主体性教学：课堂建构的本真追求
主体参与型课堂教学基本结构要求
主体参与型课堂教学基本结构要求小街基中学杜永信课堂教学是实施新课程的关键，在课堂教学中施教者必须树立新的教学观念，即以学生发展为本。
教学的一切活动都要以学生为中心，培养学生会学、乐学，根据我校的实际和多年的教学改革经验，对课堂教学步骤提出如下要求，望实施新课程的教师参照执行。
一、预习预习是启动主体参与型教学的第一环节，是学生在课前对教师要讲授的新知识进行预先学习，预习是整个学习过程中的重要环节，对新旧知识之间具有承上启下的作用。
（一）预习的基本要求1、妥善安排时间2、要明确任务。
①巩固复习旧概念，查清理解新概念，理解不透的要做好笔记。
②初步理解新课的基本内容是什么？思路如何？③找出重点、难点和疑点。
④尝试做课后习题。
3、学生要有预习笔记主要记录新课程的内容提要，本节课重点、难点和疑点。
特别是不能理解的问题及课后不能做的习题。
4、教师要布置本节课的重点问题和难点问题的预习题，包括为学习本节所具备的旧知识。
二、兴趣导入要想做到兴趣导入，教师必须深入了解学生已有知识和生活经验，在此基础上设计导入，如温故导入法、衔接导入法、设疑导入法、布障导入法、直接导入法、间接导入法、迂回导入法、引趣导入法、激情导入法、铺路导入法、比较导入法、归纳导入法、实验导入法、实践导入法、作业导入法、提问导入法、讨论导入法、课题导入法、游戏导入法、故事导入法、歌谣导入法、谜语导入法、诗词导入法、歌曲导入法等等。
三调动参与1、讲课的关键是调动学生参与，调动学生参与的前提是信任学生，只有信任学生，教师才敢于放开手脚，课堂上才会产生立体互动。
2、调动参与的主要形式：个人抢答、小组间抢答、师问生答、学生板演，及板演后判断正误、小组讨论、组间辩论，角色表演、动手操作或实验、即席演讲等等。
教师要根据教学内容、班级学生状况恰当地创设教学情境，可采用多种形式调动学生参与。
3、调动学生参与的关键是教师要出好问题，善于运用启发式教学法，把学生带入到问题的情境中，产生“愤”、“悱”的气氛，激发学生的求知欲望。
本真课堂理念(定稿)
兴化市楚水实验学校特色课堂理念
本真课堂
一、宗旨：
以“人文关怀，和谐共进”的办学理念，构建“读为基础、思为先导、练为主轴”的“本真课堂”。
二、“本真”内涵：
立做人之本，立求知之本，立创新之本；求人性之真，求知识之真，求世界之真。
三、“本真课堂”诠释：
（一）以学生为本：面向每一个学生，让学生走向知识，主动获取，养成自主研读课本的习惯，抓重点，解难点，编结知识链，建立稳固的知识体系，提高自主学习的能力。
（二）以发展为本：教学应当走在发展的前面，促进全体学生的发展，学生人格的全面发展，学生有个性的发展，学生在原有基础上可持续的终生发展，促成每个学生最近区域上的最大发展。
（三）去伪存真：教学目标合理定位，教学内容取舍相宜，教学方式切实有效，教学语言简洁明晰。
洗课提纯，精讲精练，教学适度，互动互惠，杜绝精神能量的流失。
（四）启智求真：因材施教，积极开发创新潜能。
教师的主导性不断转化为学生的主体性，善于提供资源和服务，引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，致力于质疑探究，锻造智慧。
四、“本真课堂”对教师的素质要求：
教师应是善良的使者、挚爱的化身、智慧的导游。
五、“本真课堂”对教师的基本要求：
（一）课前备好“预案”。
（二）指导学生预习课堂内容，提前思考问题。
（三）教学目标明确，重点突出，过程清楚。
（四）现代化教育技术与传统教学手段有机结合。
（五）安排好当堂练习和必要的课外作业。
解读“四学”本真课堂[1] 2
![解读“四学”本真课堂[1] 2](https://img.taocdn.com/s3/m/a1c763294b35eefdc8d33326.png)
解读“四学”本真课堂小池镇第一小学袁慧琴前言：“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
………对于这个文件的学习，我们学校是逢会必说，从去年开始，大街小巷轰轰烈烈的宣传“四学本真课堂”，因为是第一次听说这样的课改，学校从上到下都是一头雾水，所以也就停留在说说而已，谁也不知怎么改，谁也没当真。
我一直抱着观望、抵触的情绪任你炒的沸沸扬扬，我自巍然不动。
学校搞赛课时，要求赛课老师用新课堂模式，我观摩了一下，除了感觉上课必须用导学案之外，别的感觉很不好，如：学生不配合，沉默安静，课上到30分钟还没进入主题，一节课下来，老师不知讲了什么，学生也不知学了什么，感觉浪费了一节课。
直到后来去育才小学观摩了三节课，看到的情景让我很惊讶：一节课下来，老师只说了三句话“同学们完成导学案上的内容”“下面请小组分工，完成导学案上的相关问题”“这节课同学们有什么收获？”其余的抄题、讲题、评价、干预、介入一律由学生包办，并且学生表现的十分精彩，讲题人精炼的语言，老到的神采，到位的数学语言，丰富的数学思想和数学方法无不叫人拍手叫好，听课的及时的补充，灵动的刁难，高水平的质疑更是精彩纷呈。
我开始感叹这样课堂的魅力和神奇，心里不免蠢蠢欲动：如果我的学生都这么厉害，那我上课岂不是很轻松？带着这样的私心，我开始投入其中-----一、喜悦当我迈出第一步的时候，真的很艰难，首先从说话的声音抓起，整个班上找不到几个说话声音大的。
让语文教学回归本色——初中语文教学课堂的本真建构
2020.11·学术摘要：还原语文教学本色的价值在于培养学生浓厚的学习兴趣、扎实的语文能力和过硬的学科素养。
从生态化视角探讨了初中语文教学课堂的本真建构：开放式预设，契合学生学习意愿；主体性激励，激活学生主观思维；互动性教学，强化学生认知意识；科学化训练，提升学生成长质量。
关键词：初中语文本真课堂开放式主体性互动性中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)11-0038-03DOI:10.13525/ki.bclt.202011012作者简介：卢剑虹（1980—），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省南通田家炳中学语文教师。
研究方向：初中语文教学与研究。
2020年11月语文教学通讯Nov.,2020第1122卷第11期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1122No.11卢剑虹（江苏省南通田家炳中学，江苏南通226001）———初中语文教学课堂的本真建构让语文教学回归本色◆教学探索新课程改革的持续推进为教育模式的创新提供了条件。
不可否认，很多先进的教学理念的确给教育教学提供了先行先试的经验；但另一方面，一些先进的教学理念之间存在关联性或相似性，如“以生为本”理念与“先学后教”理念在本质上都重视对学生主体学习地位的考量；还有一些教学理念存在“水土不服”的现象，在城市高水平生源区域可行，在乡村教学环境下则难以施行。
因此，语文教学还是要回归教学本真，建构区域环境下的教育生态。
这里所提倡的本真课堂，并非生态与课堂的简单叠加，而是基于教学环境的原始形态，基于学生对于教学环境的多元期待，要求教师的教学设计更贴合实际环境与学生学习需求，更重视建构和谐的师生关系，进而让学生在良好的课堂生态中获得愿意接受、能够接受的教育。
从这一点来看，本真教学也应被看作教学理念，是教学行为的探索性规范，符合新课程改革的精神。
一、开放式预设，契合学生学习意愿所谓“开放式预设”，就是指依照教学目标、教学情境、教学程序、教学方法等，适应学生学习意愿，进行多元化、多层次的教学预设。
建构主义教学观及其相应教学模式
建构主义教学观及其相应教学模式
一、引言
建构主义教学观是一种现代教育学理论，它强调学习者在知识建构中的中心地位，并倡导在真实的情境中进行教学，通过协作学习和渐进学习的方式，实现多元评价。
本文将详细介绍建构主义教学观及其相应的教学模式。
二、学习者中心
建构主义教学观认为，学习者是学习的主体，是知识建构的主动者。
在建构主义教学模式中，学习者被视为具有独立思考和解决问题能力的个体，教师则作为引导者和促进者，帮助学生完成知识的自我建构。
三、情境教学
建构主义教学模式强调情境教学。
教师通过创设真实或模拟的情境，使学习者在具体情境中感知和体验知识，从而激发学习者的学习兴趣和动力。
情境教学有助于学习者更好地理解和应用所学知识，提高解决实际问题的能力。
四、协作学习
建构主义教学模式重视协作学习。
学习者在教师的指导下，通过小组讨论、合作学习等方式，共同探究问题、解决问题，实现知识的共享和建构。
协作学习可以培养学习者的合作精神和协作能力，提高学习效果。
五、渐进学习
建构主义教学模式强调渐进学习。
学习者在教师的引导下，通过不断探索和实践，逐渐深化对知识的理解和掌握。
渐进学习有助于培养学习者的自主学习能力和探究精神，使学习者在不断进步中实现自我价值。
六、多元评价
建构主义教学模式倡导多元评价。
评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价等。
通过多元评价，学习者可以全面了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并针对性地加以改进。
同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，提高教学效果。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
课堂教学中体现学生主体性的理论及实践
课堂教学中体现学生主体性的理论及实践什么是学生主体原则？这要分两个层面来认识：第一是认识什么是主体性原则。
主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。
在这一认识基础上，我们就比较容易理解第二层面，即学生主体原则。
这是关于教育的问题。
现在我们的教育主张“以教师为主导、以学生为主体”的原则。
学生主体原则就是要求教师重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生创新能力、分析问题、解决问题能力的培养，改变传统的以“粉笔+黑板”灌输理论的教定方式。
在教学形式上充分利用多媒体资源进行教学，在教学方式上主要采用引导启发式、讨论式、范例式、项目式、模拟式等多种教学方法，激发学生学习的积极性和参与性，使学生由被动学习转变为主动求知等。
学生主体性的基本内涵是什么?在教学中如何体现学生的主体性？学生主体性的基本内涵：自主性、主动性和创造性。
尊重学生主体性的基本原则：(一)教育、教学活动的组织．要尊重学生的感受。
(二)教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择(三)教育中要鼓励学生的创造性主体性原则的基本要求有哪些主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。
主体性原则的主体性原则-基本问题一方面主体性原则是建立在主体与客体分离的基础上的，但是这就决定了两者的统一是不可能的；另一方面从主体性原则中发展出来一种浮夸虚妄的人类中心说。
所以，20世纪的西方哲学以消解这种主体性原则为己任，继尼采喊出“上帝死了！”的口号之后，亦有“主体死了”乃至“人死了”的呼声。
主体性的问题不仅仅是认识论的问题，也是伦理学、历史哲学等学科的问题，因而是西方哲学的基本问题之一。
主体性原则的介绍马克思主义的主体性原则是人对世界（包括对自身）的实践改造原则，是从人的内在尺度出发来把握物的尺度的原则，是强调人的发展和人的主体地位对改造世界所具意义的原则。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
有效化：语文教学的本真追求
越文本 ， 让学 生从 虚拟的课本 中解脱 出来 ， 给学 生欣赏 、 感受 、 体验 的机会 ， 使学生在与实在 世界的撞击 、 交流 中
产生对世界 、 对生 活的爱 ， 而 自发 地 、 从 主动地去获取 知
语文课程标准提 出 ： 语文课程应致力 于学生语 文素 识 ， 学生 的情感世 界也 就此丰富立体 了。
《 语文课 程标 准 》 出 ： 阅读 是学 生个 性 化 的行 文本对话 的良好 阅读 习惯 一旦 养成 ， 指 “ 那才 会受 益终 身。
为， 不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读 实践 。应让学 要强调 的是 ， 生与 文本 的对话需要在 教师 的指 导下进 学 生在 主动积极 的思维 和情感 活动 中 ， 加深理 解和 体验 ， 行 。教师 的点拨指导决不是可有可无 ， 该讲 的时候 就要
教 育论坛
２１ ０ ｊ年第 Ｊ期
“ ” 文 的 艺 术 读 课
刘 思 鑫
［ 州市河阳 中心学校 ， 南 焦作 孟 河 ４４６ ］ ５ ７２
阅读教学是语文教学的一大板块 ， 而课文 的学 习又 让干瘪 的符号化为鲜活 的画面， 从而获得对课 文较为完 是阅读教学的主阵地 。怎样有效 地 “ 才能使 学生 理 整 的印象 ， 读” 让学生看一看它的形象 。
的主客观情境 。初 读课 文时 ， 了扫清 阅读 障碍 ， 除 了解 影” 因而人物 形象 笼统 ， ， 这时学生心 中只是朦胧地形 成
文意 ， 疏通文路 外 ， 主要还 要让 学生通 过与 文本 的充分 了父亲的背影 ， 这个形象是模糊 的描绘 ，这 作 对话 ， 对精妙的语言进行欣赏 ， 借助学 生的联想 和想像 ， 别的场面 中， 三、 本真追求的有效化教学应研读对话 点勾画 ， 才是学生渐入佳境地享受语 文的过程 。学 生与
追求语文课堂“真”与“实”
追求语文课堂的“真”与“实”当前，语文教学中的非语文现象，给教师带来了忧思。
笔者认为，追求语文课堂的“真”与“实”，要做到对话扎扎实实，情感真真切切，语言朴朴实实，细节之处敲敲品品。
一、以“真”为基石。
追寻本真语文课堂1，真自主。
一提“自主学习”，不少老师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由自己选，结果走人了自主学习的误区。
学生表面上获得自主的权利，可都没有凸显真正的自主。
真正的自主学习不是放任自流。
学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处。
导在学生困惑迷茫时。
课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。
2，抒真情。
情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。
一个好的语文教师应该善于利用教材中的感情因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的和谐共振，让那种源于儿童本性的真情在课堂上汩汩流淌。
如：一位老师在执教《妈妈的账单》这篇课文时，设计了这样一个环节：师：同学们，此时的你，一定被彼得妈妈无私的母爱深深地打动，也一定想起了自己的妈妈，也许从彼得身上，你还看到了自己的影子。
写下你心中想说的话，可以对彼得说，可以对彼得的妈妈说，也可以对自己的妈妈说。
请你选择其中的一句写下来。
(媒体出示) 我想对小彼得说：——我想对彼得的妈妈说：——我想对自己的妈妈说：——孩子们有的说：“小彼得，你知错就改，真是一个懂事的孩子。
”有的说：“彼得的妈妈，你真是天底下最好的妈妈。
”还有的说：“妈妈，十年来，为了我的健康成长，您为我付出了太多太多!”一时间，课堂上真情涌动，孩子们怀着感恩的心，用自己的语言诠释着对母爱的感悟。
3，明真理。
《语文课程标准》中指出“要尊重学生的独特体验”，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重不等于盲从。
新课程“教师主导,学生主体”的课堂构想
新课程“教师主导,学生主体”的课堂构想摘要：通过以“主题式图史模式”构建小学>新课程课堂研究性教学活动“文本设计”的尝试，创设“教师主导，学生主体”的教学环境，让学生在开放轻松的课堂气氛中学习和充分发挥学生的主体积极性，促进学生的全面发展。
背景简介：（一）新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究为核心。
提倡以学生学会学习，主动发展为目的的“教师主导，学生主体”的教学过程。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，现代教育理念亦强调学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
（二）我们在教学中，运用以“主题式?图史模式”构建新课程课堂研究性教学活动及“文本设计”鉴于新课程理念和对现代教育方式要求的理解，尝试突破传统的教学模式。
以积极实施新课标提出“教师为主导，学生为主体”的课堂环境，调动学生的兴趣，让学生在开放轻松的课堂气氛中进行学习和充分发挥学生的主体积极性。
以“主题式?图史模式”构建新课标课堂研究性教学的整体知识结构，实践新课标强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三位一体”过程目标，促进学生全面发展。
在培养学生的各种能力方面，特别注重学生掌握知识的过程以及运用知识、促进知识转化的能力。
在师生交往、共同发展的互动过程中，实现“教师主导，学生主体”的教学环境。
让学生具有适应新时代必备的素质，并能在当代科技与经济发展的社会中拥有自己的一片天地。
帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
（三）具体在课堂教学中所要达到的基本目标：（1）知识与技能方面：1、通过“主题式?图史模式”构建以主题下的各图史资料有机整合概念。
让学生具有初步阅读、理解、处理信息的能力，形成客观、科学分析、综合与解决实际问题的实践能力。
2、学生通过课堂研究性教学活动平台达到强化学生协作意识，获得积极主动地科学的学习方法，从中学会创新思维，构建初步的学习思路获得终生学习必备的基础知识和技能。
做一个有思想的老师——关于“本真语文”教学主张的梳理
做一个有思想的老师——关于“本真语文”教学主张的梳理摘要：本文介绍了关于“本真语文”教学主张的梳理。
主张以学生为本，强调关注学生的动态和反馈，真正关爱学生，让每个学生都能展现最好的自己。
同时，培养学生主体性，鼓励他们参与课堂、自主解决问题，学生是真正将知识变成森林的力量。
此外，教师应真情陪伴学生，感同身受，同时尊重学生的纯净体验。
还提到关注个体差异，注重学生个人发展，帮助他们理解和掌握知识。
通过以上方式，实现对学生的真情陪伴和适度守护，促进学生在语文学习中的全面发展和成长。
关键词：本真语文、学生主体性、真情陪伴、个体差异、反思与探索语文教育是培养学生综合素养的重要环节，而如何进行有效的语文教学一直是教育工作者关注的焦点。
在多年的教学实践中，商志瑞逐渐形成了自己的教学主张——“本真语文”，并将其推广到全校的“生本课堂”。
本文旨在对这一教学主张进行系统梳理和总结，以期给教师们提供一些启示和借鉴。
一、以学生为本在“本真语文”教学中，将学生置于教学的核心位置，以学生为本是至关重要的。
传统的教学模式往往将教师作为知识的传授者，学生只是被动接受的对象。
然而，“本真语文”教学强调教师与学生之间的互动和平等，注重教师对学生的理解和关爱。
教师需要通过与学生的沟通和交流，了解他们的兴趣、需求和困惑。
通过倾听和体察学生内心的声音，教师能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们实现个人潜能的发展。
同时，教师还应该激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们主动参与到学习过程中。
为了实现以学生为本的教学目标，教师需要具备良好的情感沟通能力和理解能力。
他们应该善于倾听学生的心声，积极与学生建立起信任和共鸣的关系。
通过真正关爱学生，给予他们关注和支持，教师可以唤起学生内在的学习动力，激发他们的学习潜能。
此外，教师还应该注重个体差异，尊重每个学生的独特性。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣和优势。
教师需要关注每个学生的个体需求，提供个性化的教学指导。
语文教学中的主体性
语文教学中的主体性语文教学是学校教育中的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文学素养的重要途径。
而在语文教学中，主体性是一个重要的理念，它强调学生的主体地位和主动参与，促使学生在语文学习中成为真正的主人。
本文将从主体性的内涵、主体性在语文教学中的意义和实践等方面进行探讨。
一、主体性的内涵主体性是指个体在社会、文化、教育环境中以自觉的姿态主动地表达自己的主体意识。
主体性的内涵主要包括以下几个方面。
1.主体性是自觉性。
主体性意味着个体有自主的思维和行动能力，在学习中能够自觉地进行思考和实践，彰显出自己的主体地位。
2.主体性是参与性。
主体性要求个体积极参与学习和生活，做到个体与社会、学校、教育的互动与交流，促进主体性的形成和发展。
3.主体性是创造性。
主体性强调个体的创造能力和创新精神，要求个体在学习和生活中发挥自己的创造性，不断推动自己的发展和进步。
4.主体性是发展性。
主体性要求个体在参与社会文化活动的过程中不断地发展自我，实现自己的价值和理想，使自己成为社会的有用人才。
二、主体性在语文教学中的意义在语文教学中，主体性是非常重要的一个理念，它对语文教学的意义主要体现在以下几个方面。
1.促进学生的语言能力和文学素养的全面发展。
主体性理念要求学生在语文学习中充分发挥自己的思维和表达能力，培养学生的语言能力和文学素养，使他们真正成为语言和文学的主人。
2. 增强学生的学习兴趣和主动性。
主体性理念要求学生在学习中有自主的思维和行动，使他们更加主动地参与语文学习，增强学习的兴趣和主动性。
3. 提高教师的教学效果和学生的学习效果。
主体性的教学理念要求教师注重激发学生的学习动力和创造力，使学生在学习中发挥主体性，从而提高教学的效果和学习的效果。
4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
主体性的教学理念要求学生不仅是接受者，更是批判者、创新者，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生有更强的求知欲和实践能力。
5. 促进学生的自我成长和发展。
坚守本真 学做真人——探析通过“本真课堂”培养学生核心素养
作用，亦体现了学生的主体性。
时的学习环境，有的学生更将长辈的
著名教育家陶行知先生曾提出
“本真课堂”模式分三大教学环 学生证也带到了课堂。
“真人”教育思想，他认为现代人的 节： 在 导 入 环 节， 教 师 通 过 定 向 激
课前的充分调查，是定向激趣的
“真”，要有执着于对真理的追求，有 趣活跃学生思维，帮助学生发现“真 良好途径，让学生带着收获和问题进
整合导学，帮助学生探索“真知”；总
教师与学生是课堂教学中不可或 观学校的校史室，向长辈询问了解过
结环节通过多元化的评价引导学生转 缺的两大角色，教师是教学过程的主 去上学的情况，综合调查学校的过去
识成智，帮助学生达成“真行”，以 导者，学生是教学过程的主体，教师 以及以前学生的学习生活，记录的形
推动学科教学的有效实施，促进学生 通过多个教学环节，引导进行不同的 式既可以是一段文字，也可以是相关
让广大教育者思考教育该何去何从。 生的人文知识与科学真理，夯实学生 分别着重健康发展能力和学习能力这
实际上，无论时代如何瞬息万变，教 人文基础，以求“真知”；通过培育学 两个方面，通过“情思交融”的学习，
育都应是守本求真的，具体落实在课 生的学习能力与健康发展能力，促进学 促进学生发现“真我”。
堂教学中，应坚守培养学生核心素养 生自主发展，以求“真我”；通过培育
1．课前作业，唤醒情感
这一根本，构建“本真课堂”模式， 学生的责任担当意识和实践创新能力，
课前作业的布置要以激发学生兴
通过导入环节定向激趣活跃学生思维， 促进学生社会参与，以求“真行”。
帮助学生发现“真我”；精讲环节通过
二、“本真课堂”的教学模式
趣为目的，在本课中，我布置了一个 课外的调查作业——利用课外时间参
“四学”课堂教学模式解读
“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真作者：束长明来源：《学子·教育新理念》2016年第01期一、追求本真，兴趣是基础一直以来，很多教师所理解的“教学”乃是教师“教”、学生“学”，且重点在“教”。
其实不然，教学包含了“教”和“学”两个基本要素，其中，学生的“学”是重点。
在数学课堂教学中，如何让学生积极主动地参与到数学学习过程中，这是核心问题。
结合学生的心理发展特点来看，要让学生变得主动，激发其内部动机是关键，而兴趣是引起学生学习的内部动机，是促进学生主动学习的内在因素。
追求本真课堂，就是要力求让学生主动参与。
在数学课堂教学实践中，要激发学生的数学学习兴趣，不仅要结合教学内容以生动的情境作为引导，尤其要关注学生的非智力因素。
进入高中阶段后，学生的自主性增强，但自我认知能力和价值观念不成熟，对来自教师的评价极为关注。
因此，在课堂中，要多关注学生的表现，及时给予鼓励和引导。
如一些学生在课堂中分神，可通过对其同伴提问而点醒该同学，而不能以直接批评方式进行，因高中学生的自尊心较强，直接批评容易挫伤其积极性。
二、追求本真，探究是中轴按布鲁纳的认知结构学习理论，学生学习的实质是主动地形成认知结构的过程，而教学的目的是要引导学生理解学科的基本结构，在教学过程中，只有让学生主动地参与到学科基本结构的探究活动中，才有利于学生理解并掌握学科知识。
因此，在数学教学中提倡本真课堂，如何有效地引导学生展开探究活动，帮助学生理解并构建起学科结构的完形就是关键所在。
就数学课程而言，它是由不同的概念、定义、公式、法则等构建起的完形模式，在引导学生学习数学的过程中，要注重结合学生的原认知结构，促进学生由点向面地拓展。
在实践中，要注重以互动方式来帮助学生建构完形。
以“平面解析几何初步”为例，其结构包括“直线与方程”“圆与方程”“间直角坐标系”，在每一个二次结构下又包括多个概念、定义等。
如：直线的倾斜角、斜率、直线方程等，在每一个知识点的学习中，更多的是要让学生在探究中理解其本质。
新时代,新教育,新挑战——如何在新时代背景下追求教育的本真、顺应时代的发展
新时代,新教育,新挑战——如何在新时代背景下追求教育的本真、顺应时代的发展因此，教育工作者需要适应新时代的变化，不断更育理念和教学方法，以满足学生全面发展的需求。
同时，中高考改革也是当前教育领域的热点话题，要想在这个新的考试制度下取得好成绩，学生需要具备更加全面的核心素养。
教育的本真在于培养学生的能力，而不是单纯的应试技巧。
因此，减负也成为了当前教育领域的重要任务。
教育工作者需要调整教学内容和方式，让学生在轻松愉悦的氛围下研究，从而培养他们的兴趣和能力。
教育现代化是未来教育的发展方向。
教育工作者需要加强自身的专业素养和教学技能，利用现代技术手段和教育资源，为学生提供更加优质的教育服务。
总之，教育工作者需要紧跟时代的步伐，不断适应新的教育环境和变化，追求教育的本真，为学生的全面发展而努力。
另一方面，也要注重培养新一代优秀的教师人才，引导更多有志于从事教育事业的年轻人投身其中。
教师的素质和水平直接关系到学生的教育质量和未来的发展，所以学校应该在招聘、培训和评价教师方面下足功夫。
同时，也要加强教师与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中研究成长。
教育是培养未来人才的重要任务，但未来需要什么样的人才是不确定的。
在信息时代的快速发展下，学校应该如何帮助学生做好面对未来的准备呢？首先，学校需要重构和顶层设计课程，加入更多科技方面的内容，例如3D打印、飞行器、手机编程等，搭建学生接触科技创新的机会。
其次，核心素养水平将成为未来的核心竞争力，学校应该改革和创新人才培养模式，注重培养学生的思维方式和能力。
最后，教师素质和水平也是教育质量的关键，学校应该加强教师培训和评价，建立良好的师生关系。
在教育中，只抓分数是一条捷径，但代价却很惨痛。
学校应该考虑学生的可持续发展，建立正确的研究观，培养好人的核心素养。
同时，希望在人才选拔上也要更加地多元化，真正地能考察出学生的能力素养。
教育的执行者教师也需要拥有高素质和高水平，学校应该注重教师培训和评价，建立良好的师生关系。
浅议主体性教学与学习主体建构
浅议主体性教学与学习主体建构摘要：主体教育的基础是教学活动中建构学习的主体。
要建构学习主体，关键在于用实践的观点正确把握教学活动中的主体转换。
正确把握教学过程中主体的转换是主体教育中的重要理论与实践课题,也是实现教育理论发展的关键所在。
关键词：主体性教学；主体转换；学生主体；建构主体教育作为一种教育思想或教育理念，已广泛深入到了教育理论与教育实践工作者研究与探索的主题行动当中。
主体教育离不开教育主体的教学活动,因此,如何理解和把握主体性教学的内涵，建构学习主体,作为当今教学研究的重要课题，成为教育理论与实践工作者的主要任务,也是现代教学改革的必然要求。
一、如何理解主体性教学实施主体教育离不开教育主体的教学活动。
教育主体是相对于教育客体来说的.不同的教育主体定位,体现的是不同的教学理念采用的不同的教学行为以及不同的主体建构方式。
因而它是教学活动必须思考的一个哲理性问题。
从认识论角度来看教学活动实际上教与学两个不同的认识与实践过程交织在一起的动态系统。
在近现代教育史上一直存在着教师与学生两个中心说。
在很长一段时期,传统教育观念一直认为教师是教学的主体。
但是，随着教育的发展，教育改革的推进，逐渐形成教学活动的“双主体”观点。
即学生和教师都是教学活动的主题。
在教学活动中包含的两个层面的矛盾推至今天，“学生是教学的主体” 成为现代教育理论的一个重要观点。
学生是教学的主体是指学生是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。
让学生真正成为教学的主体并不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，即让学生变得更聪明、更有精神，具有适应社会的心理素质和体能；更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育和自我活动的过程。
尽管历来的教学都强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性、主动性、创造性，但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，是把学生当成教学的客体，而非自我活动、自我教育、自我发展的人，事实上，学生成为教学的被动客体，甚至变成教师的仆人，只是的奴隶。
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主体性教学：课堂建构的本真追求
作者：陈晓
来源：《科学大众·教师版》2014年第11期
摘要：新一轮基础教育课程改革提倡主体性教学，倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调培养学生自主学习的能力。
关键词：主体性教学；学生；建构
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）11-051-001
所谓主体性教学，是指根据社会发展的需要和教学现代化的要求，教育者通过启发、引导学生内在的心理需求，创造和谐、宽松、民主的课堂教学环境，有目的、有计划地组织、规划各种教学活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。
一句话，主体性教学是一种培育和发展学生的主体性品质的社会实践活动。
一、主体性教学课堂建构的现状分析
课堂教学是学校教育活动的主要途径和场所，学生的学习和生活大多是在课堂教学中度过的，因此课堂教学生活的质量和状况如何，对于学生主体性的发挥具有举足轻重的作用。
然而，我们现在的课堂正处于一种过渡阶段，没有从传统课堂中真正走出来，也没有与课堂改革的要求正式接轨，还处于悬在半空的状态。
学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，教师满堂灌的现象还普遍存在。
1.“灌输式”教育理念：忽视学生主体性发挥的观念障碍
我国传统的课堂教学只是把学生看作是一个有待加工、可以被动塑造的对象，认为学生的大脑是一块白板，可以随心所欲的涂写，课堂教学的任务就是把这块白板填充完整，考验的是学生的储存能力，在本质上来说是一种灌输式教育，这种灌输式课堂教学就像陶行知先生所批判的那样，是一种强迫“鸡吃米”的教育，其根本失误在于没有认识到“你可以把马牵到河边，但却不可以强迫它喝水”这样一个简单的道理，致使原本应是活生生的课堂教学蜕变成了一种单向、刻板、机械和强制的知识灌输。
2.教师对学生话语权的剥夺：学生主体性丧失的实践机制
如今的课堂，教师独霸话语权的现象比比皆是。
主要表现在“满堂灌”上，这种施教方法的单向信息输出，已越来越受到大众的批评；还有一种形式表现在作业的布置上，这是教师话语权的另类表达，大量的作业和缺乏针对性的作业，都会使学生陷于无以表达的无助之中。
因此，我们要打破话语垄断，还学生话语权，构建“交流的课堂”，教师要将学生的话语权还给学生，要让学生成为课堂真正的主人，让学生主宰课堂的发展，让学生表达自己对所学知识的真实的感知与理性的分析。
课堂让学生思考起来，让学生“讲起来，辩起来”，甚至让师生之间“辩起来，吵起来”，只要为了共同的追求，只要为了追求真理，课堂还学生的话语权又有何妨？要达到教学双方互动，教师一定要力戒话语霸权，把话语权还给学生，用心倾听，做学生的指导者、促进者、引领者。
3.惟知识性的追求：学生主体性缺失的评判误区
学生的主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。
主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。
然而，在当前课堂教学或教材中，逻辑与实证原则仍是作为知识客观性判断的唯一标准，知识客观性成为了所有文化、所有群体的普遍追求，因而所有学生都被要求用同一世界观来看待书本知识。
在这种评判标准的认同下，一种长期形成的、固定的知识范式成为了教师评判学生是否理解和掌握知识的唯一标准，而学生是不能标准不一致的去判断客观知识体系的，学生没有权力甚至没有意识去质疑。
[4]因此，在这样的课堂教学中，学生总是被动的向教学目标靠拢，总是把自己局限在教科书知识里面，而不会通过其他途径去获得课本以外的知识，不会主动探索来建构自己的知识体系。
二、主体性教学课堂建构的途径和方法
要确定学生的主体地位，激发学生的主动性和积极性，需从以下几个方面来努力。
1.关注并联系学生的现实生活世界
教育源于生活，教育与生活是紧密相连的。
学生进入课堂不是白板一块，他们都带着自己特殊的生活经历和体验，带着自己对人生、对他人、对社会、对事物的认识、看法和态度，带着自己的知识经验、情感和意志特征，它们会成为师生开展教育教学活动的基础，成为学生探索问题的动机和起点。
教师关注学生的这种生活世界，可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习。
教学中的很多知识、原理、规则都可以在生活中找到原型。
教师在进行教学设计时，要把教学内容与学生的现实生活和经验联系起来。
课堂教学联系学生的现实生活，贴近学生的现实生活，可以缩短学生与学习内容之间的距离，关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，激发学生的学习兴趣和情感，使之产生亲近感，增强其学习的独立自主性。
因此，课堂教学应该加强与学生的现实生活和已有经验的联系，使学生深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。
2.关注学生的主体意识及主体能力
学生的主体意识在塑造学生的良好品质、提高自身素质的过程中居于重要的地位，学生主体意识的强弱决定着其主体性的发展。
要培养学生在学习和社会实践活动中有意识地挑战自身各方面能力，积极参与认识世界、改造世界的活动。
学生的主体能力发展水平越高，他就越能充分利用外部条件去发展自身，从而发展自己的主体性；反之，学生的主体能力发展水平越低，他在自身主体性发展上就越感到无能。
[7]要发展学生的主体能力，学校活动和课堂教学都应该通过各种途径提高学生参与学习的程度。
3.关注并尊重学生的个体差异
正如世界上不存在两片相同的叶子一样，课堂教学中也决不会存在两个完全相同的学生。
在教学活动中，学生是一个独特的生命存在，这种独特性首先来自个体先天素质的差异性，同时由于后天所处的环境千差万别，个人的选择也不尽相同，决定了每个学生都有自己鲜明的个性品质。
学生的个别差异性要求教师尊重差异，个体的全面发展是个体个性充分发展的结果。
因此，教师要了解每个学生个体，包括生活、学习、思想等各方面，这样才能实践因材施教这一原则。
为了能够尊重学生的个别差异，有效地培养学生的个性品质，课堂教学要努力做到以下两点：第一，缩小班级规模，每个学生有更多的机会参与课堂教学，有利于进行因材施教。
第二，实施多媒体教学，现代化的教学手段可以使课堂教学更加生动和形象，有助于激发学生学习的热情和兴趣，提高学生的注意力和记忆力，从而收到最佳的课堂教学效果。