高中历史课歌曲导入、影像资料导入之我见

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浅谈用歌曲引领历史高效课堂

浅谈用歌曲引领历史高效课堂如果问现在的初中生是否喜欢学习历史这门课程，我估计回答喜欢的人一定不多。

其实这也不怪学生。

首先，历史是一门关于“过去”的课程，所研究的都是已经成为过去的人、事、物，这与学生的现实生活有很大的距离，学生从心理上难以对其产生亲近感；再其次，在当前很多地方的考试改革中，历史课程已经不再列入考试范围，即便是有的地方保留了考试，也只是要求合格即可，没有纳入中考记分范围，这对于当前以中考为学习着眼点的大多数中学生来说，也就自然而然不会对历史学习投入太多的热情和精力。

可是，如果我们问有多少学生喜欢音乐，喜欢听歌唱歌，那回答喜欢的人一定很多很多。

的确，音乐带给人美的享受，可以让人忘记一切的烦恼和忧愁，在优美的旋律中，人们的身心得以放松，情感得以陶冶。

对当代中学生来说，在紧张的学习之余，能够欣赏音乐是他们觉得最快乐的事情了。

既然学生对音乐和歌曲有着特殊的偏爱，那我们何不投其所好，适时地将歌曲引入我们的历史课堂，让音乐服务于我们的历史教学，那样的话，学生会因为爱屋及乌，因为喜欢音乐而喜欢上历史，我们历史教学的效果也就会大大提高。

那么如何才能很好地将歌曲引入历史课堂，让音乐服务于历史教学，从而大大提升历史教学的效果呢？现略举几例加以说明：一、用歌曲引出学习内容，调动学生学习兴趣俗话说：“万事开头难。

”而好的开头就相当于成功了一半，要想上出一堂成功的历史课，就要求历史老师能够在一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，而要调动学生的学习兴趣，用与将要学习的内容相关的歌曲来引入新课不失为一种很好的方式。

比如在教学人教版八下第二课《最可爱的人》时，我首先就为学生播放《中国人民志愿军军歌》，“雄赳赳，气昂昂”，激越的歌曲一下子就感染了所有学生，把学生的思绪带到了战火纷飞的峥嵘岁月。

“这是一支怎样的队伍”、“他们为什么要跨过鸭绿江”、“他们在朝鲜进行了哪样一些战斗”等一系列的问题就顺理成章地被牵引了出来，这样，学生自始至终都处在一种饱满的情绪和主动积极的状态下开展本课的学习，学习气氛之热烈，学习效果之明显自然是不言而喻的了。

浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学的课堂导入策略对于学生的学习效果具有重要的影响。

在历史课堂上，如何引导学生主动参与课堂学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，是每一位历史老师都需要思考和关注的问题。

本文将围绕高中历史教学中课堂导入策略的应用展开探讨，探讨如何通过巧妙的导入策略提高学生的学习积极性和学习效果。

一、认识历史课堂导入的重要性1. 视觉导入视觉导入是一种非常有效的导入策略。

历史教学中，可以通过展示图片、视频、地图等相关资料来引起学生的学习兴趣。

在讲解一次重大历史事件时，可以通过图片展示当时的场景或者相关视频资料来让学生更直观地感受历史的真实性，激发学生的学习兴趣。

通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的记忆和理解。

2. 故事导入故事是一种能够引起人们共鸣的方式，历史教学中也可以通过讲述相关的历史故事来引起学生的兴趣。

通过讲述一个个真实的历史故事，可以让学生更加深入地了解历史事件的背后故事，帮助学生更好地理解历史事件的内涵和意义。

一个生动的历史故事能够让学生对历史事件产生更浓厚的兴趣，激发其学习的欲望。

3. 问题导入提出引人深思的问题是另一种很好的课堂导入策略。

通过提出一个值得思考的问题，可以引起学生的好奇心，激发学生对历史事件的思考和探究。

比如在讲述历史中的一些疑难问题时，可以通过提问的方式引导学生思考，从而激发他们对历史的学习兴趣。

通过这种方式，学生能够更加主动地参与课堂学习，提高学习效果。

在实际的历史教学中，老师可以根据课程内容和学生的实际情况选择合适的课堂导入策略。

在讲解中国古代历史时，可以通过展示古代文明的实物或者图片来引起学生的兴趣；在讲解一些重大历史事件时，可以通过讲述相关的历史故事或者提出问题来引导学生的思考。

通过以上方式，能够引起学生的兴趣，激发其学习的欲望，提高学生的学习效果。

在课堂导入中，老师还需要注重与学生的互动。

在引导学生思考的过程中，老师可以通过提问的方式与学生展开互动，引导学生思考和探究。

历史教学导入环节应用影视资料的实践

情、兴奋的情绪中被拉回到历史学习中来。２．历史教学导人环节应用影视资料能激发学生学习历史的兴趣要提高历史教学成效，必须在课堂导入时激发学生的学习兴趣和学习热情。如在讲《古代世界的战争与征服》时，教师用多媒体展示电影《亚历山大》的片断。以电影为开端，既活跃了课堂气氛，还能提高学生对学习历史的兴趣。同时整合教材，提前引出亚历山大大帝，有利于明确重点内容。３．历史教学导入环节应用影视资料能促进学生主动
少笑话。学生边看边笑，教室里充满着笑声。当停止播放并提问学生“ 影片中的主人翁是谁 ” 时，教室里顿时鸦雀无
声，学生面面相觑。由于学生开始只顾观看影片，注意力完全集中于影像资料中，没有来得及思考，问题提出后很少有人能立刻回答出这个问题。笔者接着告诉学生，他就是
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● 教学改革与创新・
历史教学导入环节应用影视资料的实践
江苏省如皋市白蒲镇初级中学李亚萍
影视资料是一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。在历史教学中，教师应该选取适当的影视资料导人新课，使其能够真正融入历史课堂，服务于历史教学，并发挥
始就牢牢抓住了学生的“ 心” ，吸引了学生的眼球，通过对视觉、听觉等感觉器官强烈的冲击，感染学生，把学生带入所要讲述的历史事件中。２．历史教学导入环节应用影视资料适应了学生德育教育的需要学校是思想品德教育的主要场所，而历史学科对学生思想教育又担负着重要的任务。运用相关的中外重大历史事件、重要历史人物的影视资料，让学生感受到真、善、美，培养学生高尚的爱国情操和正确的价值观。通过不断的学

高中历史课歌曲导入影像资料导入之我见

高中历史课歌曲导入、影像资料导入之我见建阳二中祝华清摘要：作者结合自己的教学实践，从歌曲导入、影像资料导入方面入手阐述了如何巧妙地导入可以抓住学生的心，激发学生的兴趣。

影像资料导入存在的问题有和有效运用影视资料的原则。

关键词：导入；歌曲；影像资料；存在的问题；有效运用原则。

新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。

而心理学的研究表明，在学生直接的学习动机中，起主导作用的是“兴趣”。

兴趣既是学习的开端，也是学习活动取得成效的关键，所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。

一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中，所以，要提高历史课教学的实效，导入是相当重要的，下面我就根据自己的教学实践来谈谈关于高中历史课中有关歌曲导入、影像资料导入的一些体会。

一、妙用歌曲，渲染气氛音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。

巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。

我们把这条规律看成是教育技巧的核心。

”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。

例如，在讲《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》一课时，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情境中，学生的感情很快被激发起来，使学生对抗日战争为什么会发生和我们是如何抗日的等问题充满了兴趣，自觉主动地投入到这节课的学习中。

又如，在学习改革开放中的对外开放的时候，教师可以从《春天的故事》出发，让学生体会其中的“老人”、“一个圈”、“春天”的开放情境中去，这样学生在欣赏音乐后通过讨论和交流又加深了邓小平是我国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师的认识和理解。

浅谈高中历史教学中课堂导入策略

浅谈高中历史教学中课堂导入策略历史教学是培养学生综合素质的重要一环，而课堂导入是历史教学中至关重要的一个环节。

课堂导入是指在进行历史教学时，采用不同的媒介、方式、手段和内容，引起学生对历史教学内容的兴趣，并达到吸引学生注意力的目的。

那么，在高中历史教学中，如何实现有效的课堂导入呢？一、准备充分，提高课堂导入的质量在进行历史课堂导入前，教师需要仔细准备，熟悉教材内容和教学目标，以便更有效地引导学生进入学习状态。

同时，教师还需要确定课堂导入的具体方式和内容，以确保一次成功的教学。

二、利用多种媒介，提高课堂导入的多样性在历史教学中，事先准备好的图片、视频、音频、文物、资料等多种媒体途径，可以帮助教师实现有效的课堂导入，使学生能对历史事实产生强烈的兴趣，从而提高学生的学习积极性。

例如，为了增加学生对历史内容的理解和学习兴趣，教师可以在课堂导入中使用一些古老的文物或手工艺品等多种媒介，引导学生对历史进行深入的思考和探究。

三、借助互动方式，提高课堂导入的趣味性教师可以通过课堂互动，让学生参与其中，发挥他们的创造性，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高课堂导入的效果。

例如，教师可以通过多种方式，如提出问题、角色扮演、小组讨论等，来激发学生的问题意识和思维能力，以便更好地理解历史教学内容。

四、注重课堂导入的方式和时机，提高导入的有效性在进行历史教学时，教师需要注重课堂导入的方式和时机，以便更好地实现课堂导入的目标。

通常，教师可以在学生的学习节奏最高的时候，采用最具吸引力和多样性的方式进行课堂导入，以达到更好的效果。

同时，教师还可以巧妙地利用教学内容中的难点，来进行课堂导入，以便让学生更好地理解历史教学内容。

综上所述，高中历史教学中的课堂导入策略是多种多样的，主要包括准备充分、利用多种媒介、借助互动方式以及注重课堂导入的方式和时机等方面。

希望这些策略能够帮助广大历史教师更好地进行课堂导入，从而提高学生的学习积极性和学习成果。

影视资料在历史课堂教学导入环节中的应用

影视资料在历史课堂教学导入环节中的应用邓珊荣一、影视资料在历史课堂教学中应用的必要性：影视资料在历史课堂教学中应用能有效地适应了信息时代发展的需要。

世界信息化是今天社会发展的大趋势，探索利用现代信息技术、整合历史资源、提高历史教学效率，是历史学科自身提出的要求和必然方向，且势在必行。

通过以“展示历史情景、整合历史教学”的方法来进行中学历史教学内容的设计与整合，不仅可以充分发挥教师的主导作用，又能发挥学生探究学习的主体作用。

影视资料在历史课堂教学中应用适应了学生民族精神培养的需要。

党的十六大报告明确指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。

”；上海结合社会发展和大中小学的实际，颁布了《上海市学生民族精神教育指导纲要》，将弘扬和培育民族精神作为青少年思想道德教育的重要内容。

学校教育是民族精神教育的主阵地，历史学科是弘扬和培育民族精神的显性学科。

但如果用教条式的说教在历史课堂中弘扬和培育民族精神，既不符合高中生的学习兴趣特点也不符合改革开放的精神。

如何让历史课堂生动活泼或严谨客观，在课堂上既让学生掌握一定的知识技能、锻炼一定的方法和能力，又培育民族精神是每一个历史教师应该值得注意的问题。

在课堂教学中通过插播影视剪辑是达到以上教学目标的良好途径之一。

影视资料在历史课堂教学中应用适应了学生年龄特点和兴趣培养的需要。

柏拉图说“兴趣是最好的老师”。

学生对学习的兴趣始终是我们教师关注的焦点，也是我们的教学活动得以胜利展开的关键。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”而影视作品恰恰是吸引学生学习兴趣最好的材料。

学生产生兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在历史课堂中发挥主观能动性，体现其主体作用。

优秀的影视作品符合青少年的心理和认知特点，它以其包含的各种各样生动的形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。

浅谈高中历史教学中课堂导入策略

浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中的课堂导入策略是指在课堂开始时，教师使用一种方法或手段引发学生兴趣，激发学生思考，为接下来的教学内容做好铺垫，使学生能够更好地理解和接受新知识。

下面将从两个方面对高中历史教学中的课堂导入策略进行浅谈。

导入策略可以通过使用图片、视频等多媒体素材来激发学生的兴趣。

历史是一个具有丰富图像和影像资源的学科，教师可以根据当堂课的内容选择一些有代表性的图片或视频，在课堂开始时向学生展示。

通过观察这些图片或视频，学生可以联想到历史事件、人物或文化，从而引发他们的好奇心和求知欲。

教师还可以设计一些问题，让学生观察图片或视频中的细节，以激发他们的思考和研究欲望。

通过多媒体导入，教师能够直观地向学生展示历史的真实面貌，增强他们对历史的兴趣和理解能力。

导入策略可以通过引用名人名言、故事或谜语等传统文化元素来引入课堂内容。

历史是人类思想和文化的宝库，其中蕴含着许多智慧和故事。

教师可以在课堂开始时通过引用一些历史名人的名言，如孔子、毛泽东等，或者讲述一些有趣的历史故事，如三国演义中的火烧连营等，以及一些有趣的历史谜语，如“秦始皇举世无敌，为什么心情总不好？”等。

这样做不仅可以吸引学生的注意力，同时也能借助名人和故事的力量，激起学生对历史的兴趣，并将课堂内容与现实生活联系起来，使学生更好地理解和接受新知识。

在实施课堂导入策略时，教师还需要注意以下几点。

导入策略要与教学内容紧密结合，导入的内容应该能够引发学生对接下来的教学内容的兴趣。

导入过程要简洁明了，不要过于冗长，以免分散学生的注意力和精力。

教师要鼓励学生的思考和发言，积极引导他们自主探索，促进课堂互动。

只有在良好的互动氛围中，学生才能更好地理解和接受新知识。

高中历史教学中的课堂导入策略是一种重要的教学手段，它能够激发学生的兴趣，激发他们的思考和求知欲，为后续的教学内容打下良好的基础。

教师在实施导入策略时要注意内容的选择和形式的灵活运用，注重学生的参与和互动，才能达到良好的教学效果。

浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用

浅析高中历史教学中对影视资料的有效运用历史记载着过去,谱写着现在,预示着未来。

学史以明智是古人的训诫。

然而传统的历史教学手段枯燥单一,失去了它应有的启智、鉴今的魅力。

影像资料对于历史学科具有其他任何学科都无法比拟的优势，因为在历史上，留下了浩如烟海的历史影视资源。

将影视资料加以开发并引进到历史课堂教学,不但可以改变以往的历史教学模式，而且在很大程度上改变传统的历史课堂教学。

在此，笔者主要谈谈历史影视资料在高中历史教学中的应用。

一、用在新课导入时，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。

新课导入能否第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，事关课堂教学的成败。

丰富多彩的历史影视资料经过精心的编排和设计，往往能够给学生耳目一新的感觉，从而创设历史教学情境，使学生的注意力集中到历史课堂中，起到抛砖引玉的作用。

历史影视资料往往有着紧密的组织结构，这种结构不仅能够有效地服务于教学组织，同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而形成一种推动力，推动学生进行后续观察、思考、探究等。

例如，人教版高三《中国古代史》第十章《三国、两晋、南北朝的更替》的历史关系复杂、知识点众多，且其中包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，因此，学生对该章节的学习内容不是很感兴趣，而在后续的学习中，学生很可能因为线索混乱而丧失学习的主动性和积极性。

为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《三国演义》进行细致、有针对性的取舍与编排，截取其中的背景性片段。

上课之初，笔者播放了课前剪辑的《三国演义》视频，以此导入课堂。

学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。

二、用在课堂教学时，增强课堂教学的生动性新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，仅仅依靠教师的讲述是难以完成教学任务的，势必要借助更为先进的教学手段。

在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，使高中历史课堂教学更具生动性与趣味性，提高教学效率。

高中历史教学影像资源的运用浅析

高中历史教学影像资源的运用浅析作者：袁开霞来源：《神州·下旬刊》2020年第09期摘要：影视资源运用于高中历史的教学，有利于激发学生历史学习兴趣，促进高中历史教学改革。

教育改革背景下，高中历史教师要巧妙地借助影视资源作为课堂导入;影视资源强化重点和难点知识的讲解，构建高效的历史教学课堂。

关键词：高中历史;影像资源;运用对策历史代表着过去，决定着不可再现或还原。

在历史的教育中，如何跨越时光，让人们直观地感知历史，提高教学的质量呢？传统的教科书式教育，因教学手段的限制而使得教师很难对教学课堂进行改革创新。

近年来，伴随着信息技术的发展，教育信息化时代的到来，教师可以运用信息化的教学手段，整合信息化的教育资源，如历史纪录片、历史剧、历史影像资源等，通过生动的、直观的方式诠释历史，增强历史课堂的趣味性，引发学生的情感共鸣，提高历史教学质量。

本文中，笔者立足高中历史教学，探索影像资源在高中历史教学中应用的价值及其有效性对策。

一、影像资源的内涵及分类所谓影像资源，是指在历史教学的过程中，与教师教学内容和教学目标相宜，能够表现历史的感官资料如图像资源、音频资源、视频资源等。

高中历史教学中应用影像资源，形式是多元化的，如音视频资源、老照片、绘画等等。

这种以刺激视听的方式表现历史的方式，与传统的文字与口头记录是有本质性区别的。

在影视资源的分类上，按照表现形式，我们可以将其分为：文献史料、口传史料和实物史料;而按照史料的价值，我们可以将其分为原始史料和间接史料。

无论是何种史料资源，在高中历史的教学中都能够发挥其特有的价值和作用。

二、影像资源应用于高中历史教学的价值1、激发学生历史学习兴趣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

在知识习得的过程中，“乐学”是学生学习的最高境界。

诚然，兴趣是最好的老师。

“乐学”的过程，是调动学生学习积极性和主动性，提高学习质量的关键所在。

高中历史教师在教学的过程中，应当积极改革创新教学方式，调动学生“乐学”的内驱力，提高历史教学质量。

浅谈影像资料在高中历史课堂的应用

浅谈影像资料在高中历史课堂的应用作者：季赛华来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第12期目前，在新课改背景下，高中历史教师已初步构建全新的教学理念，从教学实际出发，对传统教学方法进行创新。

其中，影像资料被纳入课程资源并广泛应用于高中历史课堂中，而高中历史教师也在持续探究影像资料的应用途径。

基于此，对高中历史课堂教学中应用影像资料进行探究有着重要意义。

一、历史影像资料的概念影像资料包含广义、狭义两种。

广义的影像资料包括建筑、造型、绘画、实物、地图等;狭义的影像资料是指运用现代技术手段记录反射物的影像。

值得注意的是，教師在应用历史影像资料时，需要确保资料能够真实反映历史，不可将野史类影像资料引入课堂中，避免高中生，尤其是高三学生出现认知偏差，进而影响学生的知识体系与高考成绩。

二、影像资料在高中历史课堂的应用途径1.再现历史画面。

将影像资料引入高中历史课堂，有助于激发高中生的学习热情，创新教学模式，革新传统的历史教学体系。

当前，高中历史教材主要借助文字呈现教学内容，这很难对高中生的感官、视觉造成较强的冲击，尤其对于部分重难点问题，文字表述难以在短时间内达到预期效果。

如果引入影像资料，围绕教学内容中的重难点再现历史画面，则有助于解决上述问题。

例如，在围绕诺曼底登陆进行讲解时，教师需要向学生阐述清楚具体的交战原因以及战役的意义。

若仅靠文字讲述，则很难让学生产生深刻印象。

为有效增强教学效果，教师可从经典影片或历史纪录片中截取片段，带领学生自主观看影片片段，由学生自行探究发生战役的原因，进一步增强课堂教学效果，提高学生的学习自主性。

2.激发学习兴趣。

长期以来，有些教师在高中历史教学中主要运用单一、传统的教学方法。

这种教学模式极易激起学生的逆反心理、抵触心理，甚至有部分教师也对传统教学模式产生疲倦感，认为老套的教学方法呆板、灵活性较差。

基于此，教师可从激发学生的兴趣点着手，加强影像资料的应用。

例如，在围绕商鞅变法的知识点进行讲解时，教师可从《英雄》中截取片段，引导学生感知变法后秦国的强大之处。

浅谈高中历史新课程教学中“导”的策略

实践证明：历史课堂教学中，注重发挥教师“ ” 导的 “ 从计划经济到市场经济 ” 一课时，笔者先讲述：一 “
作用，是实现这一转变的有效途径之一。正如叶圣个人，一个时代，在这里要感谢一位老人，一个中国陶先生所说：教师当然须教， “ 而尤宜致力于 ‘ ’ 导。人民的儿子，一位伟人，是他让中国人民富了起
“ 倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生视频等学生喜闻乐见的课程资源，创设历史情境，的自主学习创造必要的前提”哪实质就是要求通把学生引入获取新知识的愤悱状态，而迅速进入，其从
过教师教的方式的转变引导学生学的方式的转变。主动探究、学习的状态。如在讲授必修２第１课２
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（江苏省溧水高级中学，江苏溧水２１０）１２０
改变教师的教学方式和学生的学习方式是新理出教学内容中知识与能力的不同层次要求和教
课改的重要内容，普通高中历史课程标准（《实验）学重点，》通过历史典故、诗词歌曲、图片资料、影像
有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做
到这一点，就是成功了一半。翻思， ”导就是教师经过讨论热烈，气氛活跃。问题虽然没有 “ 准答案 ” 此标，
精心设计问题引发学生思考，促进学生主动探索和但意在教育学生以史为鉴，激发学生的爱国主义情
合学生的认知规律。如教学 “ 独立自主的和平外交

关于影像资料在历史教学中运用的思考-茅正芳

关于影像资料在历史教学中运用的思考【摘要】新课程改革以后，历史教学内容呈现专题化趋势，更注重一种世界史观的运用。

然而，这些内容的涵盖又在一定程度上提高了对教师的整体技能要求的提升。

为此，如何让学生在这些抽象的内容中更灵活的掌握和运用所学知识，就是目前许多老师所要解决的一道难题了。

当前，多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现，为历史课的影视教学提供了良好的物质技术手段。

文中将以历史影视资料在历史教学中的应用为切入，介绍这种教学方法的可取及应当注意的地方，帮助教师更好把握课堂教学。

【关键词】历史；教学；影像资料；运用《历史课程标准》在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等，课通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。

”充分利用影视资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。

影视资料已作为重要的课程资源列入新课标。

影视资料也最能体现“波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化”。

随着学校办学条件的改善，多媒体教室已经逐渐在各个学校普及，这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂效益创造了条件。

近年来，笔者在历史教学实践中积极引进录像资料辅助教学，颇多受益，在此谈一些个人认识和机会。

一、影视录像的优越性在诸多的直观教具中，影视录像有着明显的优势。

究其原因，是与学科、学生的特点及录像本身的优点分不开的。

首先，历史学科具有过去性的特点。

一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。

因此，用直观性教学原则指导历史教学，比起其他各科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。

历史学科的影视录像资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片，前者真实可靠，后者虽不是历史的实录，但能反映当时的历史风貌，再现某些历史事件或某些历史人物。

影像史料在高中历史课堂的运用初探

影像史料在高中历史课堂的运用初探摘要：高中历史是一门综合类人文学科。

不仅要帮助学生建立正确的历史学习观还要培养学生的综合素养。

高中历史内容多而涉及广，不仅是我国传统千年历史文明进程更是涉及世界各国的人文历史发展。

传统的教学模式影响部分高中历史教师依旧是文本课程的简单叙事，课本知识点的侧重划分，灌输式教学和强硬背诵知识点，长久以往学生不仅养成了依赖教师的不良学习习惯，对于枯燥的背诵产生了抵触心理。

不利于学生综合素养的培养以及良好学习习惯的养成。

新课改教育背景下信息技术的普遍应用，利用影像史料辅助高中历史教学成了主流趋势。

高中历史教师利用影像史料丰富的画面感，让学生能更直观更深层次的了解历史，在很大程度上避免和弥补了高中历史教学存在的弊端，提高了高中历史的有效性教学，促进了学生综合核心素养的培养。

本文就高中历史问题现状以及影响史料在高中历史课堂教学中的应用策略进行研究为广大教育工作者提供参考。

关键词：高中历史；影像史料；历史课堂；引言高中历史是人类文明起源、生活以及轨迹进程来源为研究对象的学科，书本简单的图画描述以及绕口的文本学生不能很好在自我认知中重现历史事件。

在高中历史课堂中通过影像史料的融入完美解决此类问题。

让学生正确认识并死牢影像史料中存在的历史价值，以及通过古文明的直观展现从而树立正确的历史价值观，让学生通过丰富的影像史料进行思考和思维延伸，在学生核心素养教育的前提下培养学生的历史涵养。

通过直观展现提高学生自主学习的热情，加上教师的正确引导以及学生对历史的求知，对历史文明进程的兴趣也明显提升，只有在学生对历史学科感兴趣的情况下才能更好地完成高中历史课堂教学。

影像史料会让枯燥绕口的高中历史知识变得更生动有趣，也让课堂教学氛围变得轻松愉悦，从而有效激发学生的学习兴趣。

从而帮助学生进行思维提升以及加强学生的观察能力和探索历史的求知欲。

一、影像史料在高中课堂教学中的意义史料一般分为：1、文字史料：就是字面意思学者通过文字记叙留下的以文字为主的史料有各类文书、档案、法令日记和回忆录等。

主题论文,合理利用影像资料,促进历史高效教学

合理利用影像资料，促进历史高效教学摘要新课程改革要求下，影像资料对历史教学的重要价值日益凸显。

高效运用影像资料进行历史教学，既能激发学生对学习的兴趣，更能践行现代教学的新理念，大大提高教学效果。

本文将从影像资料的概念着手，重在分析其对历史课堂教学的作用以及如何合理有效运用影像资料。

关键词影视资料历史教学高效课堂新课程改革要求教师充分利用优质资源和先进技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

采用新的教学方法，充分历史多媒体技术，高效运用影像资料配合历史学科课堂教学改革，无疑一定程度可以帮助提高教学教学质量。

一般我们熟知的影像资料，主要指电影、电视、录音、录像、投影等。

而作为历史文献的影像资料主要是指能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象，应该主要指那些具有真实性特点的纪录或影片。

美国历史学家海登·怀特海登·怀特在其《书写史学和影视史学》把影视史学定义为:用视觉影像和影片语言来传达历史以及我们对历史的见解。

通常，引入高中历史课堂教学的影像资料主要有记录片和历史题材的影片或图片两种。

我们搜集的记录片一般是由专业史学家与影视工作者合作, 对已有的历史资料进行剪辑、合成, 重新制作成的一部历史记录片，它更多的记录历史的真实事件和存在, 因此在客观性和真实性上极具价值，是我们教学过程可以着重或者优先考虑运用的。

而历史题材的影片，是基于历史史实基础上, 为达到一定的艺术效果, 对历史事件的情节、人物等再现, 进行适当的渲染与烘托, 但也能在某种程度上反映当时的历史风貌、历史事件和历史人物，这也是被学生和大众吸收的主要的影像资料，可增强他们对历史的兴趣，但对于历史真相，需要历史教学工作者加以甄别，合理利用。

由此通过这些手段进行形象直观的教学，提高教学效果，培养学生的史学素养。

一、影像资料在高中历史课堂运用的价值首先，有利于整合历史资源，充实课堂内容，弥补历史课本教材的不足。

浅谈新课改下高中历史教学的课堂导入

国崛起》的影视资料，在学生观看完相关影视片段后。然后向学生提出问题，导入新课。问题：５～侣世纪西欧先后有哪些大国崛１起？它们走的又是一条怎样的崛起之路？葡萄牙、西班牙、荷兰、英
又如在学习《大萧条与罗斯福新政》麓版必修Ｉ一课时，（岳１）我
感和主体意识，对社会热点的关注度较高，欢讨论社会热点、喜分
析社会热点。历史教学中。师可利用社会热点与历史知识的联在教系，以社会热点作为切入口，燃学生的学习热情．点进行新课导入。如在学＞（－（－新航路的开辟》岳麓版必修Ｉ一课时，把２１的－ｊ－（Ｉ）我００年南非世界杯与新航路的开辟联系起来带领学生导入新课。同学们，你们知道今年的世界杯在哪举办吗？南ｚ）（ｌ在南非的最南端有一个ｌ￣大海湾叫什么？（好望角）它是谁发现的？他为什么会发现这个大海湾？后来还有哪些航海家来过这Ｊ？Ｌ这些航海家另外还有哪些重要的地理大发现呢？下面我们就一起来学习《新航路的开辟》一课，找
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浅谈新课改下高中历史教学的课堂导入
广东
摘要：功的课堂导入能吸引学生的注意力，成激发学生的学
中山 ●庾昌洋
空前的经济危机，这场经济危机当时对世界又产生了怎样的影响？人们是如何解决这场经济危机的？带着这些问题，我们一起去探究

高中历史课堂中“影音资料”的运用策略

高中历史课堂中“影音资料”的运用策略摘要：由于现代化科技的快速发展以及多媒体的广泛使用，还有互联网的迅速推广，高中历史教学中比较常见的辅助教学手段在不断转变。

而高中历史课堂中使用影音资料时需要注意取舍问题，应选择恰当的机会给学生播放相关资料，准确调整资料前后、时间等问题，这样有利于发挥学生的自主能动性，激发学生学习兴趣的同时也有助于保证历史课堂的教学质量。

关键词：高中历史；影音资料；运用策略前言普高历史课程标准提出“学校以及老师应该重视开发学校内和校外的教学资源，重视建立正规的学校内外课程资源，保证课程资源的交流与分享。

”顺应互联网的发展角度来讲，人们的注意视线已经从过去的书本转变到了屏幕，这就改变了过去极度依赖史料的历史学科的教学发展。

尤其是在新媒体时代，大量影音资料能填补过去文本资料的不足，只不过可能会存在与原本真实历史作品的差距，那么在引进历史课本时就要认真仔细的选择。

一、提高学生的学习兴趣任何教学的开始都需要学习兴趣的辅助，特别是课堂的起始环节。

教师在上课初期就能吸引学生的注意力，让学生自主深陷其中，有助于收获良好的教学成果。

教师可以借助课外时间给学生搜集相对熟悉的影视剧作为新知识的导入，有效刺激其学习积极性的同时，还能激发其活力，进而收获良好的学习成绩，完成预期的教学目的。

比如，教师给学生讲解“夏商西周的政治制度”，刚进入高中的学生学习制度的时候肯定会感到乏味、无聊，那么教师这时就可以带入影音资料进入课堂。

给学生播放关于“封神榜”的影片，教师选择恰当的时间提问“这个影片是什么时期的事情？故事的主人公是谁？发生了什么样的战争？统治为什么会被推翻呢？以这样的方式吸引学生的注意力，把要学习的新知识自然的带入其中，还能给学生渲染中国古代政治史的背景，让学生了解当时的环境，有利于学生让自己置身于当时的事件中。

二、化解教学重难点或疑惑学生学习简单的地理位置、时间是比较简单的，可如果涉及到背景、影响因素、性质等深层次的问题就有了一定难度，如果只通过教师笼统的讲解也是远远不足的，应该使用多元化的方式开展教学，才能化解学生的疑问或不足。

高中历史导入之我见

高中历史导入之我见摘要〕新课程教学更强调学生的学习的主动性，而以往的历史课堂教学中，则是以老师“满堂灌” 为主要的教学方法。

导致学生对“历史” 有兴趣而对“历史课”没有兴趣。

在新课程教学过程中，为了避免重蹈覆辙，教师应严格按照新课程标准的要求，重视导入语的优化设计，让历史课充满魅力，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

〔关键词〕高中历史导入导入法应遵循的基本原则就导入法的共性而言，任何一种导入法在实际应用中都必须遵循四个基本原则，才能导之有方。

具体地讲：1.1 导入的目的性和针对性要强。

要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

1.2 导入要具有关联性。

善于以旧拓新，温故而知新。

也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

1.3 导入要有直观性和启发性。

应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思的目的。

1.4 导入要有趣味性。

有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。

这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。

1.5 导入要有概括性。

应力图做到言简意赅，不冗杂，不拖沓，不有意重复。

注意掌握好时间一般不超过本节所讲重点内容需用时间的三分之一至二分之一；否则，会给人以“头重脚轻” 、结构性失误的感觉。

概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。

2 常见导入法的应用利弊分析2.1 直接导入法。

这是一种直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

概括为“开门见山，直奔主题” 。

此种导入法的最大优点是直接了当，能在最短时间内使学生获取与教学有关的诸如将学什么？为什么学？怎样学等涉及教学目的、要求及方法的重要信息，从而简化了一般导入法容易出现的冗杂程序。

所以在针对学生熟知或已有知识掌握相对比较扎实的基础上，导入新课时适宜使用这种导入法。

探讨高中历史教学中影视资料的有效运用

探讨高中历史教学中影视资料的有效运用摘要：影视资料普遍应用在高中历史教学当中，此教学法围绕知识点开展，利于学生掌握丰富的历史信息资源。

在历史教学过程中，教师可从各种渠道获取不同的影视资料，但是在选取资料的时候要注意遵循科学化、真实化、人性化和可行性等方面的原则。

主要针对影视资料在高中历史教学课程中的运用，探索其中的教学效果。

关键词：高中历史教学；影视资料；学以致用国外现代著名的某位心理学家指出，可以利用学习材料来提高学生的学习兴趣。

由此可见，只有培养学生的学习兴趣才能为他们增添学习的动力，形成全新的学习思维。

以下主要阐述影视资料在历史课堂中如何激发学生的学习热情，以及选取材料时必须要遵循的原则。

一、遵循科学化和真实化的原则高中生对影视资料的分辨能力还不是很高，教师在选取的时候要注重影视资料教学的趣味性和真实性。

因为历史本身就是一门具有真实、严谨特征的学科。

所以在选取历史影视资料的时候，可以适当地选取文献纪录片和历史专题的正面影视故事片。

这样有利于拓展高中历史教学的思维，更富于内涵和实际意义。

例如：在讲授“近代革命战争史”时，可以选取开国大典时期、鸦片战争时期的影视作品。

文献的人物可以围绕毛泽东、周恩来、孙中山等。

在讲述“现代中国的对外关系”的时候，可以利用周恩来的外交事迹的资料充分拓展课程内容。

这种真实性的历史杰作使学生更加了解历史的来龙去脉，让学生重新审视历史。

设置真实性的情境能在最短的时间内，极大地激发学生的学习热情和积极性。

教师对影视资料的精心选择，应符合高中生的心理特征和实际需求，提高他们社会实践的能力。

二、遵循人文化和现代化的原则有效的教学具有可持续发展的特征，所以身为历史老师必须提高自身的人文素养，在教学活动中培养学生的价值观和世界观。

教师在挖掘影视资料的时候，需要注意教学的人文主义，使历史的知识符合学生的情感精神境界，塑造学生高尚的人格。

最新推出的一部反映英雄战争事迹的影视作品《亮剑》，可结合其中的战争场合，解读其中体现的内涵和精神。