关于新课标下阅读教学的一些思考

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对新课标下中学语文阅读教学的认识和尝试

二、重生活阅读注
深层内涵。总的来说，活体验与阅读体验之间，相辅相生是成、为促进的。学生在阅读文本的同时，互也应该阅读作者在创作上的成就．用知人论世的方法，运了解作者人生的各种境遇．解他们身上所浸润的文化底蕴。掘自身的生活体理挖验，自身经历与文本结合，验文本学习的现实意义，终把体最走向生活的阅读三、重情感阅读注古人说：诗言志，言情。 ” 实，论是古诗词，是现 “ 词其不还代文，大部分文学作品都是作者感情的载体。生要品味多绝学姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。为情感是推动审美创造活动的动力，因阅读教学应以情感激发学生情感。 “ 学的艺术不在于传授本领，在教而于激励、醒、舞 ” 如《塞腰鼓》文，借助多媒体，学唤鼓。安一我让生置身于黄土弥漫、声震天的场景中，生内心的兴奋随着鼓学擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。又如《影》我让学生举出身边的真背，实事例：岗的父亲依然在亲人面前露出笑容：亲拖着疲惫下母的身子回来，要做饭；母亲把好吃的东西留给孩子，等，还父等都能让学生在情感上产生对父母之爱的真切体验。 “ 并同化 ” 感受那个肥胖的、着蹒跚步子的父亲的背影，为一片父爱迈并真情所感动。此外，朗读也是激发情感的重要途径，分角色如

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)

如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。

老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。

老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。

一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。

教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。

要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。

如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。

同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。

浅谈新课标下的初中语文阅读教学

［］１教育部．科学新课程标准．：北京北师大出版社，０３２０．
力不够的同学积极参与。也可以对实验探究特别感兴趣的学生提出又
一
［］２黄慧敏．树立创新意识，培养创新能力．：国书籍出版社，北京中［］３张联合．程理念下化学有效教学的建构．・新课课程教材・法．教
２ｏ．０５
０３个猜想：电阻大小可能跟温度有关。请用一个废灯泡的灯芯设计一２０．
个实验来探究这个问题，样能给好学生一个展示才能的平台。实验这结束后的学生互相交流，展示实验成果并进行自评、评以及教师评互价。每个组可推一位学生为该小组的实验进行答辩，其他小组成员可
… … 一一
… …
……
” … …
பைடு நூலகம்
４５
科学教学才会充满创新活力，才会生机勃勃。供学生选用，引导学生进行实验探究：对猜测１２３、．进行验证，从实所用。这样，参考文献：验中得出结论。
在实验过程中，师应充分考虑到学生的个别差异，教鼓励动手能
电阻线
１２
材料
铜铁
、长度（米）
＿
横截面积（平方毫米）
Ｏ２．
● 、
善于总结经验教训，要鼓励学生，即使实验结果失败了，但找到了失败
ｌ１
的原因，也就代表了成功。
综上所述，在科学教学中培养学生的创新思维能力，教师应该在课堂创设一种民主、宽松、和谐、亲情的教学环境和氛围，设计一些富有开

新课标下的语文阅读教学思考

新课标下的语文阅读教学思考苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下得以实现。

阅读是新课标下极其重要的学习内容，是学生搜集处理信息、认识世界、发展个性思维、获取审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

因此，这就要求教师不能以代替完成这一阅读实践。

新课程标准指出：“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。

”为此，我对阅读指导课进行了初步探索，总结了以往在这一方面的得失，以新课标的要求，拟出了自己对此的肤浅做法。

总的目标是：“以放为主，以导为辅，放中有扶，举一反三。

”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。

从复习课内的相应训练重点和阅读方法入手，导入新课，进行知识的迁移，再从阅读的文章中选一篇作重点指导，然后引导学生运用所学的方法、技巧去独立阅读其他的文章，达到有“创意”阅读的效果，体现新课程标准中“多元阅读”的意义。

根据上述目标，我设计了“三步式”的课堂结构模式：第一，引导学生在阅读中去感受体验。

要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读中自行发现，自行建构文本的意义，在“放”中营造良好的课堂氛围，激活学生的思维和创新想象意识。

但相继之下，教师也要重点指导学生读懂一篇文章，掌握阅读的方法。

这个环节可分为四步进行：1.学法导向，进行迁移。

指导学生回顾课内阅读教材中的训练重点和阅读方法，由旧入新，进行知识迁移，提出学习这篇文章的学习目标。

其目的是帮助学生回顾总结课内阅读中学到的读书方法，为运用学法自学文章作准备。

2.提示重点，自学求索。

教师指出文章重点所在，提示阅读思路，在学法上进行指导，再让学生运用工具书，读书批注来自学求索。

3.汇报交流，点拨释疑。

让学生在充分“读、思、划、议”的基础上，汇报自学情况，进行信息反馈，以此来检查学生是否读懂了文章。

新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档

新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。

崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。

一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。

首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。

新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。

然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。

不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。

教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。

其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。

第三，功利性的写作教学模式。

在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。

教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。

在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。

二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。

因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。

新课标背景下关于阅读教学的反思

者和组织者 ” 。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。教师要充分相信学生，宁可高看学生一眼，能低估学不生一分。教师需要健全导读功能，建立导读机制，研究导读模式。通过导读、导思、导论，真正激发学生自主阅读，激发学生独立思考，激发学生多元探讨，让学生真正成为阅读的主人。以下是我在新课标背景下反思自己的阅
二、生、文制宜。凝固僵化为灵活多样。因因变《语文课程标准》还指出：语文课程必须根据学生 “
就不要忽视阅读与写作的结合……
在阅读教学中，一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，因生制宜，要让每个学生都有收获；因文
在“ 咔嚓” 的铁剪下丧生。这样的阅读教学会使学生对语文生厌，利于培养良好的阅读习惯，不利于学生的不更健康成长。在阅读教学中我们应该重视对“ 的培养：．读” １快乐阅读。阅读时一定要带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样，阅读的效果，自然十分显著。．２有意阅读。意阅读由于精神较为集中，有注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就优于无意阅读。
读教学时的一点收获。鼓励学生自主质疑。硬塞知识为自我发现。变
一
容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，弃其糟粕，指导自己的写作。以我们在阅读教学中不应忽视学生的所这种个体差异和不同需求，因生制宜。让能力较差不要
知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的

新课标背景下小学语文阅读教学策略研究

新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学工作面临着新的挑战和机遇。

阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要途径。

在新课标的背景下，如何有效地进行小学语文阅读教学，促进学生阅读能力的提高，是当前语文教师和教育工作者需认真思考和研究的问题。

本文将对新课标背景下小学语文阅读教学策略进行深入探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。

一、新课标对小学语文阅读教学的要求二、小学语文阅读教学策略研究1、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的基础，也是学生阅读兴趣的源泉。

教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，比如定期组织阅读活动、搭建图书角、举办阅读沙龙等。

教师还要做好示范，充分展示自己对阅读的重视和热爱，引导学生积极参与到阅读活动中来。

2、注重课外阅读小学语文阅读教学不仅局限于课本中的文章，还应当注重开展课外阅读。

学生可以通过阅读丰富多彩的故事书、文学名著、科普读物等来拓展自己的阅读领域，丰富自己的阅读经验，提高自己的文学素养。

教师可以根据学生的兴趣和能力，引导他们选择适合自己的书籍进行阅读，从而培养学生的自主阅读能力。

3、注意阅读策略的培养小学生在阅读时需要掌握一定的阅读策略，以便更好地理解和消化所阅读的内容。

教师在教学过程中要注重阅读策略的培养，比如提问、预测、联想等。

这些策略能够帮助学生更好地理解和把握文章的主题思想，提高阅读的效果。

教师还可以通过讲解、示范和操练等方式来帮助学生掌握阅读策略，引导他们在实际阅读中灵活运用。

4、关注情感体验阅读不仅仅是对文字的理解和分析，还应当注重学生的情感体验。

教师可以通过讲解、讨论、朗读等形式对文章中的情感元素进行引导，并鼓励学生表达自己对文章的感受和认识。

通过情感体验，学生能够更加深入地理解文章的内涵，培养自己的审美情趣，提高文学素养。

5、注重与其他学科的融合小学语文阅读教学应当与其他学科相互融合，形成一个统一的知识体系。

对新课改中阅读教学的思考

对新课改中阅读教学的思考摘要：阅读是获取知识、提高能力的渠道与基础。

语文教学必须注重阅读能力的培养。

本文对此进行了论述。

关键词：新课改；阅读；教学；作用；改进方法阅读是语文教学要培养的重要能力之一，对促进学生未来发展具有重大的作用。

在新的语文课程改革中我们必须高度重视阅读教学，研究阅读教学。

在新课标的引领下，要努力做到以下几点：一、要注重个性化阅读在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。

由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。

它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。

因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。

“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。

在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。

“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

二、要注重生活阅读在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境，但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。

新课标下的阅读教学现状分析与思考

四．对教学参考中的观念敢于提出质疑。我们不少语文老师在平时欠
仔细思考一下，这样的学习是 “ 为一人而设计 ” 。那些爱好语文，平时活
跃，胆子较大，发言机会较多的学生他们才敢展示，性格内向，害羞的同
悟，去体验。但是，仔细审视一下我们的语文课堂可以说是有人欢喜有人
我们老师在平时的阅读教学中欠于
中用，课前的预设忘记了课堂中的生成，老师往往被自己的预设所束缚。而随堂课，依旧是古老的课，有人说是“ 穿新鞋走老路” 的课，是“ 现代化
了” 的课。虽然我们的现代化教学设备，我们的教学观念，学习方法方式及角色转换方面起了很好的示范作用，体现学生的 “ 自主性学习” ，让学生在活泼多变的课堂上去探索，去感
探讨。由此可见，对于经典的阅读应走向多元化。让 “ 一千个读者心中有千个哈姆雷特 ” 。跟着时代的发展，
一
语言这个交际工具不仅仅是文化的
载体而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。” 而我们的课堂是先进行知识的教学，虽然形式多，老师找出，学生注音，解释；学生预习，老师检查；或是小组合作，共同探究，代表
赛课、公开课。教师大多数会针对某疑问，让大家分组讨论，分组的方法是多种多样，几分钟后请各自推举一名代表在全班交流。似乎体现我们的

新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践——以《简·爱》名著阅读为例

教学·视角新课标视野下初中语文整本书阅读教学思考与实践———以《简·爱》名著阅读为例文|黄金塔《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出“倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

新课标有关语文阅读的这一要求启示义务教育学段语文教师要高度重视阅读教学工作，致力于提升学生的语文阅读素养及其能力。

作为一名初中语文教师，我深知整本书阅读在语文阅读教学中所处的重要地位，积极探索与实践整本书阅读教学的策略及其方法，有效推动了学生语文阅读水平的提升与发展。

一、整本书阅读的定义整本书阅读是指将一本完整的书籍从头到尾地读完，全面理解和掌握其中的内容、结构和意义的阅读过程。

由定义来看，整本书阅读不仅是对书籍进行快速浏览或片段阅读，而且还需要读者投入足够的时间和精力，通过持续的阅读过程，逐渐融入书中，体验作者所创作的故事、思想和情感，以便深入理解作者的观点、情节发展、人物形象等方面的细节，进而实现把握整个故事的线索和主题，理解文学技巧和艺术表达。

二、初中语文整本书阅读有效教学策略以下，我仅以《简·爱》这一经典名著为例，详细论述初中语文整本书阅读教学的具体策略。

（一）明确整本书阅读教学目标，奠定整本书阅读教学基调整本书阅读教学目标是指在教授一本完整的书籍时，教师所设定的学习目标和期望学生获得的学习能力。

初中语文教师应当仔细阅读所选书籍，了解其内容、主题和结构，分析其艺术特点和学习价值，以此判断教学重点和关键知识点；还要考虑所教学生的认知水平、阅读能力和兴趣爱好等因素，了解他们的整本书阅读学习需求，以此确定适合学生实际情况的整本书阅读教学目标。

基于新课标所提出的语文核心素养框架，结合《简·爱》整本书的实际内容，将其整本书阅读教学目标制订如下。

1.文化自信（1）了解小说《简·爱》所处的社会背景和文化环境，理解其中反映的英国乡村生活和社会阶级差异。

新课标下如何有效开展阅读教学

新课标下如何有效开展阅读教学—关于阅读教学的反思一阅读教学所取得的成绩：1.关注设计层次（读前、读中、读后）。

2.关注阅读技能，培养学生获取信息的能力。

3. 关注对学生阅读策略的培养。

二阅读教学从在的主要问题1.阅读教学过程过于模式化河机械化，只关注结果而忽略体验过程。

2.过于强调对技能的训练，忽略对文本的阅读和理解。

3.深层次思维关注不够，停顿在信息提取层面。

4.语言学习脱离阅读内容和阅读过程。

5. 急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的时间和机会。

三阅读教学的反思和启示ⅠWhy do we read?1.乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2.掌握概括大意，理解词义，预测故事情节等基本阅读方法。

3.基本掌握阅读策略，初步形成语感、阅读技能。

阅读技能的几个方面：1)略读2）扫读找读跳读3）预测理解大意理解细节、结构、图表信息理解指代、逻辑关系阅读是建构意义的过程—要有背景信息，理解词义。

ⅡWhat is reading?Constructing mean: 建构意义（有阅读过程的体验，有信息的理解和内化，能动的交流）Ⅲ How do we read?1.培养和发展学生的阅读素养。

⑴阅读素养的概念与提出理解、运用、反思的能力⑵评价阅读素养的五个标准A 理解事实寻回信息B 理解整体意义C 发展诠释能力D 反思与评价所读内容-理解深层含义E 反思与评价文体特征（结构）2.关注阅读策略的培养和渗透。

3.有效设计课堂。

把握课堂中提出的问题识别what,where, when 直接获取信息分析有追问why评价 do you think运用4.搭建常规教学与测试间的桥梁。

Ⅳ分阶段有效设计阅读教学活动Pre-reading while-reading post-reading读前活动3-5 分钟1）明确目的2）熟悉话题3）预测内容4）猜词5）激发兴趣6）布置任务读中活动1）认读、略读、跳读2）标图、连线、填表、排序、补全信息、标题3）预测、判断真伪读后活动1）转述、复述2）角色扮演3）讨论4）续写5）写摘要。

新课标下语文阅读教学的几点反思

新课标下语文阅读教学的几点反思
车洪
（山市第五十一中学，宁鞍山１４０）鞍辽００１
摘要：课程下的语文教学存在目标教学随意、师新教主导作用缺失、文学科淡化、媒体教学喧宾夺主等问题。语多本文作者立足教学实践进行反思．究整改的策略。探关键词：新课标语文阅读教学反思随着２世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化．中国ｌ融人世界脚步的加快和层次的加深，新课程课标》时度势，《审准确地为自己的功能定了位：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展．文素养是学生学好其他课程的基础．是语也学生全面发展和终身发展的基础。随着新课程改革的不断推进，各地涌现出一些课改教师典型。但是纵观现在的语文教学实际课堂．师由于不能正确理教解和辩证把握新课程中关于阅读教学的内涵，以致在语文课堂上出现一些奇怪的现象：教师的教学目标随意．教学中过于强在调学生的 “ 立选择学习内容和学习方法 ”呈现在一种模式化独，教学：一是教师让学生提出质疑。后让学生就文章读一读．然之后在课堂上交流，然整体热热闹闹，一堂课下来学生却一虽但无所得。虽然教学形式民主了、自由了、放了，而教学目标开然却不明确。二是教师的指导作用严重缺失。由于在教学中 “ 充分” 发挥学生的主体作用，师不敢就一些问题进行讲解．恐教惟被认为课改意识不强，色定位不准。的知识传授不深不透。角有教师只是发问者、观者、听者，堂教学流于形式，堂灌旁旁课满变成满堂问和满堂说，组讨论遍地开花．为的掌声不时响小人起 …… 三是学科交叉整合冲淡了语文学科的语文性。一些教师常常会把一节语文课上成政史课、物课，至动漫图片音乐生甚赏析课，独独缺少了对语文文本的探究和感悟。四是多媒体而教学的喧宾夺主。部分教师不知．何合理运用多媒体教学，道如往往将其作为评价课堂教学效果是否优质的工具，用大量图片影音冲击着学生的视觉。由此可见，有些教师还不知道语文课要求的对课文的品析学习体现在哪里．生的想象思维能力该学如何培养，因为多媒体课提问、书、习和试卷转化成画面、板练电子文本，以为了面面所俱到，认为素材多多益善，不考虑这种素材拼凑组装是否便而必要．不考虑学生在观看时的接受程度和水平，得多媒体更使成了语文知识的 “ 大拼盘 ” 。五是在课堂教学中学生的口头时间长于笔头。师常常鼓励学生多说，管是否成熟，少让学生教不很静下心来写一些东西．至连作文教学都是形式上的读一读、甚评评．给出课堂时间让学生来写，致学生实际的写作能力得不导不到明显提高。么在实际教学中我们应该如何把握课标，施那实有效教学呢？结合教学反思，觉得应该注意以下几方面。我强化目标教学新课标阅读的总目标就是培养学生的阅读能力，使学生形成良好的语感。会多种阅读方法初步理解、学鉴赏作品。有还各学段的目标，词语的学习，学会体会关键词语在表情达如要意方面的作用；章的学习，学会抓住主要内容，篇要体会思想感情的阅读方法。在教学中教师不能简单地将字词教学、划分段落结构、括段落层次意思等内容作为教学目标和教学重点，概而应在深人研究课标、生、学文本的基础上，考虑学生实际的在前提下．到文本与课程目标的最佳结合点，定恰当合理的找制教学目标．确定每文每课的训练目标，以及学科知识的训练点。二、体主导一体化主新课标要求以“ 生为主体．师为主导 ” 钱梦龙老师的学教。教学特点是 “ 以学生为主体．教师为主导，以以训练为主线 ” 的

新课标下语文阅读教学策略的探索

新课标下语文阅读教学策略的探索新课标对语文教学提出了一系列新要求，旨在培养学生的核心素养，实现语文课程的育人功能。

这就要求教师在阅读教学中，要以培养核心素养为中心任务，努力探索阅读教学的新策略，通过巧妙运用学习任务群、创设学习情境等多种教学方法，组织学生进行专项阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学质量。

一、立足核心素养，实现阅读育人培养学生的核心素养，是新课标提出的科学教学理念，也是实现语文课程立德树人的重要途径。

在阅读教学中，教师要立足核心素养，设计阅读教学方案，将阅读学习和育人紧密结合起来：以“运用”为桥梁，通过设计丰富多彩的语文实践活动，将语文学习与语文实践相融合；通过创设真实生动的学习情境，帮助学生积累语文知识，培养阅读理解能力、思维能力、审美创造能力。

以《七律·长征》一课的阅读教学为例。

在教学之前，教师布置预习作业：查找相关资料，了解长征的时代背景、起因、过程和对中国革命的重要意义，让学生初步感受革命文化的熏陶。

在教学过程中，教师指导学生有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵味，体会红军战士英勇无畏的革命情怀；然后，教师指导学生借助教材中的注释理解诗歌的意思，结合相关的图文与视频资料加深理解，深刻感受诗句中蕴含的革命豪情；最后，教师指导学生学唱《长征》，进一步感受诗歌中蕴含的伟大革命精神，培养学生的核心素养，实现阅读育人的教学目标。

二、创设阅读情境，激发阅读兴趣新课标指出，语文教学要根据学段要求和教学内容，围绕学习主题创设阅读情境，让学生在具体的情境中阅读和学习。

教师要依据这一教学理念，运用多种方法创设具体的阅读情境，比如利用信息技术，以图文或视频等方式展示文本内容和相关资料，增加阅读的生动性；通过联系学生生活，将文本阅读与生活实际联系起来，提升阅读的情境性；以问题为引导，提升阅读的趣味性等，让学生在浓厚的兴趣中学习，取得事半功倍的效果。

以《只有一個地球》的教学为例。

新课标下语文阅读教学

新课标下的语文阅读教学新的语文课程标准中指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，它具有多重功能和奠基作用。

而阅读教学又是语文教学的关键。

小学阶段语文阅读教学的最终目的是培养学生的独立阅读能力。

“独立”作为核心，要求学生能够独立读书、独立思考、独立理解、独立品评。

为了达到这个目的，因此在阅读教学中必须确保学生的主体地位不变，充分发挥学生的主体作用，并给学生独立读书、思考和操作的充足时间，让学生积极主动地发展个性特长。

使学生养成“不待老师教，自己能阅读的能力。

”以下是对如何提高阅读教学的几点感悟。

一、激发学生阅读兴趣“兴趣是学生最好的老师”，是学生学习的动力。

只要激发了学生对阅读的兴趣，学生自然会积极参与到阅读中来。

具体作法如下：（1）以疑激趣。

质疑问难是训练学生思维、培养学生阅读能力、激发学生学习兴趣的重要手段。

因此，教学中把鼓励、引导学生质疑作为调动学生学习兴趣的突破口。

如阅读《群鸟学艺》可引导学生根据题目设疑：“群鸟”指哪些鸟？学什么艺？跟谁学艺？学得怎样？《大海的歌》可设疑：大海会唱歌吗？大海为什么唱歌？大海唱的是什么歌？这样激发了学生自学和探究的兴趣，在阅读时能更好地理解课文。

（2）以读生趣。

如阅读《中彩那天》和《可贵的沉默》可采用“以读激趣、以情悟文、知情合一”的教学方法。

（3）以境引趣。

如阅读《黄山奇石》和《美丽的小兴安岭》可利用挂图、幻灯片再现课文中具体、鲜明的画面，让学生从中感受意境美。

二、阅读中体现三为主（1）读书为主——熟读悟神韵，品评读深。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”义务教育大纲中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最重要最经常的训练。

小学阅读教学中要把读贯穿在语文教学的始终，并且要准确把握讲与读的时机与灵活多样的形式。

如：讲前读——试读，做到读准字音，读通句子；梳理课文时——引读，做到大致了解课文内容，提出疑难问题；品词析句时——变式读、补足读、省添字词对比读，让学生在读中领悟，做到分析理解课文时，以读为主，以讲为辅；体会内容情感——分合读、接替读、分角色读，通过吟诵优美精彩的语言，领悟作者是怎样表达情感的。

学习新课标第二学段阅读教学心得体会

学习新课标第二学段阅读教学心得体会在学习新课标第二学段阅读教学的过程中，我有以下几点体会和心得：首先，要关注学生的阅读兴趣和阅读习惯。

学生对于不同题材和体裁的文章都有不同的喜好，我们可以根据学生的喜好来选择教材，激发他们的阅读兴趣。

同时，我们还应该鼓励学生自主阅读，提供丰富多样的阅读资源，帮助他们养成良好的阅读习惯。

其次，要注重培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是阅读教学的核心目标，我们要通过多种手段和策略来提高学生的阅读理解能力。

例如，可以教授学生阅读技巧，如预测、推断、归纳等，帮助他们更好地理解文章。

此外，还要培养学生的综合能力，包括语言能力、逻辑思维能力等，以提升他们的阅读理解能力。

再次，要注重培养学生的阅读思考能力。

阅读不仅是理解文章的表面意思，还需要学生能够深入思考和理解文章的主旨、观点和意图。

我们可以通过提问、讨论和写作等方式来引导学生进行思考，帮助他们形成自己的独立见解和观点。

同时，还可以借助课堂讨论和小组合作等活动，培养学生的批判思维和创造性思维，提高他们的阅读思考能力。

最后，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

阅读是一项长期的学习任务，我们要通过多种方式来培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

例如，可以选取具有吸引力的文章，开展有趣的阅读活动，激发学生的阅读热情。

同时，还可以通过阅读指导和评价反馈等方式，帮助学生不断提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。

总之，通过学习新课标第二学段阅读教学，我深刻认识到了培养学生的阅读兴趣和阅读能力的重要性，也积累了一定的教学经验和方法。

我相信，只有不断改进教学方法，加强教学实践，才能更好地帮助学生提高阅读能力，培养他们终身受益的阅读习惯。

新课标下小说比较阅读教学的改进与思考——以《促织》《变形记》比较阅读教学为例

三、重视学情— ——关注学生学习过程才能提升素养在前两次磨课的基础上，笔者进行了第三次改进。保留“封面图片解读”任务，细化“《促织》话剧版改编”任务，增加问题引导以降低学生操作难度：据文章三处转折将话剧主要内容分为三幕。既弥补上次设计中对文本细读不足的问题，又通过任务带动学生进行情节概括，进而品味《促织》情节波澜起伏的特色[3]。为节省课堂时间，突出比较阅读的重点，将文本重点段落直接设定为精读文本，并设计表格（见表 2。黑体字为教师给出的参考答案）辅助学生完成比较阅读任务，突出比较的重点。为避免浅表化比较，在比较任务完成后引导学生对比发现：变异的主要原因是扭曲的社会环境、极度压抑的环
研究／探索荩阅读教学
YANJIU TANSUO
新课标下小说比较阅读教学的改进与思考
——— 以《促织》《变形记》比较阅读教学为例
江苏省苏州市高新区第一中学窦晓妮刘久娥
摘要：《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 修订版）》（以下简称新课标）提倡比较阅读的方式，且大单元教学背景下，整合教学资源等也为学生研读文本、提升素养提供了良好的路径，以《促织》《变形记》比较阅读教学为例，通过三次教学改进与思考，展示情境创设对学生语言运用能力、审美能力的促进作用，旨在探讨新课标下小说比较阅读教学的价值，进而反思当下的语文教学。
2“ . 在教学中将情境当成目的就容易舍本逐末，削弱学习的价值，也会忽略更为复杂的学习心理。 ”[2]这句话精准解释了这次磨课时“任务三”中学生呈现的状态。设计的情境过于虚幻，不真实、缺乏共鸣便不能很好地引导学生走向文本，学生为完成情境任务甚至会舍弃文本去凭空捏造。
3.小说比较阅读的价值没有体现。真正的比较不应该是浅表化的异同，而应该是基于表象去分析被比较的主体异同的背后揭示了什么。况且本课的比较阅读本应由“任务三”体现，但由于不当情境的干扰，学生甚至无法完成浅表化的比较任务。

在新“课标”学习中对阅读教学的思考

在新“课标”学习中对阅读教学的思考作者：李云来源：《中学生导报·教学研究》2013年第34期在新课标的学习者，我们越来越深刻地感受到：语文教学是一门时间性极强的学科。

语文教学中，字、词、句、篇一定会讲到，听、说、读、写一定会用到，而这些工作的落实，离不开大量的语文实践，在实践中摸索、把握和运用语文学习的规律。

语文的实践体现在哪里？具体说来，就是多读、多说、多写。

而多读是学习语文之根本。

那么，怎样做才能把多读、读好落到实处呢？在对新课标认真的研习和了解之后，笔者有以下一些粗浅的看法。

首先，要落实新课标要求——“正确、流利、有感情地朗读课文”语文课程应该指导学生正确运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维。

语感其实就是学生对文字语言的一种直觉地感知、领悟和把握，教师充满激情的范读，不仅能唤醒学生学习热情、吸引学生的注意和激发学习兴趣，而且对学生的语感培养有着不可替代的作用。

尤其是小学生年龄较小，对课文的理解有困难，语言文字的感悟力也差，教师的范读有其重要。

教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，这一“课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标。

为此，应致力于做到：1.示范是最好的指导。

叶圣陶先生说的：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来”当教师抓住课文内容和神情理趣，采用正确的语气、语调、表情，把书本文字变为充满情感的声音进入学生的脑中时，原本枯燥无味、如同嚼蜡的文字就成了滋润学生心田的甘泉。

因为读本身就是一种琢磨和体验过程，学生通过教师吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力，此时有声胜无声啊感受着教师范读树立的文字形象，感受着作者流露在字里行间的感情，如春雨润物，潜移默化，学生的语感也在不知不觉中得到了培养在教学中，用较长的时间指导朗读是一个重要的环节。

一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味。

“新课标”背景下小学语文“整本书阅读”指导策略思考

“新课标”背景下小学语文“整本书阅读”指导策略思考摘要：开展小学语文整本书阅读教学，有助于培养学生阅读的自主性，提升学生阅读理解能力，并开阔学生课外阅读视野。

因此，针对“新课标”背景下的小学语文整本书阅读教学，本文分析了若干指导策略，希望能对同仁有所帮助。

关键词：小学语文；“整本书阅读”；“新课标”“新课标”提出要倡导学生少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书，逐渐建立起良好的阅读兴趣和能力。

学生通过阅读可以掌握很多的知识和技能，思维也会在阅读中得到锻炼。

因此，开展小学阶段的语文整本书阅读教学指导工作显得尤为必要。

下面本文将对此展开分析和探讨，希望不足之处可以得到同仁的斧正。

一、推荐合适的课外书目不同年龄阶段的学生，其阅读理解水平是不同的，低年级阶段的孩子认识的汉字不多，大部分情况下需要借助汉语拼音来进行阅读，或者是结合书籍中的插图来进行理解，而高年级的学生则不然，他们经历了小学五六年的语文学习，积累了一定量的汉字，并且抽象理解能力得到一定水平的提升，因而，即使书籍中插图很少甚至是没有插图也可以独立阅读。

此外，不同年龄段的学生对课外书的种类也有兴趣选择方面的差别，所以，在指导学生进行整本书阅读时，教师应该对当前面对的学生的具体学习情况进行分析，酌情推荐合适的课外阅读书目。

比如，以笔者所指导的一二年级学生为例，考虑到他们的阅读基础相对薄弱，且多喜欢阅读童话故事、漫画等刊物的特点，我给他们推荐的是一些趣味性、叙事性强的课外读物，如《海底两万里》、《爷爷一定有办法》以及《绿野仙踪》等，这些读物中有连贯、跌宕的故事情节，且配有插图和汉语拼音，很受低年级学生们的喜爱。

如此，学生们对课外整本书篇目产生了强烈的阅读兴趣，那么，兴趣就会带领他们进入到书海塑造的优美精神世界，促使他们获得独特的阅读感悟和理解。

二、相互分享阅读好方法阅读方法如同进入阅读材料的一把钥匙，掌握了良好的阅读方法，不仅可以凭借这把“钥匙”开启更多的书籍大门，更可以提升开启大门的速度，当别人还在阅读第一本书时，自己已经阅读完五六本书，这就会体会到掌握良好阅读方法的意义和价值。