《确定单元学习主题的依据》学习笔记

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五年级语文上册第一单元大单元研修说课标说教材

搜集、交流
环节二
默读课文，说说桂花给我带来了哪些美好的回忆自主阅读、合作
？
交流
环节三
读重点句子，体会其中蕴含的感情。赏桂花—— 爱花香收桂花——揺花乐带桂花——思故乡（阅朗读、感悟读“阅读链接”，了解写作背景）
环节四
有感情地朗读课文，再次体会作者借桂花表达的思乡之情。
朗读、感悟
三、单元学习活动
三下七“奇妙的
世界”让学生了解了课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
四下四“作家笔下的动物”让学生体会作家是如何表达对动物的感情的，学生对借事物表达情感的写法有了一定的了解。
2.基于教材内容
本单元的人文主题是“万物有灵”，让学生初步了解课
文借助具体事物抒发情感的方法。三年级下册第七单元“奇
通过识字写字和课文阅读，培养热爱国家通用语言文字，热爱中华文化的文化自信。通过积累背诵、感悟体会优美句段，感受语言文字的丰富内涵，增强学生的语言运用。通过想像画面、分析事物特点和品质，培养学生崇尚真知，勇于探索创新的思维能力。感受课文中的优秀品质，促使学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
本单元将“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”作为语文要素。在语文园地中的“交流平台”梳理总结本单元课文描述不同事物的特点和表达的情感。在习作表达中，以“我的心爱之物”为主题，要求学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情，以达成“写一种事物，表达自己的真实情感”习作要求。
二、说单元学习目标
三、说单元学习活动
围绕教学目标创设学习活动
三、单元学习活动
（一）单元学习规划思路
大单元教学强调在单元情境任务下设计有意义的、开放的、真实的学习活动。
本单元根据学习主题，围绕学习目标，尝试对学习内容进行整合，扩大学生思维空间，提升学生的语文素养。为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，我们尝试这样设计整个单元的教学活动。

《中学物理单元教学设计指南》学习笔记

《中学物理单元教学设计指南》学习笔记•第一章单元规划建议•依据学科特征确定单元划分依据，原则及划分结果？这与之前的单元划分有何不同。

•单元教学设计要自上而下。

六个基本要素。

•单元教材教法分析•单元教学目标设计•单元学习活动设计•单元评价设计•单元作业设计•单元资源设计。

•有利于结构化，整体性落实的流程与属性表。

•首先，单元的结构化、整体性表现为单元知识的内在逻辑结构和整体性，避免知识点的碎片化学习所带来的狭隘性，使学生对知识的理解更深刻、更全面，从而有助于形成学生的物理观念。

•其次，单元的结构化、整体性设计更符合学生的认知规律，有利于促进学生思维发展的连续性、系统性和有效性，有助于提升学生的科学思维能力。

•最后，单元的结构化、整体性设计有利于活动、作业、评价、资源设计的丰富性和全面性，提升活动、怍业、评价和资源的品质。

•流程•属性表•（三）问题链•1．研读课标、分析内容•1-1-1内容的结构是否科学？是否能够与学科核心素养建立关联？•2．确定依据、划分单元•1-2-1确定单元规划的依据，是否符合教学需求？是否与课型匹配？•3．表述结果•1-3-1大任务能否统领单元学习内容？•1-3-2大任务及其分解之间的逻辑关系是否清晰？•1-3-3单元内容与对应课时数是否匹配？•1-3-4在表述单元规划的结果中是否清晰地反映了单元与单元之间的逻辑顺序？•单元教学设计流程图•各要素之间存在着密切关系。

其中，单元教学目标设计是关键，单元教材教法分析结合学情分析确定单元教学目标，而单元教学目标又为后续要素的设计提供依据，在目标引导下，进行单元学习活动、作业、评价、资源的设计。

中间为主干，体现了由上至下的设计顺序，其中单元学习活动设计是重点，体现课堂教学的主阵地。

左侧的单元资源设计伴随着活动设计、作业设计、评价设计的全过程。

右侧的单元评价设计可以分为过程性评价和形成性评价，而过程性评价也是伴随着学习过程而融入活动、作业设计中，形成性评价则可以通过单元形成性测评检测学生学习的成效。

学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究

学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究摘要: 在新课程教学改革的背景下，小学语文学科的教学过程正在逐步向多元化、开放化发展，但在学科教学质量不断提升的同时，也存在着“重知识轻能力、重单篇轻单元”的教学问题，这在一-定程度上影响了语文课程教学质量的进一步提升。

本文依据语文单元整体教学基本设计原则，以语文要素为抓手对深度学习理念下小学语文单元整体教学的设计和应用策略进行了系统分析,希望可以通过本文的探讨与交流为进一步优化语文教学设计,提供更多可以借鉴的思路。

关键词:深度学习;小学语文;单元整体教学;实施策略引言在小学语文教学过程中，引人深度学习的理念和单元整体教学的方式，不仅可以进- - 步促进语文学科教学改革工作的深入发展，同时可以有效带动学生整体感知能力以及文学素养的同步发展。

单元整体教学作为一种系统化的教学方式，它在实践应用过程中与课本教材编排的特点能够有效地整合到- -起，符合学生学习认知需求和教材人文性特征。

基于此，在日常语文学科的教学过程中，教师要立足语文学科教学经验，科学整合学科教学资源，将深度学习的理念和单元整体教学的实践策略进行深度整合，凸显语文学科教学内容的育人价值，全面提高学生语文素养的培育效果，为学生学科综合素养的全面发展创造良好的外部学习空间。

一、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计思路(一)确定单元学习目标单元学习目标，顾名思义就是教师在开展单元整体教学过程中通过一个阶段的教学工作之后，需要学生获得的一个学习结果，它是基于课程教学目标以及实际学情基础之上凝练出来的阶段性学习目标。

对于小学语文单元整体教学而言，单元学习目标的制定既要符合学生实际学情，又要突出发展性特征;既要关注学科知识与技能的培养,又要体现学科人文要素。

除此之外，教师在确定学生单元学习目标时要对学生实际学情进行系统的摸底，立足学生最近发展区，依托单元导语科学设计单元学习目标，为学生深度学习明确方向，提高学生课内学习的有效性。

大单元主题式学习,设计思路很重要

大单元主题式学习，设计思路很重要大单元主题式学习，非我们常见的“大单元教学”。

二者的差别显而易见，一是“教学”，一是“学习”。

那就意味着教学设计的出发点、落脚点不一致大单元教学，基本理念是“教学中心”，突出的是“教”的设计，解决的是“教什么”“为什么教”的问题；大单元学习则坚持“学习中心”，强调“为学习而设计”，时时处处换位思考，假如我是学生需要什么，需要怎么做。

那么，我们在进行大单元学习设计时，应该如何做呢？应遵循怎样的设计思路呢？1单元化：主题式学习整体设计即以单元（或若干相关单元）为基本学习单位，确立其“价值立意”，以此挖掘单元的学习主题，确定单元学习目标，基于主题意义，整体规划、利用、重组和其他课程内容、课程资源，进行主题学习探究活动,突出单元的整体性、内在的逻辑性和内容的关联性（如图1）。

如将《中外历史纲要（下）》的第三单元、第五单元、第六单元和选择性必修二第一单元“新航路开辟后食物物种交流”、第三单元“世界市场与商业贸易”、第五单元“水陆交通的变迁”和第六单元“历史上的疫病与医学成就”，进行内容整合与系统设计。

针对这些与新航路开辟相关的内容，由于“不同的教学设计就展现了不同的教学侧重点,体现了不同的价值判断”口］。

因此，我们可以“新航路开启人类新纪元”为价值立意，围绕“新航路开辟给人类社会带来的巨大影响”这一主题，运用相关教科书内容、相关典型史料，让学习者形成全方位、多角度、全视域的认识,达成“通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”的学习目标。

2.问题化：主题式学习内容设计实践证明，最好的驱动学习者学习的办法是问题引领，或叫任务驱动。

确定了大单元学习主题，还需要对学习内容进行提炼，形成引导学习者高阶思维的主问题，并围绕着主问题的解决，分解、细化为一个个彼此联系、层层递进的问题链。

温红霞《确定单元学习主题的依据》学习笔记

确定单元学习主题的依据中国教研网朱立祥"单元”是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。

学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。

”单元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。

如何理解单元?单元:课程的细胞，学习单位，学习事件,学习故事，微课程。

单元名称和单元主题。

主题是单元设计的核心、情境的依托，依靠主题各部分内容得以相互关联。

主题一般具有一定的归纳性，贴近生活的实际问题，需要学生不断探究以提高认识的全面性，进而促进学生学科核心素养发展。

确定单元主题的依据有哪些?一、课程标准是确定单元学习主题的第一依据课程标准是国家课程的纲领性文件,规定了每个学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。

课程标准反映了基础教育课程改革所倡导的基本理念、基本规范和质量要求，是国家对学生学习该学科课程后应达成的价值观念、必备品格和关键能力结果的期望。

二、教材是确定单元学习主题的重要依据教材是国家落实育人目标的具体措施，教材的编写要兼顾全国各地的情况，处理好教学内容的思想性与科学性、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系，精选学科内容教材编写一般以学科大概念为核心,按照有关科学知识的内在逻辑、学生学习的科学规律组织内容，按学期或学年分册，对每册再划分具体的单元或章节。

教材本身就是以单元或者章为中心组织的，其组织中心是学科的知识逻辑。

教材内容是教师选择教学内容、组织教学活动的重要依据。

学科教材是确定单元学习主题的重要依据。

根据本校学生情况，最大限度地用好教材,使课程内容情境化,这是课程实施的关键，一般来说，不要轻易改编教材。

三、单元学习主题还要符合学生实际情况单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。

教案单元主题怎么写好

教案单元主题怎么写好
教案单元主题的设计对于教学的效果具有重要影响，一个好的主题能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

那么，如何才能写好教案单元主题呢？
首先，一个好的教案单元主题应该与学生的实际生活和学习需求紧密相关。

教学内容需要贴近学生的兴趣和生活经验，这样才能激发他们的学习兴趣。

如果主题与学生的实际生活相距太远，他们可能会对学习失去兴趣，影响教学效果。

其次，教案单元主题应该具有一定的难度和挑战性。

一个过于简单的主题可能会让学生觉得无聊，缺乏学习的动力；而一个过于复杂的主题又可能让学生感到困惑和无法理解。

因此，主题的选择应该恰到好处，既能够引发学生的思考和探索，又不至于让他们感到过于困难。

此外，一个好的教案单元主题应该具有一定的开放性和多样性。

主题应该能够引发学生的思考和讨论，激发他们的创造力和想象力。

同时，主题的设计应该兼顾不同学生的需求和特点，给予学生一定的选择和发挥空间。

最后，教案单元主题应该与课程目标和教学要求相一致。

主题的选择应该符合教学大纲和课程标准的要求，能够帮助学生达到预期的学习目标。

同时，在设计主题的过程中，也应该考虑到
学生的学习能力和水平，确保主题的难度和深度适合学生的实际情况。

综上所述，教案单元主题的设计需要考虑学生的实际需求和兴趣，具有一定的难度和挑战性，同时具有开放性和多样性，与课程目标和教学要求相一致。

只有这样，才能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

教师在设计教案单元主题时，应该认真思考和选择，不断改进和完善，为学生提供一个良好的学习环境和体验。

制定单元教学计划的五个步骤-单元-步骤

制定单元教学计划的五个步骤|单元|步骤制定单元教学计划的五个步骤一、确定教学目标单元教学目标是某一单元教学所要达到的目的要求和学生通过本单元学习后达到的程度。

单元教学目标的确定应依据学期教学目标，它是学期教学目标的进一步细化和具体。

同时它又是课时教学目标的纲领。

它具有纽带作用。

在新的课程标准下，单元教学目标应包括：知识目标、技能目标、体能目标和情感目标（情意合作与表现和社会适应）四个部分。

知识目标为通过本单元的学习，学生要了解或知道、掌握的体育与健康的知识或有关本单元的体育知识。

技能目标为通过本单元的学习，学生所要掌握和运用的运动技术和能力。

体能目标为：本单元学习过程中，所要锻炼或发展的身体素质与运动能力。

情感目标为：在本单元学习过程中所要贯彻的思想教育渗透及学生的情感体验。

二、设置课时数单元教学课时的多少直接影响学习内容的广度与深度以及单元教学目标的达成度。

在分配单元课时次数时要充分依据学期教学计划与学期教学目标，合理设置单元课时数，并根据单元课时数的设置合理分配重难点与教学内容。

对于学生兴趣大、又有利于增强学生体能、培养学生终身体育意识的单元可以大一些，教学内容可以广一些、深一些。

对于那些与实际生活联系少、学生又不太感兴趣的单元，可以设置课时数少一些，让学生做到了解或基本掌握即可。

三、分析重难点在单元教学计划中，本单元的教学重点与难点应根据教材内容和学生的实际情况进行技术和体能的分析来确定，并把重难点分配到教学课时中去，通过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的突破。

四、选择单元教学内容①单元教学内容的选择应在单元教学目标的统领之下，为实现单元教学目标服务。

②单元教学内容应注意场地、气候等外界因素的影响，根据课标精神选择促进学生健康发展的内容。

③单元教学内容要有利于激发学生运动兴趣，为培养学生的终身体育意识奠定基础。

④充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生在学习本单元后都受益。

小学语文“整本书阅读”学习任务群：单元整体教学视角

教材内容
六上第四单元为小说单元，包括三篇小说类课文和小说《童年》的介绍。
实践体会
教师结合统编小学语文教材六年级上册第四单元的实践体会，总结单元整体教学的经验。
语文要素
单元语文要素有二，一是读小说，关注情节、环境，感受人物形象；二是
发挥想象，创编生活故事。
学习主题
教师首先要明确单元学习主题，即基于“新课标”、单元语文要素和课文
03
分解任务，设计单元系列活动
活动一“聊小说”
聊小说
学生可围绕读过的小说进行交流，分享《童年》导读内容，并说出自己的阅读体会。
说出感受
在交流过程中，学生需要勇于表达自己的想法和感受，尝试理解他人观点，并给出反馈。
活动二“品小说”
学习《桥》
了解小说三要素，侧重抓住情节冲突体会老汉形象，在《童年》交流课上，聚焦有冲突的情节。
内容，明晰单元学习目标。
七彩语文编辑部
教师以终为始，创设能够统领单元学习内容的主题，如“小作家初长成” ，并设计相应情境。
02
确定主题，创设整体阅读情境
小说单元的人文主题
03
小说单元
单元主题
语文要素
六上第四单元为小说单元，编排了《桥》、《穷人》、《金色的鱼钩》三篇小说类课文。
单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，强调虚构与生活的结合。
语文要素有二，一是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，二是“发挥想象，创编生活故事”。
语文要素
01
语文要素一
02
语文要素二
语文要素一为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，强调阅读小说时，要关注情节和环境。
语文要素二为“发挥想象，创编生活故事”，强调学生要发挥想象，创编出有血有肉的生活故事。

语文实施深度学习

实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。

这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。

实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。

实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。

如何实现学生深度学习，促进核心素养发展?一、什么是语文学科深度学习语文学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以语文实验为主的多种探究活动，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣，获得结构化的语文核心知识，建立运用语文学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进语文学科核心素养的发展。

其学习结果更强调语文学科思想方法的理解与运用。

二、指向深度学习的语文教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。

为了实现学生的深度学习，教师需要依据语文核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。

单元学习主题统领的教学是打通知识到素养的通道，通过让学生完成具有挑战性的任务促进对语文核心知识和学科思想方法的深刻理解，实现迁移应用，培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观。

以单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。

（一）确定单元学习主题深度学习倡导单元学习主题教学，“单元学习主题”是课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶为目标，对相关教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习活动和学习评价的一致性。

如何确定单元学习主题？确定单元学习主题时要考虑课程标准、语文核心知识结构和学生经验。

单元学习主题可以是社会性议题或者热点问题，也可以是日常生产生活需要解决的问题，还可以是语文学科问题。

小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程

小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文教学是培养学生语文素养和语文能力的重要阶段，每个单元的主题教学都是教学活动的核心。

通过小学语文单元主题教学，可以帮助学生建立起对语文的兴趣，提高语文素养和语文能力，培养学生对语文的热爱和自信心。

本文将从理论依据和基本过程两个方面来探讨小学语文单元主题教学的重要性。

一、小学语文单元主题教学的理论依据1. 学习理论的支持小学语文单元主题教学的理论依据之一是学习理论。

学习理论认为学生是主动参与学习的，通过活动、体验和实践探究知识，并将知识转化为自己的能力和技能。

主题教学是以学生为中心的，通过学生感兴趣的话题和活动来引导学生主动探究和学习，培养学生的综合能力和自主学习的能力。

2. 情感教育的考虑小学语文单元主题教学的理论依据之二是情感教育的考虑。

语文教学是一种情感的渗透，要培养学生积极向上的情感态度。

主题教学可以通过丰富多彩的教学内容和形式，唤起学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和满足，培养学生对语文的热爱和信心。

3. 认知发展的导向小学语文单元主题教学的理论依据之三是认知发展的导向。

主题教学可以根据学生的认知特点和发展规律，有选择地引导学生探究和学习，使学生能够通过认知活动建构知识、发展智力和提高思维能力，培养学生的创新和创造能力。

二、小学语文单元主题教学的基本过程1. 教学准备阶段在小学语文单元主题教学的准备阶段，教师首先要熟悉教学内容和教学目标，设计教学计划和教学活动，准备教学资源和教学材料。

教师还要根据学生的认知特点和兴趣爱好，选择适合的教学方法和手段，为教学活动的顺利进行打下基础。

2. 学习导入阶段在小学语文单元主题教学的学习导入阶段，教师要通过一些形式多样的教学引导，激发学生的学习兴趣，引导学生了解主题内容，为学习打下坚实的基础。

教师可以通过故事、图片、视频等方式引导学生进入主题内容，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习积极性。

大单元教学设计策略

主题要求
主题名称要能指向大观念，体现实际应用，反映育人意义和价值；主题概述要阐述核心概念及其关联，聚焦核心素养阐述意义跟价值，能够说明课时安排。
如何确定单元学习主题
提炼主题
教材中给出的单元主题可以直接使用，但需要教师创造性地提炼主题内容，结合语文要素和单元主题双线并行，提炼一个大概念和大主题
用。
建构意义课程
教学设计应建构有意义的课程生活，避免无意义的课程，确保教学质量和
效果。
教学结构图
教学结构图的作用
教学结构图有助于教师清晰地呈现教学内容，帮助学生更好地理解知识体系。
设计四种课型
李慧老师改变了传统课型，设计了任务导学、课外阅读、情境习作和单元达标四种课型。
大单元目标来自课程标准
01
课标分解的技术与能力
今天很多老师对课标分解不了，也驾驭不了。分解课标是一种技术，驾驭课标是一种能力。
02 学科总目标与学段目标
每个学科都可以分为学科总目标、学段目标、学期目标、单元目标、学时目标，其中英语不是分学段，是分级。
03 课外阅读的目标
国家课标规定，第一学段（1-2年级）课外阅读要达到5万字，第二学段（3-4年级）阅读要不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读要达到100万字。而初中三年要完成260万字的阅读。
研究教材
厘清教材中的单元和文章数量，再研究如何教授，而不是纠结于每节课的内容。有助于教师更好地把握教材，提高教学质量。
确定单元学习主题的重点
思考语文要素
在语文学科中，思考四篇文章为了完成哪些语文要素和体现哪些人文主题，它们之间有没有逻辑关系，能不能调换位置。
教材启示
不同版本的教材是对课标的不同分解，老师可以站在不同角度收获启示、加以利用。特别是作业设计，可以修改不同版本教材的例题、练习题。

小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程

小学语文单元主题教学的理论依据及基本过程1. 引言1.1 小学语文单元主题教学的重要性小学语文单元主题教学可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

通过将相关知识点整合成一个主题进行教学，可以帮助学生建立起知识框架，增强对知识点之间的联系和内在逻辑的理解。

这样可以帮助学生更加深入地理解语文知识，提高语文学习的效果。

小学语文单元主题教学能够培养学生的综合能力。

在主题教学中，学生需要综合运用语文知识，在探究主题的过程中培养阅读、写作、思维等多方面的能力。

这可以帮助学生全面提升自己的语文素养，培养学生的综合能力，使他们具备更好的语文表达和思维能力。

小学语文单元主题教学可以增强学生的学习兴趣和激发学习热情。

通过设置生动有趣的主题，将语文知识与学生日常生活相联系，可以激发学生的学习兴趣，让他们愿意参与到学习中来。

这样可以提高学生学习的积极性，增强他们学习的主动性和创造性，为他们的学习打下良好的基础。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文单元主题教学在语文教育中的重要性和实践意义，探讨其理论依据和基本过程，以期为教师有效实施主题教学提供理论支持和实践指导。

通过研究，希望能够全面了解小学语文单元主题教学的理论基础，如认知发展理论和多元智能理论等支持下的教学模式，进一步揭示主题教学在提高学生语文学习效果和培养学生综合能力方面的重要作用。

通过总结和归纳设计主题教学的具体步骤，为教师在实际教学中更好地运用主题教学方法提供参考，促进教师的教学效果和学生的学习质量。

通过研究把小学语文单元主题教学的效果进一步展现出来，并且展望未来研究方向，为进一步探索主题教学的潜力和提高其教学效果提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 小学语文单元主题教学的理论依据教育心理学理论认为，学生在学习过程中需要主动探索、建构知识，而主题教学正是符合这一理论要求的教学方法。

通过将知识内容组织成主题，可以帮助学生建立起知识之间的联系，促进其深入理解和灵活应用。

小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则

小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。

”面对一个新的学习单元，教师首先要确定学习主题，围绕这一主题设计基于真实情境的核心学习任务（以下简称“核心任务”），然后在核心任务的统领下，设计一系列子任务，具体指导学生的课内外实践活动。

核心任务是一种贯穿整个单元学习的、相对复杂的表现性任务，“它不是一节课学生就能完成的那种‘短、平、快’的课堂任务，其核心的意义在于能够贯穿整个大单元的学习。

”它也不直接指向知识与技能本身，却可以带动对知识与技能的学习。

为了完成核心任务，学生必须系统地学习知识，掌握技能。

因此，核心任务需自带动力，其‘核心’的意义在于具有大单元教学‘发动机’的作用。

”核心任务具有强大的驱动力，贯穿整个单元的学习。

核心任务包含多个子任务，这些子任务对应具体课文、材料的学习与运用。

核心任务的设计是否精准、恰当，直接关系到整个单元教学效果的好坏。

如何设计基于真实情境的核心任务呢？笔者通过研究与实践，发现设计大单元教学核心任务需要遵循如下原则。

一、一致性原则设计核心任务的根本目的是帮助学生更好地思考和回答单元的核心问题，实现单元学习目标，促进学生对单元主题的理解。

核心任务要依据义教新课标要求及学生学习情况，从单元人文主题、语文要素和学习目标中提炼。

为了完成核心任务，教师需要设置一系列子任务，便于学生实现学习进阶。

例如，四年级上册第七单元以“ 家国情怀”为人文主题，以“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”为语文要素，编排的四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。

我们设计了本单元的核心任务“传红色基因，讲英雄故事，品家国情怀”。

为了完成这个核心任务，我们根据每篇课文的学习内容分别设计一个子任务：学习《古诗三首》，设计子任务“诗画共赏，触摸戍边将士的保家卫国情”；学习《为中华之崛起而读书》，设计子任务“纸短情长，共话伟人的读书报国情”；学习《梅兰芳蓄须》，设计子任务“余音绕梁，感受艺术家蓄须罢演的气节”；学习《延安，我把你追寻》，设计子任务“追寻延安精神，共创美好明天”。

《初中语文大单元整体教学设计(八年级)》读书笔记

《初中语文大单元整体教学设计（八年级）》读书笔记该书依据八年级上册语文教材分为六个大单元主题，分别为：（一）校园之声：“疫”路梨花处处开（二）“重要他人”人物主题馆（三）山水梦寻（四）一朵花里见人生（五）教会你读事物说明文（六）沐圣贤之风，传君子之魂每个单元整体教学设计由以下几个部分组成：设计背景；学习需要分析（课程标准、学情研判、学习内容确定）；学习目标（语言目标、思维目标、价值目标）；核心任务；教学实施；单元整体评价（单元设计反思、测试反馈）。

设计背景：介绍单元情境、任务、概念，说明核心任务及其与学习任务之间的关系，阐释单元学习流程及课段之间的关系。

核心任务下面都有详细的任务要求。

呈现了三种常用的评价方式：利用变异理论进行的迁移学习；设置一套检测学习目标达成度的评量工具；针对核心任务提供的评价量规。

该书大致的概念和主要思想：单元教学是N→1的学习模式，即从一组多篇不同类型的文章中学习一种核心知识或关键能力。

单元教学在初中阶段开始会获得比较好的教学效果，因为6-12岁的小学生大脑机制与认知神经机制发展的轴心曲线还没发展出关联结构的思维层次，也没有发展出处理多点及关联信息所需的思维技能。

此时，进行多文本组合，集中于某一个学习点时，绝大多数的小学生难以围绕一个核心点，从不同文本中抽取差异中的共性因素，并在这些共性的事物间建立起有机关联，进行普遍性概括，得出普遍性的概念。

而初中阶段的学生已经处在概括型具体思维运算发展阶段，他们能够跳出自己的经验范围，进行推演或想象，能在设定的情境或已经经历的经验范围内利用相关知识进行概括。

所以针对初中生进行大单元教学是符合实际的，且可以进一步培养学生的比较、归纳、推演、想象的思维。

该书值得关注的方面：该书每一个单元设计都设置了“设计背景”，在“设计背景”中详细分析了每个单元的主题、课文体裁、要求，不仅对每篇课文都进行了概括性说明，还点明了单元核心任务。

学习需要分析中的学情研判几乎都是进行针对性的诊断测试后的数据分析，能够准确地把握初中阶段学生的各项大致情况，以便学习内容的确定和教学设计的调整与实施。

小学数学“单元学习”教学研讨活动心得体会

威海市小学数学“单元学习”教学研讨活动心得体会非常有幸能够参与学习威海市小学数学“单元学习”教学研讨活动，本次学习加深了我对深度学习的认识，让我受益匪浅。

一、什么是深度学习深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。

深度学习强调单元学习，而开展单元学习有四个重要的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

确定单元主题有四个依据，一是学科课程标准，二是学科教材内容，三是核心素养的境界发展，四是学生的实际情况。

确定学习主题的三个关键步骤，第一步是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容，第二步是学生已有的学学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习的内容，初定单元学习主题，第三步是结合相关信息来多方论证、辨析单元学习的价值，最终确定单元学习的主题。

如何确定单元学习目标呢？需要把握单元学习的四个基本特征（一致性、发展性、结构化、重点突出），遵循确定单元学习目标的三个关键步骤（围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容深入讨论分析；分析本班学情；开放研讨）。

如何开展持续性学习评价？一、教师要深度理解持续性评价的意义和价值。

二、进行持续性评价有四个关键步骤，第一步制定持续性评价方案，第二步是确定持续性评价反馈的内容与方式，第三步是论证持续性评价方案，第四步公开持续性评价标准。

二、深挖分数多重意义，高效实施“大单元教学”教育部的“双减”政策的落地对教师的教学提出更高的要求，想为学生减负，减少课下的作业量和时间，必须让课堂高效，让学生的学习高效。

这也就需要教师及时作出调整，避免之前零散的、碎片化的教学，站在“大单元”的视角，以教材为素材，全面分析、深度挖掘、重新整合架构知识点，改变课时和知识点的束缚，着眼于学生对数学知识的深刻理解和整体把握，促进学生核心素养的发展。