有关高三政治试卷讲评课的几点思考条件
高三政治试卷讲评与反思
二、 认 真做 好 试 卷 分 析 ， 做到“ பைடு நூலகம்己知彼 ， 百 战 不
殆”
做好试卷 分析就是备好学生 ， 所谓 “ 备学 生” 就 是要认真统计 、 分析 、 诊 断学生 的答题情况。在 阅卷 的过程 中， 教师要做有心人 ， 要统计每道题出错 率的 高低 ，把 出现的问题归类整理 ，找 出共性的典型错 误， 再认真分析学生答错的原因。如选择题 ， 在 一些 典型题上 ， 要统计做对多少 ， 做错多少 ； 主观题方面 ， 有 哪些答题要点 回答出来 了 ，哪些要点没有回答出 来， 还有 多少 同学在 回答时存在偏差 。 在进行精心设 计 的基础上 ， 还要做深入细致的分析 ， 分析学生在解 题 中出现错误的原因。 有 的是书本知识掌握不牢 ； 有 的是课堂上老师讲 过的印象不深 ；有 的是没有弄清 题 目的要求 ； 有 的是没有弄清题 目材料 的意思 ； 有的 是思维上存在偏差等。 老师有必要记下来 ， 针对这些 原因进行反思 。 要根据文科综合测试的要 求 ， 调整复 习的标准 ，对基础知识从微观到 中观再到宏观循序 渐进地进行把握。首先要把握每一个知识点的主体 内容 ， 从微 观上弄清考点 ； 其次要把握主要知识 点之 间的主要联系 ， 搞好专题复习 ， 从 中观上构建知 识体 系； 最后要从宏 观上 、 整体 上把握学科知识 ， 提炼学 科 的基本思想 ， 掌握学科的基本方法 。
一
“ 学而不思则罔” 。 认 真 思 考是 上 好 政 治 试 题 讲 评 课 的前 提
一
、
“ 学 而 不 思 则 罔” ， 教 学 是 一 种有 目的 的活 动 ， 是 个 主动积极思考的过程 ， 是促进学 生掌握知识 ， 提 高能力 的有 效途径 ， 也 是提 高教师 教学水 平 的“ 良 方” 。通过批改试卷 ， 了解学生对哪些问题解答 得 比 较好 和存 在的问题 ， 不但要把学生 的得分点用 红笔 划下来 ，给出分值而且要把学生 的错误逐一记录下 来并加 以统计。 指导学生拿到试卷后 ， 要有针对性地 改错 ，反思 自己在思维方法上对哪些问题解答 存在 缺陷 。
如何上好政治试题评讲课政治试题
如何上好政治试题评讲课-政治试题政治试题评讲是中学政治教学的重要环节之一，也是提高学生政治素养和提高政治教育教学质量的有效途径。
如何上好政治试题评讲课对于政治教育工作者来说至关重要。
那么，如何上好政治试题评讲课呢？下面将从三个方面进行阐述。
一、全面准确分析试题全面准确分析试题是政治试题评讲课的第一步。
教师首先要对试题进行全面地仔细思考和分析，力求找到试题存在的问题，分析学生易犯的错误。
一般来说，试题存在的问题主要有以下几个方面：1.试题设计不合理试题设计不合理是造成试卷失衡的主要原因之一。
试卷的失衡主要体现在各类题型分布不均等以及各个知识点的权重不合理等问题。
教师在分析试题的时候，要着重关注这些问题，力求找出不合理的设计，以便在下一次考试中进行修正。
2.试题表述不清试题表述不清也是造成学生易犯错误的主要原因之一。
试题表述不清可能存在以下问题：•表述大意不清，语言不够精炼。
•表述具体要求不够明确，存在歧义。
•表述过于繁琐，容易影响做题效率。
当教师发现这些问题时，要及时对试题进行修改，确保试题表述准确清晰。
3.试题选材过于简单或过于难试题选材是试卷质量的关键。
试卷中选材过于简单或过于难都会影响学生的发挥和试卷的质量。
对于选材过于简单的试题，教师应当给予充分批评，指出其愚民性；对于选材过于难的试题，教师应当注意让学生明确认识到试题难度，同时指导他们如何解决这些问题。
只有在试题选材上下足功夫，才能制作高质量的试卷。
二、运用启发式教学方法启发式教学是一种通过问题解决过程来促进学生学习的教学方法。
运用启发式教学方法，可以让学生在深入思考中理解知识点，使学习变得更加高效。
教师可以通过以下几种方式运用启发式教学方法：1.反思式教学在反思式教学中，学生通过反思思路，逐步掌握知识点。
在政治试题评讲课中，教师可以通过提出问题和让学生自己思考后再交流讨论的方式，使学生在思考中得到理解。
2.探究式教学探究式教学是一种学生中心的教学模式。
如何上好思想品德试卷讲评课(1)
如何上好思想品德试卷讲评课评讲是教学中必不可少的一个环节，是检查教与学的一种手段。
评讲到位有助于老师和学生查漏补缺，有助于培养学生答题技巧和提高学生运用知识的能力，有助于教师调整复习计划和改进教法。
如何上好试卷评讲课呢?我觉得做好讲评前的试卷分析、注重讲评过程、讲评后的补偿练习是讲评课的三个关键。
1、研究透彻试题的特点以及学生答题情况。
改完试卷，及时逐项分析学生的答题情况，了解学生对试卷所涉及知识点的掌握程度，深入分析试卷的知识点的分布情况，准确判断试卷的难易度、出题的深度和广度、出题者的思路及考查意图，分析解题思路和技巧，分析学生的整体答题情况，了解学生对试卷所涉及知识点的掌握程度，分析普遍答错的原因。
2、注重评讲过程。
比如初一第一单元第四题材料分析题：材料①进入中学后，我们将认识许多新同学，将在一个班级里共同学习和生活，我们都希望大家和谐相处，共同进步，生活在一个团结友爱进步的班集休中，因为只有在这样的集体中，我们的学习、生活和工作才能获得进步，这样的集体才有利于我们健康成长。
材料②如果把我们班级比作一支乐队，那么，共同的集体目标就是我们的“起音”，发挥每个人的才能是我们的“专业音”同心协力、团结奋斗是我们的“团队音”。
结合上述材料思考并回答下列问题（l）什么样的班集体才能使我们为之自豪？（2）怎样才能创造出一个我们为之自豪的班集体？评讲时，教师首先肯定学生对这道题的答题技巧，然后指出不妥之处，再去启发、引导学生懂得如何从材料的不同角度观察、分析问题，从而掌握把所学的各种知识重新组合解决问题的方法。
其次强化学生提练精当理论的能力，也即从课本知识、生活知识、自己独立见解中提练——精短恰当理论的能力。
阅读题目时要求学生在材料上圈点关键词，由学生重述题目，转为重在引导他们辩别哪些是“精当理论”，举一反三，每道题围绕确定的知识点，进行多角度思考，注意及时分析、纠正错误的思维，进一步提高他们多角度的分析能力，这样，就把单纯的讲解题目转化为提炼精当理论的能力。
高中政治试卷讲评
及时讲评：在考试结束后，教师应尽快批改试卷，并对学生存在的问题进行整理和分析。
及时讲评可以让学生对自己的考试情况有更清晰的认知，也便于学生及时纠正自己的错误。
注重解题方法的讲解：在讲评试卷时，教师应注重讲解题目的解题方法，让学生了解如何分析问题、解决问题，并逐步提高学生的思维能力和解题能力。
突出重点难点：讲评试卷时，教师应突出重点难点，让学生更加深入地理解这些知识点，进一步巩固所学知识。
引导学生自主学习：在讲评试卷时，教师应引导学生自主学习，让学生主动发现自己的不足之处，并积极寻求解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和探究精神。
强化记忆和应用：在讲评试卷时，教师应强化学生对知识点的记忆和应用，让学生更好地掌握所学知识，并在实际生活中加以应用。
反馈与反思：讲评结束后，教师应及时反馈学生的考试情况，并对自己的教学方法进行反思和改进。
针对学生存在的问题，教师应制定相应的改进措施，以帮助学生更好地掌握所学知识。
总之，高中政治试卷讲评是一个重要的教学环节，它
可以帮助学生发现自己的不足之处，提高思维能力和解题能力，进一步巩固所学知识。
教师在讲评时应注重讲解题方法、突出重点难点、引导学生自主学习、强化记忆和应用、及时反馈与反思等方面的工作，以帮助学生更好地掌握所学知识。
高中政治教师教学随笔如何上好试卷讲评课
高中政治教师教学随笔如何上好试卷讲评课高三的复习过程中，讲评试卷是一种常态化的课堂教学行为，高三时间紧，任务重，如何高效的进行试卷的讲评，是一个值得我们研究的问题。
结合自己在教学中的实践，我想谈一下自己对试卷讲评课的理解与做法。
试卷讲评课的目的是进一步的检测并且巩固所学的内容，同时通过试卷有价值的试题加以概括，从而总结出某一类型的解题规律，起到融会贯通，举一反三的效果。
当然，试卷讲评课绝不仅仅是为了讲题而讲题，那样就是对时间的最大浪费，根本就谈不上学习效率的提高了。
第一，教师要有的放矢的精讲。
要精选试卷，题海无限，高质量的试卷才有训练的价值，最好选择高考真题卷。
要建立在对学生的答题做题情况充分了解的基础上，要充分的利用信息化的改卷机器，重视正确率，只讲学生错误率较高的试题，对于只是极个别的学生犯错的题目，可以课下解决，不要放在课堂上来讲，不要浪费绝大多数学生的时间。
对于绝大多数学生而言，一张试卷一节课40分钟足矣。
第二，立足学生，要充分调动学生的主动性。
对于错误比较集中的题目，教师可以在黑板上先写上，然后让学生进行合作学习或者自主学习，先查课本，查笔记，同学之间讨论交流，也可以和教师讨论，在分组讨论的过程中，全体学生起立，讨论完成解决问题的小组可以坐下，然后让部分学生起来讲解，这样一来，可以充分的调动学生的积极性与参与性，凡事只有具体到每个个体才能更好的调动每位学生的主动性。
第三，最关键的是教师要对试卷进行总结升华。
教师的总结升华是对教师水平的考验，在学生讲解的基础上以及教师讲解本题的基础上，最重要的是要对一类的题型进行归纳总结，凡事皆有规律，考试试题同样也是如此，在政治学科教学中，我们可以通过高考真题的讲评总结出各类主观题的答题思路，如哲学高考的主观题，我们都可以把它们看做体现题，答题格式为世界观＋方法论＋材料解析。
第四，要对学生建立“错题追踪”制度。
试卷讲评完了，学生是否真的理解了？是否真的掌握了？过一阶段可以进行检查，具体做法，找一张以前考过练过的空白试卷，让学生到黑板演算或者给你讲题，这种做法只要一形成制度，学生就会自然而然的学会及时进行巩固，真正的做到“题不二错”，也符合艾宾浩斯的记忆遗忘规律。
如何上好高三政治讲评课
如何上好高三政治讲评课讲评是教学过程的重要环节，是帮助学生牢固掌握知识、提高学生运用知识能力的重要教学步骤。
特别是在带领和指导高三学生进行系统复习时，上好讲评课尤为重要。
那么，怎样才能上好讲评课呢？根据我多年教学实践的总结，我认为必须遵循以下原则。
一、注重讲评课的科学性原则，坚持“三个认真”，做到讲评要以准确的统计为依据。
（一）认真对试卷进行分析。
讲评前，一要认真分析试卷中知识点的分布情况，并就各个知识点所占分数比例进行分析和研究；二要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。
（二）认真对学生做题的情况进行统计。
在上面分析的基础上对学生的得分、失分情况进行统计。
特别是重点学生的得失分情况，要求学生建立自己的考试情况档案，要求学生就自己的知识点对错情况、得失分情况进行记载和统计，总结得失经验。
（三）认真备好讲评课。
讲什么，怎么讲，那些该讲，那些不该讲，那些该重点讲，那些不重点讲，所有这些都要做到心中有数。
二、注重讲评课的针对性原则，紧扣“三个思路”，提高讲评课的效果。
（一）紧扣命题思路。
对于一道题来说，如果学生能够正确的揣摩出命题人的思路，那么，就很有可能把题作好。
讲评时要针对试卷考点，将知识点的分布思路、分配比例以及每个知识点是从什么角度来考查等逐一给学生讲清楚，使他们真正了解命题的思路和做题应把握的方向。
如高考辨析题：知识是推动社会进步的唯一力量。
讲评时，必须让学生掌握命题者命题的思路和目的。
那么，如何让学生掌握命题者命题的思路和目的呢？我认为这样的方法是很有效和很实用的：“通过题目的关键词句联系考点、找出考点，掌握命题者命题的思路和目的”。
该题是这样操作的：先找出关键词句“知识、推动、社会”。
然后分析，知识属于意识范畴，社会属于物质范畴，知识推动社会进步，很自然联系到考点，“意识的反作用”，即该题考查的思路和目的之一是考查学生对意识反作用原理的掌握和应用情况。
（二）紧扣答题思路。
提升高中思想政治试卷有效讲评的再思考
提升高中思想政治试卷有效讲评的再思考讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。
它把学习结果返回教师，然后在讲评课上又重新返回给学生，从而调整教与学，重新组织第二次学习。
但在目前的政治教学实践中，政治讲评课存在着一些缺陷。
1.政治讲评课的错误倾向1.1 只对答案。
这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。
教师在讲评课上，不知道该讲什么、评什么、分析什么，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（如技巧、格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
1.2 不分主次。
一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力也有高有低。
但有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管该题难度大小，也不管学生答题情况如何，条条流水式讲下去。
一来浪费课堂时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，达不到应有的效果。
1.3 教师主讲。
政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
必须避免教师一讲到底，学生一记到底的错误做法。
1.4 就事论事。
现在的政治题越来越具有开放性，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。
力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。
1.5 放任拖拉。
测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。
“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。
高中政治试卷讲评课探究
高中政治试卷讲评课的有效性研究南安市延平中学陈清严试卷讲评教学是综合因素互动的一个重要环节，涉及师生、生生之间的综合互动。
只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。
可见，试卷讲评课是政治教学中的一个重要课型。
探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。
本文就试卷讲评课存在的问题作了粗浅认识，并就如何有效开展高中政治试卷讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
一、试卷讲评课存在的常见问题1、拖三拉四，讲评不及时。
大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，测试后应做到及时反馈，及时讲评。
2、不重视过程和方法。
有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。
虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。
不进行教学的深化和扩展，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”，使学生不能触类旁通。
3、准备不足，讲评随意。
有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
4、平均用力，没有重点。
讲评试卷，没有重点，面面俱到，有的教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。
这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
二、试卷讲评课的方法策略1、充分做好讲评前的准备工作。
充分熟悉试卷的内容。
试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。
浅谈高三政治试卷讲评课的方法策略
浅谈高三政治试卷讲评课的方法策略作者：杨宇来源：《新课程·中旬》2015年第04期学生进入高三阶段，每周都会有各种模拟试题训练或考试。
试卷讲评课成为高三一种重要且常见的课型，本文就如何有效开展高三政治试卷讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
一、师生双方课前认真准备1.教师的准备（1）认真对试卷进行分析，熟悉试卷的内容。
教师要认真研究试题情景材料、设问和选项等题目要素，考查的知识点、角度和难度，哪些题经常考，哪些题已考过，对于客观题还要研究每一个选项，错误选项错在哪里，正确选项为什么正确都要把握清楚。
只有这样才能在讲评试卷时，做到有的放矢，提高讲评效率；（2）认真批阅试卷，详细了解学生的答题情况。
认真批改试卷，这是上好政治试卷讲评课的前提。
阅卷时要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍的现象，哪些是个别的现象等；（3）归纳出常用的解题方法和套路。
通过对试卷的认真分析和学生答题情况的分析，教师要归纳和总结出对某类题型的一般解题思路方法，如，体现（说明、反映）类主观题解题思路，可以概括为“定点—联系—梳理—作答”，采用“1+1=1”的操作方法（从材料中提炼出一条信息，找到一条对应的原理，组成一条答案）作答；通过分析考某类知识的题，总结出凡涉及该类知识考题的答题套路，如，《政治生活》政府怎样做某一件事，答题要素应考虑：政府职能+宗旨原则+依法行政+接受监督+科学决策等。
2.学生的准备讲题前，教师可事先把参考答案公布给学生，要求学生依据正确答案对自己的试卷做以下工作：（1）找出哪些题是自己出错的题，并修正这些错题，明确正确的答案应该是什么；（2）分析出错的原因是什么，是审题不仔细，不能理解题意，还是对该题所考查的基础知识掌握不扎实、解题技能存在问题等等；（3）分析一下整份试卷，出错率最高的是哪类题，出错的原因中哪种情况最多，针对存在的问题找出解决的对策；（4）对于主观题要分析自己的答案和参考答案的差距，分析参考答案是如何出来的，自己的答案存在哪些问题。
高中政治试卷讲评课的反思
高中政治试卷讲评课的反思摘要：试卷讲评课是高三复习后期的主要课型，如何上好试卷讲评课，就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。
讲评前，考情分析、诊断筛选要详细;讲评中，学生主体地位要突出;讲评后，补偿训练不可少。
只有做到这些，才能使试卷讲评课发挥出重要效力。
关键词：试卷讲评课考情分析主体地位补偿训练进入高三复习阶段后，随着模拟考试的逐渐增多，试卷讲评课就成为后期教学的重要课型之一，合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能，更重要的是它可以帮助学生发现复习问题，为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导，为高考成功埋下重要一笔。
但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区，或“只对答案不讲评”，或“老师一言堂”，或“批评之声不绝于耳”。
面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，才能让学生更好地掌握知识、提高应对高考的能力。
那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢?笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出明确具体的要求，并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的教学魅力。
一、讲评前——考情分析、诊断筛选要详细常言道：“凡事预则立，不预则废”，对于试卷讲评课来说更是如此。
上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的“物质”准备。
首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。
明确试题的难易程度、区分度，解析命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。
并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。
如何上好高三政治试卷讲评课
如何上好高三政治试卷讲评课作者：陈丽英来源：《学校教育研究》2015年第04期高考复习过程中，学生经常面临各种测试，一般考试结束都要讲评试卷。
如何上好讲评课很重要，因为一节好的讲评课能够帮助学生找出不足，弥补缺陷，梳理知识而且形成科学的解题方法。
所以，上好讲评课成了高考备考中不可缺少的环节。
笔者将结合自己的教学经验从以下几个方面谈谈如何上好高三政治讲评课。
一、高三政治试卷讲评课应遵循的原则第一，及时性。
试卷讲评是考试的延续，考试的目的是检测学生对知识点掌握情况，及时批阅试卷，做好试卷分析是上好讲评课的基础。
因此，讲评试卷应及时，最好考完试的第二天就讲评试卷。
这样学生对自己的答题过程的记忆还很清晰，考试的结果对他们是一种刺激，及时的讲评才能收到预期效果。
第二，目标明确。
讲评课是高三的常见课型和重要内容。
试卷讲评前，教师也应该要精心备课，明确学生的考试情况，明确要讲解哪部分试题，明确要讲解的知识点，方法，技巧等方面的内容。
所以教师在讲解前，要认真统计、分析，找准问题、认真总结，做到有的放矢、突出重点、针对性强。
第三，突出学生主体性。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，主体是学生，对于一个问题的认识，学生希望教师把问题提出来，让他们自己独立思考或同学们相互讨论从而解决问题，这样印象会更深刻。
因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切记教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点评。
因此，教师要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生主动思考，真正成为讲评课的主人，而不是被动的接受。
二、高三政治复习讲评课的内容基于上面提到目标明确原则，本人认为讲评课应讲解以下几个方面内容。
第一，学生考试的总体情况分析。
包括成绩的分析、存在问题的分析，分析成绩时，可表扬一部分同学，也可把统计分数段通报一下，这样学生就心中有数，知道自己在班上或市里大概的排名位置。
分析存在问题时，尽量抓住学生共性的，典型问题分析。
第二，典型题目的讲解。
关于高中政治作业有效讲评策略的几点思考
关于高中政治作业有效讲评策略的几点思考有些教师在作业讲评时，思想上轻视，时间上匆忙，操作上随意，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，教学有效性低。
那么，如何提高高中政治作业讲评的有效性呢？笔者结合自身的教学实践经验，从作业讲评应坚持的理念和作业讲评策略两个方面，谈几点粗浅的看法。
一、作业讲评应坚持的理念1. 讲评要以“三维目标”为指导作业讲评是落实新课程理念与目标的重要环节之一，提高作业讲评的有效性，离不开“三维目标”的指引。
作业讲评时应实现如下目标：一是检查学生对所学知识的掌握情况；二是检验学生的学习能力是否得到提升；三是通过讲评使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观念，激发其创新意识和学习热情，从而提升教学的有效性。
2. 讲评应实现师生间的良性互动教学活动是教师和学生两个主体交互作用的过程，也是师生展示自身才智的平台。
教学目标的实现既离不开学生的参与，也离不开教师的引导，两者缺一不可。
因此，教师只有充分发挥主导作用，最大限度地突出学生的主体地位，才能激发课堂的生机与活力，让学生在积极的探索活动中实现创新和突破。
3. 运用科学的评价方式引领学生的发展评价应着眼于学生的发展，注重对学生的“发展性评价”是新课程改革理念中的重要组成部分。
教师在作业讲评时，要及时总结、肯定学生在学习上的进步和成绩，关注学生在讲评中的合作态度和参与态度，积极引导学生参与评价，使学生学会审视、反思自己，并鼓励学生对存在的问题进行多角度、多层面地思考，从而促进学生学习能力的提升。
二、作业讲评的策略1. 课前准备阶段俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”教师在讲评作业前应做好充分的准备工作，如认真批阅学生的作业、做好作业情况统计、写好讲评课教案等。
这样才能及时掌握作业的完成情况，对学生存在的问题了然于心，便于做好分析和找出应对之策，在讲评时才会有所侧重，有的放矢，让学生学有所得。
2. 课中实施阶段有效的作业讲评要求教师在讲评时，应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而促进学生知识、能力、情感、态度和价值观的提高。
如何提高高三政治试卷讲评课的有效性
如何提高高三政治试卷讲评课的有效性高三总复习期间经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。
对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。
它是考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。
所以说试卷讲评不同于一般的复习课以及复习过程中的习题课教学。
我结合自己的教学经验，认为要提高高三政治讲评课有效性，必须做到以下几点：一、试卷讲评要贯彻“一个指导思想”考试除了检测学生学习情况功能外，还作为教师评价的一个重要依据，因此，也直接影响教师讲评情绪，或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步，因此教师在讲评试卷过程中要贯彻“一个指导思想”那就是应心态平和，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。
如把学生的试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪，不要情绪激动，说出一些伤害学生自尊的话，如“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，“我真拿你们没办法”，“你们脑袋里都想的啥”等，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。
教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
二、试卷讲评应做好“两个充分准备”。
讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
1、备好试题内容。
讲评前要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等情况。
高三政治试卷讲评课有效教学的几点思考
高三政治试卷讲评课有效教学的几点思考惠安三中政治组林蛟讲评课是常规课堂教学的重要组成部分，是发展学生智力、提高学生解题能力的主要阵地，是顺利达成教学目标、确保复习备考质量的重要环节。
特别是高三政治复习备考，要用不少的复习资料，更有阶段性的检测练习和模拟考试，因此在高考复习的最后阶段，教师上课的形式主要是讲评课。
讲评课成功与否直接影响高考复习的质量和学生的成绩。
高质量的讲评课，不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生知识、能力与素质的重要方法。
下面本人就高三一年教学中政治试卷讲评课存在的问题以及如何提高高三政治讲评课的有效性谈谈几点思考。
一、试卷讲评课存在的常见问题高三紧张的课时安排和大量的训练测试，往往使我们觉得讲评课难以把握。
一是讲评时间上不好控制，二是讲评模式上太过单一。
只对答案不作任何讲解，学生知其然不知其所以然，没有解决问题，达不到反馈的目的；面面俱到，毫无针对性的逐题详细讲解，要花大量时间，根本赶不上复习进度；最终的选择是，为了争取时间完成讲解，老师不得不采取满堂灌，效果自然大打折扣。
那么，如何上好试卷讲评课呢？要想上一堂成功的试卷讲评课，我的反思是：必须处理好以下几个方面的问题：二、试卷讲评课的方法策略1、课前充分做好讲评的准备工作。
试卷讲评课的模式多种多样，但不管哪种模式，要保证课堂教学的质量和效率，都要做好充分的课前准备。
（1）要精心分析试题内容：讲评前要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面；哪些是考查基本知识的，哪些题是考查学生装能力的题目，难易分布情况如何及占比例的大小等情况。
这有利提高教师驾驭试卷及教材的能力，讲评试卷时做到“对症下药”事半功倍。
（2）要全面分析学生情况：讲评前要对学生的答题情况认真诊断，行之有效的方法是统计与分析。
试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计分析，还要对学生试卷中的正误情况进行统计。
比如说选择题，在一些典型题上，就有必要统计每个班有多少同学做正确了，有多少同学做错了；主观观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。
如何上好高三政治试卷讲评课
如何上好高三政治试卷讲评课高考复习备考期间，各个学校经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生学科知识、能力以及答题技巧的形成水平。
以便及时采取补救措施。
教师对试卷的讲评直接影响着考试的效果和复习备考的质量。
因此，教师要充分重视试卷讲评课，提高讲评时效。
笔者结合自己几年的高三政治教学实践，就如何上好高三政治试卷讲评课作一探讨。
1、课前精心准备1.1认真批改试卷试卷讲评课的模式多种多样，但不管哪种模式，要保证课堂教学的质量和效率，都要做好充分的课前准备：认真批改试卷。
针对政治课的学科特点，阅卷时书写一些“有创意”、“有进步”、“继续努力”或“表达不准确”、“审题不清”、“答题不规范”等批注。
这有利于学生反思成绩，提高教学的针对性。
1.2精心分析试题内容讲评前要对试卷认真分析。
了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面：哪些题是考查基本知识的，哪些题是考察学生能力的；题目难易分布情况如何及所占比例的大小等情况。
这有利于提高教师驾驭试卷及教材的能力，讲评试卷时做到“对症下药”，事半功倍。
1.3全面分析学生情况讲评前要对学生的答题情况认真诊断。
行之有效的方法是分析与统计相结合。
统计全级和本班的总体考试情况：统计每题的得失分率。
这不仅有利于学生知己知彼，形成正确的自我评价：还有利于检测学生对知识能力点的掌握情况，以便做好查漏补缺的工作。
教师以此调整复习计划，提高复习效率。
2、课堂高效讲评2.1讲评试卷，巩固知识每次试卷受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。
出题者往往以点带面体现课本知识。
教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。
因此，讲评内容要反映政治学科知识之间的内在联系。
如：[2009·浙江]手机的使用越来越普及，人们对手机的功能和通信服务的要求也越来越高，这使得3G(第三代移动通信)应运而生。
随着3G时代的到来，一个由设备生产、终端制造、信息服务等构成的庞大产业链正在壮大。
如何上好高中政治试卷讲评课
浅谈如何上好高中政治试卷讲评课摘要：测验考试的目的，在于检查和评价学生对知识的掌握巩固程度与技能的形成状况，诊断学生的知识能力缺陷，以便“对症下药”。
单纯的测验只能体现问题，只有进行认真的评阅，教师才能发现问题，最后通过讲评，才能达到解决问题的目的。
关键词：政治试卷讲评试卷讲评工作做得好的话，往往能收到举一反三、事半功倍的效果。
那么，如何才能上好讲评课呢？结合本人工作中的经验和教训，我认为应该做好以下几点：一、明确试卷讲评的思路教师批完试卷、作试卷分析后，可先把试卷发到学生手中，然后教师公布标准答案，让学生看着自己的试卷核对答案。
然后教师总结考试情况，指出学生在本次考试中的优点和问题，表扬学习成绩一贯优秀的学生，以及在本次考试中成绩提高较大的学生。
教师在收试卷前，应让学生把试卷中出现的错误及时改正；如果学生发现教师有批错的地方并向教师提出时，教师应认真核对、坚决改正。
学生向教师提出的其他问题，教师也应耐心解释。
二、试卷讲评的内容1.审题首先是审题干，包括看主题围绕的中心问题是什么，看题目给的文字材料、图形材料有哪些、内容是什么，相关的小题有几道。
然后是审材料，包括文字材料的内容、关键点。
时间、空间、数据。
再就是审图形，注意图形的数值大小发生的变化等。
2.思路不同的题型，有不同的解答技巧和方法，对同一类型的题目，要形成规范的信息获取、分析归纳的方法。
讲评时，要结合题型及学生的答题情况，有机地讲解答题思路。
教师讲评的思路内容除了解题思路外，还要适当讲解命题思路，让学生体会到试题考查的目标用意是什么。
当学生能够站在这个高度上认识，他就能洞悉试题的考查要目，不仅仅从考点和知识点层面做思考，而且能更加明确了解试题的方向和要求。
3.误区讲评时，教师要结合有代表性的试题从学生的典型范例，理论结合实际地进一步分析讲解，由表及里，追根溯源，使每个出错失分的同学都能从较深层次上找到失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而有针对性地搞好复习。
高三政治试卷讲评课的几点深思条件
高三政治试卷讲评课的几点深思条件高三政治试卷讲评课的几点深思条件摘要：讲评课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着非常重要作用。
试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，推动理解，提高分析能力和综合能力等都能起到较好的作用;本文作者首先对试卷讲评课进行了分类，论述了试卷讲评课应坚持的原则，详细阐述了试卷讲评课的步骤，对如何上好高三政治试卷讲评课作了探讨。
关键词：高三政治;试卷讲评;探讨试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
在高三复习迎考阶段，高强度的训练，频繁的综合性考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。
目前许多老师对试卷讲评课存在着认识上的误区，存在着"只测试不讲评"或把试卷讲评课上成"对答案课"、"思想教育课"等现象。
面对这种情况，需要我们做深入的探究和深思，循之以法，切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。
1.试卷讲评课的类型试卷讲评是考试的延续，根据讲评的内容，高三政治试卷讲评课大致可分为三种基本类型：一是章节、单元性试卷讲评。
高三第一轮复习，每一章节、单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩固提高、查漏补缺。
这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，但对出现的错误理由一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。
二是阶段性模块检测讲评。
复习完《经济生活》或《政治生活》等每一模块的基础知识后，都要对该模块的内容进行综合性的测试。
这种试卷覆盖面较广、难度较大，常以社会热点材料为载体，考查学生运用知识分析理由、解决理由的能力。
三是综合性大考的试卷讲评。
在高三复习过程中，时常穿插着针对高考的大型综合训练，如县级统考、市级摸底考、联考等。
这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟高考的实战演练。
对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的理由及理由，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。
如何增强高三政治试卷讲评课的实效
如何增强高三政治试卷讲评课的实效作者：范连香来源：《内蒙古教育·理论研究版》2008年第01期讲评课的作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着非常重要的作用。
其操作是否得当，直接影响着教学效果的优劣。
那么如何最大程度地提高讲评课的有效性呢？现以高三政治试卷讲评为例，谈几点看法。
一、讲评应紧扣教材任何科目的试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来出的，它与教材紧密联系，这就要求我们在批改试卷时应注意学生能否正确运用教材的基本概念和原理，在讲评试卷时要求学生对照书本，进一步熟悉教材的相关知识点，找出自己考卷中的错误或不足之处并马上更正。
这样能给学生留下深刻的印象，使其更牢固的掌握和更灵活地应用课本知识。
二、讲评应主次分明有的教师在进行试卷讲评时习惯于按照题号顺序从头到尾讲，这种面面俱到、主次不分的讲评从表面上看什么都讲了,但实质是什么都没有讲透，效果欠佳。
好的讲评应有针对性，应突出重点，应“有所为，有所不为”。
要加强针对性，则需要教师认真阅卷、搞好登记并进行数据统计和分析(进行全面统计一般费时较多，可进行抽样统计),我认为错误率高于30％的政治选择题需要讲评，错误率低于30％的选择题则可通过学生自悟、同学帮助或个别辅导进行解决。
学生在做综合性较强的主观性试题时一般都存在一定的问题,难以得高分，因此这类试题一般都需要讲评,但不能平均用力,得分率较低的试题应进行重点分析,得分率较高的试题则可以一笔带过。
三、讲评应注意拓展政治高考的考点众多,考题也千变万化,一份试卷不可能把所有的知识点都囊括进来。
讲评时,不能只针对某个错误就题论题,而应通过典型的例子,联想到若干相关或相通的其他问题,进行“一题多变”，训练学生的思维能力,引导学生扩展思路,进行归类，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思，使学生能够举一反三、触类旁通，摆脱“题海战术”的束缚。
四、讲评应发挥学生的主体作用讲评课和其他的课型一样也需要发挥学生的主体作用，需要充分调动学生的积极性，而不能成为教师的“一言堂”。
最新-高中政治试卷讲评课完善思路 精品
高中政治试卷讲评课完善思路一、试卷讲评课存在的问题每次考试后，老师进行试卷讲评的时候，常常会说这种题目课堂上讲过的，怎么还是做错，同一知识点或同一种题型，材料稍加变化，学生就无从下手。
其实试卷讲评本身就多有弊病。
一试卷讲评目中无人老师讲得多，学生参与少；批评责备多，鼓励表扬少。
老师偏重于给学生提供正确的答案，学生被动地记答案。
政治考试主观题的答案要点老师都在课堂上讲过，学生总是记不住，用不好。
究其原因是平时讲课时忽视了学生的主体作用，知识讲解的过程没有让学生主动参与、积极体验、生成知识体系。
学生得不到训练提升的机会，而是老师一言堂，课堂效率不高。
二试卷讲评心中无数老师面面俱到多，重点突出少。
试卷讲评课中往往出现注入式、满堂灌的教法，由老师一讲到底，形成老师讲、学生听的局面。
这样做，不仅老师讲得累，学生也不愿意听，效果还很差。
因为政治学科不像理科逻辑思维那么强，有些考题学生做错了不是因为不懂，可能是记不准、审题失误、粗心大意等原因导致的丢分，而老师的讲评却没有对症下药，当然就不会药到病除了。
三试卷讲评缺乏对同一类题型进行归纳提升就题论题多，拓展提升少，教学方法单一，就题讲题，造成学生对讲过的题目会做，如果变换形式还是不会做，学生能力得不到提高。
从政治科高考命题来看，有些典型的题型常常考，如原因依据类、措施启示类、评价评析类等。
老师应当通过试卷讲评，加强对典型题型的解题方法进行归类总结，目的是让学生达到解一题，学一法，会一类的效果。
四试卷讲评缺少内化老师把相同类型的题目归类，并适当拓展，试图给学生归纳一些解题方法和技巧。
但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师，从学生的角度看，他们仍然还是被动的接受者，试卷讲评结束后，老师也没有留给学生充足时间消化、反思和总68象透视结讲评内容，也没有针对性地强化学生对知识的应变能力、迁移能力和衍生能力的训练，下次考试同样不能灵活运用知识进行解题。
二、优化试卷讲评课的策略如何优化高中政治试卷讲评课效益，使讲评课的效益最大化，广大教师进行了不断的探索与实践。
谈谈如何上好试卷评论课政治试题
谈谈如何上好试卷评论课-政治试题试卷评论课是许多学校和教育机构普遍采用的教学方式。
在这种课上，老师会根据学生们的试卷进行点评，帮助他们理解和纠正错误，提高他们的学习成绩。
然而，在为政治试题点评评论课时，教师需要注意的事项也是不少的。
下面，我将从几个方面分享一些我在教学中积累的经验。
分析试卷在开始点评试卷之前，老师应该花一些时间仔细阅读试卷，并分析其中的问题及原因。
对于政治试题来说，这一点尤为重要。
政治题目往往涉及许多概念和理论，学生们对这些内容的掌握程度往往需要不断的加强。
因此，当老师阅读试卷时，可以以下面的步骤来分析试卷：1.阅读试卷题目，确保自己了解试卷的考察内容；2.分析学生回答试题的方式，包括思维方式、理解深度和结构逻辑等；3.认真找出考生在答题中存在的问题和错误、不足；4.对于出现的错误和不足，需进一步分析其原因；通过这一系列的分析，可以让老师更好地理解学生们在考试中的表现情况，有针对性地提出答案的改进建议。
着重点评易错点政治是一门比较抽象和深奥的学科，试题解析和学习技巧并不容易掌握。
因此，在点评政治试卷时，老师应该特别关注学生们常犯的易错点。
对于政治试题来说，以下几个方面是学生易错的地方：1.术语理解和运用；2.宏观、微观结合；3.理论和实际相结合；4.案例分析和评价。
针对这些易错点，老师可以在课堂上进行针对性讲解，并对学生犯错的部分进行普及和强化教学，以便学生们更好地理解和掌握知识。
构建课堂氛围试卷点评课应该是一种有益的教育体验，老师应该设法为学生创造一个积极的课堂氛围。
政治试题涉及到的知识体系较为复杂和深奥，因此，老师在点评课时可以采取一些课堂互动的方式，让学生们更好地参与到课堂中。
例如，老师可以提出一些开放性问题，让学生们在互动中学习，讨论，从而增强学生的学习兴趣和互动性。
此外，在课堂中，老师可以利用学生们的优点，来弥补他们的不足。
例如，对于政治知识掌握较好的学生，可以委派他们对其他同学进行答案解析；对于理解不够透彻的学生，可以引导他们用自己的语言表述和理解答案，以便更好地理解。
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有关高三政治试卷讲评课的几点思考条件
作者：熊昌林
来源：《读与写·上旬刊》2015年第02期
摘要：讲评课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着非常重要作用。
试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等都能起到较好的作用；本文作者首先对试卷讲评课进行了分类，论述了试卷讲评课应坚持的原则，详细阐述了试卷讲评课的步骤，对如何上好高三政治试卷讲评课作了探讨。
关键词：高三政治；试卷讲评；探讨
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0042-01
试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
在高三复习迎考阶段，高强度的训练，频繁的综合性考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。
目前许多老师对试卷讲评课存在着认识上的误区，存在着"只测试不讲评"或把试卷讲评课上成"对答案课"、"思想教育课"等现象。
面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握知识、提高能力。
1.试卷讲评课的类型
试卷讲评是考试的延续，根据讲评的内容，高三政治试卷讲评课大致可分为三种基本类型：一是章节、单元性试卷讲评。
高三第一轮复习，每一章节、单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩固提高、查漏补缺。
这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。
二是阶段性模块检测讲评。
复习完《经济生活》或《政治生活》等每一模块的基础知识后，都要对该模块的内容进行综合性的测试。
这种试卷覆盖面较广、难度较大，常以社会热点材料为载体，考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
三是综合性大考的试卷讲评。
在高三复习过程中，时常穿插着针对高考的大型综合训练，如县级统考、市级摸底考、联考等。
这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟高考的实战演练。
对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。
只有这样，才能对学生某一阶段的学习给予准确评价，促使他们纠正错误，提高答题能力，更为教师总结前一段教学经验、吸取教训，明确了努力的方向。
2.高三数学试卷讲评课应遵循的基本程序
2.1统计试卷中习题的错误频率。
试卷讲评效果的好坏取决于反馈信息是否准确。
教师在讲评中不能面面俱到，而应有所选择，有所侧重，在每次阅卷时就应作好一些必要的数据记
载。
讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，仔细诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里等等。
因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。
试卷反馈信息来自于两个渠道，一是学生，即把答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，教师进行分析归纳。
二是教师，教师要认真阅卷，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。
统计出错频率时，既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数，记录统计的结果要详尽并使人一目了然。
可以采用：（1）列表法：教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里；（2）记号法：在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号；（3）统计图法：学生答题出错情况通过绘制频数条形图或频率折线图能较好地反映出来。
2.2对错误原因、类型进行分析和反思。
统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。
对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。
教师要善于揣摩学生的思路，换位思考地分析学生出错根源。
有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。
同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。
2.3确定讲评内容与策略后，讲评习题。
讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）班级出错率较高、得分率较低的题目及相应的知识点；（2）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的考点；（3）具有新颖性、典型性和综合性的题目；（4）平时教学中疏忽的"教学盲区"。
若将上面的几个步骤看成是"把脉"，下面就要"开药方"了。
经过上面的准备工作，教师对学生答卷中出现的问题已然心中有数，但还要对讲评方式和解题思路进一步优化，针对普通题目、重点题目和难点题目采用相贴合的方式讲评，才能达到最佳教学效果。
3.试卷讲评课的步骤
3.1教师的课前准备环节。
首先，认真批改试卷，做好对试题的分析评价和对学生答题情况的记录。
认真分析试卷所考查的知识点及能力层次，每道试题的得分率，学生普遍存在的错误问题等。
其次，针对记录的内容，研究克服学生普遍错误的对策，研究讲评的方式方法。
再次，针对学生答题存在的普遍性错误，通过集体备课，研讨、搜集与本次考题的意图、考查的知识点、设问的角度相类似的二次矫正练习，以便在讲评课上使用或课后完成。
3.2课前学生自我纠正环节。
考试过后，教师要将试卷及答案及时发给学生，让学生进行自查自评，自查可以让学生了解自己的失分点，让学生了解全班的总体考试成绩情况，对照分析自己的成功与不足。
在此环节，教师要利用尽可能短的时间，扼要地概括本次考试试题的特
点及考试结果，使学生了解试卷考查的重难点、社会热点背景、设问的巧妙之处，了解班级或个人所取得的进步、学习上的认识误区等。
3.3教师课堂重点讲评环节。
这是试卷讲评课的关键环节。
渗透科学方法、培养思维能力是讲评的首要任务。
教师的讲评一定要得法，既不能是简单的对答案，又不能讲得过细以致效率不高。
有些试题略讲，而有些试题则需详解，对学生错误率较高试题则要对症下药。
老师主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、讲审题的切入点、答题的思路、解题的方法，评出错的原因、出题者的意图，评一题多问、一题多解，帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。
教师讲评试卷之后，一定要针对错误问题进行矫正训练。
参考文献：
[1]钟传优.高三政治试卷讲评课例析[J]新课程研究（基础教育），2010（12）
[2]张世旺.浅谈如何上好高三政治试卷讲评课[J]基础教育研究，2010（5）
[3]陈汉金. 如何提高高三政治试卷的讲评实效性[J]广东教育（综合版），2010（2）
作者简介：
熊昌林，男，湖南道县人，湖南省道县第二中学政治教师，从事中学政治教学研究。