中国地理课堂教学的有效策略

合集下载

地理教师教学方法范本

地理教师教学方法范本地理教学是培养学生对地理知识的理解和应用的关键环节。

作为一名优秀的地理教师，教学方法的选择和运用对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

本文将针对地理教师教学方法进行探讨，并提供一些范本供教师参考。

一、激发学生兴趣在地理教学中，激发学生兴趣是非常重要的，因为学生的兴趣是他们学习的动力。

教师可以通过多种方式来激发学生对地理学科的兴趣，例如开展有趣的实地考察、组织地理知识竞赛、播放相关地理视频等。

这些活动能够使学生积极参与，并增加他们对地理知识的好奇心。

二、运用多媒体手段现代技术为地理教学提供了许多有益的工具。

教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示地理相关的图片、地图和视频。

这样不仅能够提高学生的视听效果，更能够帮助他们更直观地理解地理概念和地理实践。

三、合理设计课堂教学活动在地理教学中，教师应根据学生的年龄和实际情况，合理设计课堂教学活动，以提高学生的学习效果。

可以通过小组合作学习、角色扮演、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，还可以设计一些案例分析和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。

四、开展实践教学地理学科注重实践性和观察性，因此实践教学非常重要。

教师可以组织学生进行地理考察和实地实验。

通过实践，学生可以更直观地感受到地理知识的应用和实际意义，增强他们的学习体验和兴趣。

五、巧用评价手段地理教学中的评价应该是全面的，不仅仅注重知识的掌握，还要关注学生的思维能力和实践能力。

教师可以通过观察、记录、问答、小组讨论等方式进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展，并给予及时的反馈和指导。

六、培养地理思维地理思维是地理学科的核心能力之一，教师应该注重培养学生的地理思维能力。

可以通过让学生参与到地理问题的解决中，鼓励他们进行地理思考、地图解读、统计分析等活动，帮助他们培养地理思维的能力。

总结起来，地理教学方法的选择和应用对学生的学习效果起着重要的作用。

激发学生兴趣、运用多媒体手段、设计合理的教学活动、开展实践教学、巧用评价手段以及培养地理思维能力等都是教师可以采用的方法。

《中国的地形》教案设计

《中国的地形》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）使学生了解中国地形的总体特征；（2）使学生掌握中国主要地形区的分布和特点；（3）培养学生读图、用图和地理观察能力。

2. 过程与方法：（1）通过地图、图片等教学资源，引导学生观察、分析中国地形的特点；（2）运用地形模型、地球仪等教具，帮助学生直观地理解地形的形成和变化；（3）开展小组讨论、探究活动，培养学生的合作和探究能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、珍惜资源的情感，增强学生的地理学科兴趣。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：中国地形的总体特征；主要地形区的分布和特点。

2. 教学难点：地形区的分布和特点；地形对经济和生活的影响。

三、教学准备：1. 教学资源：中国地形图、地形模型、地球仪、教学PPT等；2. 教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。

四、教学过程：1. 导入新课：通过展示中国地形图，引导学生观察中国地形的总体特征，引发学生对地形的学习兴趣。

2. 教学新课：（1）介绍中国地形的总体特征，如地形复杂多样、山地面积广大等；（2）分析主要地形区的分布和特点，如青藏高原、长江中下游平原、黄土高原等；（3）运用地形模型、地球仪等教具，帮助学生直观地理解地形的形成和变化；（4）开展小组讨论、探究活动，让学生分享自己对地形区的理解和认识。

3. 巩固练习：设计一些关于中国地形的选择题或填空题，帮助学生巩固所学知识。

4. 小结：总结本节课的主要内容，强调中国地形的总体特征和主要地形区的分布和特点。

五、课后作业：1. 完成课后练习题，巩固所学知识；2. 收集有关中国地形的图片或资料，下一节课分享。

六、教学策略：1. 问题导向：以问题为导向，引导学生主动思考和探索中国地形的特征和分布。

2. 直观教学：利用地形模型、地球仪等教具，帮助学生形成直观的地形认识。

3. 合作学习：组织小组讨论和探究活动，鼓励学生合作解决问题，培养学生的团队协作能力。

核心素养下初中地理课堂的教学策略

核心素养下初中地理课堂的教学策略摘要：核心素养是指学生在可持续发展各个方面的基本能力和突出的人格特征。

在培养学生核心素养的基础上，教师开展了初中地理课堂的基础教学工作，探索有效的教学策略，以帮助学生发展基本能力，以更有效地适应初中地理课堂学习。

在培育核心素养的视角下，初中地理课堂的教学策略要求教师在实践中做进一步的探索，严格掌握核心素养的训练内容，运用适当的教学策略来完成初中地理新知识的课堂教学任务，在地理学习过程中要注意培养学生的核心素养，并集中精力培养初中学生学习地理知识的基本能力。

关键词：初中地理；核心素养；教学策略为了更好地开展初中地理教学，教师应让学生尽可能多地掌握知识，提高学生使用地理知识的能力，促进学生对地理核心素养的有效形成。

有鉴于此，本文的作者将根据自己的经验，探讨初中地理教学中学生核心素养的培养方法，希望能与一线老师一同分享教学经验。

一、我国初中地理课堂教学的现状尽管新的课程改革极大地提高了我国各科学部分的教学水平，但是具体的实践教学仍然存在很多问题。

例如，从当前的初中地理课堂教学中可以发现，大多数初中地理教师仍在使用传统的教学方法和教育模式。

许多地理老师通常都依靠单方面的灌输教学方法，忽略了学生的学习主体性。

这也与以下事实有关：教师本身并未充分阐明素质教育的重要性，而受到应试教育的观念的深刻影响。

结果，目前大多数初中地理教师不仅存在教育观念落后，教学方法单一的问题，而且还因为过于关注学生的学习成绩而忽视了学生自身的个体差异，班级学生的地理学习能力正在逐步呈现两极分化的趋势。

这些教学问题，不仅使初中地理课堂教学普遍呈现沉闷乏味的教学氛围，而且随着时间的流逝，消耗了学生对地理课程的兴趣，学习效率自然不会得到有效提高，也不能说提高了学生地理的核心素养。

二、基于核心素养的初中地理课堂教学策略（一）结合环境发展学生的人地协调观教师需要结合特定的生活环境来开展地理教学任务，注意培养学生的人地协调观，并根据特定的生活环境向学生传授地理新知识。

地理高效课堂

地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。

一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。

那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。

一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。

一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。

学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。

这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。

教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。

所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。

成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。

2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。

在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。

例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。

然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。

通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。

如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。

提高地理课堂教学的有效性

提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。

毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。

下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。

一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。

这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。

老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。

教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。

反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。

而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。

初中地理有效教学

初中地理有效教学所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。

有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

近十年的地理教学使我慢慢总结出在课堂中实施有效教学的一些方法。

一、目标的制定要有度、量恰当学习目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。

新课程标准要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标要有机结合。

制定教学目标，对于一节课的教学是否有效至关重要。

比如，在七年级《世界的地形》一节教学时，我首先确立两课时完成，第一课时的教学目标：①了解地形、海拔、相对高度、海平面的概念，②学会看图表，③认识地形的种类与其特征，④在《世界地形图》上，能找到世界的一些主要地形，⑤了解海底地形的特征。

二、在教学中让学生动起来孔子的三句话：“如果你讲给我听，我将会忘记；如果你做给我看，我将会记住；如果你带我一起做，我将会理解”。

地理学科教学活动，正是老师与学生良性互动的过程，让学生在老师的不断鼓励、引导和肯定下进行动眼、动脑、动手的活动，从而使他们变得更加好学、更加聪明、更加学会学习。

在教学中如何让学生动起来呢？结合《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）谈一下我的看法：1、让学生动手求知，愉快动起来。

著名教育家陶行知说过：“人有两个宝，双手与大脑。

用脑不用手，快要被打倒。

用手不用脑，饭都吃不饱。

手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。

让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理会思考的效果。

《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）教学中，有一个重要活动，绘制撒哈拉以南的非洲地形图。

老师先绘出三条重要纬线（赤道、北回归线、南回归线）、非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线，学生看后模仿再绘。

“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究

“自主—合作—探究”的教学策略在地理教学中的应用研究田桢（海北州第二高级中学青海·海北810399）摘要随着新课程改革的不断深入，高中地理新课标倡导学生要通过自主学习、合作学习和探究学习，获得地理知识和技能、地理科学过程和地理问题解决方法的领悟、地理情感和素养的潜移默化。

此课程三维目标的实现，需要教师在课堂上运用合理地教学素材，培养学生自主、合作、探究的能力。

关键词高中地理教学自主合作探究中图分类号：G633.55文献标识码：A新课改理念下的新型课堂，改变了以往教师为探究主导地位的传统授课模式，要求在课堂中体现学生的主体地位，培养学生学习知识与技能的能力。

一线教师们都在不断的努力、创新、改变传统的教学方法，采用自主学习、探究性学习和合作学习等新颖的教学策略，培养学生主动学习的能力。

高中地理教学也在不断努力尝试新颖的教学策略，笔者将结合近年来高中地理教学的实际案列，来分享如何在“自主—合作—探究”的教学策略下，提高高中地理课堂教学的质量。

1通过预习，培养学生自主学习的能力良好的学习习惯，可以让学生的学习达到事半功倍的效果。

而由于地区限制，我们的学生从小缺乏自主学习的能力。

上了高中，随着课业的增加，没有良好学习习惯的约束，在学习上更是顾此失彼。

那么，作为一名高中地理教师，该如何培养学生学习地理的自主性呢?笔者认为，要从预习入手。

让学生从高一开始，养成“不预习、不进课堂”的好习惯。

对于预习、我们传统的做法，只是在每节课后，要求学生做好预习。

却不会告诉学生，如何预习？具体预习哪些内容？预习要达到什么效果？培养学生良好的预习习惯，让其养成自主学习的能力，要先从教师布置预习内容开始。

教师在布置预习任务时，要结合课程的需要和学生的学情，让预习目的具体化，可操作化。

如：在讲授“中国黄土高原水土流失问题”一课时，让学生在预习时，通读课本内容，梳理课本知识；围绕课本知识，以课前预习案或问题导学的形式，理清以下问题：（1）什么是水土流失？（2）黄土高原水土流失的原因是什么？让学生在自主学习的过程中，对即将所学的知识有所理解；对预习时不懂的内容，做好标记。

核心素养视野下初中地理教学策略有效性研究

探索篇•课改论坛一、完善课堂活动设计，增强学生地理水平在新课程改革的推动下，我国初中地理教学内容也相应做出了变动和调整。

初中阶段地理教学更加注重对学生地理技能和水平的提升，通过深化课堂教学内容，拓宽地理教学广度，从而提升学生的整体地理水平。

同时，在课堂教学中积极展开实践活动，能够为学生提供思考和实践的机会和途径，能够促进学生更好地对地理知识进行深入的理解和认知，同时也能够系统完善地展开地理的学习，掌握地图识别、地理知识应用的能力，从而在实践生活中对地理知识加以运用，处理一些生活中的地理问题。

在此过程中，学生的地理核心素养能够得到较好的提高和完善。

在地理教学中，渗透核心素养教学应当充分地对学生的地理思维和意识进行训练，提升学生的识图、认图、分析地理材料以及实践应用等方面的技能，引导学生能够在脑海中构建地理知识模型，通过“脑地图”来对地理知识、规律等方面进行分析和应用。

举例来说，在教学“中国的行政区划”这一章节内容时，地理教师应当结合学生的能力和特点，充分考虑学生的个性和爱好，可以设计地图拼图来进行地理知识教学。

教师可以将我国的各个省份的地图制作成卡片，在学习中国地理相关知识点之后，教师便可让学生根据自己学习到的知识和对我国地理的了解来进行拼图和辨认，能够将相应的卡片放置在正确的位置，同时也能够说出所对应区域的名称和地理信息等，然后完成整个中国地图的拼图。

在此过程中，既提高了课堂教学的趣味性，激发学生的参与兴趣与欲望，更对学生的地理能力进行了较好的锻炼，有利于学生地理核心素养的提升和培养，同时促进地理课堂教学有效性的提升。

二、创设合理问题情境，促进学生地理思维发散随着新课程改革的推进和落实，初中地理教学也迎来了转变和发展的新机遇，核心素养成为教师课堂教学的重点内容。

在实践课堂教学中，地理教师应当结合教学目标和教学内容，通过钻研教材和深入思考来设计和构建合理的问题情境，从而引导学生在学习地理的过程中积极开动大脑，发散思维，主动参与课堂思考与探究，进而提升学生的地理知识和技能。

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。

本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。

一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。

我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。

《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。

良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。

学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。

如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。

知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。

既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。

反思是提升认识的有效途径。

教师的成长离不开对教学各个环节的反思。

笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。

在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。

如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。

如何提高初中地理课堂教学的有效性——以《中国行政区划》第一课时为例

化为难度更小，更容易实现的教学目标，如难点ｌ经过
优化重组，可以被细化为：９１＋＋＋＋（设计请＋４ห้องสมุดไป่ตู้３４３具体ｌ
看下一点说明），直到实现化整为零，顺利突破为止。
二、优化教学设计，化难点于教学过程
确定分析教学难点，就是为了寻找或设计破解难
耳脑积极配合。
，
发给学生设计
体现学生是学习的主体；让学生
。
１营造宽松、和谐、竞争的课堂气氛。．
投影设计１序指图一，无课堂练习
抢答
２由易到难的渐次推进，复习巩固难点目标。．
３更有挑战性，更要激发出学生的好胜心，让他们在大声快速的自我表现中，体验成功的学习乐趣。自学、同桌双人或四小培养互帮互学等优良学习品格，并在发展智商中发展１
２４畎理。≤ ０年第期１１髫
１对比性强的省名还明示着空间方位，让学生体验到设计后复杂无序的省区分布竞变得这样简单有序，记住一个可以牵出一串，非常好记。２这是本设计的最亮点，让学生充分感受学习方法在事半功倍上的魅力并在今后的学习中重视学习方法的应
设计１
设计２
间分布杂乱无序。这类教学难点最有效的处理办法是：将一个大难点分解为几个小难点，然后再各个击破。本节难点先

“双减”政策下提升初中地理教学有效性的策略探究

“双减”政策下提升初中地理教学有效性的策略探究关键词：双减政策；初中地理；有效性策略；为了让学生可以在初中阶段对地理知识具有深入的了解，教师要根据学生的实际学习需求以及社会发展的需要，利用双减政策的背景进行知识的有效渗透。

真正的做到让学生可以更加轻松的应对初中阶段的各学科学习，从而提升学生的综合学习能力。

一、双减政策下提升初中地理教学有效性的重要意义1、有利于提高学生的地理思维能力增强地理教学有效性的渗透，能够帮助学生在日常生活当中积累更多的学习经验，并逐步建立起完善的地理思维框架。

在每一个阶段的知识学习当中都能够对该框架进行内容的补充，为日后的学习奠定坚实的基础。

当再次遇到相同知识点的问题时，可以充分调动这一思维进行问题的对比分析。

这样不仅可以提高日常学习效率，同时也能够在完善的地理思维体系当中挖掘地理知识背后的深刻含义。

2、有利于提高学生课堂主体地位在双减政策的教学背景之下，要求教师将教学方式更加偏向于学生的自学，这样才可以让学生根据自身的学习优势与学习兴趣进行有效的资源挑选。

在教学做合一的课堂引导当中不断提高自主学习能力，并进一步帮助教师提高教学能力水平。

利用课内外教学资源有效结合，丰富课堂教学趣味性。

3、有利于提高学生地理核心素养初中阶段的核心素养主要包括语言表达能力、自主学习能力以及良好的地理文化品格。

在双减背景下增强教学的有效性，能够使学生结合自身看法进行知识的交流与讨论，从而进行有效的知识输出，促进学生语言表达能力的提高。

并在趣味性的教学课堂当中提高教师的教学质量与效率，而地理学科当中也包含了世界各地的文化内容，只有充分掌握了学习背景才能够更加深入的对文化内容进行传承弘扬，帮助学生建立更加完善的地理文化品格。

二、双减政策下提升初中地理教学有效性的具体策略1、转变教学观念，创设良好的地理学习情境为了更好的将双减政策融入到初中地理课堂当中，首先教师要对原有的教学观念进行积极正确的转变。

浅谈提高初中地理课堂有效性的一些方法

界水日等；体育赛事：奥运会、ＢＮＡ篮球赛、
南非世界杯等。四、教师示范。动手作图在上课时，教师尽量作简笔板画，把地 Nhomakorabea、
创设情境，发掘自主探究潜能
１．开放性的问题情境设计设计富有开放性的问题情境，学生思
路开阔了，能也会得到发挥。例如：讲交流、、潜在谈论共振过程中掌握和理解知识点，聚落与自然环境关系时，提出问题：如果你主要体现在提出问题设计难易结合，每让．置身于下列环境（漠，沙北极，雨林）当中，的想象力，学生在设计时自然会考虑自然
环境影响，这样难点自然就突破了。２利用生活中的事例创设教学情境．
一
理事物在黑板上呈现，这样更能吸引学生的注意力，让学生完成部分地图，并或做地理小报等，把学生的作品通过多媒体演示
位同学都能体会到成功的喜悦，而激从
作者单位：新疆克拉玛依市第七中学
一
１２９—
你如何为自己设计房屋？让学生发挥自己发他们的学习兴趣。
例如七年级下册学习２让班级层次较高的学生，．课前查阅资或展板的形式展出，学生掌握了一定的区域地理的料，做演示文稿，课上让学生展示，能提区域地理，既
让学生任选一个国家，形式不高学生的资料搜集整合能力，提高了学学习方法后，又限来介绍一个国家，学生交上来的作业形教师要善于将生活中观察到的现象、生的学习参与兴趣。有手抄报、电子书、演示文稿、论文亲身的体验及碰到的难题引人课堂，作为３对部分成绩较好的班级，针还让学生式多样，这样既锻炼了学生的动手能力，固巩引导学生分析地理原理、律的情境。例参与教学，规在老师的辅助下，让学生准备一等等，

浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性教育文档

浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性教育文档浅谈如何提高初中地理课堂教学的有效性-教育文档如何提高初中地理课堂教学的有效性初中阶段，地理是“副科”，很多学生、家长乃至学校都不重视，教学成效不明显。

在初中地理教学中，如何提高教学质量，实施有效的课堂教学呢？我认为有效教学是在不增加学生课外负担的前提下，用适合学生主动学习的教学方法，努力提高课堂教学效率，从而提高地理教学质量。

如何提高课堂教学效率呢？以下我谈谈几点看法。

一、培养学生学习地理的兴趣，提高课堂教学的有效性。

兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂，是提高课堂教学效果的最佳途径。

因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，充分发挥他们在学习中的积极作用，才能收到良好的效果。

1.注意联系生活实际，激发学生的求知欲。

初中地理新课程标准指出，我们应该学习“对学生生活有用”的地理。

在地理教学中融入生命元素有助于激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在谈论“地球运动”时，要求学生讲述一天中太阳的变化规律以及一年中春、夏、秋、冬四季的变化规律；在研究中国降水的区域差异时，要求学生分析江南民居与西北民居建筑风格的差异；使学生深刻认识到地理知识无处不在，因此他们对深入细致的学习更感兴趣。

2.活化教法，让学生愉快学习，形成学习的主动性。

在地理教学中，可以运用地球仪、挂图、多媒体等教学手段，通过唱歌、猜谜语、引用诗歌等方式拓展学生的思维。

通过多种教学方法的适当穿插和交替，使学生在学习中感到“轻松”、“有趣”和“灵活”，从而将主体兴趣转化为意志行动，逐步形成学习主动性。

如学习季风时，引入《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”教学地球仪时，让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。

”讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。

这些歌、谜和诗犹如“调味剂”，给地理课堂增添了一番韵味，提高了学生学习地理的积极性。

双减背景下初中地理课堂教学有效性的策略探索

双减背景下初中地理课堂教学有效性的策略探索摘要：随着教育改革的不断深入，初中地理教学也在不断探索适应新时代要求的有效性策略。

双减政策的提出，为初中地理教学带来了新的机遇和挑战。

如何在双减背景下提高地理教学的有效性，是当前初中地理教学工作面临的重要问题。

关键词：双减，初中地理，案例教学，课堂教学，有效性在当前双减政策的大背景下，初中地理教学也面临着全新的挑战。

如何在有限的时间内提高课堂教学效果，促进学生地理核心素养的发展，是初中地理教师需要解决的关键问题。

本文将从教学理念、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探讨双减背景下初中地理课堂教学有效性的策略。

一、双减背景下初中地理课堂教学中的问题（一）教学理念较为陈旧部分教师在进行课堂教学内容设置时，没有充分考虑到学生的实际情况和需求，导致教学内容过于简单或过于复杂，缺乏挑战性。

如果教学内容过于简单或过于复杂，缺乏挑战性，会让学生觉得无聊或无法获得满足感，从而失去对课堂学习的兴趣[1]。

若教学内容不符合学生的实际情况和需求，会让学生难以理解和掌握，导致学习效率低下。

其次，在教学时，有些教师没有根据学生的实际情况和需求来设置教学内容，可能会使教育资源浪费掉。

例如，一些学生已经掌握了某些知识，但教师仍然在花费大量时间讲解这些知识，这就会导致教育资源的浪费。

（二）忽视学生的情感和价值观培养在当前的地理教学中，一些教师过于注重知识的传授和考试成绩的提高，而忽视了学生的情感和价值观培养。

在教学中，忽视学生的情感培养和升华，可能会导致学生在学习地理的过程中缺乏情感体验和情感表达，难以形成正确的情感态度和价值观。

教师在教学过程中，只注重知识的传授，而忽视情感培养，那么学生可能会难以理解地理知识中蕴含的情感意义和价值观念，从而无法真正掌握地理知识的精髓[2]。

学生在学习地理的过程中，缺乏情感体验和价值观培养，可能会失去对地理学习的兴趣和动力，影响学生的学习效果和长期发展。

地理教学问题和策略

地理教学问题和策略
地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节。

在地理
教学中，教师应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维
能力。

为了有效地进行地理教学，教师可以采取以下一些策略和方法：
首先，多媒体教学是一种有效的地理教学策略。

通过图片、地图、视频等多媒体资料，可以生动形象地展示地理现象和地理信息，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

其次，实地考察和实验是地理教学的重要手段。

通过组织学生
进行实地考察和实验，可以使学生亲身感受地理现象，增强他们的
地理实践能力和观察能力。

此外，启发式教学是培养学生地理思维能力的有效途径。

教师
可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，引导学生主动探
究地理问题，培养他们的地理思维能力。

另外，合作学习也是地理教学的重要策略。

通过小组讨论、合
作探究等形式，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队
合作能力和沟通能力。

最后，在地理教学中，教师还应该注重培养学生的地理素养和地理道德观念，引导他们珍爱地球、保护环境，培养他们的环境意识和可持续发展意识。

总之，地理教学应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维能力，教师可以通过多媒体教学、实地考察、启发式教学、合作学习等策略和方法，来有效地进行地理教学，提高学生的地理素养和地理思维能力。

初中常见地理教学方法有哪些_初中地理课堂教学的有效方法

初中常见地理教学方法有哪些_初中地理课堂教学的有效方法目前，初中地理教学的师资、课时、质量不尽如人意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，不具备基本的中国地理和世界地理知识。

下面是小编为大家整理的初中常见地理教学方法，希望对你们有帮助。

初中地理的教学方法一、自学探究以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。

这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。

在以自学或探究为主的教学方法实施过程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。

在采用这种方法的教学过程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采用了自学、探究、讨论等方式致使教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。

在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。

二、实际训练以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。

对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的理解和巩固;第三，它可以为将来在实践中应用地理知识作准备。

对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。

此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。

三、语言传递信息以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。

初中地理课堂教学策略

初中地理课堂教学策略摘要：想要让学生不断加强对地理学科重要性的认识，教师就得在教学中用自己丰富的知识去感染学生，让学生发挥自己学习的主动性，认真地上好每一节地理课。

教师只有让自己的每节课都设计的精彩纷呈，才能使这门学科充满无穷的魅力，深深吸引学生的眼球，让学生充分享受学习带来的快乐。

教师应在教学过程中做到多演示、多做图、多归纳、多总结、多提问，培养学生的空间思维能力和学习能力。

本文基于初中生的实际学习情况，探究初中地理课堂的教学策略，以期为地理教学者提供有效参考。

关键词：初中地理;提高认识;多方指导;培养兴趣;一、地理学科的重要性在中国古代，人们对地理学的研究就非常丰富，古代对于地理有许多相关的记载，从《水经注》到《尔雅》，人们对地理学知识的记录日益丰富。

平时我们说一个人知识丰富，常常用“上知天文，下知地理，中晓人和”形容，而其中“下知地理”说的就是一个人的地理知识很渊博，这也证明了我国古人早就意识到了地理的重要性。

到了今天，现代人的衣、食、住、行在日常生活中和地理知识的关系变得更加密切，最先让人想到的就是地理中的天气和我们每天的穿衣有关。

在今天信息化的科技时代，不论是航天、航海、军事、测量等领域，还是交通、运输、气象，卫星等方面，都无不与地理相关知识和信息紧密相连。

其次，在地理教学中，我们还要根据新形势、新时代的要求，对学生进行环保教育，培养他们生态环保观念可持续发展的基本理念，让他们树立人与自然和谐相处的思想意识，很好地展现新课改对地理教学的诉求，这样也突显出了地理学科在社会发展中的重要性。

另外，初中地理还与其他学科有着紧密的联系。

纵观历史，古代各个朝代的重大政治、历史事件都在特殊的地理环境舞台上或精彩，或悲壮地上演，尽显生命的灵动和故事的曲折。

众所周知，诸多生物的进化或灭绝也有其地理背景，纷繁复杂，五彩纷呈。

如：历史故事中著名的“草船借箭”“巧借东风”“火烧新野”“赤壁之战”等战例，虽有编撰成分，但它们也将地形地势和地理气象知识利用得淋漓尽致。

新高考新课标背景下的高中地理教学策略

新高考新课标背景下的高中地理教学策略郑新香（福建省漳浦第一中学，福建漳州363200）摘要：地理在高中阶段的教学中是十分重要的，可以让学生对中国、世界地理有一定的了解。

但是在新高考、新课标背景下，教师不能再采用传统的教学方法了，要想办法提高地理教学的有效性，要在达到新课标的要求让学生全面发展的同时，让学生适应新高考并取得理想的成绩。

那么教师应该如何开展高中地理教学的？本文从问题、策略两个方面入手，阐述了新高考新课标背景下的高中地理教学策略。

关键词：新高考；新课标；高中地理；教学策略一、地理教学存在的问题（一）学校方面的问题在新高考新课标背景下,传统的教学模式遭到了摒弃,而面对这样的转变,学校最大的问题就是如何安排课程。

因为在这样的背景下,学生选择的学科与以往的选择而言有了很大的不同,所以学校即便将总体的课程表设计好了,也会在实施的过程中遇到各种各样的问题,比如数据验证、平时调课等。

这些问题会成为教学管理的一大阻碍。

（二）教师的问题1.教学目标的问题很多教师在开展地理教学的时候,会将重点放在如何让学生掌握地理解题技巧上,忽视了对学生综合素质的培养,使地理学习变成了应付考试。

不少教师还在开展教学的时候运用传统的教学方式,即便运用了现代化的设备,也没有将其的优势发挥出来。

2.教学思维上的问题新高考使教学内容、评价标准等方面都发生了巨大的变化。

教师在新的教学模式中,需要自身的课堂组织能力提高,需要将对学生的掌控能力提高。

想要提高这些,是需要一定时间的。

二、开展地理教学的策略（一）学校发挥好引领保障作用学校是开展课堂教学的基础,学校提供的教学设备可以为课堂教学的顺利开展提供保障。

在以生文本的教学理念下,学校需要将班级授课制进行改进,要为地理教学的教室配置先进的设备。

若是条件允许的话,学校还可以将专门的地理实验室建立起来。

在新高考的背景下,学校应该重新制定考试制度,要站在培养人才的角度对考试制度进行完善,要遵循一定的计划组织教师培训,要关注对学生的能力培养,要为学生提供平台,让学生显示自己的能力。

新课标下如何提高地理课堂教学效果

新课标下如何提高地理课堂教学效果新课标下如何提高地理课堂教学效果学校是培养人才的基地，教学质量是学校的生命线，也是衡量教师工作的基本标准之一，保证和提高教育教学质量是学校永恒的主题。

而提高课堂教学质量是培养人才的关健之关键。

也是做教师的最根本工作。

作为一个地理学科教师要履行好教书育人职责，就必须扎扎实实地抓好教学过程中课前、课中、课后这三个阶段，以课堂教学为中心，超前准备,延续拓展,规范课堂教学行为，努力提高教学质量②。

一、课前认真备课，书写教案，充分做好教学准备1、制定地理教学目标，突出重点，明确难点教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，也是教师和学生进行教学活动的根据。

制定课堂教学目标对于教师有效地实施教学过程、客观地评价课堂教学效果，以及调控教学活动等都有积极的作用。

①急学生所急，想学生所想，自觉地依据学生的认知结构和知识水平，来制定贴近学生，切合实际的课堂教学目标。

在刚开始上课时，不妨根据目标重难点列出本节课要解决哪几个问题,并告诉学生哪个问题是重点,哪个是难点。

如“气旋与反气旋”概念。

在北半球，气旋与低气压相对应，反气旋与高气压对应，对于这种对应关系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，只要求学生建立起感性的认识。

因而，学生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误与高气压相联系。

所以，该部分是教学中难于处理的难点。

对此我们就可以让学生自己阅读课文,并试着解决这个问题。

这样一来既可以锻炼学生的自学能力,也可让学生带着问题听课,更有目的性,可以提高听课的效率。

2、分析和研究学生，优选地理课堂的教学方法学生是教学活动的主体，也是教学活动的核心因素。

教学目标的实现，教学任务的完成，依赖于教师对学生情况的掌握程度。

所以备课首先要“备学生”，了解学生的学习准备状况，清楚学生的生理和心理的特点，根据不同的教学对象来选择适合的教学方法。

①地理课堂教学方法类型繁多，灵活多样。

其中既有传统经典的教学方法，也有在当今知识经济社会背景下的现代教学方法和教学手段。

初中地理课堂开展情境教学的策略研究——以中国的自然环境为例

初中地理课堂开展情境教学的策略研究——以中国的自然环境为例摘要：在初中阶段的地理课程学习过程中，主要是结合生活中常见的地理知识展开系统化的学习，提高学生认知的同时，构建完善的知识结构体系。

地理课堂教学主要是以书本上的知识内容为主，但许多学生认为地理知识过于枯燥，主要是因为教师在教学的过程中，将重点完全集中在书本之上，而忽略了与生活之间的关联，进而导致学生对于书本上理论化的知识理解较为浅薄，无法真正的体会到地理知识的趣味性所在。

情境教学的设计，重点在于现实情境的创设，让学生具有身临其境之感，关联学生的生活或者是类似的生活经验，组织学生进行探究分析，提高学生的学科素养。

关键词：初中地理；情境教学；课堂设计；教学设计引言：在初中地理教学的开展过程中，许多学生并不了解为什么要学习地理，地理这门课程学习的价值和意义是什么。

教师在课堂教学的过程中，缺乏前期的课前导入设计，进而导致学生对于地理这门课程的理解不足，无法将注意力集中在课堂之上，整个课堂教学氛围不够浓郁。

在当下的教学工作开展过程中，首先需要注重学生兴趣的培养，情境教学的创设首先创设真实的自然情境，将其作为课堂教学的重要组成部分，然后结合教材上的重点知识内容，设计合适的问题，引发学生主动思考，针对问题进行探索研究，让学生在真实的情境下完成学习任务，充分增强学生的体会和感悟，强化学生各方面的能力水平。

一、课前分析（一）教材分析初中地理教材上的知识内容与实际生活有着密切关联，教材详细介绍了中国地理、世界地理等相关知识，学生在学习和了解的过程中，可以通过书本上的知识，深入了解自然地理知识，了解生活，了解世界。

在教材的编制中，以初中阶段学生的学习和教学要求为基准，从简单的知识切入，让学生在前期的学习中，可以奠定良好的基础，也后续的学习中，不断拓展个人的知识面，使得成长更加快速，真正感受到地理知识的乐趣所在[1]。

（二）学情分析初中阶段的学生在学习方面的自制力相对较弱，这主要是因为处于青春期的学生在情绪方面的变动较大，容易受到情绪的影响或者是各方因素的影响，导致注意力不集中。