大学生团队学习的障碍研究
大学生的学习障碍及调适
二、大学生学习心理障碍的调适
（一）坦然对待得失，克服“唯分数”等功利倾向
大学生不应把专业 考试分数当作评判自身 的唯一标准。但是在抛 弃“唯分数论”之后， 大学生还必须建立一套 合理、有效的评判标准， 以及时进行自我督促和 行为矫正。
二、大学生学习心理障碍的调适
（二）培养对知识的真正兴趣
快乐学习是学习的最好方法之一， 如果个体对学习产生真正的兴趣，学 习就会成为一种享受，将极大激发学 生的学习热情，促使他们更努力、更 自觉地认真学习。
一、大学生的学习心理障碍 （二）情绪失调
3．学习焦虑症
这是由于学生以学习成绩的好坏作为自身 价值评判的唯一标准而导致自信心不足的一种 症状。主要体现为学习过程的焦虑与学习结果 的焦虑。有些学生的学习成绩较好，但特别害 怕失败，总感到莫名其妙的焦虑。
一、大学生的学习心理障碍 （二）情绪失调
常见的情绪失调的原因有以下几方面：
大学生心理健康与发展
一、大学生的学习心理障碍 （一）认知失调
认知失调是指一个人的态度和行为等认知成分相互矛盾，导致从一个认知推断出另一个 认知而产生的不舒适感、不愉快感。常见的认知失调有：
片面地做出错误的推论 不能正确地区分现实与理想的差别
自我评价过低或过高
一、大学生的学习心理障碍 （一）认知失调
（3）思维方式的片面性。个体在认识自我时往往容易将自己的某
一方面与周围人中最突出的相应一面做比较，导致对自我评价偏低，易产 生认知失调。
一、大学生的学习心理障碍 （二）情绪失调
1．学习冷漠症
这是指对学习毫无兴趣，缺乏学习动机，注意力 不集中的一种情绪状态。患有学习冷漠症的学生往往 处于一种消极的心境当中，他们能意识到这种情绪是 不健康的，但却难以做出改变。
大学生学习拖延认知—行为团体干预研究
大学生学习拖延认知—行为团体干预研究一、概述在当今的高等教育环境中，学习拖延现象已经成为一个不容忽视的问题。
许多大学生在面对学业任务时，常常陷入拖延的困境，这不仅影响了他们的学习效率，更可能对其心理健康和未来的职业发展造成负面影响。
对大学生学习拖延的认知与行为干预研究显得尤为重要。
学习拖延，顾名思义，是指个体在明知任务重要性及紧迫性的情况下，仍无法及时有效地开始或完成学习任务的行为。
这种行为模式通常伴随着焦虑、自责等负面情绪，对大学生的学习生活产生消极影响。
造成学习拖延的原因多种多样，可能包括个人心理因素、环境因素以及任务特性等。
认知行为团体干预是一种针对学习拖延的有效干预方法。
它结合了认知疗法和行为疗法的原理，通过改变个体的认知方式和行为模式，从而改善学习拖延现象。
认知疗法主要关注个体对自我、任务及环境的认知，通过调整认知偏差，增强个体的自信心和自我效能感而行为疗法则强调通过设定目标、制定计划、实施行动等方式，帮助个体逐步克服拖延习惯。
1. 研究背景：大学生学习拖延现象普遍，对学业成绩和心理健康产生负面影响。
在当今社会，大学生学习拖延现象日益普遍，引起了广泛关注。
学习拖延是指个体在学习任务上表现出的故意延迟行为，即使明知拖延会带来不良后果，仍难以自我控制。
这种行为不仅影响大学生的学业成绩，还可能对其心理健康产生负面影响。
学业成绩方面，学习拖延导致大学生无法按时完成学习任务，进而影响了其学术表现。
在竞争激烈的高等教育环境中，学业成绩是衡量学生能力和水平的重要指标。
学习拖延行为不仅会降低大学生的学习效率，还可能使其错过重要的学习机会，从而导致学业成绩下滑。
心理健康方面，学习拖延也会给大学生带来压力和焦虑。
长期的拖延行为可能导致学生产生自责、内疚等负面情绪，进而影响其心理健康。
学习拖延还可能引发学生对自己的能力和价值感的怀疑，进一步加剧其心理压力。
针对大学生学习拖延现象进行深入研究，并探索有效的干预措施，对于提高大学生的学业成绩、促进其心理健康发展具有重要意义。
大学生团队学习的障碍研究
其 存 在 的问题 也 非 常 明显 ， 具 有显 著 的共 性 ， 且 比较典 型
的包括 以下 三方 面。 （ ） 一 搭便 车现 象严 重 。在 团队学 习中 ， 由于往往 是采 用 团队考 核 ， 因此很 多团 队 中出现 了一些成 员不 愿意 投入 时间和精力 ， 却无 偿分享 其他人成 果的现象 。 （ ） 二 团队计划 管理 困难 。大 学生 的人 生经历缺乏 对某 个 具体项 目的全 面管理 经验 ， 于若 干个人 共 同完成 一项 对 工 作 的计 划 、组 织 以及 可能 出现 的问题 及 相关 控 制方 法 等 ， 缺乏 感性 的认识 。这 使得 教师 制定 学习任 务和 目标 都 后， 各个 小组 往往 难 以制定一 个有 效 、 理 的计 划 ， 合 这对 团 队学习 的进 度控制造成 了很大 的障碍 。 （ ） 长领 导 能力和基础都 薄弱 。由于学习 团队中每 三 组 个学 生各方 面 均是平 等 的 ， 长 的权力 基础 几乎都 依赖 于 组 个人 魅力 等方 面 ， 而与 正常 的组织 中的团 队领 导 以组织 法 定权 利为基础 的差别非 常大 。 这是造成 团队内部领导 困难 ， 也导致 了最终学 习效 果差强人意 。 （ ） 四 分工 困难 。团 队学 习所 面 临的任 务多 为探索 性 、 综合 性 、 计 性 的知 识 ， 生 在学 习前对 整个 知 识 体系 和 设 学 其 特点 并没 有准 确把握 ， 因而 常会 造成分 工 时不知 如何处 理 的状 况 。有些 团队即使 分工 ， 也只是凭感觉 和 自己的理解
简单进行分工 ， 于整个团队学习 的支持程度非 常有 限。 其对
大学生团队学习中存在的问题(1)
团队精神
一种团结一致，互帮互助， 为了一个共同的目标坚毅奋斗 到底的精神。
团队力量大于单个人力量之总和
我们要充分发扬团队精神
任务我们一起完成，困难我们一起度过，喜悦我们一起分享，成 功不能没有你。
优秀团队的必须具有特点：
一是有共同的目标 二是有优秀的成员 三是成员之间相互信任、互相协作 四是成员之间各尽其能、取长补短 五是成员之间互相激励 六吸收理论科研成果，在团队学习中
以促进明确的 沟通，它还有 助于团队把自 己的精力放在 达成有效的结 果上。
（2） 设计合理的组织结构
合理的 组织结 构能够 提供导 向和工 作重点。
•安排工
作日 程 •开发技 能 •解决冲 突 •做出和 修改决策
•决定团队 成员具体的 工作任务 •使工作任 务与团队成 员个人的技 能水平相匹 配等
春秀的感想：选修了学习科学与技术这门课，让我领悟到 了学习的另一境界。懂得如何学习，如何提高学习效率， 也学到了一些电脑技术，特别是在博客里学习到别人的优 点及拓展自己的视野，通过这次的团队学习，做PPT时也 意识到团队学习的重要性。
庆锋的感想：学习了学习科学与技术这门课，在惊叹网络 能给我们带来较大利益之余，不禁对自己的知识的匮乏感 到担忧，幸运的是，自己还有很多时间和精力给自己充电。 从老师身上，我学到了很多东西，尤其是老师特别强调的 团队合作能力以及学习的能力。 红梅的感想：这个学期学习了学习科学与技术这门课，我 收获蛮多的，学会了如何做人，深刻体会到团队合作的重 要，团队学习需要信任与沟通，也提高了我的交流能了
2010.11.20
“团队学习”自身形式存在的缺 陷导致大学生之间不能很好的交 流合作，体力劳动还可顺利完成， 而对于共同脑力劳动则相当困难。
大学生学习心理障碍分析及自我调适对策
大学生学习心理障碍分析及自我调适对策引言随着教育的不断普及，越来越多的人进入到大学校园中，接受高等教育。
在学习过程中，难免会遇到各种困难和挑战，例如考试不及格、作业繁重等。
这些问题可能会引起一些学习心理障碍，甚至会严重影响学业成绩和个人心理健康。
因此，本文旨在探讨大学生学习心理障碍的种类，分析其成因，并提出相应的自我调适对策，以期帮助大学生更好地应对学习中的心理障碍，提高学习效率。
常见学习心理障碍及成因分析1. 学习焦虑学习焦虑是指学生在学习过程中出现的紧张、不安和担忧等情绪。
常见的表现包括暴躁、急躁、易疲劳、入睡困难等。
导致学习焦虑的原因可能是学生对课程内容不理解、学业压力大、学习方法不当等。
2. 学习厌恶学习厌恶是指学生对学习无兴趣或者有抵触情绪，不愿意学习。
学习厌恶可能会导致学生逃课、放弃课业等不良行为。
导致学习厌恶的原因可能是对课程内容不感兴趣、学术成就感不足、学业压力大、自信心不足等。
3. 学习困惑学习困惑是指学生在学习过程中遇到难题或者不理解的问题，导致思路混乱、逻辑不清等。
学习困惑可能会导致学生产生挫败感、自卑感等心理问题。
导致学习困惑的原因可能是课程难度过高、学习方法不当、对学科理解不深等。
自我调适对策1. 学习焦虑调整思维方式：学生可以通过改变自己的思维方式，转变对学习的态度。
尽量不要把学习压力看得太重，让自己放松一下，想想自己学习的目的和意义。
采用有效的学习方法：学生可以通过改变学习方法来避免学习焦虑，例如制定学习计划、提前预习、分段学习等。
寻求帮助：有时候我们可能需要向导师、朋友或心理咨询师寻求帮助，分享自己的困惑和压力。
2. 学习厌恶寻找学习兴趣点：学生可以通过寻找自己感兴趣的学科领域，增加自己的学习兴趣，提高学习动力。
改变学习方式：学习本身并不只是听老师讲课、做作业等传统形式，学生可以寻找其他学习方式，例如线上学习、参加学术讨论等，以增加学习的趣味性。
培养学术成就感：学生可以通过多参加学术活动、比赛，增加自我成就感，激发学习兴趣。
学生团队合作能力不足的问题与培养措施
学生团队合作能力不足的问题与培养措施在当今社会，团队合作能力被视为一项重要的能力，被广泛应用于各个领域。
然而，许多学生在团队合作中往往存在能力不足的问题。
本文将探讨学生团队合作能力不足的问题，并提出相应的培养措施。
一、问题分析1. 沟通不畅学生在团队合作中存在沟通不畅的问题。
他们可能缺乏有效的沟通技巧，导致信息的传递不清晰，难以理解对方的意图和需求。
2. 缺乏合作意识学生在团队合作中往往表现出个人主义，缺乏合作意识。
他们更关注自己的利益和目标，忽视了整个团队的目标和利益。
3. 角色不明确学生在团队合作中常常不清楚自己的角色和责任。
他们可能缺乏意识和技能来承担自己的角色，从而导致团队合作的效果不佳。
4. 冲突解决能力不足学生在团队合作中可能会面临各种各样的冲突，但他们缺乏解决冲突的能力。
冲突的存在可能会影响团队的凝聚力和效率。
二、培养措施1. 提供合作学习机会学校和教师可以提供各种合作学习机会，例如小组项目、合作作业等。
通过这些机会，学生可以培养和锻炼团队合作的能力。
2. 引导沟通技巧的学习学校和教师可以引导学生学习沟通技巧，包括有效听取、表达自己的观点和意见，理解他人的需求和意图等。
通过培养良好的沟通能力，学生能够更好地在团队中与他人协作。
3. 培养合作意识学校和教师可以通过组织合作活动和游戏，加强学生的合作意识。
同时，可以通过课堂上的案例分析等教学方式，让学生认识到团队合作的重要性，以及一个团队的成员应该如何为整个团队的目标与利益而努力。
4. 角色扮演与模拟学校和教师可以组织学生进行角色扮演和团队模拟活动。
通过这些活动，学生可以亲自体验不同角色的责任与任务，进而理解并学习如何在团队中扮演自己的角色。
5. 提供冲突解决培训学校和教师可以为学生提供冲突解决的培训。
通过学习和训练，学生可以掌握冲突解决的技巧，包括倾听对方、寻求共同利益、协商解决等。
这将有助于学生在团队合作中更好地处理冲突。
三、结论学生团队合作能力不足的问题需要得到足够的重视和解决。
大学生学习障碍分析及对策
大 学 生 学
习障
碍 分 析 及 对 策 刘 伦钊
教务 处 )
、
彭文晓
( 心 理学 教育 学教研 室
摘要 关键 词
目前 些问题
, ,
本 文针对 当 代 大 学生 学 习 上存 在 的 主 要 问 题 : 不 爱 学 习
,
不 会 学进行 了 较
.
为 深入 的 心 理分 析
并 结 合 大 学教 学 实 际 学 习 障碍 ; 对 策
,
下面 就 如上 两个方 面作 以 分 析
、
其主要 原 因有 : 该
,
中学那 种 紧 迫感 消失 了 从而 放松学习
,
不 爱学
是 喘 口 气的 时候 了
心 心态
. 。
掉以 轻
全 没 了 中学 时 期 的那 种 进 取精 神和 竞 争 认 为反 正 上 了大 学
,
不爱 学 主 要 体 现在 今 天 大学 生 普 遍 患有
,
提 出 了 卓有 见地
、
行 之有 效 的 应 对措 施
大 学生 ;
大 学 里 普遍 反 映 学 生 学 习 存 在一
,
有对 基 础 知 识 的广 集众 采 和 专 业 知识 的刻 苦 钻研
“
.
归 纳起来
主要 体 现 在 两个 方 面
,
:
在 大 学 校 园 里 常 流行 这样 的
,
口
头禅:
一 是 学 习 积 极性 不 高
, ,
,
学
.
习 态 度和 学 习 行 为 习 惯
没
,
事 倍功 半
主 要表 现为不会
时 间观 念 性可 言
(l )
大学生常见的学习障碍及克服方法
大学生常见的学习障碍及克服方法一、引言在大学学习的过程中，学生常常会面临各种学习障碍。
这些障碍可能来自于学习方法的不当、时间管理上的困难，或者是心理和情绪的问题。
本文将讨论大学生常见的学习障碍，并提供一些克服这些障碍的方法。
通过采取适当的措施，学生可以更好地应对学习困难，提高学习效果。
二、注意力不集中注意力不集中是许多大学生常见的学习障碍之一。
在面对大量的学习任务和信息时，学生往往难以集中注意力，导致效率低下和学习成果不佳。
要解决注意力不集中的问题，学生可以尝试以下方法：1. 创造良好的学习环境：选择一个安静、整洁的环境进行学习，远离干扰因素，如手机和电视等。
确保学习区域的光线充足，有利于思维的活跃。
2. 制定合理的学习计划：将学习任务分解为小块，合理安排时间，避免过度压力和疲劳。
每次学习前，制定一个明确的目标，有助于保持注意力的集中。
3. 采用专注训练方法：通过反复练习专注的技巧，如冥想和专注力训练App，提高注意力的持久性和稳定性。
三、学习方法不当大学生在面对复杂的学科和课程时，常常感到学习方法不当，难以高效地掌握知识。
为了克服这个问题，学生可以尝试以下方法：1. 掌握学习方法：了解不同学科的学习方法和技巧，如记忆、理解和应用等。
选择适合自己的学习方法，有助于高效学习。
2. 深入理解概念：不要只是死记硬背，要努力理解学习内容的本质和内在联系。
通过与实际生活和经验的联系，帮助记忆和理解。
3. 多样化学习方式：采用不同的学习方式，如阅读、写作、讨论、实践等，可以帮助巩固知识和提高学习效果。
四、时间管理困难大学生常常会面临时间管理上的困难，导致学习进度缓慢和任务积压。
要解决时间管理的问题，学生可以尝试以下方法：1. 制定详细的学习计划：将学习任务分解为具体的步骤，并为每个任务设定时间限制。
制定优先级，合理安排时间，确保重要任务得到充分的时间和注意力。
2. 学会拒绝和说“不”：学生需要学会拒绝一些不必要的社交活动和任务，以保证有足够的时间进行学习。
学生学习障碍及其干预研究
学生学习障碍及其干预研究学生学习障碍是一个重要而复杂的教育问题，涉及心理学、教育学和特殊教育等多个领域。
学习障碍是指在某些学习领域存在显著困难，通常不与智力水平、情感问题或环境因素直接相关。
学生在阅读、写作、数学等方面的表现显著低于他们的同龄人，虽然他们可能具备正常或甚至高于平均水平的智力。
在当前教育体系中，对学习障碍的识别和干预显得尤为重要。
学习障碍的类型多样，主要包括阅读障碍（如发展性阅读障碍或错字症）、书写障碍（如书写困难）和数学障碍（如计算困难）。
这些障碍通常在学龄前阶段即开始显现，可能影响学生的学习动机、自信心和社会交往能力。
阅读障碍是最常见的一种学习障碍，表现为学生在单词辨识、拼读或理解方面的困难。
研究表明，阅读障碍可能与遗传因素、脑的某些功能性差异以及早期语言技能发展不足等因素密切相关。
书写障碍则通常表现在拼写错误、书写速度慢和书写格式不规范等方面。
数学障碍则包括数字理解困难和基本运算能力不足。
对于这些类型的学习障碍，教育者和家长需要具备相关知识，以便及早识别和干预。
在识别学习障碍方面，专业评估非常重要。
学校心理学家通常采用多种评估工具，包括智力测试、学业成绩评估以及社会情感评估，来全面了解学生的特征和需求。
准确的评估可以帮助教育工作者制定个性化的教育计划，以支持学生的发展。
干预学习障碍的方法多种多样，关键在于基于学生的具体需求选择合适的策略。
针对阅读障碍的早期干预往往侧重于语言意识的提升、视觉和听觉辨识能力的训练。
多种教学方法，如分层阅读、互动式阅读和使用多媒体工具，能够帮助学生增强自信心并提高阅读能力。
书写障碍的干预通常包括书写技能的系统训练和使用辅助工具，如打字软件、语音识别软件等，帮助学生克服书写过程中的实际困难。
此外，教师可以通过减少书写任务的数量，采用更直观的评估方式等方法，来减轻学生的压力，提高其参与度。
数学障碍的干预则侧重于建立坚实的基础知识，使学生掌握数字概念和基本运算能力。
大学生学习心理障碍分析及自我调适对策
大学生学习心理障碍分析及自我调适对策【摘要】大学生学习心理障碍是当前教育领域的一个重要问题，影响着学生的学习效果和心理健康。
本文通过对大学生学习心理障碍的分析，探讨了其原因、类型、表现，并提出了相应的自我调适对策。
研究结果显示，大学生学习心理障碍主要来源于学习压力、自我价值感不足等因素，表现为焦虑、抑郁、注意力不集中等现象。
为了应对这些障碍，大学生可以通过调整学习方法、建立正确的学习态度和规律的生活作息来提升学习效果和心理健康。
未来的研究可以进一步深入探讨大学生学习心理障碍的机制，并提出更有效的干预措施。
加强对大学生学习心理障碍的研究具有重要意义，有助于提升大学生的学习质量和生活幸福感。
【关键词】大学生、学习、心理障碍、自我调适、分析、原因、类型、表现、重要性、研究方向、结语1. 引言1.1 大学生学习心理障碍的现状大学生学习心理障碍的现状主要表现在学习压力过大、学习动力不足、学习焦虑等方面。
随着社会竞争的日益激烈，大学生面临着来自家庭、学校、社会等多方面的学习压力，导致许多学生出现焦虑、抑郁等心理问题。
许多大学生缺乏学习的目标和动力，对未来没有清晰的规划，这也使得他们容易产生消极情绪和自卑感。
大学生学习心理障碍还表现在学习方法不当、学习习惯不良、专注力不足等方面，导致学习效果不佳。
大学生学习心理障碍的现状给大学生的学习和生活带来了困扰，严重影响了他们的学业成绩和个人发展。
研究和分析大学生学习心理障碍的现状具有重要意义，有助于了解大学生学习心理问题的发展趋势，为采取有效的干预措施提供参考。
1.2 研究意义大学生学习心理障碍是一个长期存在并日益严重的问题，影响着大学生的学习效果和心理健康。
对于我们来说，研究大学生学习心理障碍不仅仅是为了深入了解这一现象的本质，更重要的是为了找出有效的解决办法，帮助大学生克服学习困难，提高学习效率，提升学习成绩。
研究大学生学习心理障碍的意义在于，在现代社会中，学习是每个大学生必须要面对和解决的问题。
心理学视角下的学习障碍研究
心理学视角下的学习障碍研究学习障碍是指个体在学习特定领域的知识和技能时出现的持续困难。
这是一个广泛存在于社会中的问题，对个体的学习和发展能力造成了明显的影响。
心理学家通过研究学习障碍，试图从心理学的角度找到解决障碍的方法。
本文将从认知、情绪以及行为三个方面探讨学习障碍的心理学视角。
一、认知角度学习障碍与认知能力的关系密切。
个体在学习过程中，对于信息的接收、处理和储存能力可能存在问题。
认知心理学认为，学习障碍的个体在注意力、记忆、思维和理解等方面存在缺陷。
首先，学习障碍个体的注意力问题较为突出。
他们往往难以持续保持对学习任务的注意力，容易被外界干扰所打断，导致学习效果不佳。
因此，通过注意力训练、提高集中精力的能力，可以帮助学习障碍患者改善学习表现。
其次，记忆是学习的基础。
学习障碍个体的记忆能力通常较弱，对于新知识的掌握和记忆存在困难。
认知心理学在此提出了“S-R模式”，即刺激—反应模式。
通过将学习内容刺激和个体的反应进行联系，可以帮助学习者更好地进行记忆，以提高学习效果。
最后，学习障碍个体的思维和理解能力较为薄弱。
他们在逻辑思维、问题解决和概念理解方面存在困难。
心理学家建议采用启发式思维、问题解决训练等方法，以提升学习者的思维和理解能力。
二、情绪角度学习障碍与情绪问题密切相关。
学习障碍个体在学习过程中往往伴随着负面情绪，如焦虑、沮丧、自卑等。
这些情绪负担会影响学习者的情绪状态，进而影响学习效果。
首先，焦虑是学习障碍患者最常见的负面情绪。
焦虑会导致学习者的注意力分散，情绪紧张，从而影响他们的学习表现。
心理学家建议通过焦虑缓解训练、情绪管理等方法帮助学习者减轻焦虑情绪，提高学习效果。
其次，学习障碍个体在面对困难和失败时容易产生沮丧情绪。
沮丧情绪进一步削弱了他们对学习的兴趣和积极性，使得学习过程变得艰难。
心理学家建议通过积极心理暗示、心理辅导等方法帮助学习者调整情绪，建立积极的学习动机。
最后，自卑也是学习障碍个体常见的情绪问题。
学习困难与学习障碍研究
学习困难与学习障碍研究学习是每个人成长过程中必不可少的一部分，但有些人却在学习中遇到了困难甚至学习障碍。
学习困难与学习障碍研究是一个重要的研究领域，这项研究涉及到人类认知、教育、心理学等多个学科，并且对于个人的学业发展以及社会的进步都具有重要意义。
学习困难是指个体在某一领域的学习中遇到的困难，这种困难往往来自于个体对于知识和技能的掌握程度不足，或者是个体对于学习任务的适应能力有限。
学习困难可以表现为对某个具体学科的不擅长，比如数学、语文等，也可以表现为对于学习过程的不适应，比如学习方法的选择不当、学习动力的不足等。
学习困难是相对普遍的现象，几乎每个人在学习过程中都会遇到一些困难，但这种困难一般并不会对个人的学业和生活造成较大的负面影响。
然而，有些人在学习中遇到的困难却超出了一般的范围，这就是学习障碍。
学习障碍是指在某一领域的学习中，个体出现了持续的、明显的学习困难，这种困难不能通过一般教育手段和学习方法来克服。
学习障碍并不是因为智力低下或者缺乏学习机会，而是因为个体在认知、记忆、学习能力等方面存在特殊的障碍。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍等，这些障碍严重影响了个体的学业发展和适应能力。
学习困难与学习障碍的研究是一项具有挑战性的工作，研究者需要深入探讨个体的认知特点、学习过程中的情感和动机等方面的因素。
在学习困难与学习障碍的研究中，一些重要的突破已经取得。
比如，在阅读障碍的研究中，研究者发现了许多因素与阅读障碍的发展有关，如语言能力、注意力、工作记忆等。
这些研究成果为学校和家庭提供了更科学的干预方法，使得阅读障碍的孩子能够得到更好的帮助。
此外，学习困难与学习障碍的研究还涉及到学习方法和教育手段的改进。
通过深入研究学习困难和学习障碍的个体特点，研究者能够提供更合适的教育方案，帮助这些个体克服困难，取得更好的学习成果。
这种个体化的教育方式能够充分发挥每个人的潜力，促进社会的全面进步。
然而，学习困难和学习障碍的研究仍然存在一些挑战。
优秀班集体的学习困难与解决方法
优秀班集体的学习困难与解决方法在每个学习困难的背后，都蕴含着着班集体的成长机遇。
优秀班集体在学习过程中可能会面临各种挑战，这些挑战需要我们去思考和解决。
本文将探讨优秀班集体的学习困难，并提出相应的解决方法。
一、优秀班集体的学习困难1.学科知识深度不足优秀班集体在学习的过程中可能会面临学科知识深度不足的问题。
这可能是由于学科教学内容过于浅显或者教学方法不够灵活导致的。
2.学科知识广度不足学科知识广度不足是另一个常见的学习困难。
优秀班集体的学生可能过于专注于某些特定学科或领域，而忽视了其他学科的学习。
这将限制他们在综合素质上的提升。
3.学习兴趣不高优秀班集体的学生由于长期接受高强度学习的培养，可能会出现学习兴趣下降的情况。
这种情况下，他们的学习效果会大大降低。
二、解决方法1.提供深度学习的机会优秀班集体的学生需要接触到更深度的学科内容。
学校可以通过设置专门的课程、组织学科研讨会等方式，提供给他们更多的深度学习机会。
同时，可以引导他们自主研究，拓宽他们的学科知识。
2.推进跨学科学习为了增加学生的学科广度，可以鼓励优秀班集体的学生参加跨学科的学习项目。
跨学科学习可以帮助学生理解学科之间的相互关系，提高他们的综合素质。
3.建立趣味学习的环境为了提高学生的学习兴趣，学校可以创造积极向上的学习环境。
例如，组织有趣的实践活动、开展思维导图训练、引入教学游戏等等。
这些措施可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
4.个性化辅导与指导对于学习困难的学生，学校可以提供个性化辅导与指导。
可以组织系统的学业指导，针对学生的不足进行有针对性的辅导，帮助他们克服学习难点。
5.建立学习小组学习小组可以帮助学生共同解决学习困难。
学校可以组织优秀班集体的学生自愿参加学习小组，通过合作学习、互助学习等方式，相互促进，激发学习动力。
6.加强学习管理学校需要建立健全的学习管理机制，对优秀班集体的学生进行全方位的引导和管理。
例如，设立学习档案，及时了解学生的学习状况，为他们提供针对性的辅导和指导。
学习的障碍与克服策略
学习的障碍与克服策略在学习的过程中，我们常常会遇到各种各样的障碍。
这些障碍可能是外界环境的干扰，也可能是内心的困惑。
然而，只要我们能够找到合适的克服策略，就能够顺利地解决这些障碍，提高学习效果。
本文将就学习中常见的障碍，以及对应的克服策略进行探讨。
一、缺乏学习动力缺乏学习动力是许多学生面临的主要问题之一。
面对琐碎的学习任务和繁重的学业压力，很容易导致学生的动力降低。
为了解决这个问题，可以采取以下策略：1.明确学习目标：设定明确的学习目标可以帮助我们更好地理解为什么需要学习，并且给予我们实现目标的动力。
2.建立奖励机制：设定适当的奖励机制，如完成一定的学习任务后给自己一些小奖励，以刺激学习的兴趣和积极性。
3.寻找兴趣点：将学习与个人的兴趣相结合，找到学习中的乐趣，可以帮助提高学习的动力。
二、缺乏学习方法缺乏合适的学习方法是另一个常见的学习障碍。
许多学生在学习中遇到困难时，往往不知道如何正确地解决问题。
以下是几种常用的克服策略：1.寻求帮助：在遇到学习困难时，可以主动向老师、同学或家长寻求帮助。
他们可以提供指导和建议，帮助我们找到合适的学习方法。
2.提高学习技巧：提高学习技巧是克服学习障碍的关键。
我们可以通过阅读相关书籍或参加学习技巧培训来提高自己的学习效率。
3.培养良好的学习习惯：养成定期复习、做笔记和总结的习惯，可以帮助我们更好地理解和记忆所学知识。
三、时间管理困难学习的时间管理是很多学生常常面临的挑战。
有时候，我们会发现自己无法很好地安排时间，导致任务积压。
以下是几个解决时间管理难题的策略：1.制定学习计划：在每天或每周的开始，制定一个详细的学习计划，包括所要完成的任务和时间分配。
这样有助于我们合理安排时间，提高学习效率。
2.优化学习环境：创造一个适合学习的环境，远离干扰因素，减少精力的分散，有助于提高学习的效果。
3.合理分配时间：既要合理安排学习时间，也要给自己留出适当的休息和娱乐时间，以保持身心的平衡。
大学生学习困难的心理成因及对策探析
大学生学习困难的心理成因及对策探析随着社会的发展和竞争的加剧，大学生们在学习上面临着越来越多的困难和压力。
一些学生可能会面对着学习成绩下滑、学习动力不足、学习方法不当、学习焦虑等问题。
这些问题的根源可能来自于学生的心理成因，因此我们需要深入探讨大学生学习困难的心理成因及对策。
一、心理成因1. 对未来的压力大学生是学习压力最大的一群群体。
大学阶段，学生需要面对各种学业压力、就业压力、生活压力等，而这些压力可能会导致学生产生焦虑和厌学的情绪，从而影响学习成绩。
2. 自卑感和自我怀疑在竞争激烈的大学环境中，一些学生可能因为与他人的比较而导致产生自卑感和自我怀疑。
这种心态可能会让学生对自己的学习能力产生怀疑，从而影响学习的积极性和成绩。
3. 学习动力不足学习动力的不足也是导致大学生学习困难的一个重要心理因素。
一些学生可能因为对学习内容的兴趣不高或者对未来的规划不清晰而导致产生了学习动力的不足。
二、对策探析1. 建立正确的人生观对于大学生来说，建立积极的人生观和学习观是非常重要的。
学校和家长需要对学生进行正确的引导，让他们认识到人生是一个长期的过程，学习只是其中的一部分，需要有足够的耐心和作为。
2. 提高自信心提高自信心是解决学生自卑感和自我怀疑问题的关键。
学校和家长可以通过鼓励、赞扬和支持的方式，帮助学生建立对自己的信心，从而改变消极的心态。
3. 培养学习兴趣学校和家长可以通过开展多样化的教学活动，帮助学生培养对知识的兴趣，激发他们学习的动力。
学生也可以通过参加各种兴趣小组或者课外活动，拓宽自己的视野，找到自己的兴趣点，从而更加主动地投入到学习中。
4. 积极应对压力对于大学生而言，压力是难以避免的，而关键在于如何积极应对。
学生可以通过制定合理的学习计划、培养良好的学习习惯、寻求帮助等方式，来帮助自己积极面对各种压力。
学校和家长也应该给予学生更多的关心和支持，让他们感到有人可以依靠和倾诉。
5. 调整学习方法学习方法的不当也是导致学生学习困难的一个重要因素。
心理学视角下的学习障碍研究与干预
心理学视角下的学习障碍研究与干预学习障碍是指在个体的智力水平和特殊环境条件下，其学习成绩明显低于同龄人的预期水平，且表现为持续的、影响生活的学习困难。
学习障碍不仅是一个普遍存在的问题，也是社会和教育体系面临的重要挑战。
心理学视角下的学习障碍研究和干预措施的发展，为我们更好地理解学习障碍的原因和应对方法提供了有益的指导。
一、学习障碍的定义和特点学习障碍往往是多因素作用下的结果。
对学习障碍的研究需要考虑个体的生物学因素、心理学因素和环境因素的综合作用。
学习障碍常见的特点包括语言障碍、阅读障碍、写作障碍、计算困难等。
根据统计数据，大约有10%的人群存在不同程度的学习障碍问题。
二、学习障碍的原因学习障碍的成因是复杂的，多种因素相互作用造成了学习异常。
遗传因素、环境因素、神经生物学因素等都可能对学习障碍的发生产生影响。
例如，家族中有学习障碍的成员，该家族后代患学习障碍的风险也会增加。
此外，早期语言发展迅速、学前教育水平较低、教育资源匮乏等环境因素也与学习障碍有关。
三、学习障碍的评估与诊断学习障碍的评估与诊断需要综合考虑个体的智力水平、学习能力以及学习成绩等因素。
常用的评估工具包括智力测验、学业成绩评定、行为观察等。
同时，还需要排除其他潜在的心理和身体健康问题对学习能力的影响。
四、学习障碍的干预学习障碍的干预措施需要针对个体的具体情况进行个体化设计。
常见的干预方法包括认知训练、学习技巧训练、行为疗法、家庭支持等。
认知训练致力于提高学习者的自我理解和自我监控能力，从而增强学习动机和学习效果。
学习技巧训练则帮助学习者掌握更有效的学习方法和策略。
行为疗法通过建立奖励机制和规则来引导学习者形成积极的学习习惯。
五、学习障碍的预防学习障碍的预防是学习障碍研究与干预中的重要方向。
早期干预是学习障碍预防的关键，加强学前教育和家庭教育，提供适应性的学习环境，有助于降低学习障碍的发生率。
此外，学习者的自我管理能力和学习动机也需要得到重视，通过培养积极主动的学习态度和习惯，有助于预防学习障碍的出现。
大学生学习困难的心理成因及对策探析
大学生学习困难的心理成因及对策探析随着社会的不断发展，大学生的学业压力也在逐渐增大，学习困难成为了一个普遍存在的问题。
大部分大学生在面对考试成绩不理想、学业紧张等问题时，既会感到挫折，也会影响到他们的学习动力和学习效果。
学习困难的心理成因是复杂的，包括时间管理不善、缺乏自信、焦虑情绪等。
我们有必要深入探讨大学生学习困难的心理成因，并提出相应的对策，以帮助大学生改善学习困难，提高学习成绩。
一、心理成因分析1. 时间管理不善大学生的学习任务繁重，需要花费大量的时间来完成。
大部分学生由于缺乏有效的时间管理能力，往往不能合理安排时间，导致学习效率低下。
长时间的学习无法得到应有的成绩，从而导致学习困难。
2. 缺乏自信大学生学业压力较大，需要不断学习掌握新知识和技能，因此自信是成功学习的关键。
一些大学生由于缺乏自信，常常怀疑自己的能力，这种消极情绪不仅会降低学习积极性，还会影响学习效果。
3. 孤独感大学生学习环境相对独立，与高中时期相比，学习的孤独感更为强烈。
一些大学生因为缺乏社交活动，很容易感到孤独和无助，影响到他们的学习情绪。
4. 焦虑情绪由于学习任务的繁重和学业上的挑战，许多大学生会有焦虑情绪。
焦虑情绪对学生的学习效果有着很大的负面影响，甚至会影响到他们的健康，成为学习困难的一个主要心理成因。
二、对策探析针对时间管理不善的问题，大学生应该认识到时间的宝贵性，学会合理安排时间。
可以通过制定学习计划、设定学习目标和合理安排学习时间等方式，提高学习效率。
缺乏自信是造成学习困难的重要原因之一，大学生应该在学习中树立自信心，从小目标开始，逐步提高自己的学习成绩。
也可以通过积极的心理调适，树立正确的学习观念，认识到自己的潜力和价值。
3. 注重社交活动对于缺乏社交的学生，应该主动参与校园活动，扩大社交圈子，与他人交流互动，增强社交能力。
在与他人的互动中，可以获得积极的情感支持，减轻孤独感，从而提高学习动力。
针对学习中的焦虑情绪，大学生应该学会积极面对，寻找方式缓解焦虑情绪。
大学生学习困难的心理成因及对策探析
大学生学习困难的心理成因及对策探析随着社会的发展和竞争的日益激烈，大学生学习困难的问题逐渐受到了广泛关注。
大学生是当代社会的中坚力量，他们的学习状态和心理健康状况对于整个社会的发展具有重要的影响。
了解大学生学习困难的心理成因，并探索有效的对策，对于提高大学生成长成才的质量和水平具有重要的意义。
本文将针对大学生学习困难的心理成因及对策进行探析。
1. 自我认知偏差大学生处于青春期，身心发育尚未完全成熟，自我认知水平相对较低。
在学习中，他们常常对自己的能力和优势存在认知上的偏差，产生自卑感和自我怀疑，导致学习信心不足。
2. 学习焦虑学业压力大是大学生普遍的现象，面临着来自学校、家庭和社会的压力，很多学生感到焦虑和沮丧。
长时间处于高度的学习焦虑状态下，容易导致学习动力不足，甚至出现逃避学习的行为。
3. 情绪管理困难大学生正处于成长的阶段，情绪波动较大。
在学习中，情绪的不稳定会影响学习效果，甚至影响到课堂纪律和学习积极性。
4. 学习方式不当部分大学生在学习上采取了不当的学习方式，导致学习效果不佳。
比如过度依赖课外辅导班或网络资料，而忽视了自主学习的重要性，这样容易导致学习困难。
5. 学习动机不足学习动机是学生学习的内在驱动力。
如果学生对学习缺乏兴趣和动机，他们就缺乏对学习内容的主动探究和热情，学习效果就会受到影响。
二、大学生学习困难的对策探析学校应该开设自我认知培训课程，帮助学生正确评价自己的能力，并增强自信心。
通过辅导和培训，引导学生树立正确的学习态度，消除自卑感和自我怀疑，培养积极的学习心态。
2. 开展心理健康教育大学可以通过心理健康讲座、心理咨询等形式，在校园内开展心理健康教育活动，帮助学生认识和应对学习焦虑。
学校应该建立健全的心理咨询体系，提供心理咨询服务，及时发现和处理学生的学习焦虑问题。
学校可以通过心理辅导、情绪管理课程等形式，帮助学生提高情绪管理能力，解决情绪波动较大的问题。
学生可以通过学习情绪管理技巧，释放负面情绪，保持良好的情绪状态，提高学习效果。
学习障碍研究
学习障碍研究学习障碍是一种影响个体学习能力的神经发育障碍，主要表现为对语言、阅读、写作、数学和表达能力的困难。
这种障碍可能由多种因素引起，包括遗传、神经生理、环境和社会经济因素等。
学习障碍的研究旨在深入了解其发生机制、提供有效的干预手段以及改善学习能力。
一、学习障碍的类型和症状学习障碍包括语言障碍、阅读障碍、写作障碍和数学障碍等多种类型。
语言障碍表现为发音困难、理解困难和口头表达能力有限。
阅读障碍表现为阅读速度慢、理解力受损以及困惑字词的能力。
写作障碍表现为拼写错误、语法和句子结构不正确。
数学障碍表现为对数字概念和数学操作的困难。
学习障碍的严重程度因个体而异，有些人可能只在某个领域存在困难，而不影响整体智力水平。
二、学习障碍的影响因素学习障碍的发生是一个复杂的过程，涉及遗传、神经发育、环境和社会经济等多种因素。
遗传因素被认为对学习能力有一定影响，儿童可能会继承与学习相关的基因变异。
神经发育方面，学习障碍可能与大脑特定区域的异常发育或功能异常有关。
环境因素也可能对学习能力产生影响，例如早期教育、家庭环境和教育资源的缺乏等。
社会经济因素会对学习障碍的预防和干预产生重要影响，由于经济条件限制，贫困家庭往往无法提供适当的学习支持和教育资源。
三、学习障碍研究的方法为了深入了解学习障碍的发生机制和提供有效的干预手段，研究者采用了多种研究方法。
一种常用的方法是大样本的纵向研究，通过跟踪儿童从早期发展到成年期的过程，探索学习障碍的变化和发展规律。
此外，研究者还使用结构和功能磁共振成像等神经影像技术，从脑神经层面探索学习障碍的生物学基础。
心理学测试和评估也是研究学习障碍的常用方法，通过量表和问卷等工具来测量和评估学习能力。
四、学习障碍的干预手段和策略学习障碍的干预旨在提供支持和帮助受影响的个体克服困难、改善学习能力。
教育干预是最常用的干预手段，包括个体化教学和特殊教育等。
个体化教学针对每个受影响的学生的具体情况制定教学计划，以满足其特殊需求。
大学生团队合作问题浅析
大学生团队合作问题浅析随着社会的发展和经济的不断增长，大学生作为未来社会的栋梁，参与团队合作的机会也愈发增多。
团队合作是现代社会中非常重要的一部分，也是大学生所需要掌握的一项必备技能。
在实际的团队合作过程中，大学生们常常会遇到各种各样的问题，导致团队合作效率低下、产出质量下降。
本文将围绕大学生团队合作中的问题进行深入探讨，并提出一些解决问题的建议。
一、沟通不畅团队合作中最常见的问题之一便是沟通不畅。
大学生们在团队合作中，往往由于沟通不畅而导致信息不对称、任务分配不明确、工作重叠等问题。
特别是在团队规模较大或成员之间缺乏有效沟通渠道的情况下，这种问题就显得尤为突出。
导致团队合作效率低下，耗费大量时间和人力物力。
解决方案：1. 建立明确的沟通渠道，如定期团队会议、线上沟通工具等，确保团队成员之间的信息畅通。
2. 建立工作日程表，明确每个成员的任务和工作进度，避免工作重叠和信息不对称的问题。
3. 加强沟通技巧培训，提高团队成员的沟通能力，让每个人都能清晰表达自己的想法和需求。
二、团队协作不充分在团队合作中，团队协作不充分也是一个常见问题。
大学生们往往因为缺乏团队协作意识、各自为政，导致团队的整体效能下降。
有些团队成员可能会出现“搭便车”的现象，使得其他成员的工作量加大，最终导致整个团队的积极性受损。
解决方案：1. 加强团队协作意识的培养，让每个成员意识到团队合作的重要性，鼓励大家相互帮助，相互配合，共同完成任务。
2. 设置明确的工作目标和责任分工，让每个成员清楚自己的任务和职责，避免团队成员互相推诿责任。
3. 及时发现并解决“搭便车”现象，鼓励全员参与，提高整个团队的有效性和效率。
三、决策不够民主在团队合作中，决策不够民主也是一个常见问题。
有些团队中，领导者可能会独断专行或者某几个成员会垄断决策权，导致其他成员的意见得不到充分的尊重和考虑。
这会使整个团队合作失去了灵活性和民主性，影响团队的成果和成员的积极性。
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大学生团队学习的障碍研究
作者：王洋
来源：《北方经贸》2012年第08期
摘要：文章通过对团队学习现状的研究，深入探讨目前高校团队学习效率低下的障碍并分析其障碍产生的原因，提出改进的意见，以促进团队学习的高效进行。
关键词：大学生；团队；学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2012）08-0201-01
一、引言
近年来，由于团队学习的特点和优势，团队学习的研究日益受到学者们的青睐。
对于团队学习的定义，学者们根据不同的研究角度得到不同的界定，比较典型的如：桑新民（2005）认为团队学习是“个体学习与协作学习的整合与升华”；郑全全（2007）等人则认为“团队学习主要体现于团队成员间的交互行为。
”彼德·圣吉则认为“团队学习是团体成员整体搭配与实现共同目标的过程（Senge，1998）。
”
团队学习对大学生而言有着非常重要的意义。
众多研究也表明，参与团队合作学习使同学们学业成绩有一定程度的提高。
更重要的是，团队学习对大学生的人生起着至关重要的导向作用，随着社会的发展，在组织中团队得到越来越广泛的运用，大学毕业生应当具备团队合作精神才能应对以后职业生涯中各种任务的挑战。
二、大学生团队学习的现状
虽然团队学习已经在教学中被广泛认可和采用，但是其存在的问题也非常明显，且具有显著的共性，比较典型的包括以下三方面。
（一）搭便车现象严重。
在团队学习中，由于往往是采用团队考核，因此很多团队中出现了一些成员不愿意投入时间和精力，却无偿分享其他人成果的现象。
（二）团队计划管理困难。
大学生的人生经历缺乏对某个具体项目的全面管理经验，对于若干个人共同完成一项工作的计划、组织以及可能出现的问题及相关控制方法等，都缺乏感性的认识。
这使得教师制定学习任务和目标后，各个小组往往难以制定一个有效、合理的计划，这对团队学习的进度控制造成了很大的障碍。
（三）组长领导能力和基础都薄弱。
由于学习团队中每个学生各方面均是平等的，组长的权力基础几乎都依赖于个人魅力等方面，而与正常的组织中的团队领导以组织法定权利为基础的差别非常大。
这是造成团队内部领导困难，也导致了最终学习效果差强人意。
（四）分工困难。
团队学习所面临的任务多为探索性、综合性、设计性的知识，学生在学习前对整个知识体系和其特点并没有准确把握，因而常会造成分工时不知如何处理的状况。
有些团队即使分工，也只是凭感觉和自己的理解简单进行分工，其对于整个团队学习的支持程度非常有限。
三、大学生团队学习的障碍
大学生团队学习出现上述问题的原因是多方面的，笔者通过小组调查、访谈等方式发现，团队学习效率低下的原因主要包括以下几方面。
（一）团队成员的目标或是从团队任务完成所获得的收益期望存在差异。
在团队学习中，每个团队成员的学习能力有所差异，那么他们团队学习的目标也存在差异，即他们对待从团队学习任务完成所获得的期望是各不相同的。
笔者经小组调查发现，团队学习中成绩较好的同学对团队学习任务完成的期望较高，他们希望在团队学习的过程中获得更多的收获并取得较高的得分。
比如说90以上（100分为满分），而团队中的成绩一般的成员则对团队学习的任务完成期望相对较低，他们希望可以拿到一个中等的得分：70～80分，更有甚者，团队中那些成绩不好的成员则对团队学习没有太多的要求，他们只希望得到一个及格的分数。
根据维克托·弗鲁姆的“期望理论”：人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。
因此我们可以得到这样的结论：在团队学习中各成员对待团队学习所获收益的不同期望，将导致他们对团队学习付出不同的时间和精力，从而造成团队成员不能为一个共同的目标付出同样多的努力进行团队学习，由此将会导致团队学习的效率低下。
（二）情感因素。
经笔者调查发现，在团队学习的过程中，如果团队中的成员有舍友、同班同学等关系较亲密的同学，在团队学习的过程中如果一方提出想要在团队学习中“挂个名”，是很容易做到的事情。
在某些情况下，搭便车的学生甚至会直接提出自己可能什么都不会去做。
这种“搭便车”行为将会抑制团队成员为团队的共同利益而努力的动力，并且可能会削弱整个团队小组的创新能力、凝聚力和积极性。
（三）大学生学习团队的特殊性。
在正式组织中，领导者拥有针对工作的法定权利，需要承担一定的责任，因此组织成员对于组织领导者所布置的任务或者分工一般会采取服从的态度。
而大学生学习团队每个学生各方面均是平等的，因此其学习团队的领导者并非真正意义上领导，他对于其他团队成员并没有指挥权。
而团队学习所面临的未知和困难非常多，没有有力的领导往往难以得到良好的效果。
（四）团队学习的实践太少。
虽然现有的高等教育阶段非常强调创新性和实践性，并依此对教学方法进行了改革，团队学习就是其中最为重要的方法之一。
经笔者访谈发现，在团队学习的过程中，团队成员往往是简单的任务分工，并没有真正意义上的团队协作。
由此，团队学习效果不彰也就是情理之中的事情了。
（五）学生对学习的材料等缺乏兴趣。
大学生处于人生中最活泼、最有精力的时期，这是学习的理想时期，然而也正因此，很多学生的兴趣非常广泛，但却往往对教师在教学中所布置的教学任务缺乏兴趣。
这一方面是学生对学习存在一定的认识偏差，另一方面也与教师对团队学习内容选择不合理及教学资料可读性太差有着密切的关系。
在这种情况下，无论采用什么样的教学方法，都难以取得理想的效果，更不用说对师生双方要求都更加高的团队学习模式。
四、大学生团队学习的改进意见
为了提高大学生团队学习的效果，笔者建议根据当前大学生团队学习所面临的主要障碍，有针对性地采取一些改进措施会极大提高团队学习的效果。
比较典型的措施如：
（一）建立完善的绩效评估系统与奖酬体系。
对待团队中不同成员，根据他们在团队学习中的不同表现给以不同的分数和考评结果，避免“搭便车”现象的存在。
（二）培养团队成员的相互信任精神。
团队成员之间的有效沟通、协作是团队学习高效的必备条件，增强团队成员之间相互信任的精神有助于团队学习效率的提高。
（三）加强对学生团队学习能力的培养。
团队学习与传统学习差别非常大，教师应教会学生如何更好的利用团队学习的机会获取更多的知识和技能。
（四）人员选择上注重对学习目标的互补性。
在团队中，领导者应合理分配任务，尽量让成员做自己感兴趣的事。
在此基础上提高同学们对于学习本身的兴趣，从而能够更好的投入到团队学习的过程中。
团队学习虽然对大学生提高学习效果，对其能力培养有着极为重要的意义，然而这种新的教学模式对学生和教师的要求都远高于传统教学方法。
要从根本上解决存在的障碍，有赖于教学双方共同的努力。
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