农村中学区域校本教研的思考与尝试

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乡村学校开展校本教研的方式探索

乡村学校开展校本教研的方式探索随着教育改革的不断深入和推进，传统的教学方式已经无法满足当代乡村学校的教学需求，越来越多的学校开始尝试校本教研的方式，以提高教师的教学质量和学生的综合素质。

本文将从乡村学校开展校本教研的意义、校本教研的常见方式和策略以及校本教研的实践效果三个方面进行探讨。

1.促进教师的专业发展乡村学校教师面临着资历、地域和资源等方面的限制，学校的师资力量相对不足。

校本教研的方式可以让教师在学校内部进行交流和分享教学资源，不断完善和提高自己的教学方法和技能，从而增强教师的专业素养。

2.提高学生的综合素质校本教研的方式可以让教师在教学中不断研究和探索新的教学模式和方法，逐渐实现因材施教，使每位学生都能够得到个性化的教育，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

3.促进学校教育水平的提高通过校本教研的方式，可以让学校提高教学质量和教学效果，并逐渐成为一所以教学研究为导向的优质学校，吸引更多的学生前来就读，进而提高学校的品牌影响力和竞争力。

二、校本教研的常见方式和策略1.组织研讨会研讨会是一种常见的校本教研方式，通过组织研讨会，可以让教师们在交流中交流教学心得、分享课程设计和教学资源，并共同参与教学反思和总结，从而不断提高教学水平。

在组织研讨会时，可以按照课程或学科的不同进行分组，让教师针对性的交流和研讨。

2.制定教学计划制定教学计划是一种校本教研的策略，通过在学校内部制定具体、实用的教学计划，可以让教师对教学内容和教学方法有更加深入的了解，从而更好地指导学生的学习过程。

在制定教学计划的过程中，可以根据学生的实际情况进行个性化设计，让每个学生都能够在自己的学习领域得到更好的发展。

3.开展教学观摩教学观摩是一种常见的校本教研方式，通过观摩优秀教师的教学过程，可以让教师在实际教学中不断反思和总结，从而更好的改进和优化自己的教学方法和技能。

三、校本教研的实践效果通过开展校本教研，可以使乡村学校教师充分利用学校内部资源和群体智慧，共同探讨和解决实际教学中的问题，提高教学质量和效果。

农村初中学校校本教研的研究与实践

农村初中学校校本教研的研究与实践发布时间：2021-05-20T15:27:47.550Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月第4期作者：赵志龙[导读] 校本教研对于我国农村中学教师来说，是提升自我专业能力的重要途径之一，赵志龙渭源县会川中学甘肃省定西市 748201摘要：校本教研对于我国农村中学教师来说，是提升自我专业能力的重要途径之一，对教师、学生以及学校发展都具有重要意义。

但由于农村学校特殊性以及其他外在原因，导致农村中学校本教研存在诸多问题，收效甚微。

基于此，本文将以校本教研的含义与意义为切入点，简单分析农村中学本教研存在的难题并提出几点建议。

关键词：校本教研；农村中学；农村教师；现如今，我国无论是中小学还是各类院校都在不断强化和完善校本教研建设，实现自我优化与提升，但由于经济条件、文化背景等因素影响，各学校校本教研的开展现状都存在较大差异，其中，对于农村中学来说，如何在教学条件相对恶劣的情况下，有效发挥校本教研的实用性，缓解农村中学教学困境是当前首要解决问题。

校本教研的含义及意义顾名思义，校本教研主要以学校为重要基点，以校本课程为主要研究目标，是一项围绕学校课堂教学问题而展开的教学性研究活动，其核心价值体现在校本与教学。

曾有学者指出，校本有三大含义，即“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”，所以校本教研需围绕学校展开，以教师教学能力为主要对象，以解决教育教学问题为出发点，提高教学质量，提高教师专业能力。

校本教研是教师之间互相学习的一种教研活动，在教研过程中教师需要在贴近生活、贴近学校、贴近教育改革发展目标的基础上，以自身自主学习为主体，以交流学习为客体，将两者有效结合，实现共同学习，依托于教育教学理念与方法，逐步提升教育科研能力，突出教师发展对校本教研的促进作用。

校本教研可以使教师专业引领、同伴互助、自我反思中获得启发，显著提升自身教授能力，在校本教研过程中能者为师，“教师”既是老师也是学生，利于教师专业能力和综合素质的发展。

关于农村中学教研教改的几点思考

教研教改的观念落后
一些教师对教研教改的认识不足，观念陈旧。
教学方法单一
农村中学的教学方法比较单一，缺乏创新。
缺乏教学资源
由于资源有限，教研教改所需的资料和设备不足。
农村中学教研教改的困难与挑战
教师素质不高
一些教师的教育理论水平和教学技能有待提高。
学生基础较差
由于学生基础较差，给教学带来了一定的难度。
通过课程改革和多元化课程设置，实施素质教育，提高学生的思想道德素质、文化素质、身体素质和心理素质。
加强教学设施建设，提升教育信息化水平
完善教学设施
加大对农村中学的投入，完善教学设施，提高教学质量和效率。
提升教育信息化水平
利用现代信息技术手段，推进农村中学的教育信息化进程，提高教学效果和学生的学习体验。
教育评价机制不完善
农村地区教育评价机制较为单一，以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的综合素质和个性发展，迫切需要建立科学、全面的评价机制。
农村中学教研教改的影响因素
01
02
03
教师参与度
教师是教研教改的主体，其参与度和积极性直接影响到教研教改的效果。
政策支持
政策支持是推动教研教改的重要保障，包括教育行政部门、学校和地方政府的相关政策。
《关于农村中学教研教改的几点思考》
2023-10-27
contents
目录
• 背景介绍 • 现状分析 • 对策建议 • 案例分析 • 结论与展望
01
背景介绍
农村中学教研教改的必要性
提升教育质量
农村中学教研教改是提高教育质量的关键措施，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
适应教育改革趋势
随着教育改革的深入，传统的教学模式已经难以适应新的要求，农村中学教研教改是适应教育改革趋势的必然选择。

农村学校校本教研现状调查分析与对策思考

农村学校校本教研现状调查分析与对策思考校本教研是提高农村教师专业化水平的主要途径。

为此，我们试图以某县域为例展开调查，探讨提高农村学校教师专业水平的途径与方法问题。

农村学校校本教研现状调查，课题组主要采取问卷、座谈、年度工作督查、专题教学视导等方式进行，前后经历了三年时间。

1 调查研究的结论与分析通过调研，我们对农村学校校本教研现状得出如下结论：第一，保障措施乏力，导致教研活动欠实。

课题组实地查阅资料和走访调查，校本教研制度建设和组织保障在农村学校均有文本可查。

但是在占农村学校比例很大的完小、村小和规模较小的乡（镇）中心小学、中学，其制度约束力、执行力较弱，保障措施的后劲不足。

因此，导致了教师自己在校本教研中的地位与作用认识不够；学科组教研活动只凑数量不求质量现象比较普遍。

甚至有的学科教研组出现了伪造教研活动次数的情况。

第二，专业引领缺乏，导致研究活动盲目。

农村学校教学研究历年来是被专家们“遗忘的角落”。

2009年以前，县级教学视导只关注乡镇中心小学和中学，忽略了大多数教师群体——完小和村小。

他们渴望自己专业知识更新，但又缺乏专业引领与指导，形成了难以调和的现实矛盾。

严重影响了农村学校校本教研的质量。

在调研中我们了解到，60%以上的教研活动主题不明确，解决问题的针对性不强；研究结果没有明确的表示，研究结论的指导性不强，90%的活动没有形成理性思考和实践经验的总结。

第三，校本力量薄弱，导致研究空乏肤浅。

首先，农村学校学科结构性矛盾比较突出。

很多学校教师数量不缺，但是某些学科专业对口的教师不够，“教非所学，学非所教”的现象非常普遍，这给专业性很强的学科研讨活动带来不良影响。

其次，同年级学科的教师少。

一个乡镇只有一位化学教师的学校达到了80%以上，只有一位或两位物理教师的也占70%。

村小一般就3～5名教师，完小和规模小的中心小学也不超过7名教师，学科研究团队力量很弱势。

其三，农村教师素质偏低。

大部分教师第一学历都是70年代和80年代初中、高中毕业生，通过在职培训获得第二学历。

农村学校校本教研的困惑与思考

校本教研，是学校教育教学内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在，近年来备受教育界热切关注，在许多地方搞得轰轰烈烈。

可是笔者从事的物理校本教研却举步维艰，在调查周边学校的过程中却遗憾地看到:我们许多农村学校由于各种复杂原因，其校本教研还处在“风平浪静”、“涛声依旧”的状态，教师在“坐井观天”中“无声无息”地“重复着昨天的教育教学故事”。

令人感到很困惑。

就其原因，笔者认为主要是:一、领导不重“教”，校本教研难推进目前，许多农村学校依然为教育经费紧缺犯愁，很多校长主要精力用在“跑项目”争取经费上，用在应付上级的各种“安全检查”、“达标检查”上，很少顾及校本教研的开展，学校缺少教育教学改革的“新气息”，校本教研的推进缺乏支持和力度，自然就难进农村学校的“门”。

二、农村骨干教师外流严重，校本教研缺乏“领头雁”近些年，各地都在大力推进人事制度改革，实施教师进城考聘制，农村学校的许多优秀骨干教师纷纷考进城里，恰似“一江春水向东流”，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。

由于骨干教师的流失，使农村学校缺少了教学研究活动的“领头雁”。

不要说开展以校为本的教学研究活动，有些学校就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机，导致农村学校的教育教学改革步履更为艰难。

三、教师缺乏“研究”意识，校本教研成为一种形式许多农村学校，教师们基本上都是贩卖教科书、各类教辅资料的“小商小贩”，“日出而教，日落而息”地手执教科书，“太平无事”地念叨着“老黄经”，教师们缺乏“研究意识”，在“一团和气”中各自唱着“自己的歌”，重单干，重封闭，重学生单一的学科成绩的提高，少合作，少竞争，少各种教育教学信息的获取、交流，依然扮演着“井底之蛙”的角色。

有的教师缺乏自我发展的内在动力，认为校本教研是那些需要写论文、搞课题来评职称的人的事，与自己关系不大，不关注自身的专业化发展。

四、校本教研活动的形式单一，缺少有效的专业引领许多农村学校认为教研活动就是每学期安排上几节公开课，然后教研组进行评课。

农村学校校本教研的现状及思考

农村学校校本教研的现状及思考〔关键词〕农村学校；校本教研；教研现状；思考深入开展校本教研，及时解决教育教学中出现的问题，提高课堂教学效率，促进教师专业成长，是落实新课改理念、全面推进素质教育的重要保证。

然而在广大的农村学校，由于教师认识不足，教法陈旧，学校基础条件差，各项保障措施不到位等主客观原因，造成了农村学校校本教研效率低、流于形式的尴尬局面。

一、农村学校校本教研现状1.认识不到位。

农村学校教师认为教研活动不过是专家在教育研究过程中提出的新名词，没有实际意义，教研活动与教学工作完全是“两张皮”，不能直接解决教师在教学过程中遇到的实质性问题，因此对于校本教研没有投入太大热情。

教师把各种教研活动当作教学工作之余的额外负担，缺乏研究激情。

2.基础条件差。

农村教师“教书”不“读书”的现象普遍存在，教师基本上还是依靠教材、教参和一两本教辅资料在支撑着整个教学。

虽然规模较大的农村学校也有图书室，但是书籍数量不足，也很陈旧，基本上不能适应新形势的需要，所以很难见到教师借阅的痕迹。

3.组织保障乏力。

一部分农村学校的管理机构都未能很好地发挥其在校本教研中应有的作用。

管理者对校本教研组织机构没有得到应有的重视，人员配备不齐，建设不力，形同虚设。

一般情况，相关机构的同志都承担了一个教师全额的教学任务，甚至担任了班主任，每天大部分时间都用于教学工作，没有更多的时间思考学校教研活动的开展。

二、对农村学校校本教研的几点思考1.加强学习，关注教师发展。

随着现代教育内容的日新月异，教师需要不断更新自己的知识，以适应教育发展的新形势。

学校要创造条件，加强教师学习、进修和培训的力度，切实提高教师业务水平。

强调教师“终身学习”、“全员学习”，自觉地在工作中不断学习，形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。

引导教师积极参与校本教研，切实提高自身业务能力，立足自己熟悉的岗位，增强竞争力。

2.科学指导，构建符合本校实际的校本教研模式。

对校本教研的几点思考

对校本教研的几点思考
对校本教研的几点思考
校本不等于本校，校本也不等于特色，校本研训的策略应是多元化，多维度的，学校、教师、学生发展和教育教学中存在的问题是校本教研的核心，教师专业发展是校本教研的归宿，只有抓住问题，才能落实校本教研的实效性，才能实现校本教研的目标。

1、通过思想陶冶，坚定教师的专业信仰
教师的专业信仰是教师专业发展的根，包含社会公德、民族美德、职业道德、个人品德，需要在具体的实践中不断锤炼。

我们把教师的专业信仰置身于教育改革和发展之中，通过政治学习，教育研究等形式不断陶冶，树立正确的信念和理想，激发对教育的热忱，形成自己的专业品质和态度，进而坚定专业信仰。

2、通过理论培训提升教师的专业信念
理念是实践的先导，学习是发展的不竭动力，理论学习是教师专业发展的必需，教师专业发展离不开理论的支撑和铺垫，要将理论学习和教师专业发展有机结合。

辅导突出“精”，增强培训的吸引力；自学突出“实”，增强学习的目的性；研讨突出“热”，增强研修的针对性；考核突出“严”，实现培训的高层次性。

3、通过课题立项把握教师专业发展方向
教师应坚持问题性原则，依据课题以及学校发展目标选择研
流，让教师体会研究所带来的乐趣，同时也为学校发展带来生机和活力，使教师专业发展更具生命力。

对农村学校校本教研的实践与思考

对农村学校校本教研的实践与思考泾川县窑店中学鲁军伟“校本教研”它是以校为本的研究，是密切学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动，是为了改进学校的教育教学方法，提高教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的一种教育教学研究。

笔者就近几年校本教研中的一些实践与思考，认为以下几个要点，应特别注意把握。

一、加强教研组建设。

教研组是一个教师的团队，在结构上的特点往往不一致，但基本上都有年龄、职称、能力等方面的差异，这种差异是客观存在的。

问题是作为一个教研组群体，怎么看待和用好这种差异，使之成为一种集体的资源，包括在精神上、性格上、兴趣上、特长上等，倡导相互尊重与学习，实现群体整合和互补，但这需要有一定的措施。

例如：组成“备课组”时，可以考虑新、老组合；为青年教师配备带教的骨干教师，组成“师徒关系”；在老教师的指导下，让新到岗的教师在前3--5年中，达到“几个一”的要求，如上一堂公开课，完成一个课题，设计一份完整的试卷……总之，要着眼于全组教师专业化水平的提高，通过多种措施的推出和落实，把教研组建设成为开展各种教研活动的舞台，同时也是教师专业发展的平台。

二、开展课题研究。

课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教研主体性，也最能展示教研成果的重要目标。

校本教研一定要根据学校的实际选择恰当的内容。

否则，就有可能出以下问题：一是研究课题太大，驾驭不及；二是太空，不具有操作性；三是太理想化，不适合学校教师研究。

学校教师的本职工作是教学，研究的目的应该是为教学服务。

四是赶时髦，好高骛远。

课题确定之后，在组织实施过程中，组织者一定要追踪调研，检查落实。

课题研究不能遇到困难和阻力就半途而废，更不能浮泛虚夸，徒有形式，摆个花样，华而不实。

三、凸出课堂教学研究课堂教学研究是校本教研的核心内容。

好课磨砺出，一堂好课，既要有教师的精心设计，又要有教师的有效组织、精彩生成。

因此，每学期每位老师至少要上一节公开课，教研组成员集体听课、评课。

农村学校校本教研改革的尝试

农村学校校本教研改革的尝试随着课程改革的不断深入，校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。

开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。

然而，现实中存在的种种困难使得农村学校校本教研往往流于形式，缺乏实效性，这已成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。

例如经费短缺，缺少专家引领，教师理论和实践水平较低，多数教师对校本教研认识与理解模糊等等。

如何走出这一困境？我们思索着，实践着，探索着，试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。

我校从学校教育教学实际出发，以促进每个学生发展和每个教师发展为宗旨，以广大教师为研究的主体，以课堂为主阵地，以新课改实施过程中出现的各种具体问题为研究对象，强调理论指导下的实践研究，注重解决实际问题，真正促进校本教研的深入开展，以催生学校教研文化的形成。

我们作了以下几点新的尝试：以学促研，以教师的专业发展为基础以前农村学校开展校本教研，主要就是上课、听课、评课，或者请一些专家到学校做几次讲座，时间、精力、物力花了不少，但效果并不理想。

尽管上课的老师经过精心的准备，甚至是集体备课，但课堂教学效果不容乐观。

再如评课时，要么讲些空话、套话，要么隔靴搔痒，讲不到点子上，指不出问题所在。

这样的校本教研徒有形式却没有实效，原因很简单，我们重“研”轻“学”，研而不学则浅，学而不研则空，学是研的基础，教师们只有通过学习具备深厚的教育教学理论知识，才能相互补充，相互提高，才不至于校本教研在浅层次上徘徊。

正如“盲人摸象”，让他摸一百次也不会得知是象。

为改变这种现状，我们极力鼓励教师参与理论知识的学习，以提升教师的教育教学水平和教研水平，促进教师的专业成长。

如我们从有限的经费中拿出一部分为教师购买和邮订了几十种教育教学书籍和报刊杂志；要求每位教师每天利用一节空课作为“充电”课；每月举行一次“读书沙龙”活动，让教师们交流学习心得体会，并上交一篇读书笔记：鼓励教师积极撰写教育教学论文，对发表的论文按规定进行奖励等等。

探讨农村中学教研问题及对策

探讨农村中学教研问题及对策一、农村中学教研活动存在的问题当前，农村教师教研意识不强，有些教师不愿意承担或参与教研活动。

有的教师认为教师的工作是一种简单而重复的脑力劳动，没有什么可研究的；教师的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，只要能把课上好，能把学生管好，就算尽到了职责。

有的认为自己的日常工作较忙，哪有时间搞教学科研工作。

也有的认为我们农村学校的教师不具备开展教育科研的水平和精力，认为科研工作是一件非常难的事，高不可攀。

二、结合教学现状，采取的应对策略1.精心策划，潜心研究，确保教研质量提高学校教研组应该根据教学实际制定出切合实际的教研计划，做到形式与内容的高度统一。

如可以减少活动次数入手来提高教研质量；对于准备不充分的活动尽量减少，丝毫没有研究意义的公开课可取消，从本质入手来提高教研质量，重视学习性的研究活动。

如我校要求每一位教师应该将研读教育教学专著作为自己的必修课，以达到用科学的理论来指导具体的教学实践的目的。

教师也只有不断学习丰富理论素养，才能真正提高研究水平。

2.注重交流，坚持学以致用农村学校的教学思想和教育观念应及时更新，学校应该坚持“走出去，引进来”的方针，把交流学习作为教学发展的活力之源。

如可以定期派出一批具有创新精神的教师外出学习，然后在自己的教学领域内大胆尝试，真正做到学以致用，有突破有创新。

近几年，县里也组织了“送教下乡”活动，这无疑给农村学校送去了春风，让农村教师提供了推动力。

3.实事求是，建立科学的评价体系在许多学校中日前尚未建立科学的评价体系，论资排辈评成果的现象还非常突出，这恰恰正是教研难以出成果的一个重要原因。

学校应该给年轻教师创造良好的研究环境，鼓励他们进行创新。

让他们承担重要研究课题，开展交流活动，尽可能的激发他们的创造热情，年轻教师一旦出了成果应该给予充分肯定。

崇尚科学，唯才是举，教研才会出现新气象。

我们相信老教师固然有丰富的经验，但年青教师却更有潜力，因为他们有热情，有胆识，有无限的创造力等着我们去开发利用，不断补充新鲜的血液，教育才能焕发出生机与活力。

关于乡村初中语文校本教研的一点摸索与思考

关于乡村初中语文校本教研的一点摸索与思考[关键词]校本教研乡村教师提高一、校本培训的策略方式1.要组织专业性的学习，加强教师个人的内力，提高自主、正确、机智的解决教学出现的各种问题的能力。

2.要加强应用性知识的技能培训，使教师掌握在教学情境中怎么样具体操作的方法、步骤及必须遵循的一些基本的原则等。

3.要注意关注教师个性，要根据教师的特长和成长阶段，结合实际，实行集体培训和个别学习相结合，发展特色教师和个性教师。

4.要关注对教、学的过程及教、学的结果的评价。

二、我县采取的相应校本教研措施1．改进课改初期的教研模式。

坚持“自主——探究——合作”的教研模式，实施“出示问题情境——组织探讨交流——总结教研效果——激发探究趋向”的活动方式，研究身边的问题、急需解决的问题和必须解决的问题，树立教师在教研活动中的主体意识、参与意识、表现意识，通过相互讨论，相互启发，提高校本教研的实效。

2.各学校开展每周一次教学反思，提高教师的问题意识。

培养教师在教学中发现问题的能力，并试图把它作为科研立项的选题之—。

3.开展常规性的公开课等教学活动。

开展公开课、研讨课、观摩课的评教评学活动，课后，同组教师一起分析、研讨每人的教学行为和学生课堂上的学习互动情况，互相取长补短，共同提高。

4.进行不定期的教学质量分析和学习过程评价活动，及时发现学生学习过程中出现的普遍的共性问题与个别问题，及时分析并提出改进措施，以便在后继工作中改进，提高教学的针对性。

三、我县校本教研活动取得的效果1.教师教育教学理念更新了，教学行为的变化了，课堂教学中教师不再是教学的中心了，学生成为学习的主体，教师是学生学习的助手，学生的自主学习活动贯穿课堂的始终，学生们在课堂上愿说了、想说了、敢说了、能说了。

2.我们在教研中搭起一座展示教师风采的舞台，引导教师在参与中发现自己、肯定自己、发现别人、肯定别人，亲身体验新课程所追求的新理念，从经验中学习，从经验中反思，在反思中成长，在参与中分享，使教师的群体资源得到有效组合，教师和学生的学习潜力得到进一步开发。

农村学校校本教研的实践与反思

农村学校校本教研的实践与反思“校本教研”它是以校为本的研究，是密切学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动，是为了改进学校的教育教学方法，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的一种教育教学研究，它既是新课程观念树立的需要，也是新课程顺利开展的需要。

目前，“校本教研”已成为大家非常熟悉的一个专业术语，已是新课程呼唤“以校为本”的一种教学理念。

但是，校本教研研究的内容是什么？校本教研要怎样开展才是有效的呢？笔者就近几年的校本教研中的一些实践与思考，与大家共勉：一、校本教研的基本内容1、研学校情况：（1）学校历史。

（2）学校教育教学现状。

（3）学校教育教学的发展方向。

（4）学校教育教学中存在的主要问题。

（5）学校优势。

2、研教师情况：（1）教师队伍的整体素质如何。

（2）教师在教育教学中存在的哪些问题及其反思与对策。

（3）教师的自我需要希望得到哪些方面的发展。

二、校本教研的基本形式校本教研可以以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等基本形式，还可以通过教学开放日、教学观摩等形式为教师开展校本教研创设舞台。

其比较核心的形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。

自我反思是教师的自我对话，对自己的行为进行审视、思考、分析。

反思是一个探究的过程，是一个发展的过程，是一个解决旧问题发泄新问题的过程。

同伴互助是教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，是共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长的过程。

专业引领是引进具有知名度的专家、学者的的新观念、新方法，使教师有理性的思考，减少教学的盲目性。

三、校本教研的开展1、制定规划目标：（1）、学校要制定出学校的总体目标，并让教师了解学校的发展方向和目标。

（2）、制定教师个人目标。

学期初让教师根据自己的具体情况制定个人目标，即制定个人教研方案。

农村学校校本教研实施策略的探索与思考

农村学校校本教研实施策略的探索与思考校本教研是新课程背景下对传统教研认识上的新突破，经过几年的专家引领和实践探索，已经形成了一些共识，如校本教研的基本思路是：同伴互助、专业引领、自我反思。

校本教研作为一种新的教育理念，使我们认识到，教研不仅仅是专家专门进行的专业型研究，要解决以往教研形式表面化、大而空的问题，只有一线教师以课堂为主阵地，以课例为载体，以问题为课题，以解决问题为目的，结合学校实际、教师实际、学生实际，体现校本性，实实在在地进行教学研究，使教研活动变得真实而有效果。

校本教研也是学校文化的体现，是学校作为学习型组织的体现，是教师团对精神和学校学术氛围的一种体现，它既抽象又具体，既是学校教师一种潜在的主动探究意识，也是学校有组织的研讨活动。

在校本教研新理念的引领下，结合学校在实施校本教研的实践和探索，我们可以从以下三个方面实施校本教研的具体策略。

一、营造学习型组织首先学校要为教师尽可能地提供必要的学习资源，能做到教师人手一本课程标准，能为教师提供课例分析的材料和优质课的光盘等。

其次，教师个人要主动地通过多种渠道如借阅、上网等获取报刊、杂志、光盘等方面的教学信息，并且主动地作学习笔记和读书卡片。

第三，学校要针对教师教学认识上和教学设计上的薄弱点引导教师制定好业务自修计划，并从内容上和硬指标上要求，通过读书、自修，从理论上对教师充电，营造学习型组织。

第四，注重自主性学习和组织性学习的结合，自主性学习主要是根据自修计划，完成学习内容和学习笔记，组织性学习主要是教研组组织的周四业务学习，具体由教研组长主持完成系统性、概括性的学习，主要内容和读书笔记仍然主要靠自觉性学习完成。

在组织性学习中，教研组长要对教师读书笔记的内容结合自修计划进行检查并反馈，查漏补缺。

营造学习型组织是实施校本教研的基础，要靠学校领导通过创设和谐的工作关系来带动教师参与学习，乐于读书，主动发展，自我提高。

二、加强教育行动研究教师行动反思是校本教研的关键，是最理想的形式和最精华的成果，最重要的是如何通过体制创新和人文关怀以及管理上的引导来唤起教师主动行为反思的意识，养成我教我思的习惯，而且善始善终地坚持并总结积累；这就需要解决两个问题：一个是教师教育理念和教学方法的匮乏问题，一个教师如果没有系统的教育理论知识和先进的教育理念去支持，头脑中一片空白，恐怕很难主动地去进行教学反思，即使课堂上遇到了很有价值的问题，取得了成功的技巧，也不会引起教师的注意，更谈不上思考和研究，所以教师自修提高和专家引领至关重要；二是教师如何去反思和总结的问题，如果学校在教师的反思论文或案例分析上过分地规定形式、篇幅、限制时间，在教师心中形成一种无形的压力，势必会造成教师凑数字，集体“造假”。

乡村学校开展校本教研的方式探索

乡村学校开展校本教研的方式探索乡村学校是我国教育事业的基础，虽然条件相对简陋，但在这些学校中同样有着一批批优秀的教师和学生。

为了提高乡村学校的教学水平，校本教研成为了一个重要的途径。

本文将探讨乡村学校开展校本教研的方式。

一、建立校本教研团队乡村学校通常教师数量有限，因此建立一个团结、积极向上的教研团队尤为重要。

学校可以通过召开教研活动、成立教研组织等方式，激发教师对校本教研的兴趣和热情。

教师可以根据自己的兴趣和专长组成研究小组，定期开展教研活动，并及时分享成果和经验，形成良好的教研氛围，从而激发起教师们的教学热情和创新意识。

二、充分利用现有资源乡村学校通常条件有限，但也有一些资源可以被合理利用。

学校可以利用农村丰富的乡土资源，开展校本教研活动。

可以组织教师和学生走出校园，到田间地头、农家院落等地进行实地考察和实践活动。

通过这些实践活动，学校可以挖掘本地的文化、历史、风土人情等特色，结合教学实际，以此为基础进行教研活动，形成独具特色的校本教研成果。

三、注重教师专业发展乡村学校的教师大多数是本地人，学历和专业素养参差不齐。

学校需要注重教师的专业发展，通过开展校本教研活动，提升教师的教学水平。

可以组织教师赴其他地区学习考察，或者请专业人士到校进行培训，提高教师的专业水平。

学校也可以鼓励教师参与各类教育教学比赛、论文发表等活动，通过这些途径提升教师的专业水平和教学质量。

四、倡导学生参与在校本教研活动中，学校也可以引导学生参与其中。

可以通过组织学生参与科研项目、开展课题研究等方式，培养学生的实践能力和创新意识。

学校也可以鼓励学生参与教师的教研活动，可以让学生在实践活动中积累经验，提升实践能力。

五、强化成果转化校本教研活动最终目的是为了提高教学质量，因此学校需要强化成果转化。

学校可以通过整理校本教研成果，编辑成教学专业书籍、教学课件等教学资源，用于提升教师的教学水平和教学质量。

学校也可以将教研成果向乡镇教育行政部门推广，为当地乡村教育提供经验和借鉴，促进乡村学校教学质量的提升。

新课程背景下农村中学校本教研的思考

新课程背景下农村中学校本教研的思考摘要：新课程倡导以校本研究推进教师的专业成长，基于以校为本的教师专业成长仍未引起农村中学管理者和教师足够的重视。

加强校本教研是农村中学提高教学质量，实现教师专业化发展不可回避的课题。

关键词：农村中学校本教研问题对策新课程倡导以校本研究推进教师的专业成长，基于以校为本的教师专业成长仍未引起农村中学管理者和教师足够的重视。

下面将谈谈本人在近几年的工作中的几点体会与思考。

一、农村中学校本教研存在的问题及症结。

影响农村中学教师教研积极性的因素很多，如社会环境、教育资源、教育环境等远远落后于城市，影响了农村教师在专业成长上的自觉性。

在这里主要将从制度层面和教研方式等谈谈存在的问题及症结。

1、教研评价制度的缺失是影响教研工作有效开展的主要原因。

对很多教师来说，教研的目的究竟是什么，作为一个群体中的一员应该如何投入和发挥应有的作用，如何通过群体的智慧提高自身的专业素质等问题，仍然无法引起很多教师的关注。

在很大层面上，教师对教研的态度存在着应付了事的心态，即使是一些有直接借鉴价值的经验或做法，也很难在很多教师的教学实践中得到运用。

我们现在对教师的专业考核的评价还在沿用上世纪80年代的制度，评价无法体现教师在校本教研中的付出与价值，这是当前困扰农村教研工作的最主要因素之一。

2、教研管理制度的缺失是影响教研工作有效开展的重要原因。

我们很难看到行之有效的各级教研管理制度，学校在管理制度层面无法为教研提供制度支撑和保障，很多农村中学管理往往停留在记录的检查，很少思考更实质性的措施，不少教师参加各级教研抱着应付的态度，甚至连参加意愿都很低。

3、缺乏有效的中长期规划和近期实施计划，导致教研工作的盲目性和功利性。

无论对教师的专业成长还是对学校教学质量的提高，切合学校实际的中长期规划和近期实施计划都是非常重要的，但能重视这样工作的学校不多。

4、教研方式单一和陈旧是影响教研工作实效性的重要因素。

农村学校校本教研存在的问题与对策

农村学校校本教研存在的问题与对策校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

寻找正确的农村校本教研发展路径，有效解决农村学校校本教研活动中的低效问题，是搞好农村学校校本教研工作，提高农村学校教育学质量的有效方法。

一、现阶段农村学校校本教研存在的问题：1、教师缺乏内在需求和研究能力（内因）（1）形式上重视，实质上轻视。

有的教研活动不同程度地存在着简单重复、低水平徘徊、缺少深层次思考等同题。

有的教研组一个学期的教研活动在一两个星期的时间内，就组织老师完成了听课、评课、集体备课等任务，也组织学生开展了相应的知识竞赛，期末的时候每个教师交上一篇教学研修笔记。

在听课、评课活动中，存在着没有话谈，或者只有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，好话多，建议少，没有问题的聚焦点和对碰点，教研活动的目的没有达成。

这样的教研活动没有对教师教研能力的提升真正起到作用，活动也就慢慢地流于形式、走过场。

（2）嘴上重视，心里轻视。

近年来，虽然有许多年轻教师输入了新鲜的血液，但在教学研究方面缺乏自信；中老年教师面对新课改、新教材、新教法，产生了一系列的困惑，总觉得只要抓好教学质量就行，事业进取心不强。

因此，给学校的校本教研也带来了一定的压力。

在校本研修上，嘴上重视，心里轻视，不管什么教研教改，咬紧质量不放松。

（3）评先晋级时重视，平时工作中轻视。

特别是在职称评聘上，教研成果似乎成为评聘的首要条件，成为教师相互竞争的主要依据。

在平时的工作中，校本研究也流于形式。

2、学校与教师所受干扰太多（外因）（1）大部分教师负担过重，没有充沛的精力进行务实与创新研究。

如各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的精力。

农村教师经济收入较低、个人生活有许多不便，学校生源差，教育教学事倍功半。

在精神与物质的双重压力下，大部分教师青春早逝。

（2）缺乏必要的专业引领。

对农村学校开展校本教研的几点思考

对农村学校开展校本教研的几点思考一、开展校本教研的重要意义校本教研,是指学校根据自身办学思想及实际情况,以教师为本,以新课程改革实施中教师所面临的各种问题为对象,自主进行的重心下移的教学研究。

在新一轮课程改革的实施中,教师将会遇到越来越多的问题和困惑,能否解决这些问题和困惑,是关系到能否顺利推进课程改革的关键。

开展校本教研是创造性的实施新课程改革,是促进教师专业化发展,全面实施课改目标,提高教学质量的需要;更是教育发展的必然。

因此开展校本教研至关重要。

二、当前校本教研存在的诸多问题1.教师自身知识水平有限,认识不足成为阻碍校本教研有效开展的主要因素在农村,许多学校师资匮乏,年龄老化,学历层次偏低。

自从实施新课程改革以来,由于受传统教法的影响大,他们对新事物接受慢,领会能力不强,个别教师对新课程甚至有逆反心理。

因此对以新课程改革为基础的校本教研也没有多大兴趣。

农村许多教师将科研神圣化,认为教育科研是专家学者的事,是可望而不可及的,因而遗弃了许多值得探讨的课题或问题,也放弃了许多锻炼提升的机会。

2.教师负担过重,耽误了校本教研的时间农村学校,师资匮乏,班额量大,课业负担过重。

据调查,农村中学教师周课时数均在14节左右,加上早晚自习在20节左右,有的教师还包班;即使是校领导,也还有“校长兼职工,上课又打钟”的现象。

另外,许多学校以学生成绩来评价教师的能力和水平,因此教师们只好把“有限的精力投入到无限的为学生成绩服务之中去”。

可想而知,在这种繁重的工作状态下,教师哪有时间和精力进行校本教研呢?3.教研经费短缺,制约着校本教研活动的开展近年来,国家大力扶持农村义务教育的发展,下拨经费大幅度提高。

但由于农村很多学校忙于建设、购置设备,有的领导过于“会当家”,在校本教研工作经费投入上,十分有限。

教师购买教研资料,外出参观学习的经费报销比例也就小了。

开展教研活动时,教师只有“集资”或个人出资备办费用了。

教研经费的不足,严重挫伤了广大教师进行校本教研的积极性,从而使得校本教研不能有效开展。