标体系。
以评促建，保障专业学位教育质量。
[关键词]专业学位研究生教育质量评估指标体系一、问题提出2009年教育部在已经下达了当年研究生招生计划的基础上，一次性从应届本科毕业生中增招3.8万名专业硕士实行全日制培养，将专业学位研究生占招收硕士生的比例从2008年的7％提高到17％，且从科学学位招生规模中压缩5％-10％用于招收专业学位硕士生。
这意味着国家是要通过一定的增量来促进完成研究生教育结构的调整，逐渐将我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的学术型学位向以培养应用型人才为主的专业学位转变，实现我国研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。
我国专业学位教育起步于20世纪90年代，经过短短20年的发展，历年招生总数已达86万人。
专业学位教育在完善研究生教育体系，为我国经济社会全面发展提供高层次应用型专门人才等方面作出了巨大贡献。
但由于种种原因，专业学位教育还存在很多问题。
1.专业学位与学术性学位的“趋同化”。
由于学术性学位研究生教育起步在先，发展相对成熟，多数培养单位又以学术性导师为主，专业学位研究生教育基本沿袭学术性学位研究生教育的培养模式，没有体现自身的特点。
2专业学位教育被“矮化”。
有些学校异化了对专业学位的理解，单纯把营利作为专业学位教育的第一目标，在专业学位教育中片面追求经济效益，急功近利，降低了专业学位教育质量。
随着时间推移，社会对专业学位教育的认同度开始降低，甚至认为专业学位比科学学位要“低人一等”，认为专业学位教育就是“放水”教育。
3.专业学位教育被“简化”。
目前大部分攻读专业学位的研究生以在职学习为主，参加学习主要是为了以后工作和升职的方便，不求上进、弄虚作假。
专业学位研究生核心能力评价指标体系研究
专业学位研究生核心能力评价指标体系研究①花喆斌，洪志钧（南京工程学院，江苏南京11276）摘要：专业学位研究生核心能力的凝练是契合行业发展需求、提高人才培养质量的有效途径。
运用德尔菲法和层次分析法建构的专业学位研究生核心能力评价指标体系包括：一级指标4个，二级指标10个，三级指标32个。
指标体系的构建旨在对专业学位研究生核心能力进行科学评价，从而为高校精准化、差异化培养提供理论依据。
关键词：专业学位研究生；核心能力；指标体系中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1674-5485（2017）09-0113-05专业学位教育是我国经济文化新背景下应运而生的教育培养模式。
与侧重于理论、注重学术研究能力的学术型研究生教育不同，专业学位教育具有更强的针对性。
发展专业学位教育、培养理论与实践相结合的创新应用型人才，有利于进一步满足我国经济建设和社会发展中对高层次专门人才的需求［1］。
在国家当前供给侧改革的大背景下，如何精准对接行业需求，凸显专业学位研究生的核心竞争力，是培养单位必须重视的课题。
当前，摆脱学术型研究生培养的传统理念，准确筛选专业学位研究生核心能力指标，有针对性地进行差异化培养，建立符合时代背景和行业需求的人才培养体系是提升专业学位研究生核心竞争力的关键要素。
笔者对专业学位研究生核心能力评价指标的要素进行了探索，在构建指标时遵循以下原则：一是遵循研究生教育的发展规律，专业学位研究生教育的本质属性还是研究生教育，“研究”两字不能摒弃；二是凸显专业学位的特殊性，其特殊性源于“职业属性”。
指标核心要素的建构须考虑专业教育与通识教育的融合，学校与行业视角的切换。
本研究运用德菲尔法（Delphi method）和层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），细化且考评专业学位研究生各项能力指标，依据各指标的权重遴选并建构核心指标体系，为实现精准化、差异化的培养目标提供参考。
全日制专业学位硕士研究生培养模式的构建策略
建立健全校 内外双导师制是确保全 日 制专业学位硕士
研究生教育质量的关键 ，也是专业学位研究生教育可持续 发展的根本保证 。 明确导师在研究生培养过程中的职责 ， 以 督促导师在培养过程中恪守职责。加大学校与企业 的合作 力度 ， 吸收来 自 不 同学科领域有丰富经验 的专家 、 企业 家 、
一
的生源是依靠调剂来完成的。在这种情况下 ， 我们首先要 提高全 日 制专业学位硕 士研究生的教育质量和文凭含 金 量， 吸引更多更优秀的生源加入 。 其次 ， 以往的研究生 录取 是“ 笔试 定 录取 ， 复试 走过 场 ” ， 要 打破 这 种现 象 ， 通 过 复 试 对学生的基本知识 、 基本专业技能和专业研究能力等进行 全面 的了解 ， 进 而科 学 、 全面 、 公平 、 公 正 地选 拔人 才 。 全日 制专业学位硕士研究生的课程安排 ， 应该在理解培养 目标 和培养理念的基础上 ， 结合实际应用 ， 以置业需求为 目标 ， 来完成理论课和实践课的总体设定 和安排 。 课程内容要反 映本学科动态和理论前沿 ， 在课程教学中应根据本专业特
与层次 ， 循序渐进有利 于学生形 成合理的知识结构 ， 强化 技能操作训练 ， 不断适应基础一线的需要。采用灵活多样 的教学方式 ， 加强案例教学 ， 激发学生的兴趣 ， 培养学生研 究实 践 问题 的能 力 。
三、 建 立双 导 师制 ， 构 建 复合 型师 资 队伍
位硕士研究生培养的定位，遵循 理想培养模式 的科学理 念， 系统性地从理论视角多方面 、 多角度 、 多层面地提出更 加完善 的全面推进全 日制专业学位硕 士研究生培养模式
专业学位（ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ） 是我国研究生教育 中区 别 于传统的学术型学位（ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ） 的另一种形式 。 从１ ９ ９ ０ 年我国开始实行专业学位教育制度 以来 ， 截至２ ０ １ １ 年３ 月， 我 国各类硕士专业学位 已达３ ９ 种， ２ ０ １ １ 年专业学位 硕士的招生数量已达硕士招生总数 的３ ０ ％， 有专家预测 ， ￣ ｑ ２ ０ １ ５ 年， 专业学位研究生数量将达到我国研究生教育总 量的５ ０ ％。 全日 制专业学 位硕士研究生教育的出现使人们 在较短的时间内对研究生教育有了新的定位。 但社会公众 对此定位的认识不够明确 ， 意见纷呈。 因此 ， 目前全 日制专 业硕士研究生培养模式不能很好地适应新 的社会经济发 展 的要求 ， 相关部门需要重新进行 战略定位 ， 从理论上进 步明确专业学位的概念 ， 准确区分专业学位及教育与其 他类型的学位及教育 ， 探索并制定适合 中国研究生教育现
研究生培养质量评价指标体系研究——以全日制专业学位研究生为例
研究生培养质量评价指标体系研究——以全日制专业学位研究生为例摘要：全日制专业学位研究生教育还处于发展的初始阶段，有广阔的发展前景，构建质量评价体系具有重要意义，其原则是：突出的导向性，代表性和完备性，可操作性，可行性与层次性，动态性。
关键词：全日制；专业学位；质量评价；指标体系；评价模型全日制专业学位硕士从诞生到现在不过三年左右时间，尚处于创品牌、提高社会认可度的阶段，但随着规模的扩大，培养质量已受到社会的关注。
培养质量如何，关系到培养的可持续性。
全日制专业学位研究生教育有别于在职攻读专业学位和学术型研究生教育，具有其自身的特色。
制定一套符合社会发展需要、符合其培养特色的质量评价体系，处理好质量与规模的关系，有利于指导培养工作的健康发展。
一、影响专业学位研究生教育培养质量的因素分析尽管专业学位设置审批暂行办法确认了专业学位与科学学位没有高下之分，但自1991年开展专业学位至2011年首期全日制专业学位研究生毕业的20年时间，由于每年10月份参加考试的在职攻读专业学位者，毕业后只有学位证，而参加一月份考试的学术型和少数专业学位专业，如MBA和法律硕士等都发双证，这种差异化的学位政策导向，导致在社会用人制度上存在重学历，轻学位的导向，社会认同度低。
进而使得人们对全日制专业学位研究生教育质量的标准也产生疑惑。
对开展全日制专业学位研究生教育的目的认识不到位。
尽管一些高校在各专业学位研究生教育的培养方案中都有关于培养目标的规定，但这更多地只是一种文字表述，并未能在人才培养过程中得到实际体现[1]。
而没有专业学位培养经验的高校，还存在简单化地将学术型研究生教育的培养方案移植过来，或者存在模仿其他高校的培养方案的问题，未能从本校实际出发制定培养方案,导致培养目标不能适应社会需求,培养质量不高。
在我国学位与研究生教育的发展中,科学学位研究生教育发展较早,长期居于主导地位[2]。
因此，针对培养对象为应届本科生的特点，在全日制专业学位研究生教育的发展中，大多各学校都自觉不自觉地存在着沿袭学术学位研究生教育培养模式的倾向，在培养方案制定、课程设置、教材建设、教学及教学管理等各具体环节，以学术学位培养模式为蓝本，包括教学方式、方法以及对论文和答辩程序的要求,也与学术型研究生教育基本相同。
教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见
教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2009.03.19•【文号】教研[2009]1号•【施行日期】2009.03.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（教研〔2009〕1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，我部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。
开展全日制硕士专业学位研究生教育，必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以质量为核心，按照“全面、协调、可持续”的要求，整体规划、统筹协调、规范管理、分类指导、协同发展，确保全日制硕士专业学位研究生的培养质量。
为做好全日制硕士专业学位研究生教育工作，现提出如下意见：一、充分认识开展全日制硕士专业学位研究生教育的重要性（一）开展全日制硕士专业学位研究生教育是学位与研究生教育积极主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要。
当前，科学技术突飞猛进，新知识、新理论、新技术日新月异，职业分化越来越细，职业的技术含量和专业化程度越来越高，对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。
世界各国高等教育都主动适应这种变化，积极进行人才培养目标和培养模式的调整，大力提高人才培养的适应性和竞争力。
近年来，随着我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。
研究生教育必须要增强服务于国家和社会发展的能力，加快结构调整的步伐，加大应用型人才培养的力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系。
（二）开展全日制硕士专业学位研究生教育是学位与研究生教育改革与发展的需要。
专业学位研究生教育的外部质量评价体系的构建——以职业资格认证为导向
用 型人 才 ， 取得许 多令 人瞩 目的成绩 。 但 是专业学 位 的授 予 标 准 目前 仍 然 以 １８ ９ １年制 订 的
的专业 能力和职业素质 、 能够创造性地从 事实 际工作 的高层
量 评 价 体 系应 ＂以 职 业 资 格 认 证 为导 向 ， 借 鉴 国 外先 进 经验 和 职 业 资 格 认 证 的 核 心 内涵 ， 出 构 建 包括 政 府 部 门 、 业 协 ３ － 并 提 行 会 和 企 业 用人 单 位 等 三 方 面 组 成 的 专 业 学位 研 究 生教 育 外 部 质 量 评 价 体 系和 以 职 业 资 格 认 证 为 导 向 的 评 价 标 ； 并 且 建 立 隹， 专业 学位 与 职 业 资格 认 证 的 对 接 是 构 建这 个 外 部 质 量 评 价 体 系 的前 提 和基 础 。
专 业 学 位 研 究 生教 育 的 外 部 质 量 评 价 体 系 的 构 建
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以 职 业 资 格 认 证 为 导 向
李 娟 ， 孙 雪 ， 守清２ 王
（． １北京 工业大学 ， 京 北 １０ ２ ； ２ ０ １４ ．清华大学 ， ： 专业学位作 为一种具 有特 定的职业指 向性 的学位 类型 ， 具有 独立 的教育体 系和教 育模 式 ， 也就 决定其 需要 建立 来 自教 育系统 外部 的 、 别于学术型学位的质量评价体 系。文章依 据人力资 源管理 中的“ 有 人职 匹配 ” 理论 ， 明专业 学位 外部质 说
研究生 的实践能力和应对将来 的就业压力 等问题 。因此 ， 将
专业学位 与职业 资格 认 征进行有效对 接 ， 建立 以职业 资格 认 证为导 向的研 究生教育外部质量评价 体系 ， 使专业学 位研 究 生教 育真ｉ 以社会 、 ｛ ｉ 以企业 需求为标准 来衡量 自身的教育 质 量 和人才培养 质量 ， 有利 于更好 地引导 高等教育培 养高层 次 应用 型人才 的方向 ， 现 人才培养 的“ 身定 做 ” 造 就更 多 实 量 ，
“三跨”培养模式下的全日制专业学位研究生培养体系构建——以东北石油大学为例
３ ． 校 内教师与校外 导师合作指导效果差 导， 实践环节 引入有丰富实践经验 的校外 导师参与。但校 内教 师用学 术性 观点研究 问题 ， 致力于发现一般性、 普遍 性的理论 ， 而实践者处理 的是 无规
则 的、 多 因素 的 问题 困 境 ， 具有特殊 性 ， 二者 大相径庭 ， 对 研 究 生 培 养 没 有 正 加 力效 果 。
【 关 键 词 】“ 三跨 ” 模式 全 日制 专 业 学位 培养体 系 构建
随着专业学位研究生招生规模 的不 断扩大 。 如何根据全 日制 专业学位 或实验室实施； 跨 时域 （ 阶段 ） 培养是 突破 一般的先课 程学习 、 后学位论 文
研 究 生培 养 突 出职 业 性 和 实 践 性 特 点 的 要 求 。 制定 培养方 案 ， 构 建 课 程 体 研究的时间安排， 以学位论文研究为主线 ， 选择相关课程学 习， 做到 学和用
质量 ， 这 一 培 养 方 式能 够 提 升 学 校 办 学 能 力 。 跨 时 域 培 养 解 决 的 主 要 问 题
是： 课程学习 、 实践教学和学位论文环节没有时序性 ， 而学位论 文研究工作 具有 时序性 ， 按照开题 、 中期 检查、 论 文答 辩开展 管理 ； 课 程学 习分 为必修 课程 、 选修课程 ， 必修课程可在入学后集 中学 习， 选修课程应 在整个培养 阶 段 内逐步完成 ； 研究生培 养效果考核实行年度 制， 考核 内容包括课程学 习、 科研能力 、 素质 （ 思想 品德 、 文体活动 ） 等环节 。 建立合理、 可行的考核标准 。 这一培养方式能够激发学生学 习主动性 、 利于创新 能力培养。跨专业领域
， 涉及到 ７个学院的 ２ ６个专业。 硕士研究生培养采取 “ 双导 师制” ， 理论课 程主 要 由校 内专 职教 师指 基地”
研究生教育人才培养质量评价体系的构建研究
研究生教育人才培养质量评价体系的构建研究【摘要】本研究旨在构建研究生教育人才培养质量评价体系，通过对国内外现有体系的分析，提出了适用于我国高校的理论框架和具体指标方法。
首先阐述了研究生培养质量评价体系的概念和特点，其次对国内外现有的评价体系进行了详细比较和分析。
在此基础上，提出了适合我国情况的评价体系理论框架，并设计了一套完善的评价指标和方法。
从实施策略角度进行探讨，探讨了如何有效落实评价体系并促进研究生教育质量的提升。
本研究的成果将为我国高校改善研究生培养质量提供重要参考，并为未来相关研究提供新思路。
【关键词】研究生教育、人才培养、质量评价体系、构建、概念、特点、现状分析、理论框架、具体指标、方法、实施策略、成果总结、未来展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景研究生教育在当前社会发展中扮演着至关重要的角色，对于培养高素质人才，推动科技创新和社会进步具有重要意义。
随着国家经济社会的快速发展和高等教育的普及，研究生教育越来越受到重视。
在研究生教育领域，存在着培养质量不均衡、评价体系不科学、管理体制不完善等问题。
这些问题直接影响着研究生教育的质量和效果，制约了高水平人才的培养。
为了构建科学、合理的研究生培养质量评价体系，有必要深入研究研究生教育的现状和存在的问题，提出相应的解决方法和策略。
只有建立完善的评价体系，才能有效监督和评估研究生教育的质量，提高研究生培养的水平和质量。
本研究旨在探讨研究生培养质量评价体系的构建，为提升研究生培养质量提供理论支撑和实践指导。
的问题正是基于这一现实需求和矛盾的存在，对研究生培养质量评价体系进行深入研究和探索，以期为我国高等教育事业的发展做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨和建立一个科学合理的研究生培养质量评价体系，以提高我国研究生培养的质量和水平。
通过对国内外研究生培养质量评价体系的现状分析和理论框架的构建，旨在为我国高等教育部门提供可操作性强、科学性高的评价体系，为研究生培养质量的提升提供有力支持。
浅析研究生教育评价指标体系
术成果。
03
政府和企业
政府和企业也借鉴该体系来评估研究生的综合素质和能力，作为人才
选拔和培养的重要参考。
实践案例分析
某高校研究生教育评价指标体系
该高校采用综合评价方法，包括课程成绩、学术研究、社会实践、综合素质 等多个方面，以全面评估研究生的能力和表现。
某科研机构研究生评价体系
该科研机构以学术研究为主要评价指标，强调论文发表、专利申请、科研项 目等科研成果，以衡量研究生的学术水平和能力。
06
结论与展望
研究结论
定量评价和定性评价应相互结合，以更全面 、准确地反映研究生教育的质量和水平。
学科交叉和创新能力应成为评价指标体系中 的重要指标。
研究生教育评价指标体系已取得显著成果， 但仍存在一些问题需要解决。
应注重学术成果的质量和影响力，而非仅仅 追求数量。
研究不足与展望
目前的研究主要集中在研究生教育评价指标体系 的构建上，而对其实施效果和可持续性的研究不 够充分。
基于专家咨询
邀请研究生教育领域的专家和学 者，进行问卷调查或面对面咨询 ，收集他们对评价指标体系的意 见和建议，作为筛选和优化评价 指标的依据。
基于实证研究
通过实证研究发现研究生教育中 存在的问题和短板，针对这些问 题和短板设置相应的评价指标， 优化评价指标体系。
评价指标体系的权重设置
主观赋权法
根据专家和学者的主观判断和经验，对各项评价指标进行权重赋值。常见的有层 次分析法、模糊综合评价法等。
重视学科差异性的体现
总结词
学科特性、差异化评价
详细描述
不同学科的研究生教育具有不同的特点，因此应重视学科差异性的体现。在 评价指标体系中，应根据不同学科的特点制定相应的评价标准，以实现差异 化评价。
全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的构建
摘要： 全日 制专业学位研究生在整个研究生教育体系中具有重要的战略地位， 全日 制专业学位研究生培养模式的科学与否将制
约着研 究生教育质量的优劣。本文在重点分析 全 日制 专业学位研 究生培养模式的影响因素 的基础上 ， 从 双师型导师队伍建设等五个
方面 ， 构建 了全 日制专业 学位研究生培 养模 式的评价指标体 系， 对 于进一步完善全 日 制专业学位硕士研究生培养模 式具有重要 意义。
识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ － ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ２ ４ ９ — ０ ２
１ ． ３ 学 分 改革
１ 全 日制专业学位研 究生培养模式的构成因素
全 日制 专 业 学 位 硕 士 研 究 生 培 养 模 式 的 构 成 要 素 是
是否面向全 日制专业学位研究生进行 了学分改革 ， 也
如 果在培养 方案中 否科学 ， 直接影 响着整个培养模式 质量 的优 劣 ， 而且 每个 会影响研 究生培养模式 的效果。因为， 那 么不仅 可以明 构 成 因素 对于 整 个 培 养 体 系 有 着 不 同 的作 用 ， 并 产 生 不 同 加大 了实践教学和 案例教学 的学分 比重， 同时引起 了研 究生 对于 实践环节 的 的影 响。 并且要充分考虑到全 日制专业学位硕士研 究生培 确 实践训 练的针 对性 ， 进而作 用于学生 实践能力的提高上。 所 以说 ， 在培养 养 的特点 ， 突 出专 业学位硕士研究 生培养特 色 ， 即培养 应 重视 ， 在 用型、 复合型专业人才。 因此， 笔者认 为影 响全 日制专业学 方案 中要适当的加大相关实践环节的学分比重 ，另外 ， 充 分突出 位 硕 士研 究生 培 养 模 式 的 因素 主 要体 现在 以下 几 个 方面 。 授课过程和相 关内容上要使理论与实际相 结合 ，
研究生培养质量保障体系的构建
研究生培养质量保障体系的构建一、引言随着社会的发展和科技的进步，研究生培养质量保障成为高等教育领域的重要问题之一。
研究生培养质量保障体系的构建，不仅关系到高等学府的声誉、学生的发展，更关系到国家的科技创新能力和竞争力。
本文旨在探讨研究生培养质量保障体系的构建，以期提供一些建设性的观点和方法。
二、研究生培养质量保障体系的构成要素1.目标导向研究生培养质量保障体系的首要任务是明确培养目标，并将其贯穿于整个培养过程中。
要明确培养的学术目标、专业目标和创新能力培养目标，并根据具体情况制定相应的培养方案。
2.招生与选拔研究生招生与选拔是培养质量的重要保障环节。
要制定招生政策，通过严格的考试和面试等方式选拔优秀的研究生。
可以结合企业和社会需求，采取合理的招生比例控制，保证研究生培养质量与就业质量相匹配。
3.导师队伍建设导师队伍是保障研究生培养质量的关键环节。
要重视导师的专业素质和帮扶能力，建立符合教学科研要求的导师流动机制，保证导师队伍的稳定性和质量。
4.培养环境建设良好的培养环境是研究生培养质量的基础。
要完善实验室和图书馆等设施，提供良好的学习、研究和交流平台。
校园文化建设也是培养环境建设的重要组成部分，要鼓励学术交流和学生参与各类活动，提高研究生的创新思维和综合素养。
5.课程与教学改革研究生课程与教学改革是培养质量提高的重要保障措施。
要根据学科特点和需求，制定教学计划和课程设置，注重培养研究生的创新能力和实践能力。
要推动教师教学能力的提高，鼓励教师开展创新教学方法的研究和实践。
三、研究生培养质量保障体系的实施路径1.建立规范的管理体系制定研究生培养管理条例和规章制度，明确各环节的职责和权责，并建立相应的监督机制。
要加强对研究生培养工作的管理，强调绩效考核和激励机制，为培养质量提供有效的保障。
2.加强评估与监测建立健全的评估与监测机制，定期对研究生培养质量进行评估和监测。
要注重对培养目标的达成情况进行评估，加强与社会和产业的对接，了解研究生就业情况和用人单位的评价，及时调整培养方案和措施。
我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究
我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究一、概述随着我国社会经济的快速发展和产业结构的持续升级，高层次、应用型专门人才的需求日益凸显。
全日制专业学位硕士研究生教育，作为培养这类人才的重要途径，其重要性愈发凸显。
当前我国全日制专业学位硕士研究生的培养模式尚存在诸多问题，如课程设置与实践脱节、培养方式单师资力量不足等，这些问题严重制约了研究生培养质量的提升。
研究并优化全日制专业学位硕士研究生的培养模式，对于提高研究生教育质量、满足社会经济发展需求具有重要意义。
本文旨在全面梳理和分析我国全日制专业学位硕士研究生的培养模式，包括其发展历程、现状特点以及存在的问题。
通过深入剖析这些问题产生的原因，结合国内外相关研究的最新成果，提出优化我国全日制专业学位硕士研究生培养模式的策略和建议。
本文的研究将有助于推动我国研究生教育改革的深化，为培养更多高层次、应用型专门人才提供理论和实践支持。
1.1 研究背景与意义随着我国高等教育的普及和深化，全日制专业学位硕士研究生教育在我国高等教育体系中的地位日益凸显。
作为培养高层次应用型人才的重要途径，全日制专业学位硕士研究生的培养模式直接关系到研究生教育的质量和效益。
目前我国全日制专业学位硕士研究生的培养模式仍存在一些问题和不足，如课程设置不够合理、实践教学环节薄弱、导师指导不力等，这些问题制约了研究生创新能力和实践能力的培养，影响了研究生教育的整体质量。
研究我国全日制专业学位硕士研究生的培养模式具有重要的现实意义和理论价值。
一方面，通过对全日制专业学位硕士研究生培养模式的深入研究，可以发现存在的问题和不足，提出针对性的改进措施，提高研究生教育的质量和效益，为我国高层次应用型人才的培养提供有力支持。
另一方面，随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，对高层次应用型人才的需求越来越迫切，研究全日制专业学位硕士研究生的培养模式，有助于更好地适应经济社会发展的需求，推动高等教育与经济社会发展的深度融合。
研究生教育质量评价指标体系模型构建与研究--基于PSO-AHP分析方法的应用与实证
研究生教育质量评价指标体系模型构建与研究--基于PSO-AHP分析方法的应用与实证李圣;李勇;王海燕【摘要】从研究生教育质量和评价指标内涵以及影响因素出发，提出了一个包括生源质量、培养质量、学位质量以及发展质量四个维度组成的培养质量评价具体指标所赖以附着的模型框架。
在分析指标权重中使用了新的 PSO 算法，弥补了传统层次分析法的缺陷，提高了分析结果的信服力。
通过对模型框架应用与实证得知，该模型科学正规、客观合理，为教育单位建立健全研究生培养质量内涵建设与评价体系提供参考。
%Starting from the education quality , evaluation index connotation and impact factors , this paper presents a 4‐dimension model framework of education quality evaluation index .Use of new PSO algorithm in the analysis of index weight remedies defects in the traditional AHP analysis and increases credibility of the analysis result . Application and case demonstration displayed the reasonableness and feasibility of the evaluation model .【期刊名称】《研究生教育研究》【年(卷),期】2016(000)005【总页数】7页(P53-59)【关键词】研究生教育质量;评价指标体系;层次分析法【作者】李圣;李勇;王海燕【作者单位】西北工业大学研究生院，陕西西安 710072;西北工业大学研究生院，陕西西安 710072;西北工业大学研究生院，陕西西安 710072【正文语种】中文【中图分类】G643研究生教育作为国民教育体系的顶端，是培养高层次人才和释放人才红利的主要途径，是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱。
全日制教育硕士专业学位研究生一体化培养模式的思路——以项目为驱动
教育理论研究全曰制教育硕士专业学位研究生一体化培养模式的思路-----以项目为驱动李英（广西民族大学外国语学院，广西南宁530006）摘要：借鉴项目式学习，提出了项目拟定——知识构建——研究开展——论文形成——综合评价的一体化全J制教育硕士专业学位研究生培养模式，以“项目”为主线将研究生培养的各个环节有效衔接，培养研究生发现问题、解决问题、终身学习与发展的意识与能力。
关键词：全日制教育硕士专业学位研究生一体化培养模式项目式学习一、引言全日制教育硕士专业学位教育主要是培养面向基础教育教学需要的高层次人才，是具有特定教育职业背景的专业性学位。
全日制教育硕士专业学位研究生（简称全日制教育硕士）的培养以课程学习为主，重在加强基础理论和专业知识学习，提高解决实际问题的能力％创新型社会,人才培养的目标从掌握知识型人才转为创造更多知识和解决实际问题的创新型人才。
2017年全国教育专业学位研究生教育指导委员会制定的《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）》明确指出教育硕士专业学位研究生的培养目标应包“……掌握教育理论，具有的知识和实的专业基础，学和势，有较强的实践能力，胜任并创造性地教育教学和管理，具有和问题、学习的识与能力”叭因，主动探究和研究，学生、分析和解问题的能力，使学生在学习过程强主学习能力、学习能力创新能力的全日制教育硕士新型培养是新从教育硕士培养的教的要，也是教面的％二、项目式学习的教学原则和特点基于建构主义的项目式学习（Project-Based Learning，以下简称PBL）是目使学生参与探究的教学模式。
PBL的目，在多位学的基础，Thomas制定：性、性问题、性调查、自主性和实性。
，在PBL，目是教学的，学生实目和学习学科的；项目重是的“问题”，以“问题”为目并和在知识，从学生掌握学科的和；项目应学生性探究，问题导向式探究知识和解问题；目在一定程度上是由学生的，学生有主的学习；项目要实生有性的真实拟的问题或难题，同时具有解决的方案和可实施的地方叫Blumenfeld等学把PBL的教学过程描述为一个让学生参与调查的学习过程。
全日制硕士专业学位研究生协同创新培养模式的构建
目前同一个专业 的全 日 制专业硕士和学术型硕士
的课 程设置 基本 一致 ， 职业 性和 应用性 的培养 目标 彰显
不够 ；在培 养方 式上课 程教 学模 式与 实践模 式单 一 ， 与 企事 业单位 和科 研单 位协 同育人 机制 还没有 形 成 ； 专业 化的指导教师队伍数量不足 ， 双导师制形同虚设 ， 校外 业技术或管理工作。” 这 表明， 全 日制专业学位研究生 导 师师资力 量不 足 ； 论文 内容偏 重学 术性 ， 形 式单 一 ； 质 教 育要 实现 由“ 知识创新 ” 向“ 知识 转化 ” 的转变 ， 定位 于 量保障体系不够健全和完善 ， 缺乏从招生 、 培养到社会 面向产业需求 ， 以培养高层次应用型人才为主 ， 更注重 用 人单位 评价 等 的全程质量 监控 体 系。 职业技 能 的掌握 。 上 述 问题 产生 的深层 次 原 因就 是 目前 的全 日制 专 为 了实现 这一 培养 目标 ， 教育 部 明确提 出了有别 于 业 学位 硕 士研 究生 培 养模 式 普遍 搭 学 术型 硕 士研 究 生 传 统 学术 型 硕士 培养 的新 模 式 ， 即要 “ 建立 健 全 校 内外 的便车，只是在成熟的学术型培养方案上作简单 的修 双导 师 制 ， 以校 内导 师指 导为 主 ， 校 外 导 师参 与 实践 过 改 ， 与学术型在同一平台上培养 ， 没有科研院所、 企业 、
关键词 ： 全 日制； 专业学位 ； 研 究生； 培养模式 ； 协 同创新
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ５ ８ — ０ ２
从２ ０ ０ ９ 年开始 ， 为适应各领域对高层次应用型 、 复 高办 学水平 和人 才培养 质量具 有特 殊 的现实 意义 。 合 型人才 的迫切 需求 ， 实 施 了全 日 制 硕士 专业 学位 研究 专业 学位硕 士培 养存在 的 问题 及原 因
研究生教育质量评价指标体系研究
研究生教育质量评价指标体系研究一、研究背景研究生教育是高等教育中的重要组成部分，近年来，研究生教育质量评价已成为一个备受关注的话题。
而研究生教育质量评价的标准与指标体系对于评价的客观性和有效性都有重要的影响。
因此建立一个科学、合理、全面、有效的研究生教育质量评价指标体系显得尤为重要。
二、研究内容2.1 定义研究生教育质量研究生教育质量是指研究生在学术、科研、实践等方面所获得的能力与水平，以及所受教育的综合效果。
2.2 研究生教育质量评价指标体系的构建研究生教育质量评价指标体系应由多个方面构成，包括学科建设、师资队伍、教学管理、学生管理、学生能力培养、科研能力培养等方面。
其中，学科建设方面是评价研究生教育质量的基础，师资队伍是评价研究生教育质量的重要保障，教学管理和学生管理均需科学有效的运行，才能促进学生成长、培养独立思考的能力。
2.3 各个指标的具体内容2.3.1 学科建设包括学科数量、学科结构、学科特色等方面。
要求学科分布合理、有独特的优势和特色，以适应社会发展的需要。
同时，学科建设也需要考虑学科之间的协同和整体发展，为研究生提供更加全面、优质的教育。
2.3.2 师资队伍师资队伍由研究生导师组成，是研究生教育质量的重要保障。
师资力量是指导师的学术水平、科研成果以及教育教学能力等方面。
要求导师有较高的学术水平和教学能力，能够培养学生独立思考、创新意识以及解决实际问题的能力。
2.3.3 教学管理包括课程设置、教材建设、教学质量评价等方面。
要求课程设置合理、教材质量优良、教学过程科学、评价和反馈及时，从而保证研究生教学质量的提高。
2.3.4 学生管理学生管理包括招生、生活、就业等方面，要求学生管理规范、科学、细致，要考虑到学生的整体发展，关注学生的身心健康和职业发展。
2.3.5 学生能力培养学生能力培养是研究生教育的核心。
包括学生综合素质、科研能力、创新意识的培养等方面。
要求研究生成绩优良，发表论文数量、质量上乘，并具备独立解决复杂问题的能力。
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全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的构建作者：郑浩等来源：《价值工程》2013年第11期摘要：全日制专业学位研究生在整个研究生教育体系中具有重要的战略地位，全日制专业学位研究生培养模式的科学与否将制约着研究生教育质量的优劣。
本文在重点分析全日制专业学位研究生培养模式的影响因素的基础上，从双师型导师队伍建设等五个方面，构建了全日制专业学位研究生培养模式的评价指标体系，对于进一步完善全日制专业学位硕士研究生培养模式具有重要意义。
Abstract： Full-time professional degree postgraduate has an important strategic position in the whole postgraduate education system， and full-time professional degree postgraduate training model restricts the quality of postgraduate education. On the basis of analysis of the influencing factors of training model， this paper built the evaluation index system of training mode for full-time professional degree postgraduate from five aspects， it has the important meaning to further improve training mode of full-time professional degree postgraduate.关键词：专业学位；研究生；培养模式；评价指标体系Key words： professional degree；postgraduate；training mode；evaluation index system中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0249-02————————————作者简介：郑浩（1980-），男，吉林白城人，讲师，研究方向为集团管理与公司治理，教育管理；王欣（1980-），女，河北邯郸人，助理研究员，研究方向为学位与研究生教育管理与研究。
1 全日制专业学位研究生培养模式的构成因素全日制专业学位硕士研究生培养模式的构成要素是否科学，直接影响着整个培养模式质量的优劣，而且每个构成因素对于整个培养体系有着不同的作用，并产生不同的影响。
并且要充分考虑到全日制专业学位硕士研究生培养的特点，突出专业学位硕士研究生培养特色，即培养应用型、复合型专业人才。
因此，笔者认为影响全日制专业学位硕士研究生培养模式的因素主要体现在以下几个方面。
1.1 “双师型”导师队伍“双师型”导师制度，即每个研究生均由一名校外导师和一名校内导师共同指导。
校外导师主要是来自高校外部的、有实践经验的专家或工程师等，通过指导来增强学生们的实践能力，以实践指导为主。
当然，考虑到校外导师的工作时间、精力等问题，对于研究生的培养工作仍是以校内导师为主，进而夯实研究生的理论基础，提高他们的科研水平和能力，即主要是学术指导。
所以说，是否确立了“双师型”的导师制度，是构成全日制专业学位研究生培养模式的第一要素。
1.2 校企联合办学是否实行高校与企业的联合办学是衡量全日制专业学位研究生培养模式优劣与否的另一个关键要素，因为通过该方式，既保证了研究生在校所学与企业实践有机结合，又让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
合作的内容可以有专业学位研究生实践基地的设立，相关实践培训以及高校科研成果转化等。
1.3 学分改革是否面向全日制专业学位研究生进行了学分改革，也会影响研究生培养模式的效果。
因为，如果在培养方案中加大了实践教学和案例教学的学分比重，那么不仅可以明确实践训练的针对性，同时引起了研究生对于实践环节的重视，进而作用于学生实践能力的提高上。
所以说，在培养方案中要适当的加大相关实践环节的学分比重，另外，在授课过程和相关内容上要使理论与实际相结合，充分突出案例分析和实践研究。
因此，学分改革是构成全日制专业学位硕士研究生培养模式的要素之一。
1.4 奖助贷体系完善的奖助贷体系不仅可以减少研究生的后顾之忧，并且有助于激励学生成才，提高研究生培养质量，进而影响全日制专业学位硕士研究生的培养模式。
构建科学的全日制专业学位研究生奖助贷体系，可以通过高校、企业以及导师三方联动来实现，如高校设立的专门奖学金，企业设立的实践奖学金，那么校内与校外导师也可以将科研项目经费与学生的科研任务相结合，据其实际完成的科研成果进行一定的资助。
1.5 就业指导体系方面就业指导体系的完善与否也是评价研究生培养模式的一个重要因素，通过全日制专业学位硕士研究生就业服务体系的建立和完善，不仅有助于培养应用型、复合型人才，而且对于促进全日制专业学位硕士研究生教育可持续发展有着十分重要的作用。
若高校成立了专门的就业服务指导中心，组建了相关从事就业指导的师资队伍，并将其纳入了整个学分体系，那么必然会在很大程度上提高专业学位硕士研究生的培养质量。
基于以上分析，笔者认为全日制专业学位硕士研究生培养模式的构成要素分别为双师型导师队伍方面、校企联合办学方面、学分改革方面、奖助贷体系方面和就业指导体系方面这样相互联系、互相影响的几个类别，一方面有利于对全日制专业学位硕士研究生培养模式有一个直观的认识，在一定程度上丰富了全日制专业学位硕士研究生培养模式的内涵，另一方面，科学合理的划分全日制专业学位硕士研究生培养模式的构成要素，也是为构建全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系打下了基础。
2 构建全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的基本原则全日制专业学位研究生培养模式是由多种相互联系、相互影响的要素所构成的有机整体，是一个复杂的系统。
所以说，要构建一个科学、合理、可操作性强的全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系，就需要把握以下几点原则。
2.1 科学性原则在构建全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系时，应以综合评价为主，选择指标时，要尽可能突出指标的综合性功能，多采用分析评价指标。
另外，应使定量指标和定性指标有效结合，定量指标用来反映比值或比率，是可以量化的，具有很强的可操作性，定性指标主要从多方面体现相关的状态，这些指标相辅相成可更准确的体现全日制专业学位研究生培养模式的实际情况。
2.2 系统性原则根据系统论的主要思想，全日制专业学位研究生培养模式是由多种相互联系、相互影响的要素构成的，所以说，设计全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系时，各个评价指标既要反映出全日制专业学位研究生培养过程的全貌，又要避免以点带面，以及指标之间的重叠问题。
2.3 可操作性原则全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的设计是一个庞大的系统工程，会涉及到的很多指标。
因此，考虑到实际的可操作性，在保证能够全面反映整个研究生培养过程实际情况的前提下，应尽可能简化评价指标体系，可以特别设定一些动态指标，即根据评价对象的不同而进行相应的调整，进而增强可操作性。
3 全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系的建立根据全日制专业学位研究生培养模式构成要素和符合构建原则的基础上，笔者将全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系设置为两个层次，形成一套完整的评价指标体系。
其中，一级指标5个，二级指标20个。
3.1 双师型导师队伍建设的评价指标双师型导师队伍建设的评价指标主要包括校内导师的数量、校内导师的职称结构、校外导师数量、校外导师的职称结构、导师与学生的师生比5个二级指标。
其中，校内外导师的数量越多，在很大程度上与专业学位研究生的接触机会就会越大，进而能够对学生进行详细的指导，提高培养质量；校内外导师的职称结构中，具有高级职称的导师比例越大，会更有利于全日制专业学位研究生的培养。
3.2 校企联合办学方面的评价指标全日制专业学位研究生培养过程中最有特点就在于校企联合办学模式，校企联合办学水平的高低是衡量全日制专业学位研究生培养模式的关键要素，由以下4个二级指标构成，分别是合作企业对学校的投入、签订合作协议的企业数量、校外实践基地的数量以及校内培训中心的数量、横向项目数量，且均为正向指标，即指标值越高，校企联合办学的优势就越明显，越有助于突出全日制专业学位研究生培养的实践性特点。
3.3 学分改革方面的评价指标学分改革是全日制专业学位研究生培养模式的重要一环，主要包括3个二级指标，实践课程学分数、实践学分占总学分的比例、学生的实践时间。
其中，实践课程学分数和实践学分占总学分的比例这两个指标反映的是学校对于学生实践的重视程度，在很大程度上，指标值越大，说明学校的教学过程越倾向于培养实践性、复合型的全日制专业学位研究生，而学生的实践时间可以以月度为单位，一般全日制专业学位研究生的实践时间不应少于6个月。
3.4 奖助贷体系方面的评价指标奖助贷体系方面的二级评价指标有4个，全日制专业学位研究生的奖助贷的类型数量、其奖学金获得比例、其助学金获得比例、以及贷款获得比例。
其中，奖助贷的类型越丰富，全日制专业学位研究生的奖学金、助学金和贷款的获得比例越高，全日制专业学位研究生的选择余地就会越大，这有助于消除研究生的后顾之忧，使他们专心投入学习科研中，进而提高研究生培养质量。
3.5 就业指导体系的评价指标就业指导体系方面包括3个二级指标，就业指导课程的数量、经学校推荐签订就业协议的学生数量、是否设立专门全日制专业学位研究生的就业机构。
其中，就业指导课程的数量和经学校推荐签订就业协议的学生数量这两个定量指标，在很大程度上能够体现出学校针对全日制专业学位研究生就业指导体系的完善程度，特别是学校是否设立了专门全日制专业学位研究生的就业机构，如就业中心，将直接关系到全日制专业学位研究生的就业情况，进而作用于全日制专业学位研究生培养的全过程。
4 结束语对于全日制专业学位硕士研究生培养模式的评价是一项非常复杂的工作，要涉及的因素很多，本文所设计的全日制专业学位研究生培养模式评价指标体系只是一种初步的分析和探讨，特别是有关该评价指标体系的应用模型选择以及数据处理问题均有待进一步研究和深化，并在实践中加以完善和改进。
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