心理学第十二章能力
(学前儿童发展心理学)第十二章学前儿童的心理健康
儿童心理健康问题的识别和评估
1 观察行为变化
注意观察学前儿童的行为变化,包括情感、社交和学习方面的表现。
2 与家长和教师合作
与家长和教师密切合作,了解学前儿童在家庭和学校环境中的表现。
3 使用标准化工具
使用标准化的心理评估工具,对学前儿童进行综合评估,以确定心理健康问题的存在。
家庭与学校在维护学前儿童心理健康方 面的合作
1
家庭支持
家庭提供情感支持和安全稳定的环境,帮助学前儿童建立良好的心理健康。
2
学校资源
学校提供心理健康资源和咨询服务,支持学前儿童的心理健康发展。
3
沟通与合作
家庭和学校之间建立良好的沟通和合作机制,共同关注学前儿童的心理健康。
心理健康问题的早期干预方式
心理辅导
提供学前儿童心理辅导,帮助他们解决心理健康问题并提升心理健康水平。
教给学前儿童应对压力的方法,帮助他们培养适应能力和应对困难的能力。
学前儿童心理健康问题的常见类型
焦虑
常见于学龄前儿童,可能表现为过度担心、害羞、 回避社交等。
情绪问题
包括抑郁、易怒、情绪波动等,对学前儿童的心理 健康和幸福感产生负面影响。
行为问题
包括攻击性行为、违背规则、注意力不集中等,可 能影响学前儿童的学习和社交能力。
家庭支持
提供家庭支持,帮助学前儿童建立良好的情感和心理支持系统。
发展心理学(林崇德版)课件第十二章
前操作阶段
儿童开始使用符号进行思考, 能够进行基本的想象和直观推 理,但尚未形成抽象思维。
具体操作阶段
儿童开始能够进行逻辑推理, 特别是对具体的、形象化的物
体和事件进行推理。
形式操作阶段
儿童开始能够进行抽象思维, 能够理解和处理概念、理论和
抽象观念。
维果茨基的社会文化理论
社会文化环境对儿童认知发展有重要 影响,特别是语言和符号系统的发展。
儿童的认知发展是在社会互动中完成 的,特别是通过与成人的交流和指导。
工具使用在学习和发展中起到关键作 用,特别是高级心理机能的发展。
信息加工理论
信息加工理论关注大脑如何处理 和储存信息,以及如何做出决策。
信息加工理论认为人的认知过程 是一个信息处理系统,包括感觉、 知觉、记忆、思维和语言等过程。
信息加工理论强调记忆的重要性, 包括短时记忆和长时记忆,以及 如何通过复述、组织、联想等方
04
CHAPTER
心理发展的影响因素
遗传和环境对心理发展的影响
遗传因素
遗传是心理发展的物质基础,对个体认知、情感、性格等方面有 一定的影响。
环境因素
环境是心理发展的外部条件,包括家庭、学校、社会等方面,对个 体心理发展起着重要作用。
遗传与环境的相互作用
心理发展是遗传与环境相互作用的结果,两者相互制约、相互影响。
第十二章 能力
专业及班级 心理咨询专业08级 周次 第十二周日期 教学课题 第十二章 能力教学目标 通过本章学习,应能够:1、了解能力差异的表现2、了解影响学生能力形成与发展的因素3、掌握能力概念及与知识、技能的关系4、评价能力理论教学重点 1、能力的概念2、能力与知识、技能的关系教学难点 1、能力的认知理论2、智力测量教学进度 第十二周 4课时教学设计 讲授法课后作业 解释概念:能力、一般能力、特殊能力、创造能力、流体能力、晶体能力、认知能力、元认知能力、比率智商、离差智商。第十二章 能力第一节 能力的一般概念一、 什么是能力能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。例如,在音乐活动中,一个学生的曲调感、节奏感和听觉表象等都很强,歌声优雅动听,于是,我们说他具有音乐能力。在西方心理学中,能力一词有两种含义;既可解释为实际能力(actual ability)也可解释为潜在能力(potential ability)。实际能力是指个人现在实际所能做的。例如说,某人能说俄语,能骑自行车等,就是指他现在实际具备的能力。这种能力以知识技能来表现,而知识技能主要是学习的成就或训练的结果。所以实际能力也称为成就(achievement),潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力,而是指如果通过训练可能达到的水平,在英语中常用capacity(能量)、potentiality(潜力)或aptitude(倾向,才能)等词来表示。实际能力通过成就测验来了解;潜在能力通过倾向测验来了解。二、 能力与知识、技能的关系1.区别 (1)知识是人脑对客观事物的主观表征。是人类实践经验的总结,对人的活动产生一定的影响。因此是能力结构中的重要成分。(2)技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。由于技能直接控制活动的动作程序的执行。因此,它是活动的自我调节机制中的又一个组成要素。也是能力结构的基本组成成分。(3)知识不等于能力。知识和技能是能力的基础,但只有那些能够广泛应用和迁移的知识技能才能转化为能力。2.联系 (1)能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得。随着人的知识、技能的积累,人的能力也会不断提高。(2)能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能,他们付出的代价也比较小,而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。三、影响能力形成与发展的因素(一)遗传素质的影响生物的后代与前代之间在形态结构和生理特征上总表现
能力 名词解释心理学
能力名词解释心理学
能力在心理学上的定义是指人们顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。这些心理条件决定了活动的效率,是人们个性心理特征的重要组成部分。具体来说,能力与完成某种活动相联系,它不是抽象的,而是具体的。例如,敏锐的听觉是音乐能力所必需的,而敏锐的视觉则是美术能力所必需的。
能力与知识和技能有着密切的联系,但它们并不是同一概念。能力是掌握知识和技能的前提,决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度或所能达到的水平。如果两个人掌握了同等水平的知识和技能,那么也不能说他们的能力是相同的。因此,不能简单地把知识和技能当做标准,来比较人们的能力高低。
此外,顺利完成某种活动所需要的心理条件叫能力;具备能力所需要的各种心理条件叫才能;不仅具有才能,而且能力也需要的各种心理条件都达到了完美的结合,又为人类做出了杰出的贡献叫天才。
以上内容仅供参考,如需获取更多信息,建议查阅心理学相关书籍或咨询专业人士。
《幼儿心理学》课件第十二章幼儿的社会性
自信心建立与挫折应对能力培养
01
02
03
自信心建立途径
给予幼儿充分的肯定和鼓 励,提供适当的挑战和机 会,帮助幼儿建立自信心。
挫折应对能力培养
教授幼儿如何正确面对挫 折和失败,学会从中吸取 教训,调整自己的心态和 行为。
逆境锻炼机会提供
为幼儿创造一定的逆境和 困难情境,让他们在实践 中锻炼自己的挫折应对能 力。
幼儿园因素
幼儿园是幼儿接触的第一个小社会,其中的师幼关系、同 伴关系、教育环境等都会对幼儿的社会性发展产生影响。
社会文化因素
不同的社会文化背景下,幼儿的社会性发展也会呈现出不 同的特点,如文化背景、社会习俗等都会对幼儿的社会行 为、情感表达等产生影响。
幼儿自身因素
幼儿的性格、气质、认知能力等也会对其社会性发展产生 影响,如性格开朗的幼儿更容易与他人建立良好的人际关 系。
03 幼儿园环境对幼儿社会性 影响
师生互动与同伴关系建立
师生互动
良好的师生互动有助于幼儿形成积极 的自我概念和信任感,促进社会性发 展。教师应关注每个幼儿的需求,给 予适当的支持和引导。
同伴关系
同伴关系是幼儿社会性发展的重要组 成部分。幼儿通过与同龄伙伴的交往 ,学习分享、合作、互助等社会行为 。
情绪认知能力培养
引导幼儿认识各种情绪,理解情 绪产生的原因和影响,提高情绪
普通心理学 各章重点
自学考试“普通心理学”各章复习重点
第一章绪论
本章主要介绍心理学的由来及发展,科学心理学的诞生历程,心理学研究的对象、性质和方法。本章重点如下:
(一)基本概念:感应性、心理、心理状态、认知过程、情感过程、意志过程、个性。
(二)思考题:
1、心理产生的标志是什么?怎样证明?
答:动物对生物学刺激做出反应,说明心理现象产生。蚯蚓试验证明。
2、人的心理与动物心理有何本质区别?
答:语言的出现,产生了思维,对事物本质做出反应。
3、为什么说心理是脑的机能,是对客观现实的反映?如何证明?
答:心理是脑对客观现实的反映;(1)心理是脑的机能,脑是心理的器官。脑的发展导致心理的发展。(2)客观现实是心理的源泉(如狼孩等);(3)人的心理是客观现实能动的反应。
4、为什么说人的心理既是客观的又是主观的,有何根据?
5、简述科学心理学诞生的意义?(1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学试验室)
第二章心理活动的生理基础
(一)基本概念:神经元、突触、本能、反射、反射弧、反馈、兴奋过程、抑制过程、无条件反射、条件反射、第一信号系统、第二信号系统
(二)思考题:
1、简述突触的结构和功能。
答:突触的结构是由突触前膜、突触间隙与突触后膜三部分组成。突触的机能主要是使神经元之间发生联系,进行通讯联络,使神经冲动有效地在神经系统内传导。
2、为什么说兴奋在突触上的传递只能是单向的?有何根据?
3、简述脑干网状结构及下丘脑的功能。
4、简述动力定型的形成过程。(考过)
5、哪些事实证明大脑两半球的机能是非对称的?
6、R.W.斯佩里对裂脑人的实验研究说明了什么?有何意义?
第12章 能力及其测量
第三节 遗传和环境在智力发展中的作用 二、 环境因素在能力发展中的作用
第三节 遗传和环境在智力发展中的作用
三、 实践活动和优良的人格在能力发展中的作用
(三) 智力和能力等同
我国林传鼎教授指出:“智力就是能力或智能。” 本书采用这种看法。
第二节 智力
三、智力和创造力
沃利奇(G.Wallach)等人在研究了151个五年级学生的智力和创造力后,发现有4种类型: (1) 既聪明、创造力又高,创造力和智力在测量上都得高分。 (2) 聪明,但创造力得分低。 (3) 有创造力,但智力得分低。 (4) 创造力和智力得分都较低。
我国张厚粲教授认为:“能力……它在多个方面都有表现,它可以表现在肢体或动作方面的 能力,表现在人际关系方面即交际能力,表现在处理事物方面的才能,等等。而智力则只表 现在人的认知学习方面。”
第二节 智力
二、智力和能力
(二) 智力包括能力
西方部分心理学家倾向于认为智力包含能力,他们把智力理解为各种能力的综合。例如,美 国心理学家瑟斯顿认为,智力包括7种平等的能力。
第三节 遗传和环境在智力发展中的作用
二、 环境因素在能力发展中的作用
一般地说,大多数儿童的素质是相差不大的,其能力发展之所以有差异,是由环境、教育和实 践活动所造成的。 人们经常用个体后天智力的发展变化来说明环境对智力的影响。 在环境因素中,社会生产方式是最重要的因素。 营养是影响能力发展的一个重要因素,特别是幼儿的营养直接关系到能力的发展。 社会生活条件对能力发展的决定作用是通过教育来实现的。 许多学者都强调了早期教育的重要性。
发展心理学(林崇德版)课件第十二章
情绪调节与控制的能力在不同年龄阶 段表现出不同的特点。例如,幼儿期 个体通常难以控制自己的情绪,而随 着年龄的增长,个体逐渐能够更好地 调节和控制自己的情绪反应。
情绪调节与控制的能力受到多种因素 的影响,如遗传因素、家庭环境和个 体经验等。例如,具有较高情绪调节 与控制能力的个体可能具有更好的遗 传基因和家庭环境,同时他们也可能 在成长过程中积累了更多的经验和方 法来调节和控制自己的情绪反应。
03 人格发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
弗洛伊德认为人格由本我、 自我和超我三个部分构成。
本我是人格中原始的、本 能的、无意识的部分,遵 循快乐原则。
自我代表理性和现实,遵 循现实原则,调节本我和 超我之间的矛盾。
弗洛伊德认为人格发展的 动力是力比多,即性驱力, 通过满足和释放来推动人 格发展。
情绪认知的发展是一个连续的过程,不同年龄阶段的个体表现出不同的认知特点。例如,幼 儿期个体主要通过面部表情和身体语言来表达自己的情绪,而随着年龄的增长,个体逐渐能 够使用更复杂的方式来表达自己的情绪,如语言和文字。
情绪认知的发展也受到个体认知能力和社会环境的影响。例如,具有较高认知能力的个体能 够更好地理解和表达自己的情绪,而社会环境也会影响个体对情绪的理解和表达方式。
社会认知发展理论
总结词
该理论认为个体在社会环境中的认知和行为是相互影响、相互塑造的。
普通心理学-12能力(已完)
智力经验亚理论认为,智力包括2种能 力,一种是处理新任务和新环境时所要求 的能力,另一种是信息加工过程自动化的 能力。任务、情境和个体三者之间存在相 互作用。
应对新异性的能力和自动化的能力是 完成复杂任务时二个紧密相连的方面。当 个体初次遇到某一任务或情境时,应对新 异性的能力就开始了,在多次实践后,人 们积累了关于任务或情境的经验,自动化 的能力才开始起作用。
第三节 能力测验 一、能力测验应具备的条件 (一)信度和效度
心理测验的信度是指测验的可靠程度 与稳定性。当一个测验能测出所要测的东 西时,这个测验就有了效度。测验的信度 和效度是准确测量智力的前提。
(二)常模与标准化
一个好的测验在编制时要经过标准化 的过程,即测验编制时要经历4个标准式 的步骤:1、按照测验的性质选择具有代 表性的测验题目。2、选取具有代表性的 被试,确定标准化样本。3、施测程序要 标准化。4、统计结果,建立常模。
吉尔福特认为,由于内容有5种、操 作有5种、产物有6种,一共可以得到 5x5x6=150种结合,每种结合代表了一 种智力,因此,有150种不同智力。他宣 称自己基本上发现了这150种智力。
三、智力的形态论
以卡特尔为代表的心理学家从智力形态 进行分析,认为有两种智力:液体智力和晶 体智力。液体智力反映信息加工、推理和记 忆能力。晶体智力是人们由经验而习得的信 息、技巧和方法的积累,可用来解决问题。 液体智力更多反映了一般智力,而晶体智力 更多反映了个体所处的文化。二种智力的差 异在老年人身上体现尤其明显,其液体智力 下降了,而晶体智力却无明显下降。
普通心理学第十二章情绪和情感
普通心理学第十二章情绪和情感情绪和情感在人类生活中起着重要的作用。它们影响着我们的情绪
状态、行为和决策,对人类社会的发展和个体生活质量有着深远影响。在普通心理学的第十二章中,我们将探讨情绪和情感的定义、特征、
表达形式以及其与认知、生理的关系。
情绪和情感是人类感知和体验世界的主要方式之一。情绪通常指的
是较短暂的、针对特定对象或事件的心理反应,如喜悦、愤怒、悲伤等。而情感则是更为持久和综合性的心理状态,包含个体对自身、他
人和环境的整体评价和情绪体验。情绪和情感的表达形式多种多样,
可以通过面部表情、身体姿势、声音语调、文字表达等方式展现出来。
情绪和情感在认知和生理方面有着密切的联系。认知心理学认为,
情绪和情感与个体对外界刺激的认知和评价密切相关,人们对同一事
件的情绪体验可能因个体的认知差异而有所不同。生理心理学研究发现,情绪和情感的产生和变化与大脑中相关区域的活动有关,如杏仁核、海马体等脑区在情绪调节中发挥着重要作用。
除了情绪和情感对个体心理过程的影响外,它们还对人际关系、工
作学习等方面具有重要意义。正确认识和处理自身情绪和情感,有助
于提高个体的情绪稳定性和心理健康水平。同时,倾听和理解他人的
情绪和情感,有助于建立良好的人际关系和促进团队合作。很多工作
学习中的问题,如压力管理、冲突解决等,也与情绪和情感密切相关。
在当代社会,情绪智力被认为是一个重要的能力,许多心理学家和
教育家主张应该培养个体的情绪智力,提高情绪管理的能力。这包括
自我认知、情绪认知、情绪表达、情绪管理等方面的能力培养,有助于个体更好地适应社会环境和解决生活中的问题。
陕西师范大学《普通心理学》第十二章-能力
第十二章能力
第一节概述
一、什么是能力
(一)能力的概念
能力(ability)是人顺利地完成或实现某种活动所必需具备的那些心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中,才能看出他具有某种能力。在绘画活动中,一个学生在彩色鉴别、空间比例关系的估计等方面都很强,画得特别逼真,于是,我们说他具有绘画能力。在音乐活动中,一个学生的曲调感、节奏感和听觉表象等都很强,歌声优雅动听,于是,我们说他具有音乐能力。能力影响活动的效果。能力的大小只有在活动中才能比较。在其他条件(知识、技能、花费的时间)相同的情况下,数学运算时,甲生比乙生更快地了解题意、采用简捷的方法、准确地进行计算,于是,我们说甲生的数学能力强于乙生。倘若一个人不参加某种活动,就难以确定他具有什么能力。
但是,在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。例如,在音乐或绘画活动中人们可能表现出脾气急躁、性格开朗,也可能表现出情绪稳定、内向沉默。这些心理特征也可能会影响人顺利地完成音乐或绘画活动,但一般地说对于音乐或绘画活动却不是最必需的。而曲调感、节奏感、听觉表象对于顺利地进行音乐活动;彩色鉴别、空间比例关系的估计、形象记忆对于顺利地进行绘画活动,却是最必需的心理待征。没有这些心理特征,有关的活动便不能顺利地完成。因此,我们把顺利地完成某种活动最必需的那些心理特征,称为能力。
有时,人们也把像彩色鉴别能力,注意分配能力等某一种心理特征称为能力。其实,任何单独的一种心理特征都不可能完成比较复杂的活动。要完成某种复杂的活动,往往需要几种心理特征的有机组合。例如,画家的工作,需要有彩色鉴别能力、形象记忆能力、视觉想象能力、形象思维能力等多种心理特征的有机组合;优秀教师的工作,需要有逻辑思维能力、言语表达能力、注意分配能力、观察力等心理特征的有机组合。为了顺利地完成某种活动,多种能力的有机组合,也称为才能。
心理学第十二章性格PPT课件
情境测验和投射测验
定义
情境测验是一种通过模拟特定情 境来评估个体性格特点的方法, 而投射测验则是一种通过分析个 体对模糊刺激的反应来评估其性
格特点的方法。
优点
情境测验和投射测验可以提供关 于个体在特定情境下的反应和思 维方式的信息,有助于深入了解
个体的性格特点。
缺点
情境测验和投射测验的操作较为 复杂,需要专业的心理学知识和 技能进行设计和分析,且可能受
社会角色和行为对于个体的性格具有重要的塑造作用,能够影响个体的社会适应能 力、人际关系和心理健康等。
04
性格的形成和发展
遗传和环境的影响
遗传因素
基因对性格特征有一定影响,如 内向或外向、焦虑或冷静等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对 性格的形成和发展起到重要作用 。
家庭和社会环境的影响
家庭环境
应对策略
面对压力和挑战,不同性 格的人会采用不同的应对 策略。
自我调节
通过自我调节和情绪管理, 提高个体的心理适应能力。
07
培养和塑造良好性格
提高自我意识
自我观察
自我接纳
培养对自己的情绪、思维和行为进行 观察和记录的习惯,有助于更好地理 解自己的性格特点。
接受自己的优点和缺点,不刻意追求 完美,而是以积极的心态面对自己的 性格特点。
80%
心理学中能力的名词解释
心理学中能力的名词解释
心理学中,能力通常指的是个体在特定领域或任务中所具备的
表现水平和技能。在心理学中,能力可以分为多种类型,包括认知
能力、情绪智力、社交能力等。认知能力是指个体处理信息、解决
问题和学习新知识的能力,包括注意力、记忆、推理、语言能力等。情绪智力则涉及个体管理自己的情绪、理解他人情绪和应对情绪的
能力。社交能力涉及个体与他人交往、合作和沟通的能力。
另外,心理学中还有许多其他类型的能力,比如执行功能能力,指的是个体在规划、灵活性、工作记忆和抑制控制方面的表现。另外,还有创造力、解决问题能力、动机和目标设定能力等。这些能
力在心理学研究中被广泛探讨,并且对个体的学习、工作、生活等
方面都具有重要意义。
在心理学研究中,也有许多理论和测试工具用来评估和衡量个
体的各种能力。例如,智力测试被广泛用来评估个体的认知能力,
情绪智力测试被用来评估个体的情绪智力水平,而人格测验则可以
帮助评估个体的社交能力和人际关系技能。
总的来说,心理学中的能力指的是个体在各种认知、情绪和社
交领域所具备的表现水平和技能,对个体的发展和适应具有重要影响。
心理学第十二章心理辅导心理评估与心理测验 教学课件
特别拓展
心理辅导的内容 (1)耐心倾听被辅导者的倾诉,给予相应的安慰和鼓励。 (2)进行必要的心理测查。 (3)对被辅导者的理论学习进行辅导。 (4)对被辅导者的日常生活进行督促。 (5)进行现场演练以提高被辅导者的生活技能和情感体验水平。 (6)帮助被辅导者及时化解生活中遇到的困惑。
三、心理辅导的途径
(三)观察法
实施观察时,常用的观察记录方式有以下几种。
2. 评定量表
1. 项目检核表
评估者可将被评估者的目 标行为列于表上,将被评估者
评估者可将要观察的
的表现与表中项目对照,根据
各项心理特质作为项目列
符合的程度进行等级评定
于表上ห้องสมุดไป่ตู้当观察到被评估 者具有某种特质时,就在 对应的项目前做出标记。
3. 轶事记录
二、心理辅导的原则
1. 全员参与,全方位考虑, 面向全体学生原则
2. 矫治、预防与发展相 结合原则
4. 以学生为主体的原则 5. 个别化对待原则
3. 尊重与理解学生原则
6. 整体性发展原则
特别拓展
心理辅导的目的 (1)给予被辅导者情感支持。 (2)激励被辅导者摆脱生活困境的信心和勇气。 (3)让被辅导者更全面准确地了解自己。 (4)让被辅导者学会管理自己,建立良好的生活习惯。 (5)纠正被辅导者的错误观念,提高其对现实问题的分析水平。 (6)获得积极情感的体验。
心理学统考章节练习及答案 第十二章-人格
第十一章-能力
一、单选题
1.个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征是性格的 ( )。
A.态度特征 B.理智特征 C.情绪特征 D.意志特征
2.具有核心意义的心理特征是 ( )。
A.气质 B.性格 C.需要 D.动机
3.卡特尔用因素分析方法提出的人格物质理论将人格分成儿层,下面哪一个不包括在其中?( )
A.表面特质和根源特质 B.体质特质和环境特质
C.首要特质和中心特质和次要特质 D.动力特质、能力特质和气质特质
4.俗话说 "江山易改,秉性难移"是指人格具有 ( )。
A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性
5.弗洛伊德将人格结构分为三个层次:本我、自我和超我,他认为其中 ( ) 具有最强大的力量。
A.本我 B.自我 C.超我 D.三者都是
6.下面对气质的描述错误的是 ( )。
A.气质是一种稳定的心理特征 B.人的气质差异是通过后天培养形成的
C.气质不具有好坏之分 D.气质不能决定一个人未来的成就大小
7.奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人的各方面行为均产生影响的特质称
为 ( )。
A.共同特质 B.+心特质 C.首要特质 D.动力特质
8.对人格的生物遗传因素进行研究时,心理学家认为 ( )是最好的研究方法。
A.族谱分析 B.双生子研究 C.归因溯源法 D.临床病理分析9."三岁看大,七岁看老"这句俗话反映的是 ( )因素对人格的影响。
A.社会文化 B.家庭环境 C.自然物理因素 D.早期童年经验10.当我们说性格决定命运时,是强调了人格中的 ( )。
A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性
第十二章 能力
普通心理学第二章能力能力及其结构
什么是能力
能力(名词解释)
智力
能力与知识、技能的关系(00简答)
知识
人类社会历史经验的总结和概括,每个人在一生
中都不断地掌握着人类已有的知识经验
技能
在活动中由于练习而巩固了的,并在活动中应用
的基本动作方式
能力
能力的结构(选择)
双因素说
英国-斯皮尔曼
一般因素观察力、记忆力、想象力、思维能力、创造力
特殊因素某一专业领域
多因素说
美国-瑟斯顿构成能力的七种因素
美国-加德纳组成智力的不同因素
流体智力和晶体智力说
美国-卡特尔&霍恩
流体智力(名词解释)
个体生来就能进行智力活动的能力,即学习和解
决问题的能力,依赖于先天的禀赋
晶体智力(名词解释)
个体通过其流体智力所学到的并得到完善的能
力,通过学习语言和其他经验而发展起来的
吉尔福特的三维结构模型。
内容
操作
产物
斯滕伯格的三元论
成分智力
经验智力
情境智力
关系
能力是掌握知识、技能的必要前提
能力的大小也会影响掌握知识的深浅和技能的高
低
掌握一定的知识和技能,也会促进能力的发展影响能力形成和发展的因素(01论述)
先天素质
素质是能力形成的自然前提
素质对能力的形成有一定的影响
素质只为能力发展提供了可能性,要转变为现
实,离不开后天的努力
环境和教育
环境对人的能力的影响是指每个人一生中所处的
具体环境对人所施加的影响
实践因素
环境与教育的作用不是机械地被动地为人所接
受,外部条件对人发生作用必须通过人本身的实
践
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测验实例
知识的广度
水蒸气是怎样来的?什么是胡椒?
实际知识和理解能 力
算术推理能力
抽象概括能力
为什么电线常用铜制成? 为什么有人不给售货收据?
刷一间房3个人用9天,如果3天内要完成它,需用多少 人?
圆和三角形有何相似?蛋和种子呢?
注意力和机械记忆 顺背数字:1、3、7、5、4
能力
倒背数Biblioteka Baidu:5、8、2、4、9、6。
这七种因素是:计算(N);语词流畅(W);语词理解(V);记忆(M);空间 知觉(S);推理(R)和知觉速度(P)。
群因素论图示
3、液态智力与晶态智力
• 卡特尔(Cattell)和霍恩(Horn)提出。 • 一般因素有两个,即: • 液态智力(fluid intelligence, gf):指与基本心理过程有关的能力。大部分是先天的,依赖于大脑神经 解剖结构。 • 晶态智力(crystallized intelligence, gc):经验的结晶。大部分属于从学校中学到的能力。 • 两种智力包含在任何一种智力活动中,很难分开。
智力的内容(contents)包括:听觉、视觉、符号、语义和行为。 智力的操作(operations)包括:认知、记忆、发散思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括:单元、类别、关系、系统、转换和蕴含。
三维结构模型
层次结构模型
阜南(P.E.Vernon,1960) 能力是按层次排列的,共有4个层次:普遍因素、大因素群、小因素群和特殊因素。 是对斯皮尔曼二因素论的继承与发展。
● 知觉类型:分析型、综合型、分析综合型 ● 记忆类型:视觉型、听觉型、运动型、混合型、直观形象型、词的抽象记忆型、中间型 ● 言语和思维的类型:生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型、中间型 ● 特殊能力
智力发展的性别差异
● 男女两性在能力结构上存在差异,各有不同的优势领域 ● 男女两性在一般能力发展总体水平大致相等,但在分布上有显著差异
汇报结束 谢谢大家!
请各位批评指正
1、斯坦福—比纳量表
● 斯坦福大学推孟根据比纳-西蒙量表修订而成。 ● 分别于1937和1960年进行了两次修订。 ● 该量表也是一个年龄量表,为每个年龄的儿童编制了6个测验项目,由易到难排列。 ● 引入了智力商数(IQ)的概念,以IQ作为比较人的聪明程度的相对指标。
IQ=(MA/CA)×100 (比率智商)
G因素是智力的首要因素,它基本上是一种推理因素,它在相当程度上是遗传的。 S 因素有五类:口语能力因素;数算能力因素;机械能力因素;注意力;想象力。
每一个人的G因素和S因素都不相同。
二因素论图示
2、群因素说
瑟斯顿(Thurston,1938)提出。 能力包括七种平行的基本能力,这些基本能力的不同搭配,便构成每一个人独特的智 力结构。
语词知识
什么是河马?“类似”是什么意思?
韦氏成人智力量表(操作分量表)举例
名称
测验内容
测验实例
图像组合
处理部分与整体关 将拼图小板拼成一人物体,如人手,半身像等。 系
填图
视觉记忆及视觉理
解性
指出每张画缺了什么,并说出名称。
图片排序
把三张以上的图片按正确顺序排列,并说出一个故事。 对社会情境的理解
能力
二、能力的种类
一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认知能力、操作能力和社交能力 优势能力和非优势能力
三、能力结构的理论
(一)能力的因素说 (二)能力的结构说 (三)能力的信息加工理论(三元智力理论、PASS模型)
1、二因素论
斯皮尔曼(Spearman,1927)提出。 一般因素(G)和特殊因素(S)
积木拼图
视觉与分析模式能 在看一种图案之后,用小林块拼成相同的样子。 力
译码
学习和书写速度 学会将每个数字与不同的符号联起来,然后在某个数字的 空格内填符号。
四、能力的发展
● 能力发展的一般趋势 ● 能力发展的差异 ● 能力发展的原因和条件
能力发展的一般趋势
①出生头几年是智力发展最快的时期 ②童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。 ③约 18~25 岁,智力发展达到顶峰。 ④成年期智力发展达到稳定。(25~40最富创造力的 时期) ⑤老年期智力主要是衰退。
智商的分布 IQ分数在全人中的分布是——正态分布
IQ 140以上 120~139 110~119 90~109 80~89 70~79 70以下
级别
非常优秀 优秀
中
上
中
智
中
下
临界智力
弱
智
占全人口% 1 10 16 46 16 8 3
能力表现早晚的差异
● 人才早熟 ● 中年成才 ● 大器晚成
能力结构的差异
三元智力理论
斯腾伯格(Sternberg,1985) 人的智力由三种结构组成。 成分智力(元成分、知识获得成分和操作成分)、经验智力和情境智力。
智力的PASS模型
• Naglieri与Das 提出。 • 智力活动有三个认知功能系统,它们相互联系,共同作用,又执行着各自的功能。 • 注意-唤醒系统、加工系统和计划系统。 • 计划—注意—同时加工—继时加工
斯坦福—比纳量表举例(1960)
5岁组:画一张缺腿人的画;在测验者表演后,将一张方纸叠两层,成一三角形;给下列单 词下定义:球、帽子、炉子;描一个正方形;辨认两张画片的同异;把两个三角形组成一正方 形。
10岁组:词汇:在45个词中正确解释11个;在一个三维中数立方体的数目;解释抽象词; 说明理由:说出一种规则和偏好的理由;一分钟内说出28个词;重述6位数。
液态智力和晶态智力的发展
4、多元智力理论
加德纳(H.Gardner,1983)
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。
①语言智力
⑤身体—动觉智力
②逻辑—数学智力 ⑥人际智力
③视觉—空间智力 ⑦自知智力
④音乐智力
每种智力都有其独特的解决问题的方法,在每个人身上的组合方式不同。
三维结构模型
吉尔福特(J.Guilford)提出。 能力可以区分为三个维度:智力的内容、操作和结果(产品)。
心理学第十二章能力
第一节 能力概述
●能力的概念 ●能力的分类 ●能力结构的理论
1.1、能力的定义
但是能,力在(活a动bi中lit表y)现:出人来们的顺心利理地特完征成并某不种都活是动能所力必。需例具如备,的在那音些乐心或理绘特画征活。动中人们可能表现 出脾气急躁、性格开朗,也可能表现出情绪稳定、内向沉默。这些心理特征也可能会影响人顺 利地完成音乐或绘画活动,但一般地说对于音乐或绘画活动却不是最必需的。而曲调感、节奏 感、听觉表象对于顺利地进行音乐活动;彩色鉴别、空间比例关系的估计、形象记忆对于顺利 地进行绘画活动,却是最必需的心理待征。
1.2 能力与活动的关系
• 能力是在活动中形成、发展和表现出来的。 能力是保证活动取得成功的基本条件,但不是唯一的条件。活动能否顺利地进行,能否取得成 功• ,往能往力还影与响人活的动整的个效个果性。特点、知识技能、工作态度、物质条件、健康状况以及人际关系等 因素有关。但是,在这些条件相同的情况下能力强的人比能力弱的人,更能使活动顺利进行, 更容易取得成功。
2、韦克斯勒智力量表
● 韦克斯勒编制了三套量表(分别适用于成人、儿童和幼儿)。 ● 每套量表都包含了两个分量表:言语分量表和操作分量表。 ● 该量表是一个项目量表。 ● 用差离智商代替比率智商。
(IQ=100+15Z)
韦氏成人智力量表(言语分量表)举例
名称 常识 理解 心算 相似 背数
词汇
测验内容
不同年龄的智力变化
知觉 记忆 比较、判断 动作、速度
合计
10--17 18--29 30--49 50--69 70--89
100
95
93
76
46
95
100
92
83
55
72
90
100
87
67
88
100
97
92
71
355
385
382
338
239
能力发展的差异
个体差异:发展水平的差异、能力结构的差异、表现早晚的差异 群体差异:年龄差异、性别差异、种族差异、社会阶层差异等
智力的PASS模型
第二节 能力的基本原理
● 能力与知识、技能的关系 ● 能力的测量 ● 能力的发展
一、能力与知识、技能
知识、技能不同于能力 知识和技能的发展与能力的提高是不同步的 能力和知识、技能是密切联系的
二、能力的测量
心理测验的必备条件 信度
效度 常模
三、智力测验
A.Binet (1857-1911) 智力测验的创始 人