人教版-语文-高一-人教必修一第3课《大堰河我的保姆》说课稿
大堰河我的保姆 说课稿(人教版高一必修一)共3篇
大堰河我的保姆说课稿(人教版高一必修一)共3篇大堰河我的保姆说课稿(人教版高一必修一)1大堰河我的保姆说课稿(人教版高一必修一)尊敬的教师们，大家好！今天我给大家介绍的是人教版高一英语必修一的一篇课文——《大堰河我的保姆》。
本篇课文紧扣主题，讲述了作者在大堰河跟随保姆度过的难忘时光，其描述生动自然，语言简洁明了。
让我们一起来欣赏和学习这篇精彩的作品。
一、教学目标1、学生能够了解大堰河这一人文景观的基本情况。
2、学生能够用英语适当描述自己的亲身经历和感受。
3、学生能够掌握本文的重点词汇、语法结构及其使用方法。
二、教学重点1、生词词汇的学习；2、借助图片等形式加强对大堰河的感性认识和理性了解；3、文章风格的分析和模仿。
三、教学方法1、交际法；2、任务型学习法；3、情景训练法；4、示范法；5、互动教学法。
四、教学过程Step 1. Warming up1.问候学生并引导他们回忆自己曾经拥有或现在拥有的保姆或者人生导师，让学生认识到他们的重要性并表达他们的感激之情。
2. 录放相关图片，并让学生发表自己对图片的看法，引导学生感悟大堰河的人文景观和与自己的生活有何联系。
Step 2. Pre-reading预习让学生看一遍文章，并回答下列问题：1. 什么是大堰河？2. 作者和保姆一起做了什么？3. 保姆在哪里工作过？4. 报纸怎么报道了大堰河？Step 3. While-reading1.将文章分段或句子放在幻灯片上，并给学生展示相关图片，引导学生在阅读过程中参照图片想象故事发生的情景。
2. 让学生暴读文章，展示自己的朗读技巧，教师可借助语音阅读软件评估学生的语音、语调、语速等朗读技巧，并进行相应的指导。
3. 阅读完毕后，让学生跟读文章，特别是有一些难读的单词和长难句。
4. 教师解释生词，注重释义及用法的提取和解析，引导理解和记忆。
5. 引导学生分析文章的文体和叙事结构特征，让学生自主翻译并分类。
6. 让学生结合图片，连线图片与段落或句子之间的联系，理解文本并完成课堂任务，比如小组合作完成一个关于大堰河的简短视频或海报。
《大堰河我的保姆》说课稿
《大堰河我的保姆》说课稿《＜大堰河我的保姆>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大堰河我的保姆》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《大堰河我的保姆》是人教版高中语文必修一第一单元的第三篇课文。
本单元主要学习现代新诗，所选诗歌风格多样，具有较强的思想性和艺术性。
这首诗是诗人艾青的成名作，也是他走向世界诗坛的起点。
诗作通过对大堰河悲惨身世和勤劳善良品质的描写，倾诉了诗人对乳母深深的怀念和感激之情，同时也揭露了旧中国农民的悲惨命运，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
这首诗在形式上自由奔放，具有独特的韵律和节奏，是现代自由体诗的典范之作。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们在初中阶段已经接触过一些诗歌，但对于现代新诗的理解和鉴赏能力还有待提高。
学生在阅读诗歌时，往往能够感受到诗歌的情感，但对于诗歌的表现手法、语言特色等方面的分析还不够深入。
此外，由于时代背景的差异，学生对于旧中国农民的生活状况和社会现实可能缺乏直观的感受和认识，这也会给他们理解诗歌的主题带来一定的困难。
三、教学目标基于以上的教材分析和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解诗人艾青的生平经历和创作风格。
把握诗歌的意象，理解诗歌的主题。
分析诗歌的艺术特色，如排比、反复、对比等修辞手法的运用。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。
引导学生自主探究，合作交流，提高学生的思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对大堰河的深厚感情，培养学生的感恩之心。
感受旧中国劳动人民的苦难，激发学生对劳动人民的同情和对美好生活的珍惜。
四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的主题，体会诗人对大堰河的深情。
分析诗歌的艺术特色，掌握诗歌的表现手法。
2、教学难点理解诗歌中意象的象征意义。
感受诗歌的韵律和节奏，体会自由体诗的特点。
高中语文必修说课稿《大堰河—我的保姆》3篇
高中语文必修说课稿《大堰河—我的保姆》高中语文必修说课稿《大堰河—我的保姆》精选3篇（一）《大堰河—我的保姆》是高中语文必修教材中的一篇课文，通过讲述大堰河和作者之间的关系，展现出人与自然之间的和谐与尊重。
在这篇说课稿中，我将围绕课文的主题和教学目标展开，结合教学方法和教学手段，设计一节生动有趣的语文课。
一、教材分析1. 教材内容：《大堰河—我的保姆》是由郁达夫创作的散文，通过复杂鲜明的描写，展示了中国古代农村的水利建设和守望的艰辛和智慧。
2. 教学目标：（1）知识目标：了解中国古代农村水利建设的重要性；了解作者对大堰河的特殊情感；理解大堰河与作者之间的关系。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，培养学生的文学鉴赏能力，培养学生的写作能力。
（3）情感目标：培养学生对大自然的敬畏之心，培养学生尊重传统文化的情感。
二、教学重难点1. 教学重点：理解文中对自然的描写，理解作者对大堰河的情感。
2. 教学难点：培养学生的文学鉴赏能力，培养学生对大自然的敬畏之心。
三、教学方法1. 情景再现法：通过图片、视频等形式，让学生亲身感受大堰河的雄伟景象，进一步理解作者与大堰河之间的情感关系。
2. 合作学习法：分组讨论大堰河对个人和社会的意义，激发学生的思考和表达能力。
3. 课堂讲授法：通过分析课文，讲解一些重要的文学技巧，帮助学生更好地理解文章的内涵。
四、教学过程设计1. 创设情境（1）通过播放宣传片或展示图片，给学生展示大堰河的雄伟景象。
（2）导入问题：你们对大堰河了解多少？它对人们的生活有着什么样的重要作用？2. 导入课文（1）让学生带着问题阅读课文（片段），全班讨论并记录问题。
（2）扩大讨论：你认为大堰河是如何帮助作者的？你有什么特别的感受？3. 分组讨论（1）将学生分组，让每个小组讨论一个问题：“大堰河对个人的意义”或“大堰河对社会的意义”。
（2）小组展示并进行讨论，班级总结并展示。
4. 深入理解（1）讲解作者用于描写大堰河的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生感受到作者对大堰河的情感。
《大堰河我的保姆》说课稿
《大堰河我的保姆》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大堰河我的保姆》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《大堰河我的保姆》是人教版高中语文必修一第一单元的第三课。
本单元主要学习现代新诗，所选诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称经典。
《大堰河我的保姆》是诗人艾青的成名作，也是他的代表作之一。
这首诗以真挚的情感、质朴的语言，塑造了大堰河这一勤劳善良、命运悲惨的农村妇女形象，表达了诗人对劳动人民的深切同情和对旧世界的愤怒控诉。
这首诗在结构上采用了自由诗体，不拘格律，不押韵脚，自由灵活，富有节奏感。
在表现手法上，运用了排比、反复、对比等多种修辞手法，增强了诗歌的抒情效果。
同时，诗歌通过大量的细节描写，展现了大堰河的生活场景和性格特点，使人物形象更加生动鲜明。
二、学情分析对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，但对于现代新诗的理解和把握还不够深入。
在学习这首诗之前，学生已经学习了本单元的前两首诗歌，对现代新诗的特点有了初步的了解，但对于诗歌中所蕴含的深刻情感和社会意义还需要进一步的引导和启发。
此外，学生的生活阅历相对较少，对于劳动人民的苦难生活缺乏直接的感受，这也会给他们理解诗歌带来一定的困难。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：了解诗人艾青的生平及创作背景，掌握诗歌中的生字词，能够有感情地朗读诗歌。
2、过程与方法目标：通过分析诗歌中的意象和细节描写，体会诗人的情感，提高诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：感受大堰河的勤劳善良和悲苦命运，体会诗人对劳动人民的深厚感情，培养学生的同情心和社会责任感。
四、教学重难点教学重点：分析诗歌中的意象和细节描写，体会诗人的情感。
教学难点：理解诗歌的主题和社会意义，培养学生的同情心和社会责任感。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复朗读，让学生体会诗歌的韵律和节奏，感受诗人的情感。
《大堰河我的保姆》说课稿
《大堰河我的保姆》说课稿《大堰河我的保姆》说课稿一、说教材：对诗歌作品的理解和欣赏是语文课堂教学的一个难点。
《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性的叙事抒情诗。
诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。
“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。
根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：（一）知识与技能1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。
鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。
因此，抒情是本诗的侧重点。
因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点。
2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。
探究诗歌中的修辞手法作为教学难点。
（二）过程与方法：通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观：体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
二、说教法：对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。
”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。
“因此，这堂课我借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，运用朗读法，点拨式教学方法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
1、这首诗较长，又是本单元的重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写的内容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主题。
2、要突出朗读教学。
这首诗是诗中的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。
因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。
要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。
高中语文《大堰河——我的保姆》说课稿（精选4篇）
高中语文《大堰河——我的保姆》说课稿（精选4篇）高中语文《大堰河——我的保姆》篇1以下是小编收集的人教版高中语文《大堰河--我的保姆》说课稿，欢迎大家阅读!《大堰河——我的保姆》出自人教版高中语文课程标准实验教材(必修)第一册第一单元，是本单元的第三篇课文。
这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。
诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。
新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。
对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。
这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。
教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。
《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。
”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。
根据这一原则，特制定如下教学目标知识与能力目标：1.掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。
2.通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。
过程与方法目标1.揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。
2、实践“读(诗)—品(意)—悟(方法)”的合作探究学习方法。
情感态度与价值观目标：体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。
鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。
因此，抒情是本诗的侧重点。
因而把“通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。
说教法新课标在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。
”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考”。
因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏析方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
大堰河我的保姆说课稿(高一必修一)
尊敬的各位评委老师：大家好!我是今天面试的第一号考生，我说课的题目是艾青的《大堰河我的保姆》（板书），下面我将从教材分析、教学重难点和教学过程等方面对本课的设计进行说明。
本课安排一个课时完成。
第一方面教材分析《大堰河我的保姆》（手势）选自人教版高一语文必修一第一单元讲读课文。
这篇课文是艾青一首带有自传性质的诗歌，诗人以饱含真情的笔墨，回忆了自己的乳母大堰河的生活片段，表达了他对大堰河真挚的怀念和热烈的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。
对于高一的学生而言，虽然经过了初中阶段诗歌的学习，具备了基本的诗歌鉴赏能力，但是诗歌的鉴赏水平还停留在初步阶段。
因此，本诗的学习，不仅有助于提高学生的诗歌鉴赏水平，而且有助于加深他们对旧社会广大劳动妇女悲惨命运的理解。
第二方面教学目标根据以上对教材和学情的分析，以及结合新课标的要求，“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
”因此，我将本文教学目标确立如下：1、了解作家及作品创作的背景，2、分析诗中的细节描写和反复、排比等修辞手法的运用，并揣摩其表达效果。
3、把握大堰河的形象及其象征意义，体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。
第三方面教学重难点根据以上教学目标及本文的特点，本文的教学重点是从细节描写中去分析和鉴赏大堰河的形象。
教学难点是体会诗人对如大堰河般广大劳动妇女的赞美讴歌之情，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。
第四方面教法与学法为了完成教学目标，突破教学重难点，我主要采用朗读法来教学，以“读”贯穿始终，以“情”为突破口，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升华，力求在朗诵的过程中循序渐进地完成教学目标，其中参插问答法、启发法加以辅助，引导学生运用朗读法、质疑法、自主、合作、探究法来鉴赏诗歌。
第五方面教学过程在“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程育人功能”理念的指导下，本文的教学过程分为五个环节一、情境导入，激发兴趣3min同学们，你留心过你母亲牵着你过马路时那种小心翼翼吗？你观察过在你回家时你母亲脸上微扬的嘴角吗？你还记得电话那头你母亲对你的反复叮咛吗？你体会到你母亲对你浓浓的爱了吗？……今天就让我们一起走进《大堰河——我的保姆》,去认识一位伟大的母亲。
大堰河—我的保姆
《大堰河——我的保姆》说课稿各位评委老师你们好！我是*号考生。
今天我说课的文章是《大堰河——我的保姆》。
（板书）下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来说课。
一、教材分析《大堰河——我的保姆》是人教版高中语文必修一第一单元的第三篇文章。
本诗通过追述大堰河勤劳善良、受尽苦难的一生，抒发了自己的真挚怀念和热情赞美，以及对广大劳动人民的赞颂和对黑暗世界的诅咒。
给人以强烈的心灵震撼。
二、学情分析本诗具有鲜明的叙事性质，语言平实，学生能够初步解读文中的怀念和赞美之情。
但高一学生对诗歌的分析感悟能力还比较薄弱，缺乏对问题的深入思考和探究。
所以对本诗的艺术价值把握不到位，在教学过程中，应力求引导学生准确体味诗歌那种不假雕饰的真情流露，学习排比、反复、对比等艺术手法。
同时结合实际，对学生进行感恩教育。
三、教学目标及重难点针对以上分析，我确定如下教学目标：知识与技能目标：1.掌握借助叙事抒情的艺术手法。
2.学习排比、对比、反复等表现方法的运用。
3.能够赏析大堰河的人物形象。
过程与方法目标：通过反复诵读感受诗歌的强烈的抒情性，通过分析诗歌，揣摩诗句，掌握“从文本出发，从语言入手”赏析诗歌的方法。
情感态度与价值观目标：体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大其中，教学重点是对本诗艺术手法的赏析和强烈情感的体悟。
教学难点是学习本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点。
四、教学方法为更好实现教学目标，我将采用诵读法，自主探究法，小组讨论法，点拨法组织教学。
诵读是诗歌和语文学习的重要方式，我会将诵读贯穿学习始终，引导学生在多种形式的诵读中把握作者情感，进一步提升学生诵读水平。
同时把“学习的主动权还给学生”，调动其自主、合作、探究学习的积极性，鼓励学生对文本自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
采用分小组讨论的合作探究形式，努力提高讨论质量，培养学生思考、交流的良好习惯，切实提高语文素养。
《大堰河——我的保姆》说课稿
2说教法
朗读法。诵读有助于体会诗的思想感情。
点拨法。启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
3说学法
①朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。
②探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
4说教学过程：
①导入新课。说起母爱，也许我们会记起孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”，那么，诗人艾青对养母“大堰河”又有着怎么的情感呢？母爱的话题总是让人情真意切，借用孟郊的诗句引入新课，设置情境，调动学生的热情。
④探究修辞，体会作用。引导学生找出修辞的诗句，感受排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，感受诗人对大堰河深沉的挚爱，从而突破教学难点。
⑤课堂小结。诗歌借助描写性的意象，成功地塑造了保姆大堰河这一勤劳Байду номын сангаас朴的劳动妇女形象。这个形象是旧中国千千万万劳动妇女的化身。表达了诗人对劳动人民的深切的同情。
②指导学生朗读，学生根据朗读产生的感悟，在课堂上交流，引导学生通过联想和想象，抓住文中的关键词语，感受大堰河的形象。
③合作探究，搜索意象，把握情感。引导学生找出描写性意象，借助手、笑、哭、梦、泪、灰等细节感受作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌的思想感情。以此突破教学重点并培养学生一种合作意识，思考习惯。
1说教材
《大堰河——我的保姆》是现代诗人艾青的一部自传性的叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，抒发了对乳母的真挚怀念与赞美之情。
《大堰河——我的保姆》是高中教材必修1第一单元的第三课，作者采用描述性意象，用饱含深情的笔墨，描绘了一幅幅感人的画面，给人以强烈的感染。对学生进一步了解自由诗的特点有很大的帮助。
《大堰河——我的保姆》 说课稿(人教版高一必修一)
《大堰河——我的保姆》说课稿(人教版高一必修一)三维目标知识与技能1、分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。
2、分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。
过程与方法1、朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。
2、合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。
3、思维拓展，感知不同文体的不同特征。
情感态度与价值观感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。
教学重点把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。
教学难点理解叙事诗的抒情特点。
教学方法诵读法、讨论法、拓展法教具准备多媒体课件、课文朗读带教学时间安排两个课时第一课时一、导语设计人，应该有一颗感恩的心。
请大家想想母亲每天都为你和一家人做了哪些事情，一年到头都为家里做着什么。
母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。
这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷（大堰河）的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。
二、文本解读（一）知识积累1、作家作品艾青（1910－1996）：原名蒋海澄。
浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。
他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。
在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。
5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。
艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
诗人把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。
2、写作背景1932年，艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。
人教版-语文-高一-人教版新课标必修一大堰河我的保姆说课稿
高中-语文-资料-打印版《大堰河——我的保姆》说课稿(人教版高一必修说课) 2010-09-02一、说教材这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元第三篇课文，这一单元学习的主要是中国现代诗歌，中国现代诗歌是“五四”时期在受到西方诗歌风格影响与中国古代诗歌传统相融合的基础上产生的，具有自由奔放、结构灵活等特点。
而艾青的这首诗《大堰河——我的保姆》是中国现代诗歌的代表作，也是艾青的成名之作，艾青在诗中用饱含深挚的抒情笔调回忆、怀念了自己的乳母大堰河。
《高中语文教学大纲》要求学生具有“初步学会分析和鉴赏诗歌的能力”，艾青的这首诗是一首带有自传性质的诗，具有中国新诗自由奔放的典型特征。
根据《高中语文教学大纲》确定如下教学目标：1、进一步熟悉中国新诗的特点，领会大堰河这一形象的象征意义。
2、品味中国现代诗歌的语言特色和形式结构灵活的特点。
3、体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。
据此，这一课的教学重点和难点是：1、体会本诗精当和富有表现力的语言。
2、体会本诗运用多种修辞手法，并通过叙事来抒情的特点。
3、分析诗歌结构及对比、反复等表现手法。
二、说教法这首诗所采取的教学方法主要是诵读、鉴赏、讨论分析和合作探究。
鉴赏应该是这一课的难点，包括鉴赏诗歌的思想感情、表达技巧和艺术特色等。
讨论分析和合作探究有利于发挥学生的主体作用。
三、说学法学生在学习这首诗时，首先应该反复诵读，反复咀嚼，体味诗人对大堰河的趋势感情，其次，这首诗年代距今较久远，所以学生应该培养自己感恩的心。
四、说教学过程设计1、导入利用幻灯片展示艾青和《大堰河——我的保姆》并配乐诗朗诵，介绍艾青和这首诗的创作背景，作者身世凄凉而孤独，出生时由于被算命先生说成“克父母”而被寄养在大堰河家，大堰河又是位身世悲苦而又勤劳善良的劳动妇女，所以，诗人在铁窗中看到飘飘雪花，追忆起抚育他，爱他宠他的大堰河。
2、诵读这首诗篇幅比较长，学生可以在熟读的基础上分组朗读，老师做了点评，评介哪位同学更真挚地读出了艾青对大堰河深沉的怀念。
《大堰河-我的保姆-》说课稿
《大堰河——我的保姆》说课稿一、说教材《大堰河——我的保姆》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修一第一单元的第三课。
该诗歌是艾青的成名作，通过回忆大堰河悲苦的一生，来表达对保姆深深当然怀念和感激之情。
该诗歌是一篇传统诗歌，具有永久的魅力和价值，通过该诗歌的学习，可以陶冶同学们的性情，切实提高语文素养。
二、说学情由于本文创作的时代、背景离现实较远。
而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，对父母的疼爱视为理所当然，因而对体会和理解作者对保姆的感激之情有一个的难度。
再加上该诗是一首长篇诗歌，高一的同学对长诗的语言和内容的掌握具有一定得难度。
三、说教学目标语文新课标在阅读鉴赏中要求学生“能感受形象，品味语言，体会其艺术表现力”，根据这一要求，结合“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，我将教学目标制定为以下几点：1、通过对整首诗进行分段、概括，让学生从整体上把握全诗的结构和主题，从中把握大堰河的形象2、通过分部分研读课文，及有感情的朗读课文，引导学生仔细琢磨诗中的关键词句的内涵，品味其中的语言，能够使用对比、排比、反复等修辞手法3、通过学生自己搜索作者简介及该诗的写作背景，让学生感受到是诗人对大堰河的感情，同时培养学生的感恩之心。
四、说重难点根据新课标要求的“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”以及学生的当前情况，我将重难点定为1、把握诗人的感情，体会诗人对大堰河深切的怀念、同情、感激、赞美之情；2、品味该诗的语言，能够使用对比、排比、反复等手法。
五、说教学方法根据学生的学情，为突破重点，直击难点，我将以“教室为主导，学生为主体”的理念，采用以下的教学方法：1、诵读法：采用多种形式朗读，品味诗歌的语言。
诗歌的鉴赏在于反复的朗读的基础之上，同时在这过程体会作者的感情。
2、情景教学法：御用多媒体展示大堰河突破，激发学生的兴趣，调动学生的生活经验，体会母爱，感悟感恩。
高一语文上册《大堰河──我的保姆》说课稿
高一语文上册《大堰河──我的保姆》说课稿高一语文上册《大堰河──我的保姆》说课稿(一)一、关于教材艾青的《大堰河——我的保姆》被收入新人教版高中语文教材必修一第一单元。
该单元四篇课文均为现代诗歌，其中前三课是五四运动以来的中国现代诗歌。
这首抒情长诗是本单元唯一的叙事性很强的诗歌，它塑造了大堰河这个特定的形象;它的语言理解难度不大，对于高一新生而言没有时代隔膜，容易理解。
二、关于教学目标和教学重难点基于以上分析和本单元的教学总体目标，结合学生的现状，我把本课的教学目标确定为：1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。
2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。
3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。
接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
根据学生的现状，本课教学的重点和难点确定为：1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
为实现上述目标，本课需要2课时课前师生需在下面几个方面做好准备1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。
2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。
三、关于教学流程艾青，原名蒋海澄，1910年出生。
中国诗坛上一颗明亮的星。
我国现代著名诗人。
代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。
7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。
《大堰河--我的保姆》教案 (人教版高一必修一)共3篇
《大堰河--我的保姆》教案 (人教版高一必修一)共3篇《大堰河--我的保姆》教案 (人教版高一必修一)1《大堰河--我的保姆》教案 (人教版高一必修一)导言：本文将围绕着《大堰河--我的保姆》这一主题，介绍如何利用该文为高一新生进行语文教学，并且提供相应的教学建议和教学材料。
一、教学目标1、通过学习该文，了解大堰河的地理、生态及历史文化。
2、通过该文的阅读，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
3、通过本课提供的许多阅读材料和多媒体形式的展示，让学生进一步了解大堰河的地理、生态和文化背景。
二、教学重难点1、阅读难点：该文主题和篇章结构较为复杂，需要学生有较好的阅读理解能力。
2、教学重点：引导学生通过阅读，进一步了解大堰河的地理、生态和文化背景，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
三、教学方法1、阅读辅助：老师可以通过给学生提供图片、音频等多媒体形式，加强学生对于大堰河的视觉和听觉感受，同时从历史、地理和文化等角度出发，深度解读大堰河的文化内涵。
2、阅读指导：对于文章主题和篇章结构的讲解，需要老师引导学生关注大堰河的文化背景和生态环境，结合生活或社会实践，引导学生进行阅读。
3、阅读评价：通过评价学生的阅读理解、分析能力和综合分析能力，寻找教学的瓶颈，并及时调整教学方法。
四、教学内容1、了解大堰河的地理环境：通过讲解大堰河的地理位置、气象环境、水文地质环境等可以让学生进一步了解到大堰河的风貌和自然环境。
2、了解大堰河的历史文化背景：通过引导学生了解大堰河的文化历史，展示大堰河的文化背景，并让学生思考大堰河在保护祖国文化遗产中的作用，体现了大堰河的重要性。
3、阅读《大堰河--我的保姆》：通过阅读该文，让学生理解作者的情感和感悟，鼓励他们自行进行“探究”，不断深入思考，进一步提高阅读理解能力。
4、拓展阅读：通过相关论文、研究资料、文学作品等多元化阅读，促进学生思维的开阔和思维的深度。
五、教学步骤1、导入环节：引发学生的兴趣和建立学生的基本认识，导入阅读。
高中语文优秀说课稿5篇
高中语文优秀说课稿5篇各位老师：大家好!我说课的题目是《大堰河——我的保姆》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。
一、说教材《大堰河——我的保姆》选自人教版必修一第一单元第三课，这是一首具有自传色彩的现代诗，诗人通过对儿时被寄养在乳母家的回忆，展开了对情似母亲的乳母——大堰河的追忆。
本诗运用反复和排比相结合的手法，将作者的情感回环往复的突显在我们面前，同时也充满了韵律美。
二、说学情我们常说教学的主体是学生，高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本首诗在内容理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重对诗人浓烈的情感加以引导，并且结合学生的实际，引导学生走进作者的内心深处。
三、说教学目标根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。
【过程与方法】通过反复诵读和揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。
【情感态度与价值观】激发学生的创作热情，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。
四、说教学重难点根据以上分析，我确定的教学重难点是：体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发学生的创作热情。
五、说教学方法诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程(一)导入新课与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导学生回忆作者对国家深沉的爱，引出作者对于其保姆——大堰河的爱，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。
这样设计能够引导学生回顾之前所学的内容，同时可以达到情感的有效迁移，激发学生的学习热情。
(二)整体感知首先，让学生通读全诗，标出小节并试着划分出节奏读出自己的感受。
引导学生初步感知艾青对大堰河的情感。
其次，教师范读第六小节，划分节奏。
引导学生体会诗人突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜明的对比。
《大堰河--我的保姆》说课稿初稿1
一、说教材《大堰河——我的保姆》选自人教版高中语文第一册第一单元，本单元主要学习现代新诗，让学生学会在反复朗读的基础上鉴赏诗歌，着重分析意向，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
本诗是诗人艾青的成名作和代表作。
体裁是带有自传性的叙事抒情诗。
诗人通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对乳母深深的怀念与感激之情，从而激发人们对就中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
在整个单元的教学中，本课在情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。
二、说学情高一年级的学生对于诗歌，特别是长诗的形象思维特点、规律认识比较肤浅，阅读还停留在浅层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入特定的审美意境，培养他们的诗歌阅读分析能力。
三、说教学目标、重难点根据以上对教材和学生情况的分析以及"新课标"对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”我将教学目标确立为以下三个方面：（一）知识与技能：1、把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情。
鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过拮取生活中的一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。
因而把体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本文教学重点。
2、体会诗歌中的对比、反复、排比等修辞手法的使用。
探究诗歌中的修辞手法为教学难点。
（二）过程与方法：通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
（三）情感与价值观：体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
四、说教法与学法：（一）说教法：针对教材特点和学生的知识水平，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我将根据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，采用以下教学方法：1、诵读法：诗歌需要反复诵读，才能把握诗人的感情基调，领悟其中蕴含的丰富的思想感情。
大堰河我的保姆说课稿
这一节读的时候要读的慢,读的重,读的深沉。
3、第七节,在具体描写大堰河的佣工生活时,为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品格？
1、1----2节指名朗读
2、瞧前两节诗,一共十行倒有三行重复,这样写有什么作用？请学生发表瞧法。
3、这三段中,大堰河就是个什么样的人？请学生谈谈。
4、诗中,称呼时而用“她”,时而用“您”,这怎么理解？您换一下试试。
5、第三节几个镜头？这些镜头给您什么印象？学生试答。
【环节四、研读诗歌第三四节】
1、下面诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活,在诗人小时,她就是乳母,诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”,哪一节突出她的“佣工生涯”？
【教学重、难点及教学突破】
【重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用与作用。
2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【难点】
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,体会作者用情作诗的方法与重要性。
为实现上述目标,本课需要2课时
课前师生需在下面几个方面做好准备
【教师准备】
1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》,并设计一些练习题。
2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。
【学生准备】
预习课文,认真并带感情的朗读诗歌多遍,准确认读课文下的注释及课后列出词语。
三、关于教学流程
【环节一:导入新课】
艾青,原名蒋海澄,1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外,还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
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人教必修一第3课《大堰河——我的保姆》说课稿《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。
这首诗是诗人1933年于狱中创作的。
在诗中，诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通的劳动妇女。
本课在教学时，侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。
运用讲解法、朗读法、讨论法，引导学生体会诗人的感情。
通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。
拟定两课时。
教学设想：第一课时：简介作者，介绍此诗的创作背景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。
第二课时：在朗读的基础上，集中分析一些精彩感人的细节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深入理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。
教学重点把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。
教学难点理解叙事诗的抒情特点。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排两课时。
三维目标1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。
2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。
3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。
4.合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。
5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。
6.感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。
教学过程第一课时导入新课师同学们，你们已经认识了不少人，如果现在你要写诗讴歌你最尊敬的人、你最感激的人、你最爱的人，你会选择谁呢？你又会选择写这个人的什么事呢？生我会写妈妈。
写妈妈在我生病的时候背我去看病，在我做错事的时候耐心地教育我。
生我也写我的妈妈。
我的妈妈对我生活上的照顾的确不少，我选择写她引导我学会读书并且爱上读书的事。
生我写我的父亲。
我听过不止一位同学说，怕自己的父亲，因为父亲较为严厉。
但我与我父亲的关系就像两兄弟。
在生活中，父亲教给我很多日常的生活知识，在学习上，父亲和我一起探讨难题。
生我想写我的外祖母。
我父母一直在外地工作，我一直是跟随我的外祖母一起生活的。
我的外祖母是一个很时髦的人，从她身上你一点也看不出她是一个老年人。
她为人可活泼呢，有时我觉得她比我更像一个小姑娘。
师父母或祖父母往往是照顾我们的生活，引领我们成长的人。
我想不少同学在初中或小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。
（学生笑）同学们选择父母等作为写作的对象可以说是再正常不过的。
然而，著名的诗人艾青，却把心中的赞歌献给了自己的保姆——一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女。
今天我们来欣赏艾青的《大堰河——我的保姆》一诗，这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。
推进新课创设氛围，合作学习师我们一起来听课文的录音。
一边听，同学们一边思考：从诗中我们可以看到诗人有着怎样的童年生活呢？从诗中的哪些诗句中看出来的？【讨论：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？】生童年生活不幸。
师诗中哪里告诉我们“我”的童年生活不幸？生没有父母之爱。
诗中写道：因为我/我做了生我的父母家里的新客了。
生可能“我”很小就被家庭抛弃了。
因为有一句诗：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾。
这句诗既是说“我”不认识那四个字，也应该是指“我”没有享受过家庭的快乐。
师分析得好。
对“天伦”的理解很正确。
生大堰河很疼爱“我”。
因为诗中两次重复写到“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。
生大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。
这一句也是两次重复写到的，更直接写对“我”的疼爱。
师同学们都能分析诗中的诗句，看到诗人童年生活的影子。
下面我们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回忆。
【多媒体课件显示】我出生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。
我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。
但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。
父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。
很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。
这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。
“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。
所以，我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。
她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳。
”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。
我在“大堰河”家一直住了五年。
诗里写了：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。
”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。
在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。
回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。
所以，我长大一点后，总想早点离开家。
师这是艾青的一段自述。
师童年的生活中，没有家庭的温暖，只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。
艾青由此对大堰河是怀着多么深挚的感情啊。
而这一首诗的创作还有一个特定的背景。
它是艾青在狱中写成的。
师艾青在1932年四五月间从法国回到上海。
不久，他参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。
1932年7月12日，他们十二人就被国民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。
后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有期徒刑六年。
一天早晨，艾青从看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。
诗人自己说过这样一句话：“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。
因为看守所的生活也不允许我反复修改。
”深入探讨，整体感知师 怀着真挚的感情，用朴素的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象？可以从哪些诗句中看出来？生 大堰河是勤劳的。
诗中第4节写了她一连串的劳动。
煮饭、补衣服、帮小儿子包扎伤口。
还有第七节也是写她劳动：洗衣、洗菜、喂猪、晒大豆和小麦。
师 概括得好。
我们把这两节诗读一读，看一看大堰河的劳动生活，诗人通过对大堰河劳动生活的描写，向我们展现了一生劳作的大堰河的勤劳形象。
【第一、二小组同学读第4节，第三、四小组同学读第7节】生 大堰河的生活很贫困。
诗中写到“大堰河以养育我而养育她的家”，就是说，她只能以做保姆为生，还有她的“园地”被典押。
还有，诗中第10节写大堰河死时的情景，“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”。
师 读得很细致，连诗人描写大堰河下葬的细节也注意到了。
的确，诗中的大堰河虽然辛勤劳作一生，但生活却仍然极端贫困。
生 我认为大堰河是善良的。
她生活虽然贫困，她喂养我虽然是迫于生计，但她对我仍还有真挚的感情，真心地关爱我，虽然“我”并不是她的亲生儿子。
在第8节诗中的细节描写，最能表现大堰河对“我”的爱。
课堂小结大堰河是一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女，她勤劳、善良，却也受尽欺凌、尝尽艰辛。
诗人用真挚的情、用朴素的笔去怀念大堰河，去讴歌大堰河。
布置作业把这首诗改写成“我和大堰河的故事”，可以对诗中内容进行取舍，可以对诗中的人物和情节展开合理的想象，但是不能随意地胡编乱造。
板书设计大堰河的形象⎪⎩⎪⎨⎧尝尽艰辛受尽欺凌善良勤劳通的劳动妇女生活在社会最底层的普,,第二课时导入新课师 上一节课，我们品读了艾青写给大堰河的诗。
现在，我们来听听同学们写的“我和大堰河的故事”。
【三位学生读出他们改写的小故事。
教师简要点评】推进新课创设氛围，合作学习【学生朗读全诗，体会诗人是如何抒发感情的】师 上一课我们侧重分析了诗中大堰河的形象。
而这是一首抒情诗，在诗中，诗人又是如何抒发感情的？生 这首诗中使用最多的是排比的句式。
如第4节中的八个排比，这八个排比，具体地写了大堰河繁重的劳动，赞美了她勤劳的品格。
生 第4节运用排比句描写大堰河的功劳，我觉得写得很具体。
就是排比句的运用使这种描写变得非常具体可感，形象生动，让我们仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地劳动的身影。
生 第4节的排比句是具体地描写了大堰河的勤劳，也可以看出她无时无刻不在关心和照顾着她的乳儿，也是歌颂她善良的品格的。
师分析得很细致，几位同学的分析正是对这首诗中排比句的运用和它的作用的最好的分析。
排比句的运用使内容凝练，又具体丰富。
这是从内容上分析的，在诗歌的音韵上有什么效果呢？同学们自己读读第4节，感受一下排比句在音韵上的作用。
生排比的句子句式是基本相同的，很整齐。
读起来朗朗上口。
生我觉得读起来很有气势，似乎一气呵成。
生我还觉得像海浪一样，一拨接一拨，一句接一句，很有节奏感。
师同学们对诗歌的感受力很强。
我们可以作这样的归纳：排比句在诗中的使用能使诗的语言凝练，内容具体丰富，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。
我们再看看诗中还有哪些诗节使用了排比句，是否也都具有这样的特征呢？生诗的第3节、第6节、第7节、第8节、第9节、第10节、第11节、第12节，全都是运用排比句式。
师这首诗中最主要运用的句式就是排比。
除此之外，还有哪种修辞手法在诗中大量的运用呢？生是反复。
师对。
这首诗中还使用了多处反复，既有句子的反复，也有词语的反复。
请同学们在诗中找出反复的例子，并且分析它在诗中的表达作用。
生在很多的诗节中的第一句和最后一句是反复的，包括第1节、第3节、第4节、第6节、第7节、第8节、第10节。
生还有词语的反复。
如第10节，“同着”这个词反复使用了五次。
第12节中“呈给”这个词反复使用了八次。
我认为反复的作用应该是强调吧。
生我觉得反复修辞与排比句式的使用，在作用上有很多的相似点。
师请说说有哪些相似点。
生内容上的铺陈使得内容都很丰富，音韵上都很整齐，节奏感也很强。
生一节诗的开头与最后一句的反复还得令结构上首尾响应，结构可以说是非常完整，像一个完整的圆。
师排比和反复虽然在形式上有所不同，但它们在表达效果上却有相似处，同学们可以发现，有些地方既使用了反复，那么排比就会伴随着同时出现，如第12节。
反复运用“呈给”，也同时使用了排比句，是一连八个句式相似的句子。
其他诗节中也有类似的现象。
师全诗大量运用排比句式和反复修辞表达了酣畅淋漓的抒情效果。
排比句式与反复修辞的大量使用，使诗人的情感如千里黄河一泻汪洋，势不可挡。
我们再次诵读诗，体味诗中的抒情效果。
深入研讨，挖掘主题师“大堰河”这个极普通极普通的劳动妇女，在当时的社会，她的地位是极低下了，她甚至没有自己的名字。