学前儿童情绪的发生与发展
学前儿童情绪和情感的发展
提供安全稳定的环境
建立信任关系：与儿童建立信任关 系让他们感到安全
鼓励探索：鼓励儿童探索新事物让 他们感到自信
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提供稳定的环境：为儿童提供稳定、 舒适的环境让他们感到安心
引导情绪表达：引导儿童正确表达 情绪让他们学会控制情绪
建立亲密的亲子关系
陪伴：家长需要花费更多的时间陪伴孩子与孩子建立深厚的感情。 沟通：家长需要与孩子进行有效的沟通了解孩子的需求和感受。 鼓励：家长需要鼓励孩子表达自己的情绪和情感让孩子感受到被理解和尊重。 引导：家长需要引导孩子正确处理自己的情绪和情感让孩子学会自我调节和控制。
游戏和活动的引导 ：引导学前儿童在 游戏中表达自己的 情感鼓励他们与他 人交流和分享
游戏和活动的反馈 ：对学前儿童的情 感表达给予积极的 反馈和肯定帮助他 们建立自信和自尊
鼓励积极的情绪体验和表达
创设积极的环境： 提供安全、舒适的 环境让孩子感受到 爱和支持
鼓励表达：鼓励孩 子表达自己的情绪 如高兴、悲伤、愤 怒等
引导积极的行为： 引导孩子参与积极 的活动如游戏、运 动等
给予积极的反馈： 对孩子的积极行为 给予肯定和表扬增 强孩子的自信心和 自尊心
提供情感支持与指导
建立良好的师生关系给予孩子充分 的关爱和尊重
帮助孩子理解情绪让他们学会识别 和管理自己的情绪
学前儿童情绪发展规律
学前儿童情绪发展规律
在学前阶段，儿童的情绪发展呈现出一系列显著的特点和规律。了解这些规律对于教育工作者和家长来说至关重要，有助于更好地引导和促进孩子的情绪健康成长。本文将就学前儿童情绪发展的几个主要方面进行探讨。
一、情绪表达逐渐丰富
学前儿童的情绪表达经历了从简单到复杂的过程。初生时，孩子的情绪表现主要基于生理需求，如饥饿、困倦等。随后，随着成长，他们开始能够表达更多复杂的情绪，如高兴、悲伤、愤怒等。到学前阶段，儿童逐渐能够更加清晰地表达各种情绪，并通过表情、动作和语言来传递情感。
二、情绪理解能力提升
与情绪表达同步发展的，是学前儿童的情绪理解能力。起初，孩子们可能只是简单地觉察到他人的情绪表现，而不能完全理解背后的原因。然而，随着年龄的增长，他们开始能够更好地理解自己和他人的情绪，明白情绪产生的原因、持续时间和可能的影响。这种情绪理解能力的提升有助于孩子更好地处理人际关系和应对生活中的挑战。
三、情绪稳定性增强
学前儿童的情绪稳定性是一个逐渐发展的过程。起初，孩子的情绪容易受到外界环境的影响，波动较大。但随着年龄的增长，他们的情绪逐渐变得更加稳定。这得益于大脑发
育的成熟和孩子们在日常生活中积累的更多经验。情绪的稳定性增强，有助于孩子更好地适应环境，减少因情绪波动而产生的行为问题。
四、社会性情绪发展
在社会性情绪发展方面，学前儿童开始意识到自己与他人的关系，能够体验到诸如爱、同情、羞愧等社会性情绪。他们逐渐学会站在他人的角度思考问题，关心他人的感受，并尝试通过分享玩具、帮助别人等行为来建立和维护人际关系。这种社会性情绪的发展有助于孩子形成良好的社会交往能力和道德品质。
简述学前儿童情绪发展的一般趋势
简述学前儿童情绪发展的一般趋势
学前儿童情绪发展的一般趋势是从单一、简单到复杂、多样的发展过程。以下是具体的拓展：
1. 婴儿期情绪：婴儿期情绪表现为基本的情感反应，如高兴、悲伤、愤怒等。婴儿在面对不同的刺激时，会出现不同的情绪反应。
2. 幼儿期情绪：幼儿期情绪表现为情感的组合和转换。幼儿开始能够区分不同的情绪，并且能够通过语言表达自己的情绪和需求。同时，幼儿开始能够理解他人的情绪，并表现出同情和关注的行为。
3. 学龄前期情绪：学龄前期情绪表现为自我调节能力的增强。学龄前儿童开始能够通过自我安慰、调节情绪的方式来应对挫折和压力。同时，他们还能够理解情绪的引起和影响，并学会与他人进行情绪交流。
4. 综合发展阶段：在这个阶段，学前儿童的情绪表现更加多样化和复杂化。他们能够体验更高级的情感，如自尊、自信、羞耻、内疚等。他们也开始意识到情绪的变化和转化，并尝试用更复杂的方式来表达和控制情绪。
综上所述，学前儿童情绪发展的一般趋势是从单一、简单到复杂、
多样的发展过程。在这个过程中，学前儿童逐渐掌握了不同的情绪调节技能，能够更好地应对生活中的挑战和压力。
学前儿童的情感发展和情绪管理
学前儿童的情感发展和情绪管理学前儿童的情感发展和情绪管理是教育工作者和家长共同关注的重
要议题。儿童的情感发展对其整个成长过程至关重要，它直接影响着
儿童的社交能力、认知发展以及学习成绩。在这篇文章中，我们将探
讨学前儿童的情感发展和情绪管理的重要性，以及如何有效地促进儿
童的情感成长。
一、情感发展的重要性
学前儿童正处于情感发展的关键阶段，他们正在经历从依赖于家庭
到逐渐独立的过程。情感的表达和管理能力的培养对于学前儿童的人
际关系、自我调适以及学习成效有着深远的影响。
1.1 儿童的社交能力
儿童在与他人的互动中培养出各种社交技巧，例如合作、分享、倾
听和表达需求等。情感的发展帮助儿童更好地理解和应对他人的情感，从而建立良好的人际关系。
1.2 儿童的认知发展
情感与认知发展密切相关，它们共同影响了儿童的思考方式和问题
解决能力。通过情感的体验，儿童能够更好地理解和处理各种认知任务，从而提高自己的学习能力和适应能力。
1.3 学习成绩的提升
情感发展还与学习成绩密切相关。情感的积极体验有助于儿童建立对学习的兴趣和动力，提高学习效果。而情感问题的存在则可能导致儿童学习成绩下降，甚至对儿童的学习产生长期的负面影响。
二、情绪管理的重要性
情绪管理是儿童学会管理自己情绪的过程，这对于他们的个人发展和社会适应至关重要。
2.1 自我认知和自我控制
情绪管理能力的培养有助于儿童更好地认识自己的情绪，并学会通过积极适当的方式来表达和处理自己的情绪。这种自我控制的能力是他们在日后面对挑战和压力时的重要保障。
2.2 社交互动与冲突解决
简述学前儿童情绪的发展规律
学前儿童情绪的发展规律
学前儿童情绪的发展对于儿童的身心健康和认知发展都有着重要的影响。以下是学前儿童情绪发展的几个主要规律。
一、情绪的分化
在学前阶段，孩子的情绪开始逐渐分化，出现了更多的情绪表达。起初，他们只会表达基本的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等。随着年龄的增长，他们开始能够表达更为复杂的情绪，如自豪、羞愧、爱等。这种情绪的分化使得孩子能够更好地理解自己的感受，并与他人进行更复杂的情感交流。
二、情绪的社会化
学前儿童的情绪社会化也是一个重要的发展规律。在这个阶段，孩子开始意识到他人的存在和情感，并开始理解社会规范和行为准则。他们开始学会控制自己的情绪，以便更好地适应社会环境。此外，孩子也开始学会分享自己的情感，与他人建立情感联系，并更好地处理人际关系。
三、情绪的自我调节
在学前阶段，孩子的自我调节能力也开始发展。他们开始能够控制自己的情绪反应，以便更好地应对压力和挑战。例如，当遇到困难时，孩子能够冷静下来，想出解决问题的方法，而不是一味地哭闹或发脾气。这种自我调节能力有助于孩子更好地适应环境，增强心理韧性。
四、情绪的表达与控制
在学前阶段，孩子逐渐学会了如何适当地表达自己的情绪。他们开始能够用语言来描述自己的感受，而不是仅仅通过行为来表达。此外，孩子也逐渐学会了控制自己的情绪表达，以便更好地与他人交流和相处。这种情绪的表达和控制能力有助于孩子建立更好的人际关系，增强社会适应能力。
总之，学前儿童情绪的发展是一个复杂的过程，涉及到情绪的分化、情绪的社会化、自我调节和表达与控制等方面。了解这些发展规律有助于更好地理解孩子的情感需求和行为表现，为他们的健康成长提供更好的支持和引导。
简述学前儿童情绪情感发展的特点及如何培养学前儿童积极的情绪
简述学前儿童情绪情感发展的特点及如何培养学前儿童积
极的情绪
学前儿童情绪情感发展的特点：
学前儿童情绪情感发展是指孩子在3-6岁这个关键时期，对情绪和情感的认知、表达和调控能力的逐步形成和发展。这个阶段的特点主要包括以下几个方面：
1. 情绪表达简单直接：学前儿童的情绪表达通常比较直接和简单，他们往往以哭闹、笑、吵闹等方式来表达自己的情绪和需求。
2. 情绪转换迅速：学前儿童的情绪变化往往非常快速，他们可能在几分钟之内从开心变为生气，然后再转为悲伤，这种情绪的转换对他们来说是非常自然和常见的。
3. 情绪自我调控能力较弱：学前儿童的情绪调控能力还不够成熟，他们往往难以有效地控制自己的情绪。当他们遇到挫折或者冲突时，可能会表现出情绪失控、任性或者情绪崩溃等行为。
如何培养学前儿童积极的情绪：
1. 创造积极的情感环境：为学前儿童创造一个积极、温馨、和谐的家庭环境，让孩子感受到父母和家人对他们的关爱和支持。在家庭中，父母应该注重情感的
沟通和表达，多与孩子交流，共同分享快乐和悲伤。
2. 培养情绪认知能力：通过游戏、绘画、故事等方式，帮助学前儿童学习认知不同的情绪，并教导他们如何正确地表达和处理情绪。父母可以在日常生活中引导孩子认识自己的情绪，并询问孩子为什么有这种情绪，帮助他们理解情绪的原因和变化。
3. 引导积极的情绪表达和调控：父母可以通过示范和引导，教孩子正确地表达情绪，例如告诉孩子“当你生气的时候，可以用言语表达而不是打人”。此外，父母还可以教导孩子一些简单的情绪调控方法，例如深呼吸、数数或找个安静的地方冷静一下。
儿童心理发展学前儿童的认知与情绪发展
儿童心理发展学前儿童的认知与情绪发展
儿童心理发展：学前儿童的认知与情绪发展
儿童心理发展是一个复杂而丰富的过程，其中认知与情绪发展是关
键的方面。在学前阶段，儿童的认知和情绪发展经历了重要的转折点，对于他们未来的学习和社交能力产生了深远的影响。本文将探讨学前
儿童的认知与情绪发展，并讨论如何促进儿童的健康成长。
一、认知发展
学前儿童的认知发展表现为逐渐增强的思维能力和知识获取能力。
他们开始学习以字母和数字为基础的基本技能，逐步掌握语言和数学
等知识。此外，他们还开始展开社会认知的发展，学会观察和模仿他人，并理解简单的社交规则。
在认知发展的过程中，幼儿逐渐形成了类别化的思维方式。他们能
够将物品按照颜色、形状、大小等特征进行分类，进而建立起一套自
己的认知框架。此外，他们还学会使用符号和象征，例如通过图画来
表达自己的思想和感受。
为促进学前儿童的认知发展，我们可以采取一些有效的方法。首先，提供适当的学习环境，包括具有丰富资源的教室和富有启发性的玩具。其次，鼓励儿童参与各种学习活动，如绘画、拼图和游戏等，以促进
他们的探索和发现精神。最重要的是，要给予儿童足够的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。
二、情绪发展
学前儿童的情绪发展受到了外界环境和内在因素的共同影响。他们
正处于情绪认知的初级阶段，在理解自己和他人的情感方面还存在一
定的困难。儿童常常表现出情绪波动大、情绪表达不成熟的特点，如
易怒、焦虑和兴奋等。
情绪管理是学前儿童情绪发展的一个重要方面。他们需要学会如何
识别和表达自己的情感，并学会运用合适的方法来管理和调节情绪。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展
从出生到六个月的婴幼儿期，孩子主要通过哭泣和微笑来表达情感。
婴儿大多数时间都在一个人的怀抱中，所以与主要照顾者的亲密关系对他
们的情绪发展至关重要。在这个阶段，主要照顾者对婴儿的感受和需求的
敏感度将直接影响到婴儿的情感发展。
接下来的六个月到两岁的阶段，也被认为是情感发展的关键时期。在
这个时期，孩子开始形成情感依附和探索世界的欲望。孩子开始体验到积
极的情感，如喜悦和兴奋，也会经历消极的情感，比如失望和愤怒。这个
阶段的儿童更容易受到外界环境的影响，对主要照顾者的依赖也更强。
两岁到三岁的阶段，是儿童情感发展的高峰期。孩子的情感表达和控
制开始不断改善。他们逐渐学会使用语言和肢体语言来表达自己的情感需求，如需求关注、拒绝和独立。他们会开始与其他儿童进行互动，并且能
够更好地控制自己的情绪。
三岁到六岁是儿童情绪认知和控制的进一步发展阶段。他们能够更清
楚地表达自己的情感需求，并且开始意识到他人的情感。他们开始有意识
地使用情感调节策略，如逃避、寻求支持或积极思考。此外，他们还能够
更好地理解自己的情绪，并且开始学习如何与其他人共情。
为了促进学前儿童的情绪情感发展，家长和教育者可以采取以下措施：
1.创建安全稳定的环境：为儿童提供依赖和支持，并且在儿童面临挑
战和压力时给予他们安全感。
2.培养情感认知能力：通过对儿童情感的正面认可和指导，帮助他们
辨别和理解情感的不同。
3.赞赏和鼓励：及时给予儿童正面的反馈和鼓励，帮助他们树立自信，并且鼓励他们探索和尝试新的事物。
4.模仿和表演情感：与儿童一起进行模仿和表演情感，以帮助他们更
学前儿童情绪情感发展的主要特征
向稳定控制发展。
情绪容易受到感染
（3）
情绪、情感以外露性为主， 慢慢具备控制自己情绪情感
向内隐性发展。
外部表现的能力。
（4）
高级情感发展
道德感、理智感、美感
二、学前儿童情绪、情感的发展
（一）情绪以易冲动性为主，向自我控制发展。
• 自我控制能力差； • 情绪激动失控； • 容易受到环境和 他人的影响。
二、学前儿童情绪、情感的发展
(三）幼儿情绪、情感发展的一般趋势
二、学前儿童情绪、情感的发展
请分组讨论幼儿情绪、情感发展的一般趋势，并尝试用 生活中的列子说明。
2.幼儿情绪、情感发展的一般趋势
（1）
情绪以易冲动性为主，向自 年龄越小，越容易受影响，
我控制发展。
情绪激动失控。
（2）
情绪、情感以不稳定性为主， 情绪不稳定，受情境支配；
第二节 学前儿童情绪情感发展的主要特征
• 一、婴儿情绪的发生与发展
（一）儿童的基本情绪
我国心理学家孟昭兰研究发现，儿童有8-10种基本情 绪。如：愉快、兴趣、惊奇、厌恶、惧怕、悲伤等。
痛 婴儿基本情绪
厌
苦
恶
微
愉
笑
快
愤 怒
恐
惊
惧
奇
个体情绪发生时间表
情绪类别
最早出现时间
学前儿童基本情绪的发展特点
学前儿童基本情绪的发展特点
一、引言
学前儿童是指3-6岁的儿童，这个年龄段的儿童正处于情绪发展的关
键时期。情绪是人类内在生理反应和外在环境刺激之间的联系，是人
类行为和思维的重要组成部分。学前儿童基本情绪的发展特点对于其
后续心理和社会发展有着至关重要的影响。
二、学前儿童基本情绪的类型
1. 喜悦情绪
喜悦情绪是一种愉快、积极、充满活力和热情的情感状态，常表现为
微笑、欢笑、跳跃等行为。学前儿童容易因为简单而纯真的事物而感
到喜悦，并且很容易受到周围环境和他人积极的影响。
2. 悲伤情绪
悲伤情绪是一种消极、沮丧、失落和不安全感等负面情感状态。学前
儿童常常因为失去了亲密关系或者受到了惊吓等原因而产生悲伤情绪。
3. 恐惧情绪
恐惧情绪是一种对于未知或者危险的事物产生的强烈的、消极的情感
状态。学前儿童常常因为对于周围环境和新事物的不熟悉而产生恐惧
情绪。
4. 愤怒情绪
愤怒情绪是一种消极、激动和不满意等负面情感状态，常表现为哭喊、打人等行为。学前儿童常常因为受到了惊吓、被欺负或者不能得到自
己想要的东西而产生愤怒情绪。
三、学前儿童基本情绪的发展特点
1. 喜悦情绪
在3-4岁时，学前儿童开始表现出明显的喜悦情绪，他们会因为简单
而纯真的事物而感到喜悦，并且很容易受到周围环境和他人积极的影响。在5-6岁时，学前儿童开始逐渐理解自己感到喜悦的原因，并且
能够通过语言表达自己内心深处的感受。
2. 悲伤情绪
在3-4岁时，学前儿童开始表现出明显的悲伤情绪，他们常常因为失去了亲密关系或者受到了惊吓等原因而产生悲伤情绪。在5-6岁时，学前儿童开始逐渐理解自己感到悲伤的原因，并且能够通过语言表达自己内心深处的感受。
学前儿童情绪情感的发展
（三） 高级情感的种类
1. 道德感
道德感是对自己和他人的言行是否符合一定的道德标准所产生的情感体验。不同的时 代有不同的道德标准，不同的个体也有不同的道德标准。
2. 理智感
理智感是指人们在认识活动中产生的情感体验。它与个体的求知欲、好奇心、解决问 题的需要是否满足密切相关，是推动个体认识世界的强大动力。当我们的好奇心、求知欲 得到满足时会产生喜悦感和幸福感。反之，则会伴随着疑虑和不安。
3. 美感
美感是根据一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。在日常生活中，凡是符 合我们审美标准的事物都能引起我们美的体验。
（四） 情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
1. 情绪情感的动机作用
情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者和组织者。儿童是情绪的俘虏，学前儿童的 心理活动更是直接受情绪的推动。
2. 情绪情感对认知发展的作用
情绪情感和认知关系密切。一方面，认识是情绪情感产生的基础，所谓“知之深爱之 切”。另一方面情绪情感也对认知过程产生重要的调节作用，积极的情绪情感能促进学前 儿童的认知活动，消极的情绪情感则会妨碍学前儿童的认知活动。
3. 情绪情感对人际交往的作用
情绪情感具有丰富的表现力，人们可以通过表情相互表达思想和交流情感。表情是人 际交往的重要手段，在没有掌握语言之前，儿童主要靠表情与成人进行交往。
1. 情绪情感的定义
简述学前儿童情绪发展的特点
简述学前儿童情绪发展的特点
学前儿童情绪发展是指儿童在幼儿期（2-6岁）的情绪经历和情绪表达的发展过程。学前儿童情绪发展的特点有以下几个方面：
1. 情绪体验丰富多样：学前儿童情绪发展阶段，儿童的情绪体验逐渐丰富多样。他们开始感受到喜悦、悲伤、愤怒、恐惧等复杂的情绪。例如，他们可能因为得到一件玩具而感到高兴，因为受到责备而感到伤心，因为别人抢走自己的东西而感到愤怒，因为遇到陌生人而感到恐惧。
2. 情绪反应强烈明显：学前儿童的情绪反应往往比较强烈明显。他们可能会大声哭闹、踢打东西、摔东西等以表达自己的情绪。这是因为学前儿童的情绪控制能力还不够成熟，他们往往会直接将情绪表达出来，而不会像大人一样学会控制、隐藏情绪。
3. 情绪表达方式简单直接：学前儿童的情绪表达方式相对简单直接。他们可能会用哭闹、笑、摔东西等方式表达自己的情绪。他们还不具备通过语言准确表达情绪的能力，所以往往会通过肢体动作和面部表情来表达自己的情绪。
4. 情绪转移和调节能力有限：学前儿童的情绪转移和调节能力还不够成熟。他们很容易受到外界环境的影响而情绪波动，难以从一个情绪状态迅速转移到另一个情绪状态。例如，当他们正在玩耍时突然被强行打扰，可能会由于突然的变化而情绪失控。
5. 情绪表达受到语言能力限制：学前儿童的语言能力还在发展中，他们在表达复杂情绪时会受到限制。有时候他们可能无法准确描述自己的内心感受，或者无法找到恰当的词汇来表达情绪。这就需要家长和教师通过观察和引导，帮助学前儿童更好地表达自己的情绪。
学前儿童情绪发展的特点与儿童大脑和认知能力的发展密切相关。在学前儿童的大脑发育过程中，情绪中枢和认知中枢是密切联系的，相互促进和影响。学前儿童的情绪发展也与他们的社交经验和环境因素有关。他们通过与家长、兄弟姐妹、同伴的互动和交流，逐渐学会了感受和表达各种情绪。
学前儿童情绪情感的发展
第一节 “从哭到笑” — 学前儿童情绪 情感的发生与发展
• 3．恐惧 • 恐惧是一种有害的、具有压抑作用的情绪。引起恐惧的原因很多，可
能是先天的，也可能是后天习得的。恐惧的发展也经历了几个阶段： • 第一阶段（出生后） — 本能的恐惧。恐惧是婴儿出生时就有的情绪
反应，甚至可以说是本能的反应。最初的恐惧不是由视觉刺激引起的， 而是听觉、肤觉、机体觉等刺激引起的。如尖锐刺耳的高声、皮肤受 伤、身体位置突然发生急剧变化（如由高处摔下），等等。 • 第二阶段（从 4 个月起） — 与知觉和经验相联系的恐惧。这一阶段 的婴儿开始出现与知觉发展相联系的恐惧，引起过不愉快的刺激会激 起恐惧情绪。视觉对恐惧的产生起主要作用也是从这个时候开始的， 如“恐高”就是随着深度知觉的产生而产生的。
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第一节 “从哭到笑” — 学前儿童情绪 情感的发生与发展
• （二）情绪对儿童认知发展的作用 • 情绪与认知之间关系密切，学前儿童的认知活动带有明显的无意性特
点。其中一个突出的表现就是受情绪的影响、制约非常大。儿童喜欢 猴子，也就注意观察猴子；不喜欢河马，所以河马也不容易吸引他们 的注意。与儿童愉快情绪相联系的人和物，例如他们非常喜欢的玩具、 非常爱吃的东西以及与这些玩具、食物相联系的人或事，儿童很容易 记住，而且记忆时间很久，也不容易混淆。在日常生活中，儿童还经 常出现情绪干扰计算、判断、推理等思维过程的现象。总之，不同性 质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏作用， 直接影响着认知活动的效果。
学前儿童发展心理学--第九章--学前儿童情绪情感的发展
真笑还是假笑？
体态表情
（二）情绪和情感的联系与区别
1.联系：
•
情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，
是同一过程的两个方面。
• 情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内 容；情绪离不开情感，情感通过情绪得以表达。
2.区别：
• （1）从需要的角度看差异。情绪一般与人的较低级的
需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即 社会性需要相联系。
三、情绪、情感的分类
（一）情绪的分类
–1.心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它具 有弥漫性。
–2.激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的 情绪状态。
• ＃意识狭窄＃：在激情状态下出现的现象，表现为认 识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制 能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的 行为或动作。
• 2．如果是很喜欢的课程，在上课时积极性高，求 知欲强，学习效率也高，往往考试成绩也会很理 想，反之则不然。这说明了什么。
• 在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识 的关系：
（一）认识是情感的基础
客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识、评价、 人只有在认识过程中才能判断客观事物与人的需要之间的关 系，从而产生情感体验。
• （2）从发生早晚的角度看差异。情绪发生得早，而情感 产生得晚，两者有着先后之分。
学前儿童情绪发展ppt课件
4.情绪从生理需要逐渐到与社会性
需要联系 社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势，主要表 现在以下方面：
① 引起情 绪反应社 会性动因 不断增加
② 情绪中 社会性交 往的成分 不断增加
③ 情绪表
达的社会化
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（一）促进学前儿童情绪和情感发展的策略 1.营造良好的生活环境 2.采取积极的教育态度 3.引导幼儿形成积极的情绪和情感 4.教会孩子调节自己的情绪表现
应激状态 下人可能的
表现
1.积极反应，表现为个体智力和体 力都超水Baidu Nhomakorabea发挥。
2.消极反应，表现为惊慌失措，意 识狭窄，动作紊乱，四肢瘫痪。
（1） 道德感
（2） （3） 理智感 美感
1.道德感 道德感是根据一定社会的道德标准， 对人的思想、行为作出评价时所产生的情 感体验。当自己或他人的言行符合道德规 范时，对自己会产生自豪、得意等情感， 对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感。
（三）婴儿情感的 发生与发展
3岁前儿童只有某些道德感的萌芽。对于 婴儿理智情感的培养，主要是满足其好奇心。婴 儿情感发展仅仅处于萌芽阶段，以情绪体验为主。
• 二、学前儿童情绪和情感的发展 • （一）情绪和情感的社会化发展 1.引起情绪情感反应的社会性动因增加 2.表情日渐社会化 3。学前儿童道德感、理智感和美感的发展
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Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它抠 掉。
不过到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才 逐渐发展
2 情绪的稳定性逐渐提高
• 婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增 长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的 情绪仍然是不稳定、易变化的。
怕
由于大声和失持引起。表现：发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓
怒
由限制儿童运动引起。表现：身体挺直，手脚乱蹬
爱
由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。表现：安静，展开手指、脚趾
二、学前儿童情绪的分化
• 初生婴儿的情绪是笼统不分化的， 1岁后逐渐分化，2岁左右，已出现各 种基本情绪。
三、学前儿童情绪、情感发展的 趋势和特点
图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌 头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈 妈的高兴和悲伤表情了。
• 二、情绪、情感的丰富和深刻化
（一）丰富 情感的日益丰富包括两种含 义：
• 其一，情绪过程越来越分化。 • 其二，情感指向的事物不断增加。
1.情绪情感越来越分化，种类不断增加
（1）小班儿童喜欢身体 接触，希望老师摸一 摸、亲一亲、牵着手。
（2）大中班的幼儿希望 老师重视、注意、表 扬。
3、表情的社会化功能不断增加
（1）理解（辨别）面部表情的能力
进1岁的婴儿已经能笼统的辨别别成人的表情 小班的幼儿已经能够辨认别人高兴的表情 对愤怒表情的识别，从幼儿园中班开始
（2）运用社会化表情的能力
小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 中班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我
们学本领 ……
• 根据与认知过程的联系，情绪和情感的发 展可以分为若干种水平。
• （一）与感知觉相联系的情绪和情感 • （二）与记忆相联系的情绪和情感 • （三）与想象相联系的情绪和情感 • （四）与思维相联系的情绪和情感
2、引起情绪反应的社会性动因不断 增加
• 在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足 是其主要动因。
• 3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需 要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。
• 不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生 的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益 成为影响幼儿情绪的重要原因。
• （五）与自我意识相联系的情绪和情 感
• （六）与复合的主观认知因素相联系 的情绪和情感
三、 情绪的自我调节化
随着年龄的增长，幼儿情绪中的自我 意识越来越明显， 幼儿对情绪过程 的自我调节越来越加强。
情绪的 冲动性 逐渐减
少
情绪的 稳定性 逐渐提
高
情绪和 情感从 外露到
内隐
1 、情绪的冲动性逐渐减少
3、情绪情感从外显到内隐
• 婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。随着言语 和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的 情绪及其外部表现。
• 儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的 能力发展得早。
幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性。
• 大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
哭
本能的情绪反应
四肢舞动
安静
2、原始情绪的特点
1、天生的、不学而会的，是进化来的 2、它与儿童的生理需要是否得到满足
有直接关系
儿童的原始情绪反应时人类进化 的产物。
3、原始情绪的种类
提出：华生 行为主义创始人
观点：原始情绪主要有 怕、怒、爱三种。
3、原始情绪的种类
华生根据对医院500多名婴儿的观察提 出：新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。
学前儿童情绪的发生与发展
主要内容
1 学前儿童情绪的发生 2 学前儿童情绪发展的一般趋势
一、学前儿童情绪的发生
你见过刚出生的婴儿
吗？他们有没有情绪 表现？什么时候有？ 是怎样的情绪表现？
1、原始的情绪反应
观察和研究表明， 儿童出生后就有 情绪。
新生儿或哭，或 安静，或四肢舞 动可以称为原始 的情绪反应。
• 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。 • 婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。
【案例】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针 时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍 住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹 面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。
好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭，
我是大哥哥啊
学前儿童情
绪和情感的 发展趋势
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
（一）、 情绪和情感的社会化
情绪中社
会性交往 的成分不 断增加
引起情绪
反应的社 会性动因 不断增加
表情的社
会化功能 不断增加
1、情绪中社会性交往的成分不断增加
• 学前儿童情绪中社会性交往的内容，随着 年龄的增长而增长。
• eg：自己自发的微笑逐渐发展到对他人的 微笑
新生婴儿只有未分化的舒服和不舒服两种情绪 逐渐产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕…… 幼儿阶段不断产生嫉妒、自豪、友谊、羞愧、责任感
2.情绪情感指向的事物不断增加
eg：婴儿——生理性因素
•主要是与老 师、家长及
同伴的关系
中的问题
引起幼儿感到悲伤的原因：
①受到老师或者家长的批评和惩罚；
②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师 或家长生气了；
③百度文库长、老师不让我做喜欢的事情；
④父母吵架、关系不和；
⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对待；
⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发生 争吵……
（二）深刻化
情绪和情感的深刻化，是指它指 向事物的性质的变化，从指向事物的 表面到指向事物更内在的特点。
情绪和情感的深刻化
你们喜欢张老师吗？ 讨论
• 在不同场合用不同方 式表达情感。如：摔倒。
• 幼儿在幼儿园遇到不 愉快的事情能努力控 制不哭，但家长接出 幼儿园立即大哭。
小班幼儿情绪外露
判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹， 就说明他情绪没问题。
• 错误，大班幼儿情绪具有内 隐性
• 能在不同场合用不同方式表 达情感。
1. 在婴儿期已经产生的基本情绪的基础上 分化产生了自我意识情绪如害羞、骄傲 等。
2. 在情绪社会化的基础上产生高级情感： 道德感、理智感和美感。
整个来说，学前儿童的情绪过程，主要带 有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。