教育教学新理念

教育教学新理念北京市东交民巷小学始建于1955年，原是市委、市政府子弟学校。

46年来，东交民巷小学始终以教书育人、教育兴国为己任，在教育战线上辛勤耕耘。

如今沐浴着改革开放的春风，迎着知识经济的大潮，东交民巷小学迈进了新的世纪，正迎接新的机遇和挑战。

伴随着科学技术的迅猛发展，人类进入了知识经济的时代。

而知识经济对人才的综合素质提出了更高的要求，同时也给孕育人才的摇篮——学校，寄予了更高的期望。

面对机遇和挑战，东交民巷小学始终坚持办学依法化、管理科学化、设施现代化、环境花园化，以特色教学带动常规教学，以科学管理提高师资水平，坚持以德育人，以改促教，以特兴校，扎扎实实地进行素质教育。

他们依据现代心理学和马克思关于人的发展学说，以及现代教育理论，特别是邓小平同志和江泽民总书记有关教育的论述，明确了“全面发展有特色，知识能力并进有创新，开放闭合相得益彰”的办学指导思想，确立了以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以推进课堂教学主课题改革为主线，以“办有特色”为重点的长期工作思路。

为此制定了一系列行之有效的措施认真贯彻，具体落实。

一、编织德育网络实施立体育人一撇一捺构成一个“人”字，然而在这简简单单的一撇一捺的相互支撑的结构中，又蕴藏着怎样的一种意味悠长的深刻哲理？学校在对“人”字进行深入剖析的基础上，提出了育人的原则和方法：认为对“人”字内涵与外延的领悟，关系到育人的方向和未来人才的定义。

一个真正能够立得住的人、一个真正大写的人，不仅要有健康的体魄、充满智慧的头脑，更要有健全的心理和高尚的人格。

在学校教育中，如果说以知识传授为主的教学是构成“人”的那一撇，那么以品德养成为主的德育就应是支撑那一撇的一捺。

以德育人成为学校教育的永恒主题。

正是基于对德育的这种深刻认识，我们始终将“以德育人”作为学校的核心决策加以贯彻实施。

在确立“以德育人”这一办学原则的同时，我们也深刻认识到：以往那种只注重背记道德知识、说教和千篇一律的成人化的传统德育方式，不仅不能起到德育应有的作用，而且还损害了学校德育的正常发展和德育在学生心目中的形象。

我们认为：“小学德育的对象是尚未定型定性的孩子，这些孩子之间的差异不仅是客观存在的，而且是没有孰优孰劣的。

可以说每个孩子都是一张喷上了各种色彩的规则各异的彩纸，它需要教师根据每一张纸上的喷涂规则和色彩的搭配，将之完善成一幅理想的图画。

所以，要改变德育实效性差的状况，就必须正视孩子们的差异，充分尊重孩子们的个性、特长、爱好，并提供相应的条件使他们充分发挥自己的优势和特长；就要帮助孩子们在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他（她）的创造性和个性才能的道路；就要从不同层面和不同角度加强对孩子们道德能力的培养，让孩子们在体会到成功的喜悦或者看的袄自己的优势所在的基础上，以一种健康的心态和积极向上的精神面貌带动其它不足方面的共同协调发展，使孩子们拥有良好的心理素质的同时，将道德他律内化为道德自律。

”在这一思想的指导下，学校以活动为载体，创建了一个纵横交错的立体化的德育网络。

这张德育网，以每个孩子自身的自我进步、自我发展为“经”、以孩子之间、集体之间的发展为“纬”，寓德育与孩子们喜闻乐见的各项活动之中，在活动中进行有意、有序、有机、有效的德育渗透，建构多角度、全方位的育人模式。

学生在学校生活学习，几乎天天有活动，月月有主题。

近年来，学校已相继开展了美术节、书法节、合唱节、体育节、科技节、英语节、艺术节、读书节、巧手节等名目众多的主题月兴趣活动。

通过这些主题活动的开展，不仅让学生在活动中广泛涉猎各个领域的知识，从中发现自己的兴趣所在，消除兴趣发现的盲点；而且也为有特长的学生提供了展示自我、张扬自我的舞台。

由于主题月活动是以班级为单位、全员参与的一项集体活动，因此，不拖集体后腿、为集体增光成为了每一个孩子的自觉行为。

从前那些对个人行为造成的得失不以为意的孩子，在集体这个具有强大张力和凝聚力的影响下，不仅努力规范自己的行为、把自己融入到集体中去，而且发挥自己的聪明才智，为集体献计献策。

在这些活动中，孩子们所表现出来的创造性思维、强烈的集体荣誉感和“众人一心、其力断金”的奇妙效果以及孩子们在活动中获得的自尊、自强、自信，让每一位老师和家长无不为之惊讶、为之动容。

把阳光雨露撒给每个孩子，是每个教师的美好愿望。

然而，在实际的教学过程中，教师却很难实现这个愿望。

偏爱优等生，是教师们容易做到的，而要厚爱学困生，却是许多教师不易做到的。

但是，在学校，这种每月一主题，多角度挖掘孩子兴趣和长处的做法，却为教师们把阳光雨露撒给每个孩子提供了契机和可能。

在这些活动中，成绩落后的学生，往往表现出众，这些学生在平日里因为学习不好而被遮蔽的个性特长得到充分的展示。

随着这些学困生不同侧面的展示，教师自然而然地就会发现孩子们可爱的另一面，从而真正从心里去关爱他们，从情感上去亲近他们，用宽容的心态去对待他们的每一个过失，用喜悦的心情去赞许他们的每一点进步，用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点，用饱满的热情去肯定他们的每一点成功。

教师对学困生的种种关爱，反过来会激发孩子们对教师的尊重和热爱，在日常学习过程中，孩子们又会把对老师的爱转化为对老师所教学科的爱，从而产生强烈的学习兴趣、学习自觉性，学习成绩也就自然而然地得以提高。

丰富多彩的课余活动成为勾连师生、融洽关系的有益桥梁。

为了稳固立体网络教育模式，我们还对一些活动统计进行了适度量化。

如同每一片树叶都有它与众不同的纹路一样，每一个学生都有着不同他人的人性特长。

社会也正是因为有了一个个独立的人，才显得五彩缤纷。

正所谓“天生我才必有用”，在衡量什么样的学生是好学生时，我们以为：每一个孩子都成为科学家，那是不现实的，也是不必要的；每一个孩子都有着自己的人生理想和个性专长，我们不能用成人的眼光去界定、规划孩子们的未来。

而应考察孩子能够向哪方面发展，并给予引导和帮助，同时给予他们向前发展的动力基础知识，这才是现代教育理念的人才培养观。

因此在开办主题活动月的同时，学校还成立了电脑、无线电、航模、篮球、铜管乐队、音像合成、国画、篆刻、围棋等二十余类、四十多个兴趣小组，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择。

如果说月主题活动是重在让学生发现自我，展示自我的话，那么这些各式各样的兴趣小组，则让学生在认识自我的基础上又学会了自我继承和自我充实。

这些兴趣小组活动的开展，不仅让孩子们增强了自信心，同时也激发了孩子们对知识的渴求，更唤醒了孩子们创造性思维。

这种蕴藏在活动过程中的自我教育效果是其他任何成长教育和外在强制教育所不能及的。

站在德育网络中，向四周展望，每一个连接点都各具特色，而这些不同连接点的不同风景却同样的精彩，最终使得每一个学生得以健康的发展。

二、改革评价体制激发创新意识评价具有改善和发展正在进行的教育活动的功能，因此，将评价引入学习过程之中，已经成为现代学习理论的一个基本特征。

评价可以使学生积极获取知识、并将其转化为对自己的查阅，教师只有将评价臵于教学的整体活动之中，才能使有效的学习真正成为课堂的灵魂，才能实现最佳的教学效果，才能促使学生主动地学习、主动地发展。

而在以往的教学过程当中，评价更多地是以终结性评价的方式出现的。

这种终结性的评价方式，仅以期中或期末的一张试卷来衡量学生的学习情况，这种只重结果、不重过程的、以偏概全的评价方式，不仅不完整、不科学，而且把学生当作知识的容器，损害了学生学习的能动性和积极性。

为了真正发挥评价机制的作用，将评价机制纳入课堂教学的过程，学校将终结性评价与形成性定性评价相结合，学生学习过程性评价与终结性的定量评价相结合，采用分阶段、定期、不定期、随机等多种定量评价方式，同时融入描述性的积极的定性评价因素，使形成性评价走向多元、系统、科学和完善。

在这一新型的评价体系中，学生作业、考试、评价手册都一律实行等级制，从而变百分制为等级制，变分数衡量为科学评价，变单纯分数为多元测定，变强迫学习为主动学习，在减轻学生压力的同时，为学生创造了宽松和谐的学习氛围。

同时，在这种新型的评价体系中，每学科采用分散时间、分项、考核的方法，教师每个月给每位学生单项采二至四个学业成绩，综合四次等级填入学生综合评价手册。

这就实现了学生综合评价手册上的四个形成性评价等级和若干个单项学业等级，这些形成性评价背后是强有力的过程支持，其过程评价的权重是0.6，终结评价的权重是0.4。

教育说到底是对人的教育，每个人既是独立的又是唯一的，人与人之间的差异不仅有先天的，而且有后天的；不仅是相貌与性格方面的，而且也是认知与思维方面的。

成功和进步对于每一个学生来说，都具有不同的含义和范畴，因此，在评价他们成功与否、进步与否时，就不能用一把尺子来衡量，而应该兼顾每一个学生、让每个学生都能得到公正合理的评价。

学校所建立的过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，不仅在日常的单项采分中，教师采取分层教学形式，给不同层次的学生布臵不同的学习任务和学习要求，为不同的孩子提供不同的发言机会，并针对不同层次的学生采用不同的评价准则，在横向比较的同时更重学生自身的纵向比较，只要学生在原有基础上有所发展、有所进步，就给予高度的评价，只要是学生尽最大努力所取得的进步，就给予A级奖励，以此来激发学习的积极性、培养学生不断追求进步的上进心。

宽泛的等级评价让每一个学生都能获得成功的体验，让每一个学生都产生学习的兴趣和学习的自信心。

另外，学生对于自己平时获得的评价，如果认为不够理想的，还有权随时提出重试的要求，而且只要学生进行了这种补救，就可能得到满意的等级评价。

这一措施在实行之前是教师追着学生，督促其补习、纠错；实行这一措施以后，学生不再被动纠正学习中的错误、弥补学习中的不足，而是追着老师补读书、改错题。

这种弥补型的评价让学生在积极的情感体验中不断追求完美，不断超越自我。

一个孩子一天4次追着老师背书，非得一个A不可，这是怎样一种学习的热情，又是怎样一个曾经让老师和家长期待已久的场面？创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

因此，培养学生的创新意识和创新能力，已经成为学校教育的一个重要课题。

然而以往过多的听话教育、成人思维规范学生思维，扼杀了学生的奇思妙想，已经在很大程度上抑制了学生创造性的发挥。

为此，我们在进行评价机制改革的同时，努力开展创新教育，积极探索各学科的创新教育模式。

几年来，经过不断的摸索，在语文教学方面已初步形成了：“尊重学生奇思妙想，更有效地提高学生学习质量，实现个性化开放式教学”的基本构想；在数学教学方面初步形成了：“夯实基本概念，实践数学知识生活化教学”的基本共识；在科任学科方面初步形成了：“触摸周围世界，感受身边科学生活，实施情趣化教学”的基本思路。

以语文教学为例，无论是在阅读教学还是写作教学或是在课堂问题的设臵上，都力求鼓励学生各有其新、各有其异，并能“持之有故、言之成理”，鼓励学生对自己瞬间所萌发的奇思妙想进行大胆表述、认真求证。