给“美读”装上助跑器——“助读”艺术初探

合集下载

部编本语文教材中“助读系统”巧利用

部编本语文教材中“助读系统”巧利用作者：葛丹迪来源：《文教资料》2019年第22期摘; ; 要：本文旨在对部编本语文教材中的助读系统进行分析研究，以七年级上册部编本语文教材为例，将助读系统分为单元导读、预习提示、文中插图和旁批注释四个板块。

从“单元导读”“预习提示”如何指引备课，“文中插图”“旁批注释”如何助阵教学两方面讨论助读系统对语文教学有何帮助。

最后一部分是对部编本助读系统的反思，如何适度使用助读系统是反思重点。

关键词：助读系统; ; 语文教材; ; 备课“部编本”教材是由教育部审定、温儒敏先生担任总编的最新版义务教育阶段语文教材，全称为“教育部编本义务教育语文教科书”，以下简称“部编本”。

对于教材的解读可以分为四大板块，分别是：知识能力系统、选文系统、训练系统及助读系统。

随着部编本教材的使用，学术界将焦点集中于部编本教材的研究。

笔者结合教学实践以部编本七年级上册语文教材为例，对四大板块中的助读系统作分析。

可以将助读系统理解为与选文相关的资料，包括单元提示、课前导读、注释图、批语等。

目的既是辅助学生对课文的理解，从而培养学生对文本的解读能力，又是帮助教师通过助读系统明确教学要求，使教学有据可依。

教师备课时可以依据单元导读及预习提示。

在课堂教学中教师可以充分利用文本的插图和旁批注释。

一、“单元导读”“预习提示”指引备课首先，单元导读及预习提示的内容符合初一学生的心理特征。

根据皮亚杰的认知发展阶段论，可以将人的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

其中初一学生所处的是形式运算阶段。

具体而言，该阶段“个体推理能力提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。

并且个体摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物或过程”。

部编本初一语文上学期教材中的单元导读和预习提示都与之相符。

比如第三单元的导读中“了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱”，便是抽象思维要求的目标。

统编高中语文必修教材读写单元助读系统研究

统编高中语文必修教材读写单元助读系统研究统编高中语文必修教材读写单元助读系统研究近年来，随着我国高中教育改革的不断深化，教材编写和教学方法也面临着新的挑战和机遇。

作为语文学科的核心教材之一，高中语文必修教材的编写和运用一直是教育界关注的焦点。

为了提高学生的阅读与写作能力，统编高中语文必修教材的读写单元助读系统得以研究。

一、必要性和背景高中是学生综合素质培养的关键时期，语文教育应该重点培养学生的阅读与写作能力。

然而，由于现实教学压力和学生自觉性的问题，学生的阅读能力和写作能力有待提高。

统编高中语文必修教材通过设计读写单元助读系统，旨在提高高中学生的阅读理解能力和写作能力，使学生能够真正读懂教材，并能够正确运用语言表达自己的思想。

二、设计原则和内容统编高中语文必修教材的读写单元助读系统设计应遵循以下原则：全面性、系统性、针对性、兴趣性、实用性。

1. 全面性：读写单元助读系统应包括教材中所有的阅读内容和写作任务，对于每个单元的教材理解和写作要求，都有详细的分析和指导。

2. 系统性：读写单元助读系统应以教材的知识框架为基础，通过系统的阅读和写作训练，逐步提高学生的能力水平。

3. 针对性：针对不同学生的能力水平和学习特点，读写单元助读系统应分层次、分难度给予指导，以满足不同学生的需求。

4. 兴趣性：读写单元助读系统应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学设计，使学生愿意主动参与到阅读和写作中。

5. 实用性：读写单元助读系统不仅要给予学生指导，还要提供实际操作的机会，让学生能够实际运用所学知识和技巧，提高实际应用能力。

三、实施过程和方法1. 预习导读：在每个单元开始之前，教师可以通过预习导读，让学生了解本单元的主题和重点内容，并提出问题引导学生思考和探索。

2. 分析指导：教师应该通过讲解和分析教材的内容和结构，引导学生理解教材，并提供各种解读角度和方法，帮助学生深入理解。

3. 阅读训练：通过多种形式的阅读训练，如快速阅读、精读等，培养学生的整体理解能力和细节分析能力，并提供相关的解题技巧和策略。

苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究

苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究随着全球化的不断发展和网络技术的普及，中学语文教材已经不再局限于传统的纸质教科书，而是涌现出各种各样的助读系统。

本文将对苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统进行比较研究，探讨它们各自的特点和优势。

让我们来了解一下苏教版中学语文教材。

苏教版中学语文教材是根据中国国情和中小学生的认知发展规律设计的。

它以培养学生的中国特色的民族精神和传统文化素养为宗旨，注重学生的实际运用能力和创新思维的培养。

教材内容有深度、广度、高度，联系实际生活，贯通古今中外，注重学科的整合和跨学科的融合。

作为传统的教科书，苏教版中学语文教材在深度、广度和相关性方面具有一定的优势。

相较之下，《美国语文》助读系统是一种新型的网络辅助教学系统，它通过互联网平台提供与学校教材同步的互动式教学资源。

该系统通过视频、文本、音频等形式，呈现丰富的教学内容，为学生提供多种学习方式和体验。

更重要的是，《美国语文》助读系统融合了美国教育理念和教学方法，强调学生的个性发展和创造性思维，注重培养学生的批判性思维和语言表达能力。

在多样性、互动性和国际化方面，该助读系统具有一定的优势。

接下来，我们将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面对这两种教育模式进行比较研究。

首先是教学内容方面。

苏教版中学语文教材注重传承和弘扬传统文化，内容涵盖了中国古代诗词、文言文、现代散文等经典作品，强调学生对传统文化的传承和认知。

相比之下，《美国语文》助读系统注重多元文化教育，教学内容涉及到全球范围内的文学作品，鼓励学生拓展视野，了解不同文化的思想和表达方式。

在教学内容方面，苏教版中学语文教材重视对中国传统文化的传承，而《美国语文》助读系统更加注重多元文化的融合和传播。

其次是教学方法方面。

苏教版中学语文教材传统，以课堂教学为主，强调师生互动，学生为主体的教学，注重引导学生思考和实践。

相比之下，《美国语文》助读系统以智能化、互动化、个性化为特点，通过多媒体互动内容和个性化学习方案，激发学生兴趣，提高学生的自主学习能力。

给“美读”装上助跑器

给“美读”装上助跑器发表时间：2013-12-30T09:02:05.670Z 来源：《教育学》2013年12月（总第61期）供稿作者：程星原[导读] 多媒体创设的情境具有立体的效果，声、色、形俱全，能给学生提供全方位的感受。

程星原江西省乐平市众埠中心小学333316“美读”是叶圣陶老先生所倡导的朗读方法，强调朗读要“把作者的情感在读的时候传达出来”。

叶老说：“美读得其法，不但可了解作者说了些什么，而且还可与作者的心灵感通，不论在兴味方面还是在受用方面，都可得到莫大的收获。

”目前，叶老所提倡的“美读”正盛行于时下的语文课堂中，下面，笔者想对“美读”中的“助读”艺术作一些探讨。

一、以演助读，以形似推动神似【教例】《石榴》教学片断师：这些石榴娃娃不仅笑得美、笑得甜，还对这个世界充满了好奇。

下面，老师读最后一句话，请同学们帮老师设计动作。

（学生边听边做动作。

）师：我发现后面的一个“石榴娃娃”，不紧不慢地扒开了叶子。

（老师做动作。

）师：是这样吗？生：不是，应该是很急切地扒开。

师：你给大家表演一下好吗？（学生边读边做动作。

之后，全班同学一起边表演边朗读。

）师：石榴娃娃们，你们想对游人说些什么呢？生：游客们，我们成熟了，快来品尝我们吧！我们会给你们带来凉爽的！生（边做动作边喊）：游客们，快把我们带回家吧！你们会尝到无穷的美味！师：瞧，这些石榴娃娃多么热情啊！作者把石榴当成人来写，赋予石榴人的语言、动作、心理，确实把石榴写活了。

由此可见，他是多么喜爱这些石榴娃娃呀！现在，我们把他对石榴娃娃的这份爱读进文字中好吗？（学生自由读课文，有的学生还加上了动作。

）【评点】教师通过“下面，老师读最后一句话，请同学们帮老师设计动作”这一教学建议，把学生带进了通过表演促朗读的情境，从而使学生在模拟石榴娃娃扒开叶子这一动作中体会到了石榴成熟后想急切地展示自己的心理。

二、以悟助读，用理解促进表达【教例】《黄鹤楼送别》教学片断（学生交流课文中哪些地方写了李白与孟浩然之间的深厚友情后，有学生说：“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。

让朗读成为学好英语的“助推器”

一
、
朗读的意义
朗读就是运刚重音、奏、节语调等语音手段，把语言材料的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料出声地念出来。朗读有视觉要求，要求朗读者仔细看着语言材它料；同时，朗读又有发音要求，要求朗读者在大脑它中想着其发音，然后大声地读出来。朗读属于一种
“ 动记忆 ” 它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟运，
其义自现所以，． ” 朗读是学好英语的基础，可以也说是学好英语的助推器。二、朗读的内容从初一年级开始，就要重视学生英语朗读训练，
从最基础的朗读内容入手，循序渐进，逐步提高。
胡爱萍
（苏省南京市六合区马鞍镇初级，，ｌ江ｆ：学南京２０１５０）１
［摘要］朗读在语言学习中占有举足轻重的地位朗读是初中学生学习英语所必须掌握的一种基本技能，学好是
英语的基础，也是学好英语的前提。加强初中英语的朗读训练，朗读落实到实处，把有利于激发学生的学习兴趣，强增学生学习自信心，养学生良好的学习习惯，高学生英语口头表达和运用英语能力本文是笔者近几年来在新课培提
训练亟待加强，朗读成为学好英语的助推器。让
一
培养英语谢感。根据俄国心理学家巴浦洛夫的第

唇读训练辅助器具与辅助听觉设备的综合应用效果研究

唇读训练辅助器具与辅助听觉设备的综合应用效果研究引言：唇读，又称口形阅读，是一种通过观察口唇的运动来理解他人说话内容的一种技巧。

唇读在听力障碍者、语音障碍者以及部分正常人中都存在广泛应用的需求。

为了提高唇读的准确性和效果，研究人员设计并开发了不同类型的唇读训练辅助器具和辅助听觉设备。

本文将探讨唇读训练辅助器具和辅助听觉设备的综合应用效果，并对目前的研究成果进行综合分析。

一、唇读训练辅助器具1. 唇读训练软件唇读训练软件是一种通过使用计算机程序来模拟并训练唇读技巧的工具。

这些软件通常会显示一系列的口形视频，用户可以通过观察这些视频来学习和练习唇读。

一些唇读训练软件还提供实时反馈功能，能够记录和分析用户的唇读准确性，并根据需要提供相应的指导。

目前，已有多个唇读训练软件的研发和应用，例如“唇读学堂”、“唇读训练师”等。

研究发现，使用唇读训练软件可以显著提高学习者的唇读能力。

这些软件能够提供大量的训练材料，并通过实时反馈帮助用户纠正错误。

然而，一些软件在界面设计和训练内容的多样性方面仍有改进的空间。

进一步研究需要关注如何提高软件的用户友好性以及训练内容的个性化和差异化。

2. 唇读模拟器唇读模拟器是另一种用于唇读训练的辅助器具。

模拟器通常由一个口形视频系统和一个可调节的嘴唇模型组成。

用户可以通过观看模拟器中的视频来学习和模仿其他人的唇形和口形。

模拟器还可以通过调整嘴唇模型的形态来模拟不同发音的唇形，提供更具体的练习机会。

研究表明，唇读模拟器能够帮助用户更好地学习和掌握唇读技巧。

通过观察口形视频和模仿嘴唇模型的形态变化，用户能够直观地了解不同发音对应的口型。

然而，唇读模拟器的成本较高且使用起来相对复杂，同时模拟器中的嘴唇模型与个体嘴唇的差异可能会影响学习效果。

因此，在今后的研究中，我们需要进一步优化模拟器的设计，并考虑如何提供更加个性化和适应性的训练方式。

二、辅助听觉设备1. 唇读传感器唇读传感器是一种可穿戴设备，能够检测和记录口唇的运动。

“部编本”初中语文教材助读系统特色探究

“部编本”初中语文教材助读系统特色探究【摘要】本文探讨了“部编本”初中语文教材助读系统的特色和应用。

首先介绍了研究背景和目的，然后详细分析了“部编本”初中语文教材的特点，助读系统的功能、设计理念和操作方式，以及应用效果。

助读系统为学生提供了多种辅助功能，如语音朗读、词语解释和习题辅导，使学习更加高效便捷。

这一系统的应用对学生提高阅读理解能力和语文成绩起到积极作用。

总结了“部编本”初中语文教材助读系统的重要性，并展望未来研究方向，为进一步探索和完善语文教育提供了参考。

通过本文的研究，可以更好地了解和应用助读系统，促进语文教学的发展和提升学生的学习效果。

【关键词】“部编本”初中语文教材、助读系统、特色、探究、研究背景、研究目的、功能、设计理念、操作方式、应用效果、重要性、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今数字化时代，教育技术的发展对教学方式和教材形式都提出了新的要求。

随之而来的是，如何将教育技术与传统教材相结合，提高学生的学习效果和兴趣成为了教育领域的一个重要课题。

而在初中语文教学中，部编本作为我国初中语文教材的主要版本，一直受到广泛关注。

部编本初中语文教材作为教育教学的重要工具，旨在帮助学生提高语文素养，培养语文能力。

传统的纸质教材难以满足学生多样化的学习需求，教师也面临着如何更好地指导学生阅读的挑战。

为了更好地适应当今数字化教育的需求，助读系统应运而生。

助读系统结合了教育技术的优势，为学生提供了更加便捷、有效的学习方式，受到了广泛的认可和应用。

在这样的背景下，对“部编本”初中语文教材助读系统的特色进行深入探究，有助于更好地了解其在教学实践中的作用和意义，提高语文教学的质量和效果。

本文旨在对“部编本”初中语文教材助读系统进行分析和研究，探讨其设计理念、功能、操作方式以及应用效果，为今后的教育教学提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的本文旨在深入探究“部编本”初中语文教材助读系统的特色和功能，通过分析助读系统的设计理念、操作方式以及应用效果，旨在揭示助读系统在初中语文学习中的重要性和价值。

绝技No.63喜马拉雅的另一种“用法”，让自己成为主播，让语文学习“活”起来

绝技No.63喜马拉雅的另一种“用法”，让自己成为主播，让语文学习“活”起来小王老师教二年级语文她发现无论是学校还是家庭对孩子们的课外阅读的确越来越重视暑假里，旅途中总能看到家长抽空让孩子读课外书教室里，草地上总是可以看到醉心阅读的身影可是细心的小王老师发现以往校园里那种朗朗的读书声变少了事实上默读和朗读是两套语言系统默读，可以快速提升阅读量朗读，却可以巩固语言，培养语感可是教语文的都知道朗读课文的兴趣往往随着年级的升高而成反比有没有什么办法?让孩子们能喜欢上朗读举办《朗读者》活动吧?费时费力，一学期最多一次用微信小打卡进行朗读打卡吧?感觉卷入的人太少最好七大姑八大姨甚至全世界的人都能进来孩子们才能有成就感小周是一位初中语文老师她认为初中的孩子正是自主阅读和个人思想价值观形成的关键时期阅读，但不能光读表达，还不能只是为了考试有没有一种办法能让孩子们自己来讲书让他们成为主播用教他人的办法去学习在传播声音、影响他人的同时构建起自己的思想理念可以上天终需工具帮您落地那就试一试由温州市第十七中学周明明老师向您推荐的另一种方式用喜马拉雅一部手机+一个APP让语文元素动起来陪你从阅读到写作，从个人到世界制作属于自己的专辑音频分享；从书本到笔尖，从听见到说出；只要你想、你读、你写、你说，世界与你同步！绝技名称喜马拉雅绝技海报微课介绍（建议全屏播放，用电脑端播放效果更佳）点击边框调出视频工具条绝技功能01进入喜马拉雅主播工作台打开喜马拉雅FM，您日常看到的就是众多的音频节目。

喜马拉雅是国内目前最大的音频节目集散地，如果您能善用它自带的搜索工具，您就等于拥有了一个资源丰富、使用便捷的教育资源宝库……不过，今天我们要讲的另一功能：让您或孩子们成为主播的主播工作台。

在这里，孩子们可以录制朗读节目、阅读心得，甚至办自己的《百家讲坛》、《朗读者》，所有内容发布之后，全世界的人都可以听到、与您互动、点赞、点评。

接着点击右下角的“我的”，屏幕显示的中间位置就是主播工作台，同一行突出位置显示了“我要录音”、“我要直播”、“我的作品”。

小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略

小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略语文是小学生学习的重要学科之一，而阅读和写作是语文学习的核心内容。

为了帮助学生提高阅读和写作能力，小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练起到了至关重要的作用。

通过系统的教学策略，可以有效地提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。

教师需要充分了解学生的阅读能力和写作能力。

在教学前的准备阶段，教师可以通过简单的测试或者课堂观察了解学生的阅读水平。

通过观察学生的阅读速度、理解程度和选材偏好等方面的表现，可以更好地为学生制定个性化的教学计划。

教师还应该了解学生的写作水平，包括写作的速度、表达的准确性和篇章结构等方面的情况。

通过全面了解学生的水平，教师可以更好地为学生提供针对性的辅导和指导。

教师需要选择合适的教材和教学内容。

小学语文统编教材助读系统提供了丰富的阅读和写作材料，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教材和教学内容。

在选择教材和教学内容时，教师可以结合学生的兴趣爱好和学习能力，选择一些生动有趣的故事和文章，以激发学生的阅读兴趣。

教师还应该充分考虑教材的难易程度，选择适合学生水平的教材，以帮助学生提高阅读理解能力和写作表达能力。

教师需要根据学生的实际情况设计个性化的教学计划。

根据学生的阅读和写作水平，教师可以制定针对性的教学计划，包括阅读训练和写作训练。

在阅读训练方面，教师可以通过阅读理解题、阅读文学作品等形式，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和阅读技巧。

在写作训练方面，教师可以引导学生进行书面表达，如日记、作文等，帮助学生提高写作表达能力，培养学生的写作习惯和写作技巧。

通过个性化的教学计划，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师还需要通过多种教学方法和手段，帮助学生提高阅读和写作能力。

在教学过程中，教师可以采用多种形式的教学，如讲解、示范、引导等，帮助学生充分理解教材内容，提高阅读理解能力和写作表达能力。

朗读是语文教学中的助推器

朗读是语文教学中的助推器朗读是语文教学中的重要因素之一，通过朗读可以培养学生的语言表达能力，帮助他们理解课文的思想内容，使他们受到课文的感染，体会到祖国语言的丰富，优美。

从而发奋学好祖国的语言。

因此朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声又是校园里一道亮丽的风景线。

所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。

英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。

”可见，朗读的重要性。

如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，朗读，就是要用规范的普通话，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。

由此可见，朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。

1朗读能逐步培养学生具有正确的、理解的、流利的而有表情的朗读技能所谓正确的朗读，就是能清楚的发出词的音，不读错一个词的音，不重复读任何一个词的音，不漏掉任何句中一个词的音，正确地读出词的重音；所谓理解朗读，就是理解每个词的意义，每一个句子的意义，每一个逻辑完整的段落，乃至课文的基本内容；所谓流利朗读，就是朗朗上口‘抑扬顿挫、有板有眼、有声有色、在朗读时不重复。

这种朗读技能的形成和发展有互相联系的阶段性、低年级可以逐字逐词连句读，中年级可以逐词逐句连段读，高年级乐意逐句逐段连篇读，逐步培养他们朗读的速度和理解的程度。

在朗读中体会课文的意义。

“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，使学生具有初步的听说读写的能力，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

”一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，说起话来条理清晰，自然流畅，回答老师提出的问题，能召之即不来，呼之欲出。

2通过朗读可以把思想教育进行得更好朗读有助于学生分辨善、恶、美、丑，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

如：在语文教学中，有许多描写自然风光景物的文章，这些文章有的描绘了山川河流的秀丽柔美，有的描绘了事物的形状、颜色、声音、味道等，有的描绘了事物的姿态，动静特点等，使人赏心悦目，心旷神怡。

让童谣成为提升阅读能力的助跑器

让童谣成为提升阅读能力的助跑器作者：丁帅英来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第10期《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发学生阅读兴趣，对阅读有兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。

纵观农村一年级的孩子，尤其是刚入学的孩子，让他们拿什么去阅读？大部分孩子没有妈妈给他们讲绘本，也没有识字基础，一入学，就面对着靠强记为主的拼音教学，学习常常处于被动状态，看课外书也是一句空话。

这时候，急需老师为他们准备一种既能提高孩子阅读兴趣，又浅显易懂的读物，那就是——童谣。

童谣作为一种文学形式，虽然大多是由成人创作，但其充满童趣的内容、生动的表达、简短的篇幅和琅琅上口的韵律深受儿童的喜爱。

可以说，童谣诵读是有时效性的，小小孩对它有一种天生的亲近感，这个时期是童谣诵读的“最佳发展期”，而一旦错过了这个重要时期，童谣诵读就失去了效用。

一年来，我一方面每周开辟一节童谣欣赏课，以薛瑞萍老师编的《日有所诵》为教材，让孩子在快乐地学习童谣中巩固拼音、识记生字，提高阅读兴趣，培养语言表达能力。

另一方面积极探索童谣和课文教学的整合点，把更多的童谣引进课堂。

一.从诵读童谣中感受到阅读的乐趣1、多种方式读童谣，激起反复诵读的兴趣。

不管是语文教材中的童谣，还是《日有所诵》中的韵文，抑或是根据课文拓展的名家童谣，语言形象生动，音韵和谐，具有丰富的、律动的音乐性。

为了点燃孩子阅读的兴趣，我采用多种方式带领孩子读童谣。

（1）表演读。

童谣不但琅琅上口，而且生动有趣。

如叶圣陶爷爷写的一首童谣《蚂蚁》：有个蚂蚁跑得快，一本正经头也不抬，忽然闻到好味道，口水顿时流出来，一看是只粉蝶儿，半死不活草根旁挨，这顿晚饭怎肯放过，须得去找朋友来，抬头四望急急跑，一路左转又右拐，遇见朋友说一声：朋友个个笑颜开。

“有顿晚饭在那边，咱们合伙一起去抬！”大伙儿排队成单行，到了那儿就散开，你开翅膀我来腿。

语文教材助读系统理论初探

语文教材助读系统理论初探
程丽阳
【期刊名称】《太原师范学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2009(008)006
【摘要】助读系统是语文教材的基本内容要素,具有"便教利学"的功能.然而,在教学实际中对助读系统的有效利用情况堪忧.究其原因就在于人们对助读系统的理论认识不清和理解片面.通过探寻有意义学习理论、思维发展理论和建构主义理论成为助读系统合理化构建的理论支撑,可以对助读系统的完善及教师和学习者的有效使用提供理论上的帮助.
【总页数】2页(P161-162)
【作者】程丽阳
【作者单位】太原师范学院,文学院,山西,太原,030012
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
1.浅析语文教材助读系统的理论基础
2."先行组织者":语文教材助读系统的理论基石
3.七年级语文教材助读系统使用初探
4.部编本语文教材中"助读系统"巧利用——以七年级上册部编本语文教材为例
5.部编本语文教材助读系统中旁批的作用探析——以七年级语文教材为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究

苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统比较研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的加速和信息技术的快速发展，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。

语文教育作为学生学习和成长中不可或缺的一部分，对于培养学生综合素质和文化修养具有重要意义。

在这样的背景下，不同的语文教材和教学方法不断涌现，以满足学生多样化的学习需求。

苏教版中学语文教材作为中国传统语文教育的代表，注重学生对经典文学作品的理解和欣赏，强调语文学科的文化传承和价值观塑造。

而《美国语文》助读系统则是一种新兴的学习辅助工具，通过互动式学习和个性化教学，帮助学生提高阅读和写作能力。

在这样背景下，对苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统进行比较研究，有助于深入了解两者的特点和优劣，为教师和学生选择合适的教材和教学方法提供参考和借鉴。

本研究的开展具有重要的现实意义和学术价值。

1.2 研究目的研究目的是对苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统进行深入比较研究，从教材内容、教学方法和学习效果三个方面进行分析和评价，旨在探讨两种教材在语文教学中的优劣势，为教师在教学实践中选择合适的教材和教学方法提供参考。

通过对比研究，可以更好地了解两种教材的特点和教学理念，进一步优化语文教学内容和方法，提高学生的学习效果和语文素养。

本研究还旨在促进教育改革和教学方法的创新，为提高语文教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。

通过深入比较研究，可以为中学语文教学的发展和改进提供理论依据和实践经验，推动教育教学的不断进步和提高。

1.3 研究意义对比分析苏教版中学语文教材和《美国语文》助读系统，对于教育教学有着重要的意义。

通过比较这两种不同教材的设计理念、教学内容和教学方法，可以帮助教师更好地了解不同课程体系的特点和优势，进而为教学实践提供参考和借鉴。

通过研究比较学习效果，可以探讨不同教材对学生认知能力、阅读能力、写作能力等方面的影响，从而为教学改革和教学质量提升提供依据。

“部编本”初中语文教材助读系统特色探究

“部编本”初中语文教材助读系统特色探究我们需要了解“部编本”初中语文教材助读系统的基本情况。

作为教材的辅助学习工具，助读系统在内容上结合了教材的特点，选取了适合学生阅读的文本，并配以丰富的素材和工具，以提高学生的语文阅读能力。

助读系统也采用了多种形式，包括纸质书籍、电子版、配套软件等，以满足不同学生的阅读需求。

助读系统的内容主要包括文言文、古诗词、现代文学作品等，既有经典名篇，也有现代优秀作品，同时也注重了教材之外的拓展性阅读。

助读系统还有其它特色。

助读系统的文本选材贴近教材内容，与教材呼应。

这样一方面有利于学生巩固教材内容，另一方面也为学生拓展思路，提供更多的文学积淀。

助读系统的内容设计注重了学生的阅读体验和阅读习惯养成，使学生在阅读中得到愉悦，培养起持续阅读的习惯。

助读系统还提供了丰富的阅读辅助材料和学习工具，如注释、译文、素材等，为学生的阅读提供更多的帮助。

助读系统还注重了学生阅读能力的培养，通过阅读和学习促进学生的语文素养和能力的提高。

在实际应用中，“部编本”初中语文教材助读系统已经收到了良好的效果。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，合理选择助读系统中的内容，有针对性地帮助学生进行阅读、讨论、作文等活动，从而提高学生的语文素养。

学生可以通过助读系统进行自主学习，开展丰富的阅读活动，提高语文阅读能力。

家长也可以通过助读系统了解学生的学习情况，引导学生进行有效的阅读。

作为教材的辅助学习工具，“部编本”初中语文教材助读系统在内容、形式、拓展性方面都有其独特的特色，通过精心挑选的文本，合理设计的学习工具，丰富的辅助资源，系统的学科知识，提供了有益于学生语言素养和阅读能力的学习支持。

相信在今后的教育教学中，助读系统将会发挥更加重要的作用，为学生的学习提供更多的支持和帮助。

小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略

小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育领域的重点之一，而在当前信息技术高度发达的社会背景下，如何利用先进的助读系统提升学生的读写结合能力成为了教学实践中的一个新课题。

随着教育科技的不断发展，传统的语文教学模式已经不能满足学生多样化的学习需求，学生的阅读和写作能力也面临着挑战。

优秀的语文教材可以起到事半功倍的作用，但如何激发学生的兴趣、培养学生的主动性和创造性却是教师们一直在探索的课题。

在这样的背景下，我们有必要思考如何利用小学语文统编教材助读系统帮助学生提高读写结合能力，引导学生有效地运用所学知识进行创造性的表达。

本研究旨在探讨助读系统在教学中的设计与实施方法，以及相应的学生读写结合能力训练策略和教师指导方法，从而为小学语文教学带来新的思路和方法，提升教学效果。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探索小学语文统编教材助读系统对学生读写结合能力训练的教学策略，旨在通过对助读系统的设计与实施，结合教师指导方法，促进学生在阅读理解和写作表达方面的综合能力提升。

具体目的包括：1.分析小学语文统编教材的内容特点，探索如何通过助读系统设计与实施，激发学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力；2.研究助读系统对学生写作能力的促进作用，探索如何通过阅读训练，提升学生的写作表达技巧和文字表达能力；3.探讨学生读写结合能力训练的有效策略，帮助学生在阅读与写作中形成良好的互动关系，提高综合语文素养；4.总结教师指导方法，明确教师在助读系统实施过程中的作用和指导方向，促进教师与学生之间的有效互动与合作；5.通过对助读系统的评价与反思，探讨其在小学语文教学中的实际应用效果，分析其对学生学习的影响，为小学语文教学提供新的思路和方法。

2. 正文2.1 教材内容分析教材内容分析部分是对小学语文统编教材的内容进行深入研究和分析，以便更好地设计助读系统和制定学生读写结合能力训练策略。

概念启发训练辅助器具在语言学习中的应用

概念启发训练辅助器具在语言学习中的应用概念启发训练辅助器具是一种新兴的教育工具，其在语言学习中的应用被广泛探讨和研究。

这种辅助器具通过提供视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，帮助学习者更好地理解和掌握语言知识。

本文将探讨概念启发训练辅助器具在语言学习中的具体应用，并分析其优势和潜在的挑战。

首先，概念启发训练辅助器具在语言学习中的一个重要应用是词汇学习。

通过使用图像、声音等多种形式的刺激，这些辅助器具可以帮助学习者更好地理解和记忆词汇。

例如，学生可以通过观看图片或听取相关的录音来学习单词的意义和发音。

这种学习方式能够激发学生的兴趣，并提供更加直观和生动的学习体验。

其次，概念启发训练辅助器具也可以在语法学习中发挥重要作用。

语法是语言学习的重要组成部分，但对于许多学习者来说，抽象的语法规则和概念并不容易理解和运用。

通过使用辅助器具，学生可以通过实际的示范和模拟来学习和应用语法规则。

例如，学生可以通过观察和操作一种交互式语法工具，来学习动词的时态、语态等语法知识。

这种学习方式能够帮助学生更好地理解和运用语法规则，提高语言的准确性和流利度。

另外，概念启发训练辅助器具也可以在交流能力的培养上起到积极的作用。

语言交流是语言学习的终极目标之一，而有效的交流需要学习者具备一定的听说能力。

通过使用辅助器具，学生可以模拟真实的交流环境，练习语音、语调、表情等多种交际技巧。

例如，学生可以通过与虚拟角色进行对话，模拟各种社交场景，从而提高他们的听力和口语表达能力。

这种学习方式能够增强学生的自信心，提高他们在真实交流中的表现。

概念启发训练辅助器具在语言学习中的应用具有许多优势。

首先，它们能够提供更加个性化和自适应的学习体验。

每个学习者的学习风格和需求各不相同，辅助器具能够根据学生的实际情况进行调整和优化，以满足他们的个性化需求。

其次，辅助器具能够提供丰富的学习资源和材料。

通过引入多种媒体和刺激，学习者可以从多个角度、多个层次来理解和掌握语言知识，从而加深他们的学习印象。

英语听说读写全面发展：AI的助推器

英语听说读写全面发展：AI的助推器在当今全球化的时代，英语已经成为了全世界最重要的交流工具之一。

掌握良好的英语技能对于个人的职业发展和国际交流都有着巨大的帮助。

然而，对于很多学习者来说，英语听说读写四个方面却并非易事。

幸运的是，随着人工智能（AI）技术的发展，英语学习者们如今可以借助各种AI辅助工具，让英语能力全面发展起来。

首先，AI技术在提高英语听力水平方面发挥了巨大的作用。

传统的听力练习通常是通过播放录音然后进行测试，但这种方式很难针对不同的学习者提供个性化的练习。

然而，AI技术却能够根据学习者的水平和需求提供定制化的听力练习。

例如，通过语音识别技术，AI可以分析学习者的发音准确性，并给出专门的建议和指导。

而一些在线平台还可以根据学习者的兴趣和学习目标，提供与实际生活相关的听力材料，从而让学习者更好地适应真实语境中的英语交流。

除了听力，AI技术也能够有效提高英语口语能力。

很多人在学习英语口语时常常面临着怕出错、不敢开口的困扰。

AI的出现为这些学习者提供了随时随地进行口语练习的机会。

通过智能手机和智能音箱等设备，学习者可以使用语音识别功能进行英语口语练习。

这类应用程序能够以更加互动的方式进行交流，并及时给出错误提示和改正建议。

学习者可以通过模仿AI的发音，提高自己的语音准确性，同时也能够放心地练习，摆脱尴尬和紧张的困扰。

除了英语听说，AI技术还在提高英语阅读水平方面发挥作用。

随着互联网和数字化技术的普及，海量的英语阅读材料变得广泛可得。

AI能够通过自然语言处理的技术，将这些材料进行智能分析和处理。

例如，AI可以帮助学习者从大量文章中筛选出适合自己水平的阅读材料，并提供相应的辅助翻译和注释。

同时，AI还能够根据学习者的阅读特点和需求，提供个性化的阅读训练和练习建议。

这样一来，学习者不仅能够更加高效地提高阅读速度和理解能力，还能够拓宽自己的知识面和阅读兴趣。

最后，AI技术也在提高英语写作能力方面发挥了积极的作用。

从四大维度进行批判性思维培养设计——学习《美国语文》的启发

制I中学语文•教材探究从凹犬傕度迸彳对此剂性思傕培养设计——学习《美国语文》的启发[g黄志英批判性思维是以求真致理为目标、以多元反思为特征、以质疑评判为手段的高阶思维形式，其终极价值指向是创造力的充分释放和弘扬。

美国长期把培养批判性思维的教育摆在重要位置，这一点在《美国语文》中得到了充分的反映，它全面体现在该教科书的助读系统、选文内容、练习系统和写作系统的完整序列中。

下面选择表现美国建国理想的第二单元第三课《在弗吉尼亚州大会上的演讲》的教学设计为例，予以具体的聚焦和深度透视。

1.助读系统《美国语文》的助读系统包括单元助读指导和课文助读指导，单元助读指导是“时代故事”，课文助读指导包括“阅读指导”“背景知识”“文学与生活”“文学聚焦”等子栏目。

该单元的“时代故事”首先从总体上概述了作品的时代背景：18世纪60年代中期至70年代中期，美国人对作为英国臣民的地位开始不满，英王及国会的不合理法令更激发了美国民众的愤怒，于是导致了内战的爆发。

这为后面的文本、练习设计和写作作了必要的铺垫。

“阅读指导”则大多以人物小传的写法介绍作家生平、创作概况等，带领学生认识和了解作者。

该课主要介绍了亨利发表此篇演讲的时代背景、立场与最后的影响力等。

从中得知亨利在演讲当天大胆地督促武装反抗英国，而大多数的发言者都认为殖民地应寻求与英国的和解，亨利发出战斗口号:“不自由，毋宁死！”最终催生《独立宣言》的签署。

“背景知识”介绍了有关选文作者的小故事——《历史:帕特里克•亨利的勇敢》。

从中我们看出，每篇课文的助读内容都提供了丰富的背景知识，为学生进行批判性阅读和思考提供了基础。

如该课就提供了有关亨利的小故事，知道作者是冒着“叛国罪”的危险在公众中发表演讲，这对于学生学习文本进行批判性阅读提供了更多元的观察视角、思维空间和资料论证。

而“文学与生活”部分的活动设计注重联系文本和学生的生活实际来进行思维训练。

如让学生从政治、音乐或广告中找到例子来解释、证明自己的观点。