【优选】人教版七年级上册第二单元第4课早期国家的产生和发展学案3

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(部编)人教版初中七年级历史上册《第4课早期国家的产生和发展》优质课获奖教案_0

第四课早期国家的产生与发展（教学设计）导入：同学们，“熟读《三字经》，可知千古事”。

下面我们一起来朗读一段《三字经》。

那么，夏商周究竟是怎样一段历史，这些人物都有着哪些历史故事呢？设问：这段《三字经》中出现的朝代更替和人物分别有哪些？今天我们一起学习第4课《早期国家的产生于发展》通过本课的学习，我们需要达到以下两个目标，请同学们大声朗读出来。

1.知道夏朝的建立和夏、商、周三代的更替。

2.了解西周的分封制及其作用。

（过渡）带着这2个目标，我们首先进入篇章一的学习“整体感知、兴亡线索”。

一、整体感知兴亡线索【自能检测】根据自能预习，进入我们精彩的“一战到底”，掌声请出我们的主持人——魏婕同学。

学生主持与抢答。

谢谢刚才几位同学的精彩演出，他们的表演印证了一句话：“台上一分钟，台下十年功”，热烈的掌声送给他们。

通过刚才的pk，相信大家对夏、商、西周的兴亡有了一个整体的了解。

（展示表格）这里需要提醒大家的是：了解一个朝代，我们必须要掌握这三大要素：建立时间、建立者、都城。

请大家对照表格，把这些关键信息在书上找到，并做好标记。

（过渡）对夏、商、西周三朝的更替有了整体感知后，接下来，我们一起来了解一下君王们的那些事。

二、明君暴君道尽兴亡事（一）夏朝的兴衰【看图说史】我们来看一组图片，这两张图片中有一个共同的人物——大禹，请大家仔细对比这两张图片，思考：大禹的形象有何变化？左：戴斗笠，穿粗布衣服，跟普通老百姓没什么区别；右：禹戴上了冠冕，一身君王的装扮。

大禹的形象之所以发生巨大的变化，主要是因为他身份的转变：由一个部落首领转变为一国的君王。

大禹因治水有功，建立了中国历史上第一个王朝——夏朝。

那么，禹建立的夏朝，标志着中国早期国家的产生。

所谓温故而知新，大家回顾一下，禹部落联盟首领的位置是如何获得的？（舜禅让给他）那么，现在禹成了一国之君，他的王位由谁来继承呢？还是通过禅让的方式吗？（学生讲述：儿子启继承了王位）于是就有了三字经当中的“夏传子，家天下”。

(优选)2019七年级历史上册第二单元第4课早期国家的产生和发展备课资料教案新人教版

第二单元第4课早期国家的产生和发展知识点一夏朝的建立与“家天下”1.概况（1）建立约公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。

这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。

相关链接在河南偃师二里头村，发现了夏朝的多种夯土建筑基址，最引人注目的是一座大型宫殿基址。

这座基址用黄土夯筑而成，东西长108米，南北宽约100米。

基址中部偏北有一块略高的长方形台面，东西长36米，南北宽25米，这里原是一座面阔八间、进深三间、坐北朝南的大型殿堂。

殿堂正南70米处是宫殿大门，庭院周围还建有廊房。

这座建筑，布局严谨，主次分明，开我国宫殿建筑的先河。

（2）影响：从此，世袭制代替禅让制，社会逐渐产生阶级分化。

相关链接“世袭制”指帝王世代沿袭的制度，一般由两点组成，一是父死子继，二是兄终弟及。

就是说父亲死了之后，他的位置一般由儿子来继承。

如果在位的国王没有后代，就由他的同胞弟弟来接位。

“禅让制”是原始社会后期一种民主推选部落联盟首领的做法。

被推选人必须具备德和才两个方面的条件，比如舜、禹。

“公天下”指的是原始社会，因为没有阶级剥削和压迫，没有贫富分化，人人平等，共同劳动，共同消费，被后来的儒家视为“天下为公”的理想社会。

“家天下”指的是进入阶级社会后由原来的天下为公变成了天下为私，垄断权力出现，世袭制代替了禅让制。

儒家把此种情况叫作“小康”，是与“天下为公”的“大同”相对应的。

启继禹位，使天下为公的原始社会进入天下为私的阶级社会，由“大同”进入“小康”，人与人之间的关系发生了变化，阶级压迫和阶级剥削出现。

所以说，启继禹位意味着“世袭制”代替“禅让制”，“公天下”变成了“家天下”。

思维拓展为什么说王位世袭制取代禅让制是历史的进步？经济基础决定上层建筑，也就是哲学上说的经济决定政治，政治反作用于经济。

王位世袭制属于上层建筑，它的出现是社会生产力发展的结果。

在原始社会，由于生产力水平极其低下，人们的意识水平还很低，禅让制这一政治范畴的制度与当时的经济发展水平相适应。

人教版七年级历史上册(部编版)第4课早期国家的产生和发展教学设计

第4课早期国家的产生和发展一、教材分析夏、商和西周的建立以及灭亡，构成了本课的主线索。

本课首先简要的叙述了约公元前2070年我国第一个奴隶制国家---夏朝的建立和夏桀无道被汤所灭，商朝建立的史实。

其次，叙述了盘庚迁都后，商超疆域不断扩大以及商纣的奢靡残暴和武王伐纣，西周的建立。

最后，叙述了周初统治者为巩固奴隶制政权而实行的分封制和西周的灭亡。

二、课程标准知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商西周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

三：教学目标：通过本课学习、使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

通过本课的学习讨论，让学生初步理解、运用辩证唯物主义观点。

认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。

通过夏、商、西周的兴亡过程的学习，让学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

四、学习重点难点重点：夏、商、西周发展交替的脉络难点：商汤伐桀和武王伐纣取胜的原因。

五、教学流程（一）创设情境导入新课：展示：教师：中秋节是我国的传统节日。

月饼好吃，可是在你品尝月饼的时候是否知道中秋节的来历呢？学生：不知道。

教师：相传，夏朝的时候，天上出现了十个太阳，直烤得大地冒烟，海水枯干，老百姓眼看无法再生活去。

有一个名叫后羿的英雄，拉开神弓，一气射下九个多余的太阳。

不久，后羿娶了个美丽善良的妻子，名叫嫦娥。

一天，后羿到昆仑山访友求道，巧遇由此经过的王母娘娘，便向王母求得一包不死药。

据说，服下此药，能即刻升天成仙。

然而，后羿舍不得撇下妻子，只好暂时把不死药交给嫦娥珍藏。

几天后后羿外出狩猎，心怀鬼胎的一个徒弟假装生病，留了下来。

他威逼嫦娥交出不死药。

嫦娥知道自己不是他的对手，危急之时她当机立断，拿出不死药一口吞了下去。

嫦娥吞下药，身子立时飘离地面、冲出窗口，向天上飞去。

由于嫦娥牵挂着丈夫，便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。

人教版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计

人教版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计一. 教材分析本课《早期国家的产生和发展》是人教版历史七年级上册的一部分，主要讲述了早期国家的产生和发展的过程。

本课内容主要包括早期国家的产生、夏商西周的更迭、春秋战国时期的变革以及秦朝的统一。

通过本课的学习，学生可以了解早期国家产生的背景、发展过程以及各个时期的重要事件和人物。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了古代中国的历史背景，对夏商西周时期的文明有一定的了解。

但是，对于早期国家的产生和发展的具体过程，以及各个时期的重要事件和人物的认识可能还不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读史料、讨论问题等方式，深入理解早期国家的产生和发展的过程，以及各个时期的重要事件和人物。

三. 教学目标1.知识与技能：了解早期国家产生的背景、发展过程以及各个时期的重要事件和人物。

2.过程与方法：通过阅读史料、讨论问题等方式，培养学生的史学研究能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：认识早期国家产生的重要性和发展的必然性，了解各个时期的重要事件和人物对中国历史发展的影响。

四. 教学重难点1.早期国家产生的背景和过程。

2.夏商西周时期的更迭和重要事件。

3.春秋战国时期的变革和重要人物。

4.秦朝的统一和对中国历史发展的影响。

五. 教学方法1.讲授法：讲解早期国家产生的背景、发展过程以及各个时期的重要事件和人物。

2.阅读史料法：引导学生阅读相关史料，培养学生的史学研究能力。

3.讨论问题法：学生讨论问题，培养学生的批判性思维能力。

4.案例分析法：通过分析具体案例，使学生更好地理解早期国家的产生和发展的过程。

六. 教学准备1.教材：人教版历史七年级上册。

2.参考资料：相关的历史文献和学术著作。

3.多媒体设备：电脑、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“什么是国家？国家是如何产生的？”引起学生的思考，进而引出本课的主题——早期国家的产生和发展。

部编人教版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计

部编人教版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计一. 教材分析本课《早期国家的产生和发展》是部编人教版历史七年级上册的一部分，主要介绍了早期国家产生的背景、过程以及国家的基本特征。

通过学习，学生可以了解早期国家的产生是历史发展的必然趋势，国家产生的标志是公共权力的建立和私有财产的出现。

教材内容丰富，包括早期国家产生的背景、国家的形成过程、国家的基本特征以及早期国家的发展。

二. 学情分析七年级的学生对于历史的认识还处于初步阶段，对于早期国家的产生和发展可能存在一定的陌生感。

但学生对于新事物的接受能力较强，通过引导和启发，能够逐步理解和掌握教材内容。

在课堂上，学生应积极参与讨论和思考，提出自己的观点和问题，以提高对历史知识的理解和运用能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解早期国家产生的背景、过程以及国家的基本特征，认识早期国家产生的必然性。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生对历史知识的理解和运用能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣，培养学生对于国家、社会和人类发展的认识。

四. 教学重难点1.早期国家产生的背景和过程。

2.国家的基本特征及其产生的必然性。

五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，引导学生主动探究历史知识。

2.案例分析：通过分析具体的历史案例，使学生更好地理解和掌握教材内容。

3.小组合作：学生进行小组合作讨论，培养学生的团队协作能力和表达能力。

六. 教学准备1.教材：部编人教版历史七年级上册。

2.课件：制作与教材内容相关的课件，包括文字、图片、视频等。

3.教学资源：收集与早期国家产生和发展相关的历史资料，如文献、图片等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示早期国家产生的背景，如农业的发展、城市的出现等，引导学生思考早期国家产生的原因。

2.呈现（10分钟）通过课件呈现早期国家产生的过程，如夏朝、商朝的建立，以及国家的基本特征，如公共权力的建立、私有财产的出现等。

人教版部编历史七年级上册《第4课早期国家的产生和发展》教学设计

人教版部编历史七年级上册《第4课早期国家的产生和发展》教学设计一. 教材分析本课是部编人教版历史七年级上册的第四课，主题是早期国家的产生和发展。

教材主要包括夏朝的建立，商汤灭夏，西周的兴衰，春秋战国的纷争等章节。

通过本课的学习，学生可以了解我国早期国家的产生和发展过程，理解国家产生的历史背景和社会原因，了解各个朝代的历史特点和重要事件。

二. 学情分析七年级的学生对历史知识有一定的了解，但具体到早期国家的产生和发展，可能还较为陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生从具体的历史事件中，提炼出国家产生的历史规律，培养学生的史实分析和归纳能力。

同时，学生对新鲜事物的好奇心较强，可以通过多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.知识与技能：了解夏商周三个朝代的历史背景，重要事件和国家产生的过程。

2.过程与方法：通过自主学习，合作讨论的方式，培养学生的史实分析和归纳能力。

3.情感态度价值观：认识国家产生的历史规律，理解国家的重要性，培养学生的国家观念。

四. 教学重难点1.教学重点：夏商周三个朝代的历史背景，重要事件和国家产生的过程。

2.教学难点：国家产生的历史规律，学生对历史事件的理解和归纳。

五. 教学方法1.自主学习：引导学生通过教材，自行了解和掌握夏商周三个朝代的历史背景，重要事件和国家产生的过程。

2.合作讨论：分组讨论，引导学生从具体的历史事件中，提炼出国家产生的历史规律。

3.多媒体教学：运用多媒体课件，生动形象的展示历史事件，提高学生的学习兴趣。

六. 教学准备1.教材：部编人教版历史七年级上册。

2.多媒体课件：历史事件的图片，视频等资料。

3.学习资料：与本课相关的历史资料，供学生自主学习和讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过多媒体课件，展示夏商周三个朝代的历史背景，引导学生了解本课的主题。

2.呈现（10分钟）学生自主学习教材，了解夏商周三个朝代的重要事件和国家产生的过程。

教师在此过程中，对学生进行个别辅导，解答学生的疑问。

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二、商汤灭夏
三、武王伐纣
四、西周的分封制
课后反思
商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？
当堂检测（各学科根据自己本学科的特点确定）
见预习案
拓展升华
（考虑不同学生实际，安排一些稍高层次的问题）
夏桀奢侈残暴，夏亡；商纣荒淫残暴，商灭；周厉王防民之口甚于防川，国人暴动；周幽王烽火戏诸侯，犬戎攻破镐京，西周灭亡。
从以上夏商西周的灭亡我们能得到什么启示？
板书设计
难点内容：西周的分封制
教具准备
多媒体课件
课前预习（内容、要求、方法指导等）
预习课文内容，自主学习。见预习案。
课堂展示（展示预习成果、体现重难点、反映问题等）
1、夏朝的建立者是谁？建立于哪一年？有什么意义？
2、继承方式是什么？夏朝的国家机构是什么？
3、夏桀的暴行有哪些？夏朝的灭亡说明了什么道理？
4、牧野之战发生的时间、地点、结果分别是什么？
中学教案
课题
第4课早起国家的产生和发展
教学环节
教学三维目标要求
1．掌握夏、商、西周三代更替的基本史实。
2．知道商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣、牧野之战、国人暴动等史实。
3．理解分封制的含义和作用。
4．掌握夏桀、商纣王、周厉王的暴政，分析国家衰亡的原因。
教学重难点
重点内容：夏朝的建立与“家天下”，西周的分封制
5、西周为什么要实行分封制？分封了哪些人做了诸侯？分封的诸侯与周天子之间的关系如何？分封制的效果如何？
6、西周是什么时候灭亡的？西周衰亡的主要原因？平王东迁的时间？
课堂小结
课堂合作探究
（研究解决问题：重点、难点、易错点等）
材料分析
1．材料一讲的是哪一个时期？材料二讲的是哪一个时期？

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知识点一夏朝的建立与“家天下”
1.概况
（1）建立
约公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。

这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。

相关链接
在河南偃师二里头村，发现了夏朝的多种夯土建筑基址，最引人注目的是一座大型宫殿基址。

这座基址用黄土夯筑而成，东西长108米，南北宽约100米。

基址中部偏北有一块略高的长方形台面，东西长36米，南北宽25米，这里原是一座面阔八间、进深三间、坐北朝南的大型殿堂。

殿堂正南70米处是宫殿大门，庭院周围还建有廊房。

这座建筑，布局严谨，主次分明，开我国宫殿建筑的先河。

（2）影响：从此，世袭制代替禅让制，社会逐渐产生阶级分化。

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第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革
第4课早期国家的产生和发展
教学整体设计
【教学目标】
一、知识与能力
了解夏、商、西周三代更替的基本史实,了解”西周的分封制”的主要内容和作用,初步理清历史发展线索。

二、过程与方法
阅读《史料研读》和《相关史事》内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。

三、情感、态度与价值观
初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。

【教学难点】
（1）夏朝的建立与“家天下”。

（2）西周的分封制
【教学重点】
理解分封制的内容及作用。

教学小结。

人教部编版七年级历史上册第4课《早期国家的产生和发展》教案

第4课早期国家的产生和发展【教学目标】1．知识与能力：知道夏朝的建立标志着国家的产生，了解禅让制到王位世袭制的演变，知道夏、商、周三代的更替的基本史实，了解西周的分封制及其作用2．过程与方法：通过阅读、收集资料和独立思考，让学生能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。

3．情感态度与价值观：通过本课学习，使学生了解到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又要认识到奴隶主阶级对奴隶的压迫、剥削的残酷性；通过对奴隶制国家夏朝的学习，知道我国是世界上四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，增强民族自豪感。

【教学重点与难点】1．重点：夏、商、周的更替的历史史实。

2．难点：区分禅让制与王位世袭制；西周的分封制；【教学方法】运用多媒体课件，讲述法、讨论法、问题探究法相结合。

【教学过程】提问：原始社会末期实行的一种民主政治制度叫什么?涉及哪几位历史人物？学生回答：禅让制；尧舜禹导入新课：到尧舜的时候，私有财产更是获得更大的发展。

这就为国家的产生准备了条件。

而禹在位期间，原始社会已经走到了它的晚期，随着禹势力的不断扩大，约在公元前2070年，建立了中国历史上第一个奴隶制王朝——夏。

原始社会至此结束，奴隶社会开始。

我国的奴隶社会历经了夏商周时期，今天我们学习夏商西周的兴亡。

一、夏朝的兴衰1.夏朝的建立和启继禹位（“禹传子，家天下”）师：下面请同学们看一下课文的第一段内容，看完后和同学讨论一下：为什么说启继父位是世袭制代替禅让制，“公天下”变成“家天下”？学生：讨论。

师：首先我们必须先弄清四个概念：即“世袭制”“禅让制”“公天下”和“家天下”。

“世袭制”指帝王世代沿袭的制度，一般由两点组成，一是父死子继，二是兄终弟及。

什么意思呢？就是说父亲死了之后，他的位置一般由儿子来继承。

部编版人教版历史七年级上册：第二单元第4课早期国家的产生和发展【学案】

第4课夏、商、西周的兴亡【学习目标】1.知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替。

2.了解西周的分封制及其作用。

【重点难点】重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制难点：西周的分封制【自主探究】一、夏朝的建立与“家天下”1.约_______年，___建立夏王朝，这是中国历史上第一个王朝，标志着中国_______的产生。

2.禹的儿子___在峪死后继承了他的位置。

从此，_______代替了禅让制。

3.夏朝的中心地区在今_______、_______一带。

考古学者在洛阳平原发掘出夏王朝的一座都城遗址——_______。

夏朝历经_______年，到夏王____在位时，国力衰弱。

二、商汤灭夏1.公元前1600年，商部落的首领____灭掉夏朝，建立_______，都城在____。

2.受_______、_______等因素的影响，商朝多次迁都，到商王____时迁都到____，此后保持了相对的稳定。

_______是商朝最后一个王。

三、武王伐纣公元前1046年，周武王联合各地势力在_______大败商军，商朝灭亡。

周武王建立_______，定都_______，史称_______。

四、西周的分封制1.为稳定政治局势，巩固_______，周王根据_______和_______，将_______和功臣分封到各地，建立_______。

受封者可以在自己的封地内再分封，从而确立了周王朝的社会等级制度“_______”。

2. _______年，_______与民争利，引起“_______”。

_______年，西周王朝被_______所灭。

后来，周平王东迁_______，史称_______。

【合作探究】1.夏朝的建立有什么重要历史意义？结合“材料研读”讨论：材料中“天下为家”的“家”指的是什么？2. 对比夏桀与商纣的统治，你有什么认识？3..阅读材料“天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者,巡所守也。

诸侯朝于天子,曰述职；……一不朝则贬其爵,再不朝则削其地,三不朝则六师移之”回答：周王授予受封者哪些权利？诸侯对周王应尽到哪些义务？结合材料思考如果诸侯没有尽义务，会有什么后果？4. 观察图片《周初等级示意图》，在对应的位置标注西周的社会等级。

七年级人教版上册(2016部编版)第二单元《第4课早期国家的产生和发展》学案

第4课早期国家的产生和发展夯实基础一、夏朝兴亡1.夏朝建立：约公元前2070年，禹建立夏王朝，这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。

2.启继禹位：世袭制代替禅让制（“公天下”→“家天下”）。

3.统治措施：建立军队，制定刑法，设置监狱，制定历法（“夏历”）。

4.国力衰弱：夏王桀在位时期，国力衰弱，统治残暴。

5.商汤灭夏：商的首领汤起兵攻伐夏王桀，桀大败，夏朝灭亡。

二、商朝兴亡1.商朝建立：约公元前1600年，汤建立商朝，都城在亳。

2.盘庚迁殷：盘庚迁都到殷，此后保持了相对的稳定。

3.纣王暴政：纣是商朝最后一个王，他对外征伐，修筑宫殿，征收重税，残害人民（“酒池肉林”。

）4.武王伐纣：约公元前1046年，牧野决战，商朝灭亡。

三、西周兴亡1.西周建立：约公元前1046年，周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。

2.分封制度(1)目的：稳定周初的政治形势，巩固疆土。

(2)依据：血缘关系远近和功劳大小。

(3)内容：分封宗亲和功臣等到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯国；诸侯王向周王进献贡物，服从周王调兵；受封者可以在自己的封地内进行再分封。

(4)等级：天子→诸侯→卿大夫→士。

3.国人暴动：公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”，厉王逃亡。

4.西周灭亡：公元前771年，西周王朝被犬戎族所灭。

四、东周建立：公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，史称东周。

按图索骥趁热打铁1.（2015.山东省滨州）右图中的周幽王为博妃子一笑，竟屡次“烽火戏诸侯”。

最初几次，诸侯都会带兵前来，保卫周王。

诸侯这样做，与下列哪一制度有关（）A. 宗法制B. 分封制C. 郡县制D. 行省制2.（2016•连云港）“天下为家”取代“天下为公”开始于（）A. 夏朝B. 商朝C. 西周D. 东周3.（2017·潍坊）一同学学习《潍坊历史与文化》时，总结了四句顺口溜：太康失国，少康复国。

桀失其国，无人复国。

人教版初中历史七年级上册第4课早期国家的产生和发展(教案)

第4课早期国家的产生和发展教案【教学目标】1、使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况；2、培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和；初步理清历史发展线索的能力。

3、认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一。

【教学重、难点】重点：夏朝建立和家天下，商汤灭夏，武王伐纣、西周分封制难点：西周分封制【课前准备】一、课前导学：1．据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

2．夏、商、西周朝代更替情况表格。

3．有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透：1．上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

2．可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

【教学过程】一、导入新课：复习上节课所学内容，导入新课。

二、学习新课：学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。

再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

(一）夏朝的建立与“家天下”1．建立时间：约______年；2．建立者：_______；3．地位：我国的____________王朝。

4．意义：夏的建立标志着我国早期_______的产生。

5．禹的儿子_______继位，王位世袭制代替了________。

最后一个夏王是______（暴君）。

(二)商汤灭夏1．约公元前1600年，商部落的首领________建立商朝，都城_________。

2．约公元前1300年，商王_______迁都于________（河南安阳）。

3．最后一个王________（暴君）。

(三)武王伐纣1．武王伐纣：公元前________，周武王联合各地势力，组成政治联盟，与商君在________决战，商军倒戈，周军占领商都，商朝灭亡。

【优选】人教版七年级上册第二单元第4课早期国家的产生和发展 学案3

(部编)人教版初中七年级历史上册《 第4课 早期国家的产生和发展》 优质课获奖教案_0